每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《去年的樹》說課稿部編版篇一

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文,。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實(shí)無華,，全文沒有華麗的詞句,，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。全文共有四次對話,，分別是鳥和樹、樹根,、門先生以及小姑娘之間的對話,。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事,，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。對話通俗易懂,，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字,。正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語,。

2、分角色朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理,。

4,、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5,、學(xué)完故事,，對鳥、樹、伐木人等說說心里話,，并試著寫下來,。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言，把學(xué)生帶入美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,，因此,，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)的第四,、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá),、動筆能力,，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn),。

“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,，在語文教學(xué)過程中,，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維,、表達(dá)能力。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來,。于是，把讀,、想,、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

我計(jì)劃用兩個課時授完課,。

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！鄙险n伊始,，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入,。師：同學(xué)們,，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎,？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事,。

[小學(xué)階段,，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界,。]

學(xué)生初讀課文,，自學(xué)生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo),，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、合作交流的能力,。]

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),。于是，我先采用自讀,、同桌合作讀等形式,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情,；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽,，讀時語氣堅(jiān)決、肯定,；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時,，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心,，一次比一次難過等,。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解,。

[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在演中學(xué),。這一訓(xùn)練過程,，教師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生,，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領(lǐng)悟,，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新。]

這是第一課時完成的訓(xùn)練內(nèi)容,。

1,、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀,。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友,，你會有如何反應(yīng),？

有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱,。

有的會說：樹朋友哇,，我終于找到你了，我來給你唱歌了,。

有的會說：樹哇,，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌,，你要走了,，會說些什么,？

有的學(xué)生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎,？再見了,，朋友！

有的學(xué)生會說：樹哇,，我會永遠(yuǎn)記住你的,！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會感謝你的,。

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友誼,，達(dá)到感情的升華,。]

2、暢所欲言,，揭示道理,。

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,，此時讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題,。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友誼,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神,；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……教師鼓勵同學(xué)暢所欲言，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使同學(xué)潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶,。]

3,、拓展訓(xùn)練,，完成課后“小練筆”,。

師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說,？

有的同學(xué)可能想對鳥說,，有的想對樹、對伐木人說等等,。

[引導(dǎo)同學(xué)說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來,，完成課后“小練筆”,，達(dá)到說寫相結(jié)合。]

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,，讓學(xué)生在平等,、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí),。

《去年的樹》說課稿部編版篇二

說教材（含目標(biāo)與重點(diǎn),、難點(diǎn)）

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、讀通課文,，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2,、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,，從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情,。

3,、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情,。

教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

教學(xué)難點(diǎn)：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,。

說教法：

針對本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我立足工具,，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),，注重生成,。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容,，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真,、純,、實(shí)、活的教學(xué)境界,；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

說學(xué)法：

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言,、積累語言,、運(yùn)用語言的能力,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人,。

說教學(xué)過程（說設(shè)計(jì)意圖）

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要內(nèi)容,，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來,，簡化了難度,，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。

然后教師說,，聽了這個故事,，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦,。來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情,。

我把全文的教學(xué)分為兩個大塊,，整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,，自由朗讀文章一到五自然段,，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,，教師相機(jī)引導(dǎo),，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,，學(xué)生反復(fù)朗讀,，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白,，讓學(xué)生想象一下這對好朋友,，除了每天唱歌，聽歌,，還會做些什么,。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會,，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話,，體會他們之間的依依惜別,，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會,，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥兒答應(yīng)樹,，明年春天一定會回來，唱歌給它聽,。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來,，從哪些地方,，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分,。

這樣,，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友,，并會遇到什么樣的困難，來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,，鳥兒和小姑娘的三組對話,，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對話,，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,，分角色讀等形式,，使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見解,。

最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩,，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮,。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾,。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌,，唱歌的時候鳥兒會想些什么,？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言,。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改,。深化主題,，為學(xué)生留下想象的空間。

說板書設(shè)計(jì)：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,，所以我在新課伊始,，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,，相機(jī)再板書下了,，好朋友和深厚友情、信守諾言,?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了,。

