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幼兒園教育論文小班篇一

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí),；幼兒教育；科學(xué)教育,；學(xué)習(xí)能力

當(dāng)代幼兒教育方式受到社會(huì)上的廣泛關(guān)注,，科學(xué)教育更加的重要。和以往的被動(dòng)的“老師說(shuō),，學(xué)生聽”的方式不同,，探究式學(xué)習(xí)更加受到老師的青睞，以前的死板教學(xué)模式已經(jīng)不受歡迎,。這種探究式學(xué)習(xí)方式是注重學(xué)生自己去探索問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與,，是一種積極的學(xué)習(xí)模式,。那么探究式學(xué)習(xí)究竟是如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的呢，要怎樣融入到教學(xué)中才能發(fā)揮它的作用呢,？下面我將簡(jiǎn)單的談一下對(duì)幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”的一些看法,，希望能起到拋磚引玉的作用，探究性學(xué)習(xí)真正為孩子們服好務(wù),。

一,。什么是探究性學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)，與以往的死板的教學(xué)模式不同,，不在是學(xué)生被動(dòng)的接受老師所傳授的東西,，而是讓學(xué)生將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在自己的興趣,，好奇心的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。它與以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不同,，與基于模仿而學(xué)習(xí)的方式也不同,，是一種直接的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極,，主動(dòng)的探索學(xué)習(xí),，從而學(xué)到科學(xué)知識(shí)，懂得科學(xué)研究方法等等,。探究式學(xué)習(xí)可以分為下面幾個(gè)步驟：

1,、觀察事物，提出問(wèn)題。孩子的心靈是豐富多彩的,，而眼睛是心靈窗口,，他們總會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的事物，同樣,，好奇心是孩子的天性,，在好奇心里，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題,，這樣就有了第一步,，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。

2,、找到解決問(wèn)題的方法,。這一個(gè)步驟可能需要老師的幫助，思維活躍孩子也會(huì)有自己的想法,，這時(shí)候老師要支持他們的想法,，讓他們?nèi)L試,。

3,、得到問(wèn)題的答案。學(xué)生根據(jù)自己的方法解決了問(wèn)題后,，會(huì)形成自己的答案,，找到問(wèn)題的因果關(guān)系等等。

4,、評(píng)價(jià)自己得到的答案,。當(dāng)學(xué)生得到自己的解釋時(shí)，都會(huì)與老師交流,，并評(píng)價(jià)一番,，這樣對(duì)于問(wèn)題的解決以及問(wèn)題的記憶也會(huì)很深刻。

5,、交流探討問(wèn)題,。學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,，從而形成進(jìn)一步的探索,。以上一個(gè)步驟是一般探究式學(xué)習(xí)的方式，每一個(gè)步驟都有其特有的意義,，對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，以后的創(chuàng)造性以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大幫助。

二,。如何帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

我們都知道對(duì)于幼兒的教育不僅僅要給予他們豐富的知識(shí)與技能,，重要的是讓他們能具備自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這就要求教師具備正確的職業(yè)觀,，教學(xué)觀,。

1、首先教師要相信孩子們自己的能力,。教師在教學(xué)中不能總是一味的給予,，要給孩子們機(jī)會(huì)去自己探索，不要以為他們年紀(jì)小兒忽略了他們的能力,，其實(shí)幼兒的好奇心與創(chuàng)造力是非常強(qiáng)大的,，教師要以幼兒為主體，不要以自己的想法為主體,，只有這樣才能促進(jìn)他們的思維,，激發(fā)出他們的能力。

2,、要幫助孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。畢竟幼兒年紀(jì)還小，很多東西都不知道,，不明白,，身為教師要給他們一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環(huán)境,。比如老師像孩子提問(wèn),，為什么小明與小剛年齡一樣,，小明卻個(gè)子比較高呢,？這時(shí)候孩子們就會(huì)很興奮的去思考為什么會(huì)這樣，老師在繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們思考,，小明愛喝牛奶,，而小剛不愛喝,，等等尋找兩個(gè)人的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，這樣孩子們就進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查,。之后,，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級(jí)里同學(xué)的身高及飲食情況，一步步的思考調(diào)查下去,，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)喝牛奶有助于身體長(zhǎng)高,，這樣既豐富了思考動(dòng)手能力，又增長(zhǎng)了知識(shí),。這樣他們經(jīng)歷了為什么會(huì)這樣的提出問(wèn)題階段,，經(jīng)歷了自己去研究問(wèn)題的動(dòng)手階段，也了解了問(wèn)題的結(jié)果,。

3,、多加鼓勵(lì)孩子們,，大膽嘗試。在探究性學(xué)習(xí)中,，不僅僅是單一的提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題，還有孩子們自己對(duì)問(wèn)題的思考,，教師要多鼓勵(lì)孩子們?nèi)L試,，大膽的實(shí)踐，一次失敗不怕,，給他們堅(jiān)持下去的動(dòng)力,，畢竟教師的權(quán)威性比較強(qiáng)，有的學(xué)生不敢說(shuō),，只要學(xué)生說(shuō)了,，就是一種進(jìn)步，同時(shí)啟發(fā)他們用多種方式去研究解決問(wèn)題,，從不同的角度思考,，這對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),。探究性學(xué)習(xí)就是讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”,，學(xué)會(huì)觀察，感知,，切身感受到問(wèn)題的存在,，“主動(dòng)學(xué)”,，讓孩子們擁有對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣,，主動(dòng)的去研究問(wèn)題，在操作中學(xué)習(xí),，在交流中學(xué)習(xí),，在快樂中學(xué)習(xí)。

三,。探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)避免的問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的很好的方法,，但是在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,，教師應(yīng)該多多避免,。

1、切忌把主體放到教師自己身上,。探究式學(xué)習(xí)的是讓孩子自己探索,，自己發(fā)現(xiàn)，孩子們的主動(dòng)性非常強(qiáng),，所以不要把教學(xué)的主體放到自己身上,，在探究方法，探究過(guò)程中，教師不要過(guò)多的指導(dǎo),，把每一個(gè)步驟都告訴學(xué)生,，這樣雖然是動(dòng)手實(shí)踐了，但是并沒有主動(dòng)性,，反而形成了一種模仿,，發(fā)揮不了探究式學(xué)習(xí)的意義，教師不妨在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)給學(xué)生分成各個(gè)小組,，讓孩子們按照自己的方式動(dòng)手實(shí)踐,，這樣既可以得到不同的結(jié)果，又讓孩子們滿足了自己對(duì)問(wèn)題的好奇心,，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也深刻了,。

2、多加發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性,。在探究性學(xué)習(xí)中,，動(dòng)手實(shí)踐是很關(guān)鍵的一步，孩子們思維活躍,，會(huì)想到很多的動(dòng)手方式,，這一點(diǎn)就像上面提到的，教師不要過(guò)多干預(yù),，不要認(rèn)為問(wèn)題的答案只有一個(gè),，世界是多彩的，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的答案,，這樣鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)創(chuàng)造,，然后輔助他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，教師要站在孩子們的角度,，從孩子們的心理上去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，設(shè)計(jì)操作過(guò)程，這樣可以保持他們動(dòng)手的熱情及學(xué)習(xí)的樂趣,。

