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橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇一

引導學生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

1．在默讀課文的基礎(chǔ)上,，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨,。

2．通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點,。

通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶,，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識,。

1． 了解由作者看來：橋美在何處,？

2． 找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用,。

3． 引導學生能對本文的重點語句,，學生入情入理的分析。

本文借助兩個多媒體課件來輔助教學,。

有關(guān)盧溝橋,、寶帶橋、趙州橋,、風雨橋,、南京長江大橋、錢塘江大橋,、英國的康橋,、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片,。

課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等,。

教和學的過程 教學流程 教師活動 學生活動

1.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

2.提問：為什么看了這些圖片之后,，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感,？

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的,？

1．欣賞圖片 2．思考并回答問題

提出默讀要求：

1． 默讀時要集中注意力,，盡量做到不指讀,，不回讀，不發(fā)出聲音來讀,。

2． 對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶,。

（一） 默讀課文

（二） 根據(jù)記憶，簡單復述課文的內(nèi)容

（一）．說明文的角度來提出問題：

1． 從作者的角度看,，橋之美主要體現(xiàn)在何處,？ （讓學生把握被說明事物的特點）

2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語,。

3． 本文運用了哪些說明方法,？試舉例說明。

4． 從說明的角度看,，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何,？

5． 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明,。

（二）．從小品文的角度來提出問題：

1． 什么是小品文,？ （小品文是散文的一種形式，篇幅短小,，形式活潑,，內(nèi)容多樣化。）

2．找出文中詩意化的描寫性語句,，并簡述這些句子中所蘊含的情味,。

1．根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學知識,，思考并回答問題,。

2．學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案,。

提出師生合作與探究的問題：

（一）．找出文中作者描述橋之美的句子,。從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則,？

（二）．從生活中舉出一些實例,，來印證這些基本的審美原則。

1．找出句子,，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則,。

2．從生活中舉出實例來印證。

a組（學優(yōu)生）：完成練習冊

b組（中等生）：整理課堂老師講解的知識,。

c組（后三分之一學生）：復述課文,。

（一）．文的主旨是什么？

（作者以畫家的標準和眼光,，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中,，所產(chǎn)生的美學效果,。同時也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺丁⒏杏X美好而說不出好在何處的景物,，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比,、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平,。）

（二）．本文作者的寫作思路又是怎樣的,？

（概述橋在不同環(huán)境中,，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀,、材料、與所處位置上各不相同,，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧,。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托,、相互響應,。

（三）．本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說明,。

（《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù),、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解,；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價,。）

例如：

1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風,，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,。

2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣。

3．無論是木橋還是石橋,，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲,。

4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,，他們尋橋,，仿佛孩子們尋找熱鬧。

方法指導——

1．根據(jù)文中的段落中心句,，來思考并歸納本文的主旨和思路,。

2．從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?，即：文章的主旨、表達方式,、結(jié)構(gòu),、語言特點等方面來思考并回答問題。

3．啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境,、表達的作者的情感,、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

a組（學優(yōu)生）：仿造本文的寫法,，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文,，字數(shù)不少于200字。

b組（中等生）：研討與練習一,、二 ,。

c組（后三分之一學生）：整理筆記。

《橋之美》板書設(shè)計一

總——橋美在何處

蘆葦石橋——感覺舒暢

現(xiàn)實中的橋 楊柳拂橋——令人銷魂

正面 長橋臥龍——宛如史詩

風雨廊橋——令人駐足

分—— 藝術(shù)中的橋

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反面 南京長江大橋

錢塘江大橋

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總 總說橋之美

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇二

《橋之美》是一篇立意,、構(gòu)思,、技巧都富有創(chuàng)意的小品文，聚集了畫家多年的審美體驗和感受,，蘊涵豐富,、特色顯著、情趣盎然,。

新穎的視角,。“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同”,，對于同一事物，不同的人,，不同的視角,，不同的思維方法，就會有迥然相異的結(jié)果,。對于觀察者來說,，角度往往比距離更重要。橋是生活中不可或缺的連接通道,，也是大地上優(yōu)美的風景,。有村邊溪上的木橋也有橫亙大江大河的鐵橋，有遠古時代的石橋也有現(xiàn)代都市的鋼混立交橋,，有玲瓏剔透的園林橋也有跨越水面的海陸橋……橋是美的,，橋之美可能在于它獨具特色的造型，在于它貫通山谷河流的恢宏氣勢，可能在于它堅固力感,、渾然一體的結(jié)構(gòu),，在于它輝煌奪目的光彩……這些都是普通人眼里的橋之美，而且也都是著眼于橋自身的形體和結(jié)構(gòu),。而吳冠中先生卻以美術(shù)工作者的眼光和標準去觀察,、詮釋橋之美，把橋當做構(gòu)成繪畫美的形式要素來審視其美學價值,。這種新穎的視角,，對橋的實用價值忽略不計，為讀者觀察和欣賞橋開辟了一片嶄新的天地,，從而使人們在“刮目相看”中去發(fā)現(xiàn)橋之美,，并從中獲得愉悅的審美體驗。

在作者看來,，橋在不同的環(huán)境中,，起著各不相同的形式作用,，具有不同的美學效果,。在小橋、流水,、人家的“畫面”中,，橋是溝通線、面形式轉(zhuǎn)變的媒介,，拆掉江南水鄉(xiāng)和威尼斯的石橋,，那就等于摧毀了畫面的結(jié)構(gòu)美；在葦叢,、細柳,、湖水或險峰,、急流環(huán)境中的橋,，則構(gòu)成了疏朗與濃密的對照、剛與柔的搭配,、靈動與單調(diào)的變化,、險要與安適的映襯；“清明上河圖”中的橋則擔任了聯(lián)系形象的重疊和交錯的角色,；虛構(gòu)的鵲橋構(gòu)建了美好的意境,，打開了現(xiàn)實與理想的通道,。