《去年的樹》說課稿部編版篇三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1,、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句,，會入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ挕?/p>

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

教學(xué)難點(diǎn)：對“信守諾言,，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

針對本課的特點(diǎn),，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我立足工具，弘揚(yáng)人文,。精心預(yù)設(shè),，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo),、簡約的教學(xué)內(nèi)容,，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法,，達(dá)到真,、純、實(shí),、活的教學(xué)境界,；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、讀寫并行,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言,、積累語言,、運(yùn)用語言的能力，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人,。

說學(xué)法：

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文,，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸,，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學(xué)思路。

（一）日記激趣,，導(dǎo)入新課

課件出示：鳥兒的日記,。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來了,，我準(zhǔn)備到南方去了,，打算明天去向大樹告別。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們,，看,！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢,？出示課題：《去年的樹》,。

（二）初讀課文，多元對話

1,、讓我們用自己喜歡的方式來讀書,。你可以一個人讀，可以找伙伴讀,，讓我們盡情地與課文交流對話,，看看會有哪些收獲？

（三）演讀課文,，傾心對話

1,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從“好朋友”入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2,、自主學(xué)習(xí)三組對話,。

請學(xué)生找出小鳥問的三句話

1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢

2）門先生,，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎

3）小姑娘，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,，體會體會小鳥的心情,。 任選一句自由練，指名讀,。

3,、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來,。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥,，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了,?！弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話。

于是教師采訪“小鳥”,。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）

通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸,。

（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,，使學(xué)生真正進(jìn)入課文,，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）拓展練習(xí)，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動就完美的結(jié)合起來了,。友情卡之后是說話練習(xí),，想對誰說就說誰，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、小女孩也可以是作者,。這樣的設(shè)計(jì),，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,，健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

《去年的樹》說課稿部編版篇四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題,，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信,，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋,，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程,。

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1,，知識與能力目標(biāo):讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,。會入情入境地演讀課文,。

2，過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法,。

3,，情感，態(tài)度,，價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的

教學(xué)重點(diǎn):對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理,。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞,。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因?yàn)槿祟惿鐣o論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀,，品，悟,，議,，辯，入,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀,，入。

讀:自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀,。

入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情,。

努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴,，是組織者，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。

因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程",，所以我采用了自讀感悟，自主探究,，合作交流,，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,，自我,，生本三種對話方式的生成,。這堂課重點(diǎn)的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致,。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言,，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。

我計(jì)劃用兩個課時授完課,。

（一）激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始,，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入,。師：同學(xué)們,，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎,？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事,。

[小學(xué)階段,，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界,。]

（二）初讀課文,，整體感知

學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞,，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo),，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力,。]

（三）分角色讀,，加深理解

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),。于是，我先采用自讀,、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀,，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時,，讀出依依惜別,、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽,，讀時語氣堅(jiān)決,、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時,，心情一次比一次急切,，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等,。然后通過分角色朗讀,，加深對課文的理解。

[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，讓他們在演中學(xué)。這一訓(xùn)練過程,，老師只起引導(dǎo)作用,，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓他們有充分的讀書時間,，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新,。]

這是第一課時完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

（四）發(fā)展想象,，直奔重難點(diǎn)

1,、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng),？

有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶,，再來個熱烈的擁抱。

有的會說：樹朋友哇,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了。

有的會說：樹哇,，我找你找得好辛苦哇,！

師：唱完了歌，你要走了,，會說些什么,？

有的學(xué)生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎,？再見了,，朋友！

有的學(xué)生會說：樹哇,，我會永遠(yuǎn)記住你的,！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會感謝你的,。

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友情,，達(dá)到感情的升華,。]

2、暢所欲言,，揭示道理,。

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,，此時讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題,。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神,；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生暢所欲言,，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意,，都可以加以肯定。

[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),、思維能力,，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶。]