3,、問(wèn)題要活躍，不能單一,。在探究性學(xué)習(xí)中,，問(wèn)題的操作方法是多變的，教師為學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題也是多變的,，比如讓孩子們動(dòng)手去解決某一個(gè)問(wèn)題時(shí),，孩子們會(huì)在動(dòng)手操作的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這時(shí)候教師要把新的問(wèn)題帶入到實(shí)踐中,，幫助孩子們解決,，這樣孩子們才懂的更清楚,，徹底。

四,。小結(jié)

總上所述,，探究性學(xué)習(xí)既豐富了幼兒的創(chuàng)造性，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣,，還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐的能力,，增強(qiáng)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力得到鍛煉,。幼兒園中的科學(xué)教育要正確合理的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì),，提高學(xué)習(xí)效率,。

參考文獻(xiàn)：

[1]青芬。幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[j],。新課程（上),。2013(06）

幼兒園教育論文小班篇二

幼兒園小學(xué)化就是將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園進(jìn)行，忽視了幼兒園本身的教學(xué)目標(biāo),，忽視了幼兒園小朋友的心理特點(diǎn),。這是有百害而無(wú)一利的，我們必須予以正確認(rèn)識(shí)清楚,，并采取有效措施予以制止,！

幼兒園小學(xué)化；主要表現(xiàn),；主要問(wèn)題,；對(duì)策分析

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，幼兒園小學(xué)化就是將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,，尤其是小學(xué)一年級(jí)的,，提前到幼兒園進(jìn)行。這就導(dǎo)致了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)沒有真正實(shí)現(xiàn),；導(dǎo)致了幼兒園的小朋友沒有真正享受到幼兒園的學(xué)習(xí)生活的快樂與純真的童年，進(jìn)而影響了小朋友的全面發(fā)展,；應(yīng)試教育的悲劇在幼兒園提前出現(xiàn),。根據(jù)我個(gè)人的調(diào)研，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)幼兒園基本上幼兒園小學(xué)化,，縣市級(jí)幼兒園有擴(kuò)大的趨勢(shì),，地市級(jí)和地市級(jí)以上的幼兒園稍好一點(diǎn)；總之,，現(xiàn)在的幼兒園小學(xué)化有擴(kuò)大的趨勢(shì),。對(duì)此,，如果我們不采取一些有效的措施予以制止，否則就會(huì)影響到我們下一代的健康成長(zhǎng),，影響到教育的可持續(xù)發(fā)展,。

第一、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化?，F(xiàn)代中國(guó)的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致了小學(xué)的教學(xué)聚焦在單調(diào)地語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門課程之上,。這嚴(yán)重限制了小學(xué)生發(fā)展的多樣性。將幼兒園豐富的教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)取而代之的小學(xué)化直接將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)化,。雖然這樣能夠使剛剛懂事的小朋友學(xué)到一些所謂的知識(shí),，這種內(nèi)容的提前就有可能導(dǎo)致往后的小學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)甚至懼學(xué)心理的產(chǎn)生。

第二,、教學(xué)形式小學(xué)化,。由于教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化，教學(xué)形式也只能采用完整的小學(xué)模式,。這種形式典型體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中,，完全采用小學(xué)的教學(xué)形式：學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)漢字,，數(shù)字計(jì)算等,；為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就提前采用題海戰(zhàn)術(shù),。雖然這樣可以解放幼兒園教師在唱歌,、跳舞、繪畫和游戲等方面的繁重教學(xué)任務(wù),，但是對(duì)幼兒園小朋友的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)悲哀,。

第三、教學(xué)方法小學(xué)化,。由于教學(xué)形式的小學(xué)化,，在教學(xué)方法上也不得不小學(xué)化。幼兒園的教學(xué)方法應(yīng)該是多樣性的,。為了挖掘小朋友各方面的潛力也需要采用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,。但是一旦小學(xué)化之后，采用的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單地讓小朋友讀和寫這樣一種單調(diào)的方法了,。整個(gè)課堂教學(xué)不是讀書聲就是寫字聲,，除此之外沒有其他。

第四,、教學(xué)過(guò)程小學(xué)化,。因此，在幼兒園的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是完全按照小學(xué)的過(guò)程來(lái)展開,，即學(xué)習(xí)知識(shí)（課堂講授）,、鞏固知識(shí)（課后練習(xí)）,。這樣難免會(huì)問(wèn)，這是幼兒園嗎,？這樣是否考慮到幼兒園小朋友特殊的心理特點(diǎn),？

第五、教學(xué)效果小學(xué)化,。這樣在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上基本上就看看小朋友認(rèn)識(shí)了幾個(gè)拼音,、幾個(gè)漢字；會(huì)進(jìn)行多少以內(nèi)的加減運(yùn)算,；而不是看看小朋友看見了什么,，發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么,，在幼兒園學(xué)習(xí)是否是快樂的,，等等。

因此,，幼兒園小學(xué)化就讓幼兒園的小朋友提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

幼兒園小學(xué)化造成的傷害是多方面的，尤其是對(duì)小朋友,。

首先,、影響了小朋友的身心健康。幼兒園小學(xué)化最重要的就是沒有考慮到小朋友此時(shí)的心理特點(diǎn),，達(dá)到因材施教的效果,，盲目將小學(xué)的內(nèi)容提前到的幼兒園進(jìn)行。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于,，幼兒園的小朋友是否能真正達(dá)到接受小學(xué)知識(shí)的心理能力,。根據(jù)我自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學(xué)化確實(shí)可以使小朋友學(xué)習(xí)到一些知識(shí),，給人造成一種直觀的效果,。但是在小朋友往后的成長(zhǎng)過(guò)程則是遺害甚遠(yuǎn)，典型的表現(xiàn)就是在心理上開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，尤其是在小學(xué)二年級(jí)開始,。因?yàn)橛變簣@小學(xué)化主要是將小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容提前，因此在小朋友剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)感覺很舒服,，都是在重復(fù)幼兒園的知識(shí),。但是這種重復(fù)一旦過(guò)去就是感覺壓力驟增，無(wú)所適從,，厭學(xué)情緒自然到來(lái)。另外在生理上,，幼兒園的小朋友應(yīng)該的健康活潑可愛的,，但是由于幼兒園小學(xué)化導(dǎo)致了課后繁重的作業(yè),，使這些天性基本喪失，身體素質(zhì)就逐漸下降,。由于中國(guó)傳統(tǒng)中喜歡什么頭懸梁錐刺股,、面黃青燈、學(xué)海無(wú)涯苦作舟等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是痛苦過(guò)程的思想,，認(rèn)為幼兒園小學(xué)化造成小朋友身體傷害是一種考驗(yàn)過(guò)程,。總之,，由于幼兒園小學(xué)化導(dǎo)致了小朋友身心的傷害讓他們以后學(xué)習(xí)中缺乏后勁,。