盡管這些橋在外觀,、材料、所處位置以及在構(gòu)成畫面美中所起的作用不同,，但它們都能和周圍的景物形成對照而又和諧交融,，或起到了聯(lián)系形象的重疊和交錯的作用，從而構(gòu)成形式美的要素,，這樣的橋也就具有了美感效果。簡言之,，只要能與周圍環(huán)境和諧搭配構(gòu)成入畫的美景,，橋就是美的。這就是橋之美的本質(zhì)內(nèi)涵,。這個意思反過來說就是,，盡管一座橋本身也許不多么美，但它在與周圍環(huán)境的融合中構(gòu)成了形式美,，那么它就具有了美,；一座橋本身的造型也許是美的，但是不能與周圍環(huán)境構(gòu)成和諧,、對照和相互聯(lián)系的關(guān)系,，那么這座橋就不具有或失去了美感。

濃郁的詩情畫意,。作者認為橋作為形式要素,，它他最重要的作用就是與環(huán)境的其他要素構(gòu)成美的畫面。為了使讀者明白這個道理,，心悅誠服地接受這個觀點,，作者不惜花費大量筆墨在文中為讀者描繪了一幅幅精致的圖畫，線條清晰,，色彩明快,，創(chuàng)意新穎。如小橋流水人家圖,，那是用塊面,、直線、曲線構(gòu)成的速寫,；蘆葦石橋圖,、細柳拂橋圖,，那該是創(chuàng)意新穎,、蘊涵豐富的意象畫,；湖水臥龍圖、靜水映橋圖，那就是色彩明麗,、氣韻流動的水粉畫,，而作者筆下的清明上河圖，簡直就是氣勢恢宏而又細膩生動的工筆畫了,。這些精美的圖畫中包蘊著作者對橋之美,、繪畫美乃至生活美、藝術(shù)美的獨到而深刻的理解和執(zhí)著的探尋與追求,，同時也寄寓了對于藝術(shù)摯愛的情感和對美的贊頌,。因而文章展現(xiàn)出濃郁的詩情畫意，使讀者在賞玩品味中能夠獲得審美認識,，并產(chǎn)生美的感動,。

生動靈活的表達技巧。本文作為一篇美學小品,，科學性與形象性的統(tǒng)一是其表達上的突出特點,。文章的用意在于闡明美學的某些思想觀點，說明橋之美在于在各種環(huán)境中起到各種不同的作用,，產(chǎn)生不同的審美效果,，進而提出了變化、搭配,、對比,、襯托、和諧等橋梁美學法則,。然而作者并沒有板著面孔空洞說教，而是通過具體的事例和優(yōu)美的“畫面”來注釋和推導,，而表現(xiàn)這些事例和“畫面”的主要表達方式便是生動的描寫,。本文的描寫具有以下幾個特點：一是描寫的目的是為了展現(xiàn)事物的美學特征。作者把石橋的突然顯現(xiàn),，比作發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣，生動地表現(xiàn)了疏與密,、線與面的和諧搭配給人帶來的心情舒暢和精神愉悅,；把湖面上架起的長橋比作富有生命力的臥龍，把乘船觀賞長橋比作閱讀一篇史詩,，突出表現(xiàn)了靈動與單調(diào)的變化給人帶來的視覺享受和審美快樂,；寫橋身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲，展現(xiàn)出橋與水形式上互相交錯,、顏色上互相映襯的渾然一體的整體性特征給人感覺上的完美,，就如同一支情調(diào)統(tǒng)一、流暢優(yōu)美的樂曲。二是描寫與說明高度融合,，相與為一,。本文以說明為主線，貫串起詩意化的描寫,；在描寫的過程中也包含著說明的意味,，體現(xiàn)出所要說明的觀點。這種搖曳多姿的筆法,，避免了行文上的枯燥單調(diào),；而兩者的水乳交融則使人獲得審美知識，也增強了文章的感染力和說服力,。三是描寫景物與抒發(fā)感情有機結(jié)合,。美，本身是包含著情感傾向的,。文中對美感畫面的描寫勾勒,，自然蘊含著作者對于美的熱切追求和由衷贊賞。在描寫的過程中或展開想象,，辟成妙喻,；或刻意點染，營造意境,；或寄情于景,，或直抒胸臆……這些都使文章產(chǎn)生了賞心悅目的形象美、繪畫美和深厚的藝術(shù)魅力,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇三

知識與能力：品味本文詩意的描寫性語言,， 與規(guī)范說明文語言準確、周密的特點作對比

過程與方法：在自主合作探究中,，認識橋之美,，進而欣賞美，感悟美

情感,、態(tài)度,、價值觀：指導學生形成正確的審美觀，初步培養(yǎng)學生的審美能力

通過對橋在不同環(huán)境中的不同審美效果分析,，指導學生獲得一些美學基本知識,；品味文中詩意的語言

中學語文義務(wù)教育課程標準實驗教材（人教版）八年級（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中,，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說明文,，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

學習本課之前,，通過《中國石拱橋》的學習,，學生已初步了解了說明文的特征,、常用的說明方法，也了解了說明文語言應準確,、周密的特點,。但本文與《中》有所不同，它不是一篇規(guī)范的說明文,。學習本文,，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出,，讓人在受到美的熏陶的同時,，也獲得了一些美學常識。文章極具個性色彩的表達與《中》平實的語言形成了鮮明的對比,，教學時,，應引導學生仔細品味。

教具：多媒體輔助教學

教學方法：分組討論,，指導點撥

上節(jié)課,，我們學習了《中國石拱橋》，今天,，老師要來考考大家,。

（師生互動）

橋梁專家看橋更重視它的結(jié)構(gòu)。今天我們還要學習一篇寫橋的文章,，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中,，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》,。

（一）,、畫家眼里的“橋之美”

橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。

繪畫的形式美就是要注意塊,、線、面的搭配,。

（出示“小橋流水人家”的圖片）

畫面的構(gòu)成要有塊、線,、面的搭配,，橋在畫面中起到重要的作用。

（二）,、不同環(huán)境中的“橋之美”

為了說明這個觀點,，

作者寫了哪些在不同環(huán)境中的不同形式的橋？

烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋,；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋,；水天間的長橋,；橋外是飛瀑流泉，橋面

上有廊和亭的風雨橋,；《清明上河圖》中的橋,；莊稼地、小徑盡頭的小橋,；鐵索橋,；南京長

江大橋；錢塘江大橋,；鵲橋

等,。

（三）、賞析,、品味“橋之美”

1,、 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風,，每當其間顯現(xiàn)一

座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,。

寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受,。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感,；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明,，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽,。