3,、拓展訓(xùn)練,，完成課后“小練筆”。

師：學(xué)完課文,，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說,？

有的學(xué)生可能想對鳥說,，有的想對樹、對伐木人說等等,。

[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”,，達(dá)到說寫相結(jié)合,。]

《去年的樹》說課稿部編版篇五

（一）教材分析

《去年的樹》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學(xué)習(xí)中外童話,，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界,，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言,，體會童話的特點(diǎn),，進(jìn)一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定,，來為好朋友——樹唱歌,，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找,，最終找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言,、珍惜友情的道理,。

童話主要通過四次對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展。故事情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。

本文的教學(xué)過程擬分兩課時進(jìn)行,。第一課時的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文,。下面,，我將對第二課時的內(nèi)容進(jìn)行說課。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識和能力：學(xué)會默讀,，能通過讀文，品味重點(diǎn)語句,，領(lǐng)悟情感,。

過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

情感,、態(tài)度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情,，懂得朋友間要信守諾言,、珍惜友情的道理。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1,、讀、悟文中四處角色對話,，體會童話角色的心理,。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),。

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，讓課堂成為學(xué)生語文實(shí)踐的場所,，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使學(xué)生的知識,、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展,。

根據(jù)以上教學(xué)理念,，這節(jié)課，我采用了品讀感悟,、合作探究等教學(xué)方法,，以情激情，以情帶讀,，通過師生,、生生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美,、思想美和意境美,；并適時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體課件,，渲染情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動形象的畫面,、聲音,，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語句，體會角色心理,，感受童話的特點(diǎn),，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動,、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”這節(jié)課,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,，通過多形式讀文，品,、悟課文中蘊(yùn)含的情感,，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對話,；在小組合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文,，并學(xué)著與其他同學(xué)交流,、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動,；在品讀課文時,，讓學(xué)生學(xué)著自我評價、相互評價,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,；在多元交流、多向?qū)υ捴?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,，提高表達(dá)能力。

本節(jié)課,，我以情為重點(diǎn),，以讀為主線，以悟?yàn)閺?qiáng)音,，促進(jìn)師生,、生生、生本三種對話方式的生成,，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：

（一）情境渲染,，導(dǎo)入新課

（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動聽的鳥叫聲）看,，一只美麗的小鳥站在樹枝上,，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條,，陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中,。鳥以樹為家，樹因鳥而生動,，多么和諧溫馨的情景呀,！鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《去年的樹》,。

興趣是最好的老師,。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語言,，配合課件,，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣,，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅,、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。

（二）反復(fù)讀文,，讀中感悟

讓學(xué)生把書打開,，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀,，小聲朗讀,，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說出自己的感受,、收獲,、疑問等等。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知,、感悟,，在想象,、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，把學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解一步步引向深入，調(diào)動了學(xué)生主動,、積極的思維和情感,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。

（三）演讀課文，傾心對話

課文以四處對話演繹了精彩的故事,，所以,，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對話,。

1,、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對話,。

我出示學(xué)習(xí)要求,，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文,，做到不讀出聲音,，不指讀。2,、用筆劃出文中四處對話,，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí),，而后學(xué)生匯報,，使學(xué)生在動腦、動手,、動口的讀書實(shí)踐中,，既學(xué)會了默讀，訓(xùn)練了基本技能,，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。

（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌，樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”并配上插圖及歡快動聽的歌,。）我先出示課件,，讓學(xué)生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂?？墒?，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手,。臨走前,，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥！明年春天請你回來,，還唱歌給我聽,。”鳥兒說：“好的,，我明年春天一定回來,，給你唱歌，請等著我吧,！”）品讀這處對話時,，我先范讀，讓學(xué)生明白樹的話飽含請求,、期盼,，而鳥回答的語氣堅(jiān)決、肯定,。然后讓學(xué)生自由練讀,、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀,，并讓學(xué)生自我評價,、互相評價，使學(xué)生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情,。

這一環(huán)節(jié),，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”,，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對話,。

