在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

偉人孫中山教學反思 第八課革命先行者孫中山教學反思篇一

在教學設計中，我認識到,，纏足作為封建社會所特有的產(chǎn)物,，離現(xiàn)在學生的生活已十分遙遠，學生自然沒有辦法獲得切身感受,。那如何帶領學生走近纏足,，去感受纏足時代的那些事呢？我抓住了兩條線索：第一,，回溯時空,，采用聚焦畫面的方法，像攝影中推鏡頭一樣把關注點推向當時當事,，讓那些遙遠而模糊的情景在學生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來,。第二，抓住孫中山,、姐姐,、媽媽這三個主要人物的感情線索，通過對人物描寫的揣摩,，透析不同人物的鮮明個性,，感受遙遠年代中那觸手可及的真情實感。

有了這樣的教學構想,，為了讓學生進一步感受封建陋習對當時家庭生活的影響,，突出陋習之“陋”，讓學生內(nèi)心能有所震撼,，我又整合文本的板塊,，設計出基本的教學流程：

一、前后對比,，陋習之害,，傷及心靈。

姐姐是課文中的主要人物,。兄妹的感情,、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習的主要原因。學生只有去熟悉姐姐,，了解姐姐,，才能真正的感受姐姐的快樂,，撫摩姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀,。教學時,，我首先讓學生去熟悉姐姐，深入體會纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐,。為了加強前后對比,，我抓住文中的“洗衣、燒飯,、插秧,、挑柴、一起玩,、唱歌”等詞,，鼓勵學生展開畫面。

在學生展開了想象的翅膀,，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂融融的家庭氛圍時,，再來學習姐姐后來變成了怎樣的女孩子呢？讓學生通過閱讀,、交流去體會,，加深對文本內(nèi)在感情的體悟。

二,、聚焦纏足中的三個主要人物,，體會人物的鮮明個性。

故事中的孫中山,、姐姐,、媽媽這三個人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置,。前面了解了姐姐,，而在2—7小節(jié)描述的纏足場景中，通過幾次聚焦的環(huán)節(jié),，也走近了媽媽和孫中山,。

給姐姐纏足的媽媽角色也很重要，作者對媽媽的描寫很出色,，塑造一個軟弱,、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足,，媽媽又是怎樣一個人,？所以教學中，我聚焦媽媽,，盡量引導孩子去熟悉媽媽,，走進媽媽的內(nèi)心世界,。引導學生通過自主朗讀找出關鍵詞語，從媽媽的神態(tài),、語言,、動作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足？

孫中山是本篇課文的主要人物,，走近孫中山，熟悉孫中山,，是本課教學的重點,。通過聚焦孫中山和聚焦對話環(huán)節(jié)，使我們對他有了切實而全面的了解,。尤其在聚焦對話環(huán)節(jié),，孫中山對媽媽說的幾句話，具有鮮明的語言特點,，運用反問句和“既然……就……”的句式,，表現(xiàn)出堅決的語氣，學習時引導學生跟肯定句進行對比,，并反復朗讀,，體會孫中山的語氣和內(nèi)心世界。

在教學中,，基本達到了預期的效果,，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實，師生情感互動,、學生和文本的情感互動還不夠深,，導致某些地方的朗讀不夠到位。我定會吸取經(jīng)驗,，再接再厲,。

偉人孫中山教學反思 第八課革命先行者孫中山教學反思篇二

《孫中山破陋習》講述的是中國革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后,，首先廢除纏足陋習的事,。學生學習這篇課文時，有這么幾個理解的難點：

1,、課文所反映的年代與事件離學生比較遙遠,，學生不了解孫中山，不了解辛亥革命,，不了解纏足,。

2、這篇課文讓學生感悟的是孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神,。對于憎恨的情緒學生通過品讀文中詞句能感悟到,，但敢于同封建勢力作斗爭的精神就不太容易理解了,。

要解決以上難點，必須讓學生對文中人物以及時代背景有個了解,，在介紹孫中山時,，我讓學生明白孫中山領導了辛亥革命，推翻了清朝的統(tǒng)治,，建立了中華民國,，擔任了臨時大總統(tǒng)，被稱為我國的國父,。而辛亥革命則讓學生明白這是一次推翻封建君主制度的革命運動,，正是有了這次變革，才有了以后中國的發(fā)展,。關于纏足,，文中介紹得很少，只是講了媽媽給姐姐纏足,，姐姐的痛苦,，媽媽的無奈，孫中山的生氣,。沒有相關的知識儲備,，學生的感悟會不深刻。于是,，課前,，我搜索了有關纏足的資料，了解了纏足的起源以及纏足的過程,。在課上和學生進行了講解,。

美中不足的是沒有搜集一些纏足的圖片，我想要是有了圖片的.話,，學生對這一陋習的了解會更深刻,。但是通過我的講解，學生也能感受到纏足的丑陋與殘忍,。從學生臉上驚訝,、痛苦的表情，我知道學生肯定對纏足的痛苦有一定理解了,。但這也不是主要的,，主要的還是讓學生去品味課文中的語言文字，感悟語言文字背后的思想情感,。于是,，教學時，我還是從了解課文內(nèi)容、體會人物思想情感入手,，引導學生感悟詞句,。我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：孫中山喜歡的姐姐是怎么樣的？后來姐姐變得怎么樣了,？通過前后的對比,，就不難體會到纏足的痛苦。最后是引導說說所了解的以前生活中還有的陋習,。這是課文后要求的,，我讓學生課前去調(diào)查。原以為學生不會有什么收獲,，但學生通過詢問,，還是有所收獲。

在交流時,，學生說到了現(xiàn)在還存在的一些不好習慣，如隨地吐痰,，擁擠,、爭先恐后、插隊,，大聲喧嘩,，闖紅燈等。由此,，我趁勢講解陋習也指不好的習慣,。在我們周圍存在著一些陋習，需要我們共同努力,，共同奮斗,，除掉陋習，創(chuàng)建一個文明和諧的社會,。