2,、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲,，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊,，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂,！

寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致,。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱,、輕與重之分,，有動靜之分，有顏色上的對比,，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別,，這種種不同，歸結(jié)起來,，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一,，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧?！皸盍?，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月,，也令畫家銷魂”,，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了,。

3,、湖水蒼茫，水天一色,，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)了一座長橋,，臥龍一般，它有生命,，而且往往有幾百上千年的年齡,。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上,，打破了背景的單調(diào)感,。同時，橋是人們勞動的成果,，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，他似乎也具有生命力,。

4,、廣西、云南,、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋,，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置,。因橋下多半是急流,，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗,。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋,。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑,、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰,、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

以上四個例子中,，橋或為主體，或為陪襯,，或起著畫龍點睛的作用,，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致,。

（四）,、我看“橋之美”

1、文章中寫到的這些橋,，作者都認為它們美嗎,？有沒有作者認為不美的橋？你認為呢,？

2,、“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美,！”請說說你的理解,。

同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照,，或者利用網(wǎng)絡(luò)或書籍尋找一些有關(guān)各地風土人情等的照片,，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

同學們,，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,，一起領(lǐng)略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物,，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛,。讓我們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn),、欣賞這大千世界吧!

板書設(shè)計：

橋之美

吳冠中

烏鎮(zhèn)石橋——舒暢———開闊疏朗

江南石橋——銷魂———剛?cè)嵯酀?/p>

長橋臥龍——滿足———靈動和諧

風雨橋 ——欣賞———安詳自在

橋 感受 美

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇四

教材簡析：

此單元是學生在初中階段,，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu),。因此根據(jù)本文的特點（本文是一篇美學小品文,，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固,，另一方面也要讓學生受到美的熏陶,，并獲得一些簡單的審美常識。

課文簡析：

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生,。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出,，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識,。文章的.語言也極具個性色彩,。此處,，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果,。同時,，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好,，而說不出好在何處的景物,，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力,。

教學目的：

一．知識與技能

引導學生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章,。

二．過程與方法

1． 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨,。

2． 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀,，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。

三．情感態(tài)度與價值觀

通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶,，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法,，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

教學重難點：

1． 了解由作者看來：橋美在何處,？

2． 找出文中說明性的文字,，并指出其所運用的說明方法及其作用。

3． 引導學生能對本文的重點語句,，學生入情入理的分析,。

教學手段：

本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

媒體之一：有關(guān)盧溝橋,、寶帶橋,、趙州橋、風雨橋,、南京長江大橋,、錢塘江大橋、英國的康橋,、《清明上河圖》里的虹橋,、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等,。

教和學的過程

新課導入

（約5分鐘）

一．用多媒體課件展示文中所提及的橋,。

二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感,？

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生,，是怎樣告訴大家這個答案的？

1．欣賞圖片

2．思考并回答問題

整體感知

（約6分鐘）

提出默讀要求：

1． 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀,，不回讀,，不發(fā)出聲音來讀。

2． 對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶,。

1． 默讀課文

2． 根據(jù)記憶，簡單復述課文的內(nèi)容

細研課文

（約10分鐘）

（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）

一．說明文的角度來提出問題：

1． 從作者的角度看,，橋之美主要體現(xiàn)在何處,？

（讓學生把握被說明事物的特點）

2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語,。

3． 本文運用了哪些說明方法,？試舉例說明。

4． 從說明的角度看,，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何,？

5． 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明,。

二．從小品文的角度來提出問題：

1． 什么是小品文,？

（小品文是散文的一種形式，篇幅短小,，形式活潑,，內(nèi)容多樣化。）

2．找出文中詩意化的描寫性語句,，并簡述這些句子中所蘊含的情味,。

1．根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學知識,，思考并回答問題,。

2．學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案,。

合作與探究

（約9分鐘）

提出師生合作與探究的問題：

一．找出文中作者描述橋之美的句子,。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則,？

二．從生活中舉出一些實例,，來印證這些基本的審美原則。

1．找出句子,，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則,。

2．從生活中舉出實例來印證。

整合與拓展

（約13分鐘）

提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：

一．文的主旨是什么,？

（作者以畫家的標準和眼光,，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學效果。同時也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺美好而說不出好在何處的景物,，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等,，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平,。）

二．本文作者的寫作思路又是怎樣的？

（概述橋在不同環(huán)境中,，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀,、材料、與所處位置上各不相同,，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧,。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托,、相互響應,。

三．本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說明,。

（《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù),、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解,；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價,。）

四．引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,，真是密不透風,，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣,。

2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風,，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,。

3．無論是木橋還是石橋,，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

4．田野無聲,，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧,。

1．根據(jù)文中的段落中心句,，來思考并歸納本文的主旨和思路。

2．從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋矗何恼碌闹髦?、表達方式,、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面來思考并回答問題,。

3．啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境,、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析,。

布置作業(yè)

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇五

1,、引導學生理解作者愛橋的原因。

2,、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。

3,、學會從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法,。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

1課時

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)堅固,、歷史悠久。在畫家眼里,，橋的魅力在哪里,？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題,，“美”字寫大,，突出一下)

吳冠中教授，是當代著名的畫家,，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材,，畫面充滿詩意，他特別重視點,、線,、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響,，他也是出色的美術(shù)教育家,、散文家。

1,、吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋,，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢,？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?

明確： “橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”

2,、本文舉了哪些例子來說明橋之美,？

學生回答，老師明確,。

明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋,；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋,、蘇州的寶帶橋,；形式獨特的廣西、云南,、貴州山區(qū)的風雨橋,；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,，南京長江大橋,、錢塘江大橋。

小結(jié)：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美,，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。”

重點研讀第④小節(jié),。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面,，理解橋要與周圍環(huán)境既對照又和諧才能構(gòu)成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感,；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人感覺舒暢,。

細柳拂橋：柳枝的動、細弱,、年年發(fā)芽和石塊的靜,、厚重堅硬、歷久不變形成對比,。令人銷魂,。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景,，整個環(huán)境充滿了靈氣和生命,。宛如史詩。

風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急,、山峰的險峻又形成對照,。形式獨特,。

比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序,、說明方法及語言特征等角度進行比較,、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚,，表格設(shè)計如下：