其次、影響了小朋友正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成,。幼兒園的學(xué)習(xí)其實(shí)根本就不是為了學(xué)習(xí)知識(shí),，而是為了使小朋友學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。至于能學(xué)習(xí)到多少知識(shí)是小學(xué)以后需要關(guān)注的重點(diǎn),。在幼兒園，教師就是要在小朋友在玩耍的過(guò)程中充分挖掘他們的好奇心,，挖掘他們的學(xué)習(xí)欲望等,，進(jìn)而形成良好地學(xué)習(xí)態(tài)度。但是幼兒園小學(xué)化之后,，小朋友的良好學(xué)習(xí)態(tài)度都還沒有養(yǎng)成之時(shí)就已經(jīng)提前開始學(xué)習(xí)知識(shí)了,，忽視了幼兒園教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

再次,、影響了小朋友科學(xué)的生活習(xí)慣的養(yǎng)成,。幼兒園小學(xué)化導(dǎo)致了小朋友無(wú)法養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣。由于幼兒園小學(xué)化,，每天的生活基本上固定在上課學(xué)習(xí),、課后練習(xí)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，以致于不知道如何生活,。也就是說(shuō),，從幼兒園懂事開始，這些小朋友就只知道學(xué)習(xí)和練習(xí),。也許書呆子的形成和幼兒園小學(xué)化有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,。

最后、影響了小朋友的全面發(fā)展,。幼兒園小學(xué)化的最大弊端就是嚴(yán)重影響了小朋友的全面發(fā)展,。幼兒園教學(xué)的根本目標(biāo)就是要使小朋友德智體美勞全面發(fā)展，在教學(xué)的內(nèi)容和形式等教學(xué)方面應(yīng)該是多樣的。和豐富的,。而幼兒園小學(xué)化在教學(xué)方面的單調(diào)性以及課后的繁重練習(xí)就不可能給小朋友以自由的時(shí)間和空間,，這樣就是喪失了全面發(fā)展的可能。

因此,，幼兒園小學(xué)化對(duì)小朋友的健康成長(zhǎng)是極為不利,。這不僅僅影響到小朋友的健康成長(zhǎng)，如果放眼我們整個(gè)國(guó)家及其未來(lái)來(lái)考慮的話,，就有可能會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家和民族的健康可持續(xù)發(fā)展,。

第一、從總體上分析,，要認(rèn)清幼兒園教學(xué)的根本目標(biāo),。這不僅是對(duì)幼兒園而說(shuō)，還是涉及到幼兒園的主管部門等,。首先,，對(duì)幼兒園的主管部門而言，要加強(qiáng)監(jiān)管,，嚴(yán)厲制止幼兒園小學(xué)化的教學(xué),。根據(jù)我的調(diào)查，幼兒園主管部門應(yīng)該在幼兒園的師資方面進(jìn)行嚴(yán)厲監(jiān)管,。幼兒園小學(xué)化的一個(gè)重要原因就是幼兒園的師資來(lái)源復(fù)雜，缺乏專業(yè)教師,，對(duì)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不透；由于是非專業(yè)教師,，也無(wú)能真正執(zhí)行幼兒園教學(xué)的目標(biāo),。其次,，對(duì)幼兒園本身而言，需要積極地實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)目標(biāo),，而不能為了節(jié)省教育成本而對(duì)幼兒園的教學(xué)放任自流，甚至支持幼兒園小學(xué)化,。再次，對(duì)幼兒園教師而言,，本著對(duì)小朋友負(fù)責(zé)的精神,，必須嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)目標(biāo),。最后,，對(duì)幼兒園的家長(zhǎng)而言，需要改變過(guò)去那種上學(xué)就是學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)落后觀念,，積極配合幼兒園正常的教學(xué)工作,。

第二,、從教師角度分析，要積極引導(dǎo)小朋友的學(xué)習(xí)和生活,。針對(duì)幼兒園小朋友的心理特點(diǎn)，幼兒園教師不宜對(duì)小朋友進(jìn)行知識(shí)上培養(yǎng)與訓(xùn)練,，而應(yīng)該在快樂中游戲中積極引導(dǎo)小朋友形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的生活習(xí)慣。關(guān)鍵就是要充分挖掘小朋友的潛力,。前面論述過(guò)，此時(shí)的小朋友是一張白紙,，為了在哪方面都有可能大有作為。幼兒園教師就是要充分挖掘最有可能大有作為的一個(gè)方面,，予以積極引導(dǎo)。而不是傳授多少知識(shí),。

第三、從家長(zhǎng)角度分析,，要積極關(guān)注小朋友的全面發(fā)展,。由于中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響,，對(duì)小朋友在幼兒園的學(xué)習(xí)，喜歡用認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字來(lái)衡量自己孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的效果,。這種思想是錯(cuò)誤的，必須予以認(rèn)識(shí)清楚。而應(yīng)該關(guān)注小朋友是否是快樂的,，有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的問(wèn)題，學(xué)會(huì)什么新的游戲等,，而不是單一的知識(shí)。另外現(xiàn)在還出現(xiàn)了一些新的情況,，有些家長(zhǎng)就是把幼兒園當(dāng)成了保姆,，只要小孩安全,，有個(gè)人照顧就滿足了，對(duì)幼兒園提出的需要家長(zhǎng)配合的教學(xué)要求不聞不問(wèn),。這樣基本上就是放任自流，也不可能實(shí)現(xiàn)幼兒園小朋友的全面發(fā)展,。

總之，幼兒園小學(xué)化是綜合因素共同作用的結(jié)果,，需要從各個(gè)方面采取有效措施予以堅(jiān)決制止。在幼兒園還沒有真正納入國(guó)民教育的序列的時(shí)候,，幼兒園小學(xué)化要消除還需要各方面擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任來(lái),。如果忘記這份責(zé)任,，幼兒園小學(xué)化將不可避免,。由于幼兒園教育沒有真正納入國(guó)民教育的序列，政府部門缺乏監(jiān)管的制度依據(jù),；而幼兒園也樂于采用這種低成本的教育模式,；幼兒園教師更是可以通過(guò)這種方式擺脫繁重的教學(xué)任務(wù)；對(duì)家長(zhǎng)而言可以看見幼兒園教育的直觀效果,；唯獨(dú)幼兒園的小朋友在不自覺中承受著這樣重大的傷害,。因此,，需要我們的社會(huì)認(rèn)清這個(gè)歷史使命，對(duì)我們的下一代負(fù)起一份歷史的責(zé)任,，給幼兒園教育交上一份滿意的答卷！

幼兒園教育論文小班篇三

教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念,，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中,，要秉承將游戲作為基本活動(dòng),，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面,，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能,，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感,，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂，促進(jìn)教學(xué)成效,。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中,，游戲教學(xué)起到了良好的作用,，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏,。

2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣

在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中,，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫的興趣,。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求,，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng),。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事,，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中,，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫作業(yè),，完成自己有趣的繪畫作品。

例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事,，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式,，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫出你們心目中的獅子王,。同時(shí),，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知,，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的,、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖,，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象,，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫的興趣,，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維,。

2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維

除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫的興趣以外,，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維,，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當(dāng)中,。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽過(guò)了很多有趣的故事,，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此,，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當(dāng)中，所以,，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式,，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事,，并且將其繪畫在自己的作品當(dāng)中。

例如傳統(tǒng)的改編故事,，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事,，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事,；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異,，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng),，分析幼兒在故事繪畫當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵,，提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力,。

3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛的題材中選擇

傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容,，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中,，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容,，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫游戲的場(chǎng)景，使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性,。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容,，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化,，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫當(dāng)中,，拓展了幼兒的繪畫題材。

3.2,、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性

最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性,。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識(shí),，而忽略了對(duì)幼兒繪畫實(shí)踐能力的開發(fā)和培養(yǎng),。因此,，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫,，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù),，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛玩的天性發(fā)揮到繪畫教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，將其和游戲聯(lián)系在一起,，更加愿意參與到繪畫任務(wù)當(dāng)中,，提升自我的繪畫能力。

綜上所述,，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中,，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用,，游戲?qū)τ谟變簣@大班開展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式,，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的,。

[1]王越。游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[d],。廣西師范大學(xué)，2014.

