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幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文 幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文題目篇一

幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,，教育內(nèi)容不完整,，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確,，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義,。

幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng),，教育主題不明確,，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義,。幼兒學(xué)前教育是必不可少的,，必須在社會。家庭,。幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程,。

家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會,，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的,，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑和乃枷肫焚|(zhì),，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。據(jù)專家分析,，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對：④間接的傳遞性,。如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的,。反之,，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長。由于幼兒在家里受到父母的第一教育,，他們幼小,，純潔的心靈中就會形成一種良好的習(xí)性。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后,，他會向老師問好,，離開幼兒園時(shí)會向老師說謝謝。在智力上,，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng),，他們反應(yīng)敏銳，動作輕快,，能完成教師安排下的作業(yè),，其質(zhì)量很好。老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育,，幫助糾正其不良的習(xí)慣,。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育,，使家長做到在幼兒上學(xué)前,，讓其能吃好早餐。此外,，不要給孩子零花錢,。培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

幼兒到四,、五歲時(shí),，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段,，最重要的學(xué)習(xí)能力,，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展,，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對人的一生具有恒久的影響,。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急燥,，猜疑,、易怒、悲觀,，具有破壞性,，孤獨(dú)、焦慮,，有各種恐懼的幻想,，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會,，發(fā)揮潛力,，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以,，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要,，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體,，兩者在心理上差異是很大的,，只有真正認(rèn)識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育,，達(dá)到預(yù)期目標(biāo),。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動：②好奇好問：③認(rèn)識具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時(shí)間地讓幼兒單純而枯燥地進(jìn)行活動,。對他們提出的問題應(yīng)該熱情地,。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí),，要注意將抽象的東西化為具體,。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受,。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為,。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村。所接受到的東西不如城里的幼兒多。農(nóng)村中好多庸俗,。無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦,，行成順口溜，久而久之,，就容易行成難改口語而流傳下來,。至于某些下流式的動作。有些幼兒也會模仿,。甚至在老師面前也膽做作,。因此。加強(qiáng)對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要,。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的'活動,。這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育,，才能收到良好成效,。

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為,，它是由先天因素和后天因素共同決定的,。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義,。心理學(xué)家認(rèn)為,，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力,。①訓(xùn)練幼兒的動作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力,。專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展,。例如：在語言傳授中?？山Y(jié)合禮貌進(jìn)行,。可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國,，又愛人民”,。“我愛爸爸,，有愛媽媽”這樣既學(xué)會了語言,，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學(xué),，可以配合用直觀的教具進(jìn)行,。比如：用一個(gè)三層式的書架,，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察,，接著讓孩子們說,，然后由老師來規(guī)范。只有運(yùn)用形式多樣的教法,，才能提高其興趣,，激發(fā)起其情感,，以達(dá)到既教書又教人的目的,。

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動,。好問,。好玩等。因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練,，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育,，比如：唱歌。跳舞,。畫畫等,。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音,，生動形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活,，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的,。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣,。”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮,，給人帶來無比的喜悅,，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情,，使他們保持良好的情緒,，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,。因此，在教學(xué)中,。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課,，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進(jìn)行,。比如：教唱《小貓你別吵》?！兑环皱X》,。《螞蟻搬豆》,?！逗ā返龋囵B(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng),。此外,，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣,，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象,。要有目的地讓孩子學(xué)會畫一些簡單事物。如：太陽,。月亮,。樹木等，畫成后,，再讓他們分別涂上顏色,，加深對事物的理解和認(rèn)識。在教示跳舞時(shí),，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目,，主要的朗誦。跳舞等,，讓他們在腦子里形成概念,。上面已經(jīng)提到。孩子們的模仿性很強(qiáng),，老師只要認(rèn)真,。耐心地教。孩子們肯定學(xué)得快,，演得很棒。專家認(rèn)為,，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識,，使幼兒變得更加聰明,。自信,?；顫姾徒】?。

英國作家薩克雷說過，“播種行為,，收獲習(xí)慣,，播種習(xí)慣,，收獲性格,，播種性格,，收獲命運(yùn),?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性,。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性,。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期,，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要,。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成,，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子,，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽,，對孩子的生活照顧的是無微不至,，給孩子吃最好的、穿最好的,，幫孩子做一切需要做的事情,，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不,。結(jié)果,，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣,。況且幼兒在生理,、心理上都在不斷發(fā)展變化,，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式,，如果家長不配合,，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁,。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的,。

幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地,，幼兒成長手冊,，使家長了解科學(xué)育兒的知識，對家長提出一些具體要求,，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行,，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。我們定期舉行家長開放日活動,，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距,，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情,，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中,，受到教育,。

家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先,，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快,、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快,，情緒穩(wěn)定,，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心,、上進(jìn)心,；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境,，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔,，愛護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣,。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來,，幼兒園要求孩子怎么做的,，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣,。