比較篇目

說明對象

著眼點

說明順序

說明方法

語言特征

中國石拱橋

石拱橋,，是一篇較為規(guī)范的說明文

歷史悠久、形式優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)堅固,、成就突出

由一般到特殊，先概括后具體

舉例子,、引用,、列數(shù)字、打比方等

語言平實自然而又準確,、嚴密

橋之美

在畫家眼里橋美在何處

橋的美學價值,，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果

總—分—總

舉例子

文章語言優(yōu)美，或描寫景物,，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力,。

同學們,，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風采,，生活中有多少美不勝收的景致,，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧! 七,、作業(yè)布置：

蘆葦石橋—感覺舒暢

細柳拂橋—令人銷魂 橋在不同的環(huán)境中

橋之美 長橋臥龍—宛如史詩 具有不同的美學效果

風雨廊橋—形式獨特

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇六

1,、 知識目標：

理解課文內(nèi)容——橋之“美”美在什么地方。

2,、能力目標：

①,、理解文意，提高學生篩選,、整合信息的閱讀能力;(重點)

②,、品味本文優(yōu)美有情味的語言以及在內(nèi)容和表達上都較具作者個性色彩的句子，并能在教師的指導下結(jié)合自己的知識和生活體驗進行感悟理解,，鍛煉表達能力,。(難點)

3、情感目標：關(guān)注生活,，關(guān)注自然,，做生活的有心人,。

《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，聚集了著名畫家吳冠中先生多年的審美體驗和感受,，內(nèi)涵豐富,，特色鮮明。要讓一個審美趣味尚處于初始階段的學生在有限的時間內(nèi)去體驗畫家積淀多年的審美經(jīng)驗,，感受橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果絕非易事,。初讀課文，感覺語言很美,，情趣高雅,，但內(nèi)容較散，初中學生不好把握,。再讀課文,，研究教法，我覺得不妨從學生熟悉的事物入手,，創(chuàng)設(shè)情境,，以喚起學生的審美需求，激發(fā)學生探求美的欲望,。同時積極調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,，展開聯(lián)想和想象，以把握文本所蘊涵的審美特色,。

《橋之美》的語言畫面感很強,，修辭靈活，具有抒情般的感染力,，是本文學習的重難點,。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結(jié)合語境,，由粗到精,，由此及彼，反復誦讀,，整體把握,，力求使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。

一課時

同學們,，你們認識這座橋嗎?(出示分水當?shù)貥虻膱D片)……同學們能告訴老師,，橋的附近有些什么呢?你覺得它美嗎?(生談師結(jié)引入)

學生自讀課文，按要求篩選信息,，明確作者對橋之“美”的認識,。(學生自讀思考，相互交流補充)

明確：橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。(關(guān)鍵)

學生選讀賞析自己喜愛的描寫“橋之美”的句,、段或最有情味的句子,。

(教師指導方法，給出示例,，讓學生立足文本,，盡情暢談。也可提出自己的疑問,，深入理解并形之成文,。)

結(jié)合預習表格，展示學生學習成果,。通過“展示——點評,、補充——修改”加深對文本的理解與手法鑒賞。

討論品評,，結(jié)合學生的展示評價,，總結(jié)賞析方法(明確規(guī)范表達，提升學生的表達能力,。)

明確： 形象生動 描寫細致 情景交融

20xx年10月15日起,，大師吳冠中的藝術(shù)展“滄桑入畫”在中國美院美術(shù)館開展。如果有機會與大師面對面,，請你學習這篇文章的寫法,，用藝術(shù)家的眼光來向吳老先生說說我們家鄉(xiāng)的橋之美。

注意：借鑒作者的寫作手法,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇七

目標：理解作者所寫的橋之美,；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式,；理解一些難句的情味。

課時：兩課時（課內(nèi)指導一課時,，課外自讀鞏固一課時）

第一課時（課內(nèi)指導）步驟：

○導入

○簡介作者：吳冠中1919年生,，中國現(xiàn)代畫家。

○在早讀課讀過書的基礎(chǔ)上,，快速閱讀課文,，（或看播放有關(guān)畫面）思考：在作者看來，"橋”美在何處,？你對此有什么感想,，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光,，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果,。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物,，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力,。

畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢,？學生先思考或回答，教師再明確指導：

概括地說,，是橋在不同環(huán)境中,，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果,。

第一個例子,，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感,；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人覺得神清氣爽,。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致,。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊,，這里有形體上的強與弱、輕與重之分,，有動靜之分,，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別,，種種不同,，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一,，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。

第三個例子,，是寫長橋之美,。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感,。同時,，如前所說，橋是人們勞動的成果,，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說,，它似乎也具有了生命,。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用,，不過,，我們不妨做一些揣測,。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”,，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗,，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋,，給人安閑,、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰,、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

在以上四個例子中，橋或為主體,，或為陪襯,，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體,，共同構(gòu)成入畫的景致,。

隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯,。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足,。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面,。此后作者宕開一筆,，開始結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題,，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇八

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

一,、教,，就是和學生一起學，重視學情的調(diào)查和學法的研究,，教學相長；

二,、強調(diào)學生的主動性,，真正地把課堂交給學生，學生主動學習,，主動品味感悟,，主動獲取知識，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應的課堂氛圍,，并相機給與指導和啟發(fā)

三,、教師不要將自己對作品的理解強加于學生

因此我確定教學方法如下：

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后,，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同,，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文,，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區(qū)別,，并啟發(fā)學生從不同的角度看問題,，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度,。

⑵ 抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同,。

⑶ 比較兩文的語言。

《橋之美》的語言畫面感很強,，修辭靈活,，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點,。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法,，使學生結(jié)合語境，由粗到精,，由此及彼,，反復誦讀，整體把握,，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美,。具體操作如下：

⑴ 在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀

文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼,，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來,。

⑵ 誦讀、賞析,、品味,、想象。

⑶ 通過替換,、刪除描寫的詞語,、或更改修辭方法，細加推敲品讀,，進一步把握文中語言的魅力

“最好的知識是方法的知識,。”（笛卡爾）

為了提高學生欣賞品味語言的能力,，在教讀過程中,，注重指導學生賞析的幾種方法：

１、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟,。

２,、替換：

⑴ 比較替換字詞的不同效果

⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果,；

３,、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味,。

４,、討論：互相啟發(fā)。

在實際教學過程中,，應追求師生良性互動,充分體現(xiàn)學生的主體地位,。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生,，教師要因勢利導,，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學節(jié)奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