[2]張海鳳,。游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[j]。青年作家,，2015,(6):149.

幼兒園教育論文小班篇四

摘要：幼兒期是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,，幼兒的各項(xiàng)身體條件、心理素質(zhì)及接受能力均在發(fā)展提升的時(shí)期,，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學(xué)工作的重要因素,。本文重點(diǎn)探究了幼兒教育中游戲教學(xué)模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略,。

關(guān)鍵詞：幼兒教育教學(xué)；游戲,；有效應(yīng)用；教育策略

幼兒教育過(guò)程中操作最為簡(jiǎn)易的方法就是運(yùn)用游戲教學(xué),。幼兒期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期,，人的各項(xiàng)身體條件,、心理素質(zhì)及接受能力等均處在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎,。游戲教育的第一個(gè)特點(diǎn)是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面,；第二個(gè)特點(diǎn)是娛樂性,，愛玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實(shí)施運(yùn)用容易激發(fā)幼兒的興趣,，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認(rèn)知水平,；第三個(gè)特點(diǎn)是啟發(fā)性,，幼兒教師把啟發(fā)性與開導(dǎo)性項(xiàng)目加入游戲教學(xué)方法中,，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀察力,、感受力，而且可以激發(fā)他們的思考力與創(chuàng)新能力,；第四個(gè)特點(diǎn)是互動(dòng)交流性,，幼兒親身參與體驗(yàn)游戲,，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒之間需要進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流,，有利于幼兒更加有效地接觸人際關(guān)系，從而鞏固自己的社會(huì)屬性,，在互動(dòng)交流的過(guò)程中懂得做人的道理，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相幫助,。

一,、幼兒教育教學(xué)中實(shí)施游戲教育策略的原因

1、游戲能夠很好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展,。幼兒教育明確指出促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展是幼兒教育的首要工作,。如果在幼兒教學(xué)和教育活動(dòng)中選擇,，首先應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒愛玩的天性，為幼兒們開拓較為廣泛的游戲空間,，讓幼兒能夠有效開展各類游戲，以保證天性不受到壓制,，并且滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。游戲會(huì)使幼兒有效獲得快樂,，而快樂的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展,。

2、游戲教育在豐富幼兒知識(shí)的同時(shí),，可以鍛煉發(fā)展幼兒的各方面能力。游戲方式內(nèi)容多種多樣,，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素,。良好有趣的游戲教育,，讓幼兒可以有效感知自身與周圍的一切，使思維能力,、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力等均得到有效激發(fā)與提升。值得注意的是，益智型的游戲項(xiàng)目更能有效豐富幼兒的知識(shí)與生活常識(shí),，使幼兒開始對(duì)生活初步了解。有的游戲項(xiàng)目要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，通過(guò)角色扮演幼兒會(huì)掌握一些處理實(shí)際問(wèn)題的方法能力,，并且使觀察,、探索、比較及驗(yàn)證等良好的行為習(xí)慣得到鞏固,。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項(xiàng)目可以鍛煉幼兒的理性能力,，通過(guò)多種游戲方式的綜合運(yùn)用，幼兒的綜合能力會(huì)得到初步完善,。

3,、游戲教育能夠幫助促進(jìn)幼兒情感與人格的形成,。幼兒教育工作的最重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)幼兒情感與人格的培養(yǎng)上，良好的情感與人格修養(yǎng)會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒既是游戲的參與者,，又是情感的體驗(yàn)者。參與游戲活動(dòng)中,，幼兒會(huì)帶著一定的情感與情緒,，在游戲過(guò)程中幼兒的情緒變化會(huì)受到游戲互動(dòng)的影響與制約,，變化較多的游戲活動(dòng)類型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗(yàn)，這樣有助于提升幼兒的情感體驗(yàn),，為將來(lái)的情感教育奠定良好基礎(chǔ)，并且促進(jìn)完善人格的形成,，使幼兒在未來(lái)可以具備良好的心理素質(zhì)與自我發(fā)展及自我教育的能力。

4、游戲教育可以充分發(fā)展幼兒的社會(huì)能力,?？梢哉f(shuō)游戲項(xiàng)目是幼兒接受教育期間最為喜愛的活動(dòng),，同時(shí)是幼兒之間互相交往,、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)習(xí)且在逐漸接觸同伴的過(guò)程中擴(kuò)展自身的社會(huì)屬性,，養(yǎng)成愿意與別人交往的好習(xí)慣。幼兒教師要注意的是,，在教育過(guò)程中對(duì)幼兒們的引導(dǎo)與告誡也會(huì)發(fā)揮重大的引導(dǎo)作用。比如在玩游戲的過(guò)程中,，幼兒教師應(yīng)該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處,；在一起玩玩具時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)禮讓與謙虛,，不要爭(zhēng)搶,。通過(guò)這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密,、友善的關(guān)系，并長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行鞏固充實(shí),。在游戲進(jìn)行過(guò)程中,，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力,，不斷增加社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升幼兒將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力,。

二、幼兒教育中實(shí)施游戲教育的有效策略

1、游戲教育策略在一般教學(xué)項(xiàng)目中的運(yùn)用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將游戲教育模式引進(jìn)一般的教學(xué)項(xiàng)目中,，通過(guò)廣泛的游戲項(xiàng)目的開展，激發(fā)幼兒接受教育的興趣與積極性,。比如把游戲教育模式帶進(jìn)童話故事的講述中，在《小紅帽》童話故事教學(xué)中,，可以讓兒童進(jìn)行角色扮演，讓幼兒通過(guò)自己的想象力扮演小紅帽的形象,，并在集體中進(jìn)行統(tǒng)一展示，增加游戲教育的樂趣,。在講述《丑小鴨》童話故事中，可以采取故事接龍講述的方式,，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2,、游戲教育策略在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用,。體育項(xiàng)目游戲教育應(yīng)當(dāng)適合幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序和接受規(guī)律,。充分堅(jiān)持由淺入深與循序漸進(jìn)的原則，以有效地發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo),。體育類游戲應(yīng)當(dāng)既滿足幼兒個(gè)體的興趣和需要，更發(fā)揮他們活動(dòng)的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展,。