幼兒的辨別是非的能力較差,，但他們對來自成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求,，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn),，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來,，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣,。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病,，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對洗手的看法,，同時(shí)在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手,，一張圖為干凈的小手,，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么,？”在老師的引導(dǎo)下,，幼兒能說出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會生病的道理,。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會洗手,，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級進(jìn)行表揚(yáng),，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣,。

幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子,，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣,，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān),。例如,，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切,，吃任孩子挑,，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心,，唯我獨(dú)尊,，自私任性的壞習(xí)慣，對老人卻不夠孝敬,。因此,，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法,，對于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事,，而充分利用故事教育的載體,，對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食,，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事,，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食,。在故事教育之后的進(jìn)餐中,，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個(gè)例子,，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步,，走到半路時(shí),，孩子看到地上有一根羽毛,，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩,，太臟了”,，孩子被媽媽拉著走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上,，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的?。磕愕难劬φ鎱柡?，可是它太臟了,，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了,，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機(jī)會,。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果,，家長朋友們你們覺得哪一種教育機(jī)制比較好呢,？

幼兒的思想很單純，對這個(gè)世界的認(rèn)識,，基本上還是一片空白,。所以對于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止,，尤為上心,，父母不雅的一句話，一個(gè)動作,，都可能誤導(dǎo)到幼兒,。家長首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率,，來影響孩子,、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止,，就往往能夠起到潛移默化的作用,。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看,，垃圾都掉在地上了,，你是想讓家干凈還是不干凈啊,？”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來放進(jìn)垃圾桶,。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶,。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子,，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子,，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子,，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式,。孩子好模仿,，思維具體形象，家長的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例,，家長的行為無時(shí)無刻不在影響著孩子,。如排隊(duì)、讓座,、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此,，要求孩子做到的，父母首先做到,，要求孩子不做的,，父母一定首先不做。

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的,，需要有一個(gè)從陌生到熟練,，再由熟練到自由化的過程,，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化,。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后,，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí),，并多次重復(fù)訓(xùn)練,，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣,。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評比,，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí),，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為,。在檢查中對行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對較差的孩子個(gè)別幫助,。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星,，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí),。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動,，每天安排1—2個(gè)幼兒擔(dān)任班級的“檢查員”,，讓他們檢查和評價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn),，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大,，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述,，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的,，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索,。研究和進(jìn)取,，才能達(dá)到預(yù)期目的。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文 幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文題目篇二

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念,。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康,，一般是指人的智力正常,，情緒良好，個(gè)性健全,，能適應(yīng)環(huán)境,，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說,，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識和客觀的評價(jià),。心理健康的人，對自己的長處,、短處,，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的,、正確的認(rèn)識,。知道自己能干什么，適合干什么,；對于辦不到的事，也不會苛求自己,。

② 有自信自立精神,，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人,，一般都明確的生活目標(biāo),，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此,，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn),。

③ 能和他人友好相處,，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人,，對人對事都能采取和睦相處,、友好對待、克已讓人的態(tài)度,；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾,，能采取友好寬容的、公平的,、有理有節(jié)的方式處理,，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境,，順應(yīng)社會需要,。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系,，不是環(huán)境順應(yīng)自己,，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中,，一方面保持自己人格,、個(gè)性上的特點(diǎn),；另一方面，又有揚(yáng)長避短,、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中,，都能很好地發(fā)展自己,。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量,，所以一般學(xué)者認(rèn)為,，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無,。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,，從而達(dá)到身心全面健康,。

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照,，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí),，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識,，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流,，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流,。孩子雖小,，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣,，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長,。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ),。有了心理的健康,，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之,，若是缺少了心理健康,，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患,。目前,，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低,，經(jīng)不起磕磕碰碰,，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣,。第二,、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說,，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會,，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從,，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以,，人類的心理病態(tài),，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育,。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高,，心理健康問題已日益引起全社會的重視,。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道,，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān),。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長,。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康,。一個(gè)心理健康的孩子,，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力,，有求知欲,；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境,；

（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往,，懂得分享與合作、尊重別人,、樂于助人,；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題,、困難,，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格,。

這五條并不是一朝一夕形成的,，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢,？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn),，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中,，對不同年齡的孩子提出不同的要求,，把學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活,、學(xué)會做事,、學(xué)會生存作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,、持之以恒,，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理,、心理,、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素,。但是,，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上,，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象,。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠,，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊,，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性,。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注,。

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生,、行為與情緒問題等方面的書籍之外,，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著,；

二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少,；

三是無論高校,，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材,；

四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,，但內(nèi)容分散、零亂,，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等,。

這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí),，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué),、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠,。

近年來,，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn),；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究,，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離,。一方面,，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn),；另一方面,，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識,，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì),，因此，在很多時(shí)候,，其工作的最終結(jié)果,，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展,，主題難以深化,，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行,。

教育活動的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度,。然而,，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求,，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏,。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提,。與此同時(shí),，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合,，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施,。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題,，與此都有著十分密切的關(guān)系,。