具體做法如下：

⑴ 多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面,，創(chuàng)設(shè)情境,，渲染氣氛。

⑵ 復習《中國石拱橋》,，出示結(jié)構(gòu)示意圖,，引起學生對比討論。

⑶ 出示《橋之美》中心句,。

⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”,，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。

⑵ 展示板書,。

⑴ 談?wù)勯喿x本文的啟示,。

⑵ 教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn),。本文為我們提供了一個新的視角,，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此,，做其它事也是如此,。

選題完成作業(yè)，要求１與２型的作業(yè)各選一題完成：

１,、

⑴ 收集一些有意思的橋名的由來,，如西湖的斷橋名因何起。

⑵ 收集有關(guān)橋的詩歌,、對聯(lián)、謎語、俗語,、諺語成語等,。

⑶ 收集有關(guān)橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋,。

２,、

⑴ 仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美,，完成一篇作文

⑵ 許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn),，請就此完成一篇作文。

八年級語文《橋之美》教案3

1. 了解作者喜愛橋的原因,，感受作者形象生動的語言,。

2. 學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的,，是情感的載體;在畫家的眼中,，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”,。

吳冠中教授,，江蘇宜興人，學貫中西的藝術(shù)大師,。他是當代著名的畫家,，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材,，畫面充滿詩意,，他特別重視點、線,、面的結(jié)合與搭配,。同時他也是出色的美術(shù)教育家、散文家,。)

問題：

a.在作者的眼中橋美在何處?

并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋,、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西,、云南、貴州山區(qū)的風雨橋,。

c.聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

畫面的構(gòu)成是否有塊,、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧,。

通過閱讀文章,，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類,、功用,，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅,，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

①厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人覺得神清氣爽,。

②細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱,、輕重,、動靜之分，有顏色上的對比,，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,，種種不同，歸結(jié)起來,，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,，因橋的輪廓精心設(shè)計而和諧統(tǒng)一。

③長橋一般建筑在比較寬闊的水面上,，打破了背景的單調(diào)感,。橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn),。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

④橋面上蓋有廊和亭的橋,，給人安閑,、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰,、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

b.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊,、線,、面)、景物的選擇(強弱,、明暗,、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。

吳冠中以他畫家的真知灼見,，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W”的眼光來重新審視事物,，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴,。

a.找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧,。

b.先四人小組討論,，再讓小組派代表發(fā)言。

重點賞析以下語句：

⑴茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣。

⑵早春天氣,，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲,，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月,，也令畫家銷魂!

⑶無論是木橋還是石橋,，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。.

⑷田野無聲,，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧,。

：我們從《橋之美》中,，體會到了橋的美感，真是賞心悅目,。同是寫橋的文章,，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

與《中國石拱橋》之比較：

相同點：都以“橋”為說明對象;均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式;都用了舉例子的方法。

不同點：內(nèi)容上,，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用;《中

國石拱橋》從建筑工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點,。

語言上， 《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,，描寫抒情語言比較多,，《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言科學,、平實,。

明確：本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處,，隨后舉了一些具體的例子,。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時,，作者并不是用科學,、平實的語言向讀者解說,，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情,，文字極富表現(xiàn)力和感染力,。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,，一起領(lǐng)略了橋的風采,，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn),、去鑒賞這大干世界吧!

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇九

1,、引導學生理解作者愛橋的原因。

2,、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言,。

3、學會從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法,。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

讀一讀,品一品

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固,、歷史悠久,。在畫家眼里，橋的魅力在哪里,？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”,。

吳冠中:當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材,，畫面充滿詩意,，他特別重視點、線,、面的結(jié)合與搭配,。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家,、散文家,。

（略）

1、吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋,，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘,，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?

明確： “橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。”

2,、本文舉了哪些例子來說明橋之美,？

明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋,；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋,、蘇州的寶帶橋,；形式獨特的廣西、云南,、貴州山區(qū)的風雨橋,；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,，南京長江大橋,、錢塘江大橋。

小結(jié)：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美,，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

重點研讀第④小節(jié),。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對照又和諧才能構(gòu)成美景,。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明,，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人感覺舒暢。

細柳拂橋：柳枝的動,、細弱,、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅硬,、歷久不變形成對比,。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋,，打破了單調(diào)的背景,，整個環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩,。

風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急,、山峰的險峻又形成對照。形式獨特,。

比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

教師提示學生可以從兩文的說明對象,、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較,、評析,。

同學們,，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風采,，生活中有多少美不勝收的景致,，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

1,、聽寫課后生字詞,。

2、寫15課的《隨堂檢測》,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇十

本文涉及到繪畫與人生,，是一篇耐人尋味的小品文，文章意蘊豐富,，描寫生動精彩,，有很多新奇之處，適于鑒賞性朗讀,。在朗讀中貫穿對課文內(nèi)容的把握,、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的探究,，實話美育滲透,。

由于本文涉及到一些繪畫方面的知識，加之一些語句的表達不太符合常規(guī),，學生可能不會十分了解,，加之本單元大多是一些說明文，而本文又帶有一定的說明性,，學生對于文體也會有一定的疑惑,，所以要在課堂上多加解釋。

１,、知識目標：

理解作者喜愛橋的原因,。品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

２,、情感目標：

培養(yǎng)學生直面生活中風波,，樂觀面對人生的態(tài)度。

３,、能力目標：

培養(yǎng)學生鑒賞美,、發(fā)現(xiàn)美的能力。

品味本文的語言,。了解作者的審美觀,。

一、導入新課

在黑板上畫一個圓,，讓學生說出,，由這個圓可以想象到什么,？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態(tài)度，同是一個圓,，眾說紛紜,，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感,；商人看到的是它能賣多少錢,；木匠看到的能做成什么樣的家具；而一只蟲子看到的它的味道如何,。同是橋,，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋梁專家的茅以升看到的是它有何特點,，在橋梁建筑史上的地位,；而一位畫家會如何看待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》,，看看畫家吳冠中是如何看待橋的,。