3、游戲教育策略在幼兒自由活動(dòng)時(shí)的運(yùn)用,。在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察幼兒的行為特點(diǎn)及游戲的興趣點(diǎn),，向幼兒介紹具有適應(yīng)性的游戲方式,，比如傳統(tǒng)的跳房子,、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活,，也能夠達(dá)到鍛煉身心的目的?？傊變航逃虒W(xué)中,，游戲教育模式的運(yùn)用早已不新鮮,，在當(dāng)下幼兒游戲教育受到重視的背景下,，幼兒教師應(yīng)當(dāng)高度重視游戲教育的重要應(yīng)用價(jià)值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點(diǎn),，了解游戲教育的基本特點(diǎn)，并探討科學(xué)有效的游戲教育策略,，為幼兒的學(xué)生與成長(zhǎng)提供良好的游戲教學(xué)模式。

作者:薛褚亞單位:張家港市德美幼兒園

幼兒園教育論文小班篇五

幼兒教育中的游戲精神不僅體現(xiàn)了每一名幼兒在進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)中所追求的價(jià)值體驗(yàn),，同時(shí)也是對(duì)幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續(xù)與創(chuàng)新。然而在實(shí)際的幼兒游戲教育中,，則是由于種種原因?qū)е铝似鋬?nèi)容與推廣中存在了一定的缺失，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種現(xiàn)狀及其重建進(jìn)行研究與討論,，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來(lái)一定的幫助。

幼兒教育,；游戲精神,；缺失與重建

作為一種愉快與自由,、創(chuàng)新與繼承、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的產(chǎn)物,，游戲不僅是幼兒活動(dòng)的重要存在方式,，同時(shí)也是一項(xiàng)幼兒進(jìn)行認(rèn)知社會(huì)、感知世界的一項(xiàng)基本權(quán)利,。然而在實(shí)際的幼兒教育環(huán)節(jié)中，幼兒游戲的異化現(xiàn)象可以說(shuō)有越演越烈的趨勢(shì),，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來(lái)查找問(wèn)題的根源,，通過(guò)對(duì)呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過(guò)對(duì)這種缺失的重建不補(bǔ)充來(lái)提升整體的幼兒教育水平,。

1、良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實(shí)現(xiàn)教育管理的自我超越,，同時(shí)還包括對(duì)幼兒的游戲地位進(jìn)行重新確認(rèn)，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動(dòng)型師生關(guān)系的同時(shí),，達(dá)成一種雙向共贏。

愉悅與自由的精神的缺失,。作為游戲的主人，幼兒在展開游戲活動(dòng)的同時(shí)我們教師必須要為他們提供一種開放,、全新的自由世界，通過(guò)擺脫傳統(tǒng)的教育手段約束為出發(fā),，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來(lái)，成為一名真正的“自由游戲人”,。然而在這種環(huán)境中，我們還應(yīng)當(dāng)重視幼兒游戲的選題,、規(guī)則制定與相關(guān)的游戲材料搭配，從幼兒產(chǎn)生的相關(guān)思想出發(fā)尋求一定的合作,，然而在實(shí)際的教學(xué)中，這種游戲活動(dòng)很多情況下都是通過(guò)教師的“導(dǎo)演”來(lái)開展的,，如此一來(lái)便缺少了本應(yīng)當(dāng)有的幼兒之間的溝通,，無(wú)形之中又將幼兒的。主體地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)移,。

2、游戲精神中的教學(xué)化傾向問(wèn)題,。游戲教育的意義主要在于通過(guò)游戲來(lái)搭建一條連接知識(shí)與學(xué)生的平臺(tái),，來(lái)傳遞給學(xué)生一種知識(shí)的理解，然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強(qiáng)的教學(xué)化傾向,。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)技能,，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導(dǎo)權(quán)。

3,、游戲的極端化傾向嚴(yán)重,。在日常的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中,，幼兒教師由于思想上的轉(zhuǎn)變并不及時(shí)，很容易導(dǎo)致因?yàn)橛變褐笇?dǎo)策略所造成的幼兒游戲中斷或者無(wú)法進(jìn)行,。而還有一部分幼兒教師會(huì)由于對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于寬松，而無(wú)法科學(xué)的把控好游戲現(xiàn)場(chǎng)的秩序,，只要學(xué)生不出現(xiàn)安全事故教師便完事大吉，無(wú)論是前面的“一言堂”游戲教學(xué)還是后者提到的“放羊式”游戲教學(xué)都無(wú)法對(duì)新時(shí)期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用,。

1、轉(zhuǎn)變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位,。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現(xiàn),，同時(shí)也是最大程度上體現(xiàn)了“過(guò)程便是結(jié)果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應(yīng)當(dāng)格外重視游戲精神的重建工作,，利用轉(zhuǎn)變思想來(lái)強(qiáng)調(diào)自我超越與自我修煉,，以此來(lái)將游戲的主體地位歸還給學(xué)生們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒教師首先要調(diào)整好自己的狀態(tài),，理性的組織幼兒教學(xué)游戲互動(dòng)，從擺脫功利主義教學(xué)思想的束縛入手來(lái)扭轉(zhuǎn)不利局面,。其次，要捍衛(wèi)好幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的權(quán)利與地位,，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場(chǎng)上不斷挖掘自己優(yōu)點(diǎn),、發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2,、教師做好游戲互動(dòng)的“玩伴”角色,。在幼兒階段的游戲教學(xué)中,，教師與其他環(huán)境,、道具、空間設(shè)施等一樣重要,。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過(guò)協(xié)助喲而進(jìn)行玩耍與游戲，來(lái)杜絕傳統(tǒng)教學(xué)手段的“越俎代庖”,，最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學(xué)環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學(xué)員們才能夠在不斷的游戲教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)限的靈感與沖動(dòng),，全心全意的投入到學(xué)習(xí)角色中來(lái)。

3,、構(gòu)建良好的合作與對(duì)話互動(dòng)關(guān)系。與傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對(duì)孩子們的終極關(guān)愛,，也從教學(xué)本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了幼兒游戲精神的理性回歸。現(xiàn)階段的師生關(guān)系中最大的問(wèn)題便是由于教師與幼兒之間權(quán)利不對(duì)稱所產(chǎn)生的話語(yǔ)權(quán)失衡,，而游戲精神下的教學(xué)則是能夠很好的改變這種困境,。而在這種環(huán)境下所建立的師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“給予”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系，更多的是一種多向性,、多邊性的互動(dòng)師生關(guān)系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放,，他們的激情與夢(mèng)想才能夠伴隨著時(shí)間的流失而變得現(xiàn)實(shí)而具體,。

記得德國(guó)的加達(dá)默而曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，人類的每一項(xiàng)游戲活動(dòng)均玩味著某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”,。游戲作為世間被喜聞樂見的東西，無(wú)論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼,。特別是對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒教育來(lái)講,，游戲不僅僅是孩子們純潔,、天真、快樂的抒發(fā)渠道,，同時(shí)也是幫助他們打開一扇全新知識(shí)大門的金鑰匙。

我們必須要從良好的智力培養(yǎng)與有效引導(dǎo)入手,，幫助每一名孩子們都能夠通過(guò)無(wú)限的潛能來(lái)挖掘他們內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)。所以,，我們必須要通過(guò)這種游戲精神來(lái)幫助每一名幼兒學(xué)員都能夠在接受教育的同時(shí)學(xué)會(huì)如何去擁抱這個(gè)多彩的世界。

[1]韓瑞敏,。幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[d]。河南師范大學(xué),，2016.