出示思考問題：

１、課文的主要內(nèi)容寫什么,？

２、在作者眼中橋美在何處,？以橋之美,，美在。的句式回答,。

（教師指導：看了第二段后,，我發(fā)現(xiàn)，橋之美,，美在具有給畫的形式美,。）

明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受,；美在石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致,；美在長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命,；美在風雨橋形成形式獨特,；美在它能用形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲,；總之,，橋之美，美在與周圍景色的融和,、映襯,、呼應,，注意到點、線,、面的搭配,；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美,，美在不同環(huán)境中具有不同的美學效果,。

３,、為了說明橋之美,，作者主要舉了哪些例子？四個,。

４,、文中哪句話是文章的中心句,。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評,。）

５,、選讀自己喜愛的語句，說說為什么,。教師要引導學生注意文章的語言美,。

６、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同,？

７,、能不能描繪一下你所見過的最美的橋？

最后一題是開放性題目,，學生能說多少,，就說多少，教師不能強求,。

本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的,，單調(diào)的事物很難構(gòu)成美,，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛,，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發(fā)吧,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇十一

1、積累“駐足,、史詩,、美感、失之毫厘，差之千里”等詞語,。

2,、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言,。

3,、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學常識,。

1,、流利有感情地朗讀課文。

2,、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

3、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法,。

4,、學習從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

通過學習《橋之美》,，讓學生充分受到美的熏陶,，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞,，用“美”的心靈去感受,，最終成為一個有品位的人。

1,、理解橋美在何處,。

2、揣摩文中富有個性色彩的句子,，培養(yǎng)語感,，提高學生的審美能力,。

1,、朗讀討論法：讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意,。充分調(diào)動學生學習的積極性,，增強其參與意識，把課堂歸還給學生,，體現(xiàn)學生的主體地位,。

2、“六字”讀書法：運用讀,、劃,、寫、記、練,、思的方法在讀文時進行批注,，總結(jié)歸納。

3,、質(zhì)疑點撥法：采取質(zhì)疑研討,、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。

4,、小組合作學習法：通過小組的合作,，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內(nèi)及組間追問質(zhì)疑,，把握重點,，各個擊破

教材、教案,、粉筆,、黑板

2課時。

第一課時

教學目標

知識與技能：

1,、積累“駐足,、史詩、美感,、失之毫厘,，差之千里”等詞語。

2,、認識橋的美學價值,，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學常識。

過程與方法：

1,、流利有感情地朗讀課文,。

2、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

情感態(tài)度價值觀：

通過學習《橋之美》,，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味,，用“美”的眼睛去欣賞,，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人,。

教學重難點

理解橋美在何處,。

教學方法：

1、朗讀討論法：讓學生在反復朗讀和熱烈討論中,，把握文意,。充分調(diào)動學生學習的積極性,，增強其參與意識，把課堂歸還給學生,，體現(xiàn)學生的主體地位,。

2、“六字”讀書法：運用讀,、劃,、寫、記,、練,、思的方法在讀文時進行批注，總結(jié)歸納,。

3,、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決,。對疑難問題進行組內(nèi)及組間追問質(zhì)疑,，把握重點，各個擊破

教具準備

教材,、教案,、粉筆、黑板

教學過程

一,、導入：

方法1：橋是充滿魅力的一種建筑,，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋,，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受,，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。上兩堂課我們一起學習和探討了橋梁建筑家眼中的《中國石拱橋》,，今天我們再來看看著名畫家吳冠中眼里的橋又具有什么特點,。（板書文題）

方法2：橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固,、歷史悠久,。在畫家眼里，橋的魅力在哪里,？讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框,，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧,！

方法3：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨,；徐志摩的《再別康橋》（康橋即英國劍橋）使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體,；在畫家的眼中,，橋則別有一番韻味,。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題,，“美”字寫大,，突出一下）

二、作者簡介：

吳冠中,，1919年出生,，中國當代畫家。現(xiàn)任中央工藝美術(shù)學院教授,、中國美術(shù)家協(xié)會常務(wù)理事,，全國政協(xié)委員。筆名“荼”,，江蘇省宜興市人,，是當代在世界畫壇具有極大影響的畫家、美術(shù)教育家,、散文家,。他最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材,，畫面充滿詩意,，他特別注重點,、線,、面的結(jié)合與搭配,。學貫中西,，融會中西方繪畫藝術(shù),，在致力于油畫民族化與國畫現(xiàn)代化的不斷探索,、創(chuàng)新中,，創(chuàng)作了大量的繪畫藝術(shù)作品。油畫代表作《長江三峽》《魯迅的故鄉(xiāng)》；中國畫代表作《春雪》《獅子林》《長城》,。本文選自《吳冠中人生小品》,。

三,、檢查生字詞情況,。

美感：對于美的感受或體會。史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩,。駐足：停止腳步,。

銷魂，不要寫成“消魂”,。煞（sh?。┧L景：破壞人的興致。 “煞”同“殺”,，破壞,，消弱，消減,。

纖xiān細,。解釋：第6自然段中1,、“但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢,？”左右：支配。 2,、往往是失之毫厘，差之千里：指相差雖小,，而造成的誤差或錯誤極大,。

弧線頤和園點綴險峻孕育籠統(tǒng)瞻前顧后關(guān)鍵搏斗

四,、理清文章結(jié)構(gòu)：全文的順序：邏輯順序。（因為三部分之間的關(guān)系是總分總的關(guān)系）

第一部分（1,、2）由一句俗語和一句詩引出說明的對象,。

第二部分（3———6）正反兩方面說明橋之美在于環(huán)境的配合,。

第一層（3）用作比較的的方法說明自己愛橋是出于美學的考慮。

第二層（4,、5）正方面說明橋之美在于環(huán)境的配合,。

第三層（6）從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產(chǎn)生美感。

第三部分（7）總說橋美及其普遍的美學意義,。

五,、初讀全文，完成下列填空,。

1,、本文說明的對象是：橋之美。作者認為橋美在：不同環(huán)境中起著各不相同的形式作用,，即具有不同的美學效果,。

本文采用了邏輯順序，語言生動,。[中國石拱橋語言平實,、自然、準確,、嚴密]

2,、本文作者吳冠中，中國當代畫家。本文選自《吳冠中人生小品》,?！肚迕魃虾訄D》的作者是宋代的張擇端。

3,、作者在列舉了四種形式作用的例子后,，概括了橋普遍具有的形式作用是：聯(lián)系形象的重疊與交錯，（第5段）,，最后,，

在篇末用一句話對“橋之美”做了總結(jié)：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美,。

板書設(shè)計：

第一部分（1,、2）由一句俗語和一句詩引出說明的對象。

第二部分（3———6）正反兩方面說明橋之美在于環(huán)境的配合,。

第一層（3）用作比較的的方法說明自己愛橋是出于美學的考慮,。

第二層（4、5）正方面說明橋之美在于環(huán)境的配合,。

第三層（6）從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產(chǎn)生美感,。

第三部分（7）總說橋美及其普遍的美學意義。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇十二

1,、 品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

2、 通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶,，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法,，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

揣摩文中富有個性色彩的句子,，培養(yǎng)語感,，提高學生的審美能力。

朗讀法,，以讀帶講,。

美景欣賞法。

觀察法,。通過圖片的差異,，培養(yǎng)學生獨立的思維。

比較閱讀法,。

一課時

導入——賞聽——自讀——賞析——總結(jié)

我們穿衣服,，本質(zhì)是為了溫暖，而在保暖的基礎(chǔ)上,，而注重美觀,。橋也是一樣,，本質(zhì)是為了不趟水過河，為了方便,，而在方便之余,，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢,？讓我們一同走進畫家吳冠中筆下的《橋之美》,。

1、 簡筆畫賞析：上這樣的課文,，要求教師本身要有一定的繪畫基礎(chǔ),，充分展示簡筆畫的長處，聊聊幾筆,，把橋畫出來,，再讓學生閱讀相關(guān)段落，達到欣賞上的眼看心領(lǐng)的統(tǒng)一,。

2,、 圖片賞析：如果沒有簡筆畫的功夫，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)橋的圖片,，通過圖片的充分展示,，閱讀相關(guān)段落，達到文字與景像的統(tǒng)一,。

3,、 自我賞析：假若再找不到圖片,，則讓學生自閱課文,，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字,，點出為什么,？相互交流,，達到欣賞目的,。

4、 重寫賞析：讓學生聽讀和自閱課文后,，老師展示全文,，把課文中描寫好的句子取消，讓學生關(guān)書填空,，然后,，再翻來看，與課文比較,，找到差距,。最后,，安排一兩句仿寫，達到“賞”與“寫”的結(jié)合,，接近于寫作訓練,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇十三

1、流利,、有感情地朗讀課文,，理解作者喜愛橋的原因。

2,、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

3、學習從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法,。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

一課時。

1,、布置學生預習課文,，會寫生字,、準確注音，排除字詞障礙,。

2,、課前學生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料,，或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫,。（體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一）準備錄音帶、錄音機,、微機或投影儀,。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的,，是情感的載體,；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味,。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”,。

（板書課題,，“美”字寫大，突出一下）

教師配樂范讀課文,。

（要求：注意語氣、語速,、語調(diào)及重音的把握）

學生自由朗讀課文，思考以下問題：

（多媒體或投影顯示問題組）

問題：

a,、在作者的眼中橋美在何處？

b,、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子,？

c,、聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫？

四人小組討論明確：

a,、并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。

b、舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋,；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋,；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋,；形式獨特的廣西、云南,、貴州山區(qū)的風雨橋,。

c、畫面的構(gòu)成是否有塊,、線,、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧,。

通過閱讀文章,，我們不難看出作為畫家,，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類,、功用,，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎,？

重點研讀第④小節(jié),。

（出示學生繪制的四幅圖畫）

四人小組討論：

a、說說四幅圖中你最喜歡哪一幅,，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡,？

b、請有繪畫天賦的同學點評,。

c,、我們應從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品？

明確：

a,、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明,，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊,，這里有形體上的強弱,、輕重、動靜之分,，有顏色上的對比,，還有變與不變（橋能歷久不變之別，種種不同,，歸結(jié)起來,，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設(shè)計而和諧統(tǒng)一,。

長橋一般建筑在比較寬闊的水面上,，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動的成果,，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命,。橋面上蓋有廊和亭的橋,，給人安閑、自在的感覺,，這種感覺恰好與險峻的山峰,、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

b、點評語言,、欣賞的角度,。

c、從色彩的搭配,、畫面構(gòu)成（塊,、線、面）,、景物的選擇（強弱,、明暗、動靜等）是否對立統(tǒng)一……角度來判斷,。

（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見,，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴,。

a,、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧,。

b,、先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言,。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣。

早春天氣,，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲,，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月,，也令畫家銷魂,！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲,。田野無聲,，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋,，仿佛孩子們尋找熱鬧。

我們從《橋之美》中,，體會到了橋的美感,，真是賞心悅目,。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢,？

比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同,？

明確：本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處,，隨后舉了一些具體的例子,。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時,，作者并不是用科學,、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物,，或抒發(fā)感情,，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

同學們,，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,，一起領(lǐng)略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致,，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn),、去鑒賞這大干世界吧！

《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,，極富表現(xiàn)力,，適合朗讀。因此本教案因勢利導,，采用以讀帶講的教學方法,。從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求,，設(shè)置知識,、能力、情感目標,，循序漸進,，易于實施。

從教學流程看,，用詩句導入,，富有內(nèi)涵，極具感召力,。整體感知,、研讀賞析、問題設(shè)計由淺入深。更值得一提的是,，沒有機械,、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據(jù)自己的喜好,，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫,，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力,。讓學生運用美學的知識進行鑒賞,，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點,，用讀一讀,、議一議、說一說的方式,，使學生對語言有更真切的體會,。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活,，大大調(diào)動了學生的積極性,。

總之，本教案貫徹新的教學理念,，注重培養(yǎng)學生自主,、探究、創(chuàng)新的精神,，可操作性極強,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇十四

流利、有感情地朗讀課文,，理解作者喜愛橋的原因,。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

學習從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法,。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

一課時。

課前準備：布置學生預習課文,，會寫生字,、準確注音，排除字詞障礙,。

課前學生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書,，查閱一些有關(guān)的圖片資料，或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫,。(體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一)準備錄音帶,、錄音機,、微機或投影儀。