[2]黃進(jìn)。游戲精神的缺失:幼兒園教育中的反游戲精神批判[j],。南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,，2015(6):76-83.

[3]黃甜,。幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應(yīng)對(duì)思考[j]?？破胀?新課堂，2017(12),。

幼兒園教育論文小班篇六

摘要：不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通,。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域,，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用[4],。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容涉及的是教師“教什么”和幼兒“學(xué)什么”的重要問(wèn)題,。在幼兒園課程領(lǐng)域中，沒有哪個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容比科學(xué)領(lǐng)域更廣泛和龐雜,。這意味著幼兒教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容有更大的空間和彈性,，但也可能給教師選擇內(nèi)容帶來(lái)困惑和爭(zhēng)議，科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性難以保證,。活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的載體,，是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù),。在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下,，有必要審思教師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題，分析其原因,，并針對(duì)實(shí)際提出幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的適宜性,。

一,、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無(wú)外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取,，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè),，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容,，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂”的主題,，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”,，就把它們“拿來(lái)”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的,、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng),。與中小學(xué)全國(guó)或全省統(tǒng)一教材（課標(biāo)）不同,，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源多樣,，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬,、可靈活處理，帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇,、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物,，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng)；某園為追求“科學(xué)教育生活化”,，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭,、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng),；有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容[1],。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物,、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過(guò)探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇,、組織內(nèi)容,，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡,、不適宜等問(wèn)題。

（二）內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒,，無(wú)法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過(guò)大,，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”,，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平,。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前（中班）,，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后（大班）,；把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前,，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展,，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別,，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題,，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”,；在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”,；認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到；關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容,，其深度在小、中,、大三個(gè)階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù),，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性,。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣,、需要,、經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度,，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)難度適宜性較差。

（三）喜“新”厭“舊”,，內(nèi)容的科學(xué)性差

當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容,，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容,。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合,，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動(dòng),。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容,，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲,、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說(shuō)是“這些活動(dòng)都太濫了,，大家都太熟悉了,！”下面列舉幾項(xiàng)近年來(lái)較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:

（1）“拱形的秘密”（發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象）,，

（2）“瓶中吹氣球”（了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系），

（3）“皮搋子家族的超能力”（發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力,，了解空氣與吸附之間的秘密）。仔細(xì)推敲,，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn),、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問(wèn)題,。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形（殼體結(jié)構(gòu)）是物體材料的結(jié)構(gòu)之一,，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋,、拱門,、安全帽,、龜殼等,。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5-6歲的目標(biāo)要求,，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上,，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問(wèn)題超出幼兒的水平,，幼兒很難體驗(yàn),。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān),，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響,，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞,，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具（利用真空原理）,。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”,，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(lái)（排出的空氣是看不見的）,，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上,。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些,。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5-6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異,，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn),。適當(dāng)增加一些反映時(shí)代發(fā)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的,，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位！有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過(guò)幾代人若干年的研究,，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考（當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰）,。與之不同的是,，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違,，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng),、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒有正確理解的內(nèi)容,，就組織幼兒去探索其中的秘密,，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求,。

（四）內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問(wèn)題之一,。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn),。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”,、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念,。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類,，知道正確吃水果的方法,，愛吃水果,。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng),，我就按照書上的內(nèi)容來(lái)上了”。分析其內(nèi)容,，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊,，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類,，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn),，無(wú)法激發(fā)幼兒的深層探究欲望,。水果可以直接吃、去皮或連皮吃,、榨汁、做成沙拉或罐頭,、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門,，何來(lái)“正確”之說(shuō),？從“吃水果方法,、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二,、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域,，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng),。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值,。二是內(nèi)容過(guò)于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念,。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念,。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”,，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品,，磁力能夠穿透一些材料,，不同的磁鐵有不同的磁力,，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥,、異性相吸”等特性。又如這次“落下來(lái)”科學(xué)活動(dòng),，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”,、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念,，由于核心概念過(guò)量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜,，真正需要探究的題目很難得到有效解決,。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開[2],。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí),，“少即多”[3]。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的,，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過(guò)場(chǎng)”,，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止,，無(wú)法親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，也就無(wú)法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感,。

二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問(wèn)題的原因分析

（一）國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

比較寬泛,，給教師選擇內(nèi)容帶來(lái)諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍,。《綱要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象,；生活中的科學(xué)技術(shù)，自然,、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動(dòng)植物、常見物體與材料,、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化,、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持,，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛,，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問(wèn)題的客觀原因,。

（二）對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用

有一項(xiàng)研究表明,，近十年來(lái)我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭,，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo),、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱[4],。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高,，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué),，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤,，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇,、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒,，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么,、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問(wèn)題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo),？比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究,？小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容,？”[5]

（三）職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏

我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低,，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身,，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法,、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念,，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中,，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué),、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語(yǔ)言領(lǐng)域教育有大學(xué)語(yǔ)文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程,。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高,，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難,，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說(shuō)教幼兒了,！”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足,，如將物體的“滾動(dòng)”,、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念,。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多,。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到,，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得,，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的[6],。總體上看,，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏,，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清[7],。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么,，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究,，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系,。因此,，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊,，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰,，無(wú)法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。

三,、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議

（一）在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究

不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度,，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通,。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域,，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用[4]。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用,。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體,，在《綱要》《指南》指引下,，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍,、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu),、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒,，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參,。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面,，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來(lái)保證內(nèi)容的適宜性,，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來(lái)保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新,，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備,、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容,，新編的教參要增加內(nèi)容分析,、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的,、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容,，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”,。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性,、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性,、時(shí)代性與民族性等原則[8]，盡量做到適宜,、均衡和連續(xù),。

（二）以提升教師“pck”為核心,，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)

“pck”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí),，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣,?！皃ck”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí),、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化,。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段,，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn),。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍,，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向,，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì),，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué),，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前,，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座,、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式,，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容,、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此,，以提升教師“pck”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容[9]，有機(jī)地將教師的三類知識(shí)（關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí),、關(guān)于兒童的條件性知識(shí),、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí)）在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的,、帶有實(shí)踐性,、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué),、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的,。

（三）教師要掌握幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的要求和方法

首先,，幼兒教師要有“目標(biāo)”意識(shí),，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容要求,，對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的范圍要心中有數(shù)，教師宜選擇幼兒可以直接探究的內(nèi)容,，將復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識(shí)寓于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象之中呈現(xiàn)出來(lái),，做到“心中有內(nèi)容”；要熟悉《指南》中小中大班幼兒的典型表現(xiàn),，從幼兒的生活出發(fā),，在選擇不同年齡班的內(nèi)容要適合該段幼兒的興趣,、需要以及認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平，“既適合幼兒的現(xiàn)有水平,，又有一定的挑戰(zhàn)性”,。即使是同一科學(xué)主題,，由于各年齡幼兒的年齡拓點(diǎn)不同，教師也宜分層次安排活動(dòng)內(nèi)容,，做到“眼中有幼兒”。充分利用各種資源,，通過(guò)創(chuàng)造性使用教學(xué)參考書,、向名師學(xué)習(xí),、園內(nèi)的課程審議,、從幼兒的興趣點(diǎn)和問(wèn)題生成等,，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容適宜,、均衡。其次,，教師在選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要判斷:內(nèi)容不在于新或舊，關(guān)鍵視其是否適宜,？教師不妨多組織幼兒喜歡的傳統(tǒng)內(nèi)容,，如動(dòng)植物、沙,、水、聲,、光,、電等,，如果教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容比較有把握，就能把關(guān)注點(diǎn)放在觀察和推進(jìn)“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)”上,。當(dāng)然不排斥將一些適宜的新主題納入科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,，對(duì)于一些只為“吸引眼球”的科學(xué)“新內(nèi)容”要敬而遠(yuǎn)之,。第三,，教師平時(shí)可通過(guò)閱讀科普?qǐng)?bào)刊、書籍,，觀看影像，瀏覽科普網(wǎng)站（如“做中學(xué)”科普網(wǎng)）等各種途徑積累科學(xué)知識(shí),、培養(yǎng)科學(xué)興趣,、培育科學(xué)觀念,。在選擇具體活動(dòng)主題時(shí)，要注重對(duì)活動(dòng)主題所涉及的科學(xué)概念和知識(shí)的理解與掌握,，并且要了解和掌握該主題所涉及的核心科學(xué)概念,，力求使幼兒科學(xué)探究的主題和內(nèi)容指向核心科學(xué)概念,。如上述“秋天的水果”可將內(nèi)容調(diào)整為“秋天水果的多樣性及分類”，只有圍繞這一明確的核心概念組織活動(dòng)內(nèi)容,，引導(dǎo)幼兒展開探究，幼兒探究才有方向、意義,。把握事實(shí)與主題背后所隱含的核心概念有兩種思路:一是預(yù)設(shè)性的，確定核心概念———尋找具有典型意義的主題（一個(gè)或多個(gè)）———選擇具有典型意義的多個(gè)內(nèi)容和事實(shí),；二是生成性的，收集幼兒關(guān)注的諸多事物或提出的問(wèn)題———進(jìn)行價(jià)值判斷（判斷出哪些內(nèi)容和事實(shí)與核心概念有關(guān)）———將問(wèn)題,、內(nèi)容進(jìn)行分類，構(gòu)成有意義的指向核心概念的不同主題[2],。教師選擇內(nèi)容注意預(yù)設(shè)性和生成性的結(jié)合，要形成對(duì)實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng)目標(biāo),、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思的意識(shí),，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容,、進(jìn)度不符合幼兒時(shí)，要靈活調(diào)整原來(lái)計(jì)劃,，因勢(shì)利導(dǎo)，生成新的內(nèi)容,。只有這樣，才能保證活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)定更有意義和價(jià)值,，材料選擇和提供更適宜和富有建設(shè)性,，活動(dòng)指導(dǎo)中的提問(wèn)和互動(dòng)更有針對(duì)性和成效性,。

參考文獻(xiàn)

1、關(guān)于財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在幼兒園之間的分配問(wèn)題桂磊學(xué)前教育研究2004-03-01

2,、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用云南省玉溪市通?？h第一幼兒園課題組,；師云鳳；學(xué)前教育研究2006-01-30

幼兒園教育論文小班篇七

促進(jìn)兒童的發(fā)展,，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo),。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突出地存在著重知識(shí),、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一,，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待,。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組,，１９９１年抽樣調(diào)查了１０９３名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明,，對(duì)知識(shí)型問(wèn)題，兒童一般都回答得較好,，而對(duì)智力型問(wèn)題，即涉及比較,、抽象、概括,、判斷,、推理等能力發(fā)展的問(wèn)題,，則回答得不好。這一結(jié)果,，在一定程度上說(shuō)明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中,，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展,。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開發(fā)價(jià)值,。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展,。１９９２年４月在西安召開的全國(guó)第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”,。這反映了我國(guó)幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化,。二是重視兒童的一般發(fā)展,，即重視動(dòng)作、技能,、情感,、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展,。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面,，還必須指向包括動(dòng)作,、技能,、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo),。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》１９９４年７,、８期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知,、情感和社會(huì)性,、動(dòng)作技能三方面提出的,。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展,，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。

在以往的數(shù)學(xué)教育中,，比較重視１０以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知,、組成和加減運(yùn)算的掌握,。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ),，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來(lái)考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果,。

當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備,，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念,。這些邏輯觀念是：

１．通過(guò)一一對(duì)應(yīng),，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí),，就可以確定它們是一樣多，還是多一些,、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單,、最直接的方法,。用這種方法來(lái)比較兩個(gè)集合是否相等,，不需要依靠對(duì)數(shù)的理解，相反,，它是理解數(shù)的基礎(chǔ),。

２．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念,。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童,，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受物體外形特征（如大小,、空間排列形式等）的影響,，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量,。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的,、持續(xù)不變的等量,，最終形成數(shù)的概念,。

３．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念,。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性,，如ａ比ｂ長(zhǎng),，ｂ比ｃ長(zhǎng),，那么ａ也比ｃ長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性,，這就是說(shuō),，在系列中,，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（小）,，比后面物體?。ù螅?。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數(shù)的順序了,。

４．類包含的邏輯觀念,。類是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ),，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集合概念就是建立在類概念上的,。數(shù)是用來(lái)表示特定事物的量的,，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類,。一個(gè)數(shù)是一類物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類活動(dòng)不僅有同層次的,，而且有不同層次的,，這就需要以分類層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ),，這就是類包含的觀念,。這種類包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ),。

基于對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí),，各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性,，重視了集合、排序,、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類等方面的內(nèi)容,，注意了上述內(nèi)容與數(shù),、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透,。

教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示,，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上,，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽老師講、看老師演示所能解決得了的,。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解,、演示中的信息,，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則,，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語(yǔ),。

近年來(lái),，幼教工作者開始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過(guò)行為把握,，即用自己的手,、腳來(lái)把握對(duì)象；接著是圖形把握,，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握,，即以語(yǔ)言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式,。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí),，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的,，是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的,。

人們還認(rèn)識(shí)到,，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中,，它是抽象的,。例如,，表示６只蘋果數(shù)量的“６”,，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào),。數(shù)學(xué)的抽象開始于對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào),。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)首先是,，也是最重要的,，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生,、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來(lái)源又是一些十分具體的行動(dòng),?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào),，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系,。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào),，即把動(dòng)作合在一起,，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起,；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生,，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行,，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù),；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào),，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng),。

從上面的分析可以看出,，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果,。

在上述思想的指導(dǎo)下,，操作的方法引起了廣泛的重視,，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京,，教師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng),，讓幼兒通過(guò)與材料的相互作用,，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律,。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果,。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化,、符號(hào)化，以形成一定的體系,。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍,。

在改革的過(guò)程中,，人們認(rèn)識(shí)到,，系統(tǒng)的、有目的的,、專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的,。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性,、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地,、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展,。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展,，兒童的動(dòng)作、技能,、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展,。與此同時(shí),，人們還認(rèn)識(shí)到，將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中,，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的,。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量,、形狀,、名稱（語(yǔ)言）。例如,，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子：這是什么，它是什么樣的,，它有多大等等,。這些問(wèn)題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí),。因此，教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素,，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。