-整體感悟

導人新課,。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨,；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的,，是情感的載體,；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味,。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”,。(板書課題，“美”字寫大,，突出一下)

教師配樂范讀課文,。

(要求：注意語氣、語速,、語調(diào)及重音的把握)

學生自由朗讀課文,，思考以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

問題．a(chǎn)．在作者的眼中橋美在何處?

b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c．聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

四人小組討論明確：

a．并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。

b．舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋,；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋,、蘇州的寶帶橋,；形式獨特的廣西、云南,、貴州山區(qū)的風雨橋,。

c．畫面的構(gòu)成是否有塊、線,、面的搭配,；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又

不失和諧。

■研讀與賞析

(過渡)通過閱讀文章,，我們不難看出作為畫家,，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類,、功用,，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

重點研讀第④小節(jié),。

(出示學生繪制的四幅圖畫)

四人小組討論：

a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅,，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

b．請有繪畫天賦的同學點評。

c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

明確：

a．厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感,；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽,。

細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊,，這里有形體上的強弱、輕重,、動靜之分,，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,，種種不同,，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,，因橋的輪廓精心設(shè)計而和諧統(tǒng)一,。

長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感,。橋是人們勞動的成果,，

出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn),。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命,。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑,、自在的感覺,，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

b．點評語言,、欣賞的角度。

c．從色彩的搭配,、畫面構(gòu)成(塊,、線、面),、景物的選擇(強弱,、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷,。

美句賞析,。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W”的眼光來重新審視事物,，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴,。

a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧,。

b．先四人小組討論,，再讓小組派代表發(fā)言,。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風,，每當其間顯現(xiàn)一座石橋

時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,。

早春天氣,，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊,，即使碰不見曉風殘月,，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲,。．

田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,，他們尋橋,，仿佛孩子們尋找熱鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中,，體會到了橋的美感，真是賞心悅目,。同是寫橋的文章,，

《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處,，隨后舉了一些具體的例子,。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時,，作者并不是用科學,、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物,，或抒發(fā)感情,，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

同學們,，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,，一起領(lǐng)略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致,，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn),、去鑒賞這大干世界吧!

點 評

《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，極富表現(xiàn)力,，適合朗讀,。因此本教案因勢利導,，采用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看,，據(jù)新課程標準的要求,，設(shè)置知識、能力,、情感目標,，循序漸進, 易于實施。

從教學流程看,，用詩句導入,，富有內(nèi)涵，極具感召力,。整體感知,、研讀賞析、問題設(shè)計由淺入深,。更值得一提的是,，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫,，而是讓學生根據(jù)自己的喜好,，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,，使課堂教學有了活力,。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力,。將品味語言作為本課的學習重點,，用讀一讀、議一議,、說一說的方式,，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面,，貼近生活,，大大調(diào)動了學生的積極性?？傊?，本教案貫徹新的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主,、探究,、創(chuàng)新的精神，可操作性極強,。

橋之美教學目標 橋之美板書設(shè)計篇十五

1,、理解作者所寫的橋之美,。

2、與中國石拱橋比較,，感受兩種不同的表達方式,。

3、理解一些難句的情味,。

學習本文的表達方式,，揣摩文中難句所蘊涵的情味。

1,、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字,。

煞它風景( ) zhù( )足 xiāo ( ) 魂 媒介( )

2、想一想,，有那些贊美橋的古詩詞,，把它寫下來。

3,、 在作者看來,， “橋”美在何處?你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)?

4,、為了更好地闡釋“橋之美”，作者舉了幾個例子?請各用一句話概括,。

5,、理解文中語句豐富的蘊涵。

(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,，真是密不透風,，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,。

(2)早春天氣,，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊,，即使碰不見曉風殘月,，也令畫家銷魂!

(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲,。

(4)田野無聲,，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋,，仿佛孩子們尋找熱鬧,。

6、說說《中國石拱橋》與本文在表達手法上的區(qū)別,。

7,、讀下面語段,，回答問題。

水的語言

水是會“說話”的,。聽聽水的聲音,，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來,，聽!水在噗噗作響,，它在告訴你：我出來啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個實驗,，它們發(fā)出的聲音是不同的,。

這個原理很簡單，因為水流出來的時候,，空氣要從瓶口擠過去,，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹,，發(fā)出沖擊,，水就這樣“說話”了。

把水壺放在火爐上,，當水壺發(fā)出叫聲的時候,，水還沒有開。等水真正沸騰的時刻,，叫聲又不是那樣響了,。“響水不開,，開水不響”,，水壺里的聲音為什么能報告壺里的情況呢?

放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來,，于是那里就產(chǎn)生了氣泡,。這些氣泡很熱，也很輕,，便在浮力的作用下,，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水里放出了大量的熱,，它們溫度降下來,，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力,，就被水給壓破了,。氣泡破裂時會發(fā)出響聲，水壺便嗚叫起來,。水在沸騰的時候,，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里,，很少有在水里破裂的，這時水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了,。

人被燙著會喊叫,，水挨燙時也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它咝咝地尖叫了,。燒水做飯時,，我們常常會聽到這種聲音。

水當然沒有知覺,，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽,。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣,。一滴水要變?yōu)槠?，體積大約要膨脹1500倍，這一漲,，就像小xxx爆炸,，發(fā)出了聲音。

你會判斷壺里的水開不開嗎?

提一壺冷水,，向地面上倒一點,，你聽到的是清脆的噼啪聲。提一壺開水,，同樣地向地面上倒一點,，聽!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調(diào)不同呢?這跟水的溫度有關(guān)系,。當水溫在100°c左右時，水不斷地變成汽,，開水四周包著這層汽,，好像裹著一層線毯，落到地上的聲調(diào)也就低沉多了,。冷水落到地面上,，沒有汽墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了,。這正像掉在地面上的鋼球能發(fā)出清脆的聲音,，掉在棉被上的鋼球只會發(fā)出一點兒聲響一樣。

水的奇妙語言可多啦,，你能自己做些實驗,，研究一下嗎?

(1)這是一篇 說明文，其說明順序是 順序,，全文語言 有趣,。

(2)為了生動的說明水有各種各樣的語言,，很多地方運用了 的修辭方法。

(3)文章說明了水在三種情況下的語言：a ;b ;c ,。

(4)用自己的語言概括一下,，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的?