在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中,，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式,，教育目標(biāo)整齊劃一,，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),，卻沒有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此,，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”,，一部分兒童“吃不了”,，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下,，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式,，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng),，可以較好地完成教育任務(wù),。另外，全班兒童共同活動(dòng),，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí),，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。

為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式,。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料,。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致,，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性,，加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí),，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組,、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng),，并通過(guò)觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷,，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng),、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng),。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下,，往往不易奏效,。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中,，如何將集體、小組,、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,，以獲得最佳的教育效果,，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

１．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知,、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面,，這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為,，經(jīng)過(guò)建國(guó)以來(lái)幾十年的研究,、實(shí)踐,，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚,，教師一般容易把握。而兒童思維能力,、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng),，至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提,，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作,。這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題,。

２．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的,。但是，在不同的年齡階段,，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn),；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的,、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí),；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問(wèn)題也需要作進(jìn)一步的探討,。

肖湘寧著：《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社,，１９９０年,。

張慧和,、肖湘寧：《對(duì)幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《學(xué)前教育研究》１９９２年第２期,。

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幼兒園教育論文小班篇八

摘要：在現(xiàn)代教育理論影響下,，人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)更加關(guān)注,。新時(shí)期，幼兒教育已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)代化,、智能化的教學(xué)階段，因而將現(xiàn)代教育技術(shù)融入幼兒教育中是大勢(shì)所趨,。首先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中的意義，結(jié)合幼兒教育發(fā)展實(shí)際,，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用策略,，旨在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；幼兒教學(xué),；素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到幼兒教育中?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要包括了虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù),、衛(wèi)星通訊技術(shù),、音像技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,。幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育發(fā)展的時(shí)代要求,，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒教育改革的重要途徑。因而,，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用策略的研究十分必要,。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中的意義

1,、有利于促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

幼兒階段是素質(zhì)教育的起步階段，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,，能夠使普通教育理念與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相融合，有利于促進(jìn)幼兒教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變[1],。把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時(shí)俱進(jìn),，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處,，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,。

2、有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息傳播快,、內(nèi)容豐富,、實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是多媒體技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用,，能夠把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認(rèn)識(shí),，加深對(duì)知識(shí)的理解程度[2]。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,，更加符合幼兒喜歡新奇，對(duì)事物充滿好奇的心理,，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的課堂氛圍,，利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn),，有利于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率,，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

二,、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往采用固化的教育方式,，不僅忽略了幼兒的個(gè)性化特征,，久而久之,，還會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因而,，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù),，設(shè)置教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在快樂的氛圍中,，增強(qiáng)情感體驗(yàn)[3],。例如,，在語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課堂上,，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊，教師可以利用多媒體,，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn),，在課前準(zhǔn)備好視頻教學(xué)課件,，并以圖標(biāo)的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來(lái)選擇自己想要進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的內(nèi)容,，進(jìn)而展開具有針對(duì)性的對(duì)話練習(xí)。又如,，在舞蹈表演課上,，教師可以通過(guò)媒體視頻,，向幼兒展示出風(fēng)格各異的兒歌、舞蹈,。在《化蝶》舞蹈的學(xué)習(xí)中，教師利用教學(xué)課件把角色與音樂進(jìn)行有機(jī)融合,，使幼兒對(duì)蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發(fā)幼兒的表演興趣,，而且舞蹈動(dòng)作十分形象。

2,、游戲教學(xué),，加深理解

游戲化教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的基本途徑，同時(shí)對(duì)幼兒表達(dá)能力的提高,、身心健康發(fā)展以及健全人格的培養(yǎng)都有重要的意義[4],。游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，同時(shí)也是幼兒實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)的重要形式之一,。在游戲中，幼兒可以全身心投入,，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通,。在充分的互動(dòng)中,，拓展思維，加深理解,。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí),，教師首先播放相關(guān)視頻,，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的視頻,，使幼兒對(duì)故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的對(duì)話內(nèi)容有所了解,，之后將幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組,，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲,。同時(shí)，教師要可以播放相關(guān)音樂,，營(yíng)造出良好的游戲氛圍,。在游戲過(guò)程中,，教師要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富對(duì)話內(nèi)容,。][另外，由于幼兒在這個(gè)階段具有較強(qiáng)的模仿能力,，教師也可以組織幼兒進(jìn)行生活化角色模仿的游戲活動(dòng)。教師可以與幼兒家長(zhǎng)一同進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，家長(zhǎng)利用數(shù)碼相機(jī)把生活中的一些場(chǎng)景記錄下來(lái),，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)匕堰@些視頻播放，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些生活角色進(jìn)行扮演,，不僅能夠縮短教師的講解時(shí)間,，提高課堂效率,，還由于幼兒對(duì)生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而,，理解和模仿起來(lái)比較容易。在角色扮演的游戲中,，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，使幼兒的得到發(fā)展。同時(shí)由于幼兒會(huì)對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),，此時(shí)，教師同樣可以利用現(xiàn)代教育技術(shù),，獲取相關(guān)的影像資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答,。比如,，對(duì)于一些中班的幼兒,，他們對(duì)坐公交車要不要買票出現(xiàn)了不同的意見，對(duì)此,，可以播放乘車要買票的視頻資料，當(dāng)幼兒看到上車要主動(dòng)買票或者出示月票的鏡頭后,，就會(huì)懂得上車要主動(dòng)買票的道理,。

3,、播放視頻，提高幼兒自律能力

由于幼兒年齡小，自律能力較差,，針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒教師可以認(rèn)真分析幼兒在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,，在課堂教學(xué)中，引入培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的視頻動(dòng)畫,，加強(qiáng)對(duì)幼兒的正確引導(dǎo),，提高自律能力。比如,，幼兒教師可以播放一段《猴子過(guò)橋》的視頻動(dòng)畫，動(dòng)畫片主要描述了這樣的場(chǎng)景：只有一座獨(dú)木橋,，每次只能通過(guò)一只猴子,，但是小猴們你爭(zhēng)我搶,，都想第一個(gè)過(guò)橋，結(jié)果在互相擠推中,，有的小猴被擠到了河里,，有的被擠傷了,，此時(shí)老猴王說(shuō)道：“如果你們?cè)龠@樣爭(zhēng)搶下去,，誰(shuí)都過(guò)不了河,，就讓我們排隊(duì)吧！”在猴王的指揮下,，小猴們順利地過(guò)了河，并且吃到了美味的桃子,。教師通過(guò)播放類似的動(dòng)畫視頻,，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣,，更重要的是學(xué)會(huì)了文明禮讓的道理，逐步培養(yǎng)他們的自律能力,?？傊捎诮逃夹g(shù)優(yōu)勢(shì)頗多,，彰顯了時(shí)代特色,，因而越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注,。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重要的一環(huán),，因而要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用,。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略的研究,，采用科學(xué)化措施，豐富幼兒教學(xué)方法,，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，增強(qiáng)課堂實(shí)效，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

作者:虞春艷單位:江蘇省揚(yáng)州市伊斯蘭幼兒園

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