3、合作學(xué)習(xí)其它三組對話,。

第二年春天到了,，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了,，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的,，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥兒在尋找樹的過程中,，有幾次急切詢問的話語,？請你找一找，用自己喜歡的方式,，如分角色讀,、齊讀等細(xì)細(xì)品讀,，再體會,、交流小鳥心情的變化,。）而后匯報點(diǎn)評。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對話時,，讓學(xué)生充分地去讀,、去體會，與同伴相互揣摩,，反復(fù)演練,。而后，我及時抓住現(xiàn)場學(xué)生反饋的信息,，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價,，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀,、共賞中,，掌握了學(xué)習(xí)方法。

4,、角色體驗(yàn),，引導(dǎo)想象。

鳥兒對樹的這種高尚的,、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學(xué)生,，這時，我鼓勵學(xué)生積極參與,，扮演文中喜歡的角色,，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂,，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設(shè)情景,，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中,，把學(xué)生帶入課文,，達(dá)到文我一體，文中有我,，我中有文,。學(xué)生通過進(jìn)一步對課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情,、誠信的人文內(nèi)涵,。

（四）加深感悟，升華情感

（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌,，此時，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵,。

我抓住句中兩個“看”字,，讓學(xué)生思考這兩個“看”字有何不同,，大膽想象，如果你是鳥兒,，你會怎么想呢,？先引導(dǎo)學(xué)生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個“看”仿佛在說：“朋友,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實(shí)現(xiàn)了諾言,，仿佛在說：“朋友,，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友,！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀,，再指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

接著,，提出問題：從鳥兒與樹的友情中,，我們認(rèn)識到什么？使學(xué)生把童話與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,，懂得要像鳥兒那樣信守諾言,、珍惜友情。

這一環(huán)節(jié),，通過教師適時的點(diǎn)撥,，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話,。其中引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會兒時心里的想法,，填補(bǔ)了課文的藝術(shù)留白，不斷加深感悟,，升華情感,。ds^

（五）拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

學(xué)習(xí)了課文,，我讓學(xué)生暢所欲言,，把想說的，想對誰說的話說出來,。比如可以對可愛的小鳥說,；對樹說；對伐木工人說,；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應(yīng)的畫面）引導(dǎo)多向?qū)υ?，說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等,。再讓學(xué)生把最想說的話寫下來，小組內(nèi)交流,。

這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會,，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

（六）布置作業(yè)

我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè),，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1,、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽,。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀,，摘抄好詞好句,，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》,、《安徒生童話》）3,、自己創(chuàng)編一個童話故事。）這樣的作業(yè),，形式靈活多樣,，在說、讀,、寫中,，促使學(xué)生的語文能力得到有效發(fā)展。

六,、說板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)這樣的板書,，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn) ，思路清晰,，便于學(xué)生理解,。

整個教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,，把握語文教育的特點(diǎn),，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

《去年的樹》說課稿部編版篇六

1,、理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美,、思想美,、意境美,。

2、對“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,；體會人、動物,、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展,。

讀悟文中的角色對話，體會童話中角色的心理,。

多媒體課件

導(dǎo)入：童話故事伴隨著我們的成長,，它就像一粒種子，播種在我們的心田,，為我們插上想象的翅膀,，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。

1．師：孩子們,，故事的開頭是這樣寫的,，誰來讀一讀。（課件出示）

2．師：讀得真棒,！一棵樹,，一只鳥；一個唱,，一個聽,，多好的朋友。

3．師：誰來猜猜,，鳥兒給樹唱歌,，是在什么時候？還有別的可能嗎,？（傷心,、難過）

4、師：也有可能,。那么多種可能,，你是從哪個詞語猜出來的？（生：天天,，讀）兩個天天,，來我們一起來讀文章的開頭，把“天天”稍微讀重一點(diǎn)（齊）

師：就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間,，看a,、當(dāng)太陽出來的時候讀——（音樂）

師：b、當(dāng)月亮掛上樹梢的時候——（生讀）c、當(dāng)原野上森林里的雪都融化了的時候——（生讀）d,、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候——（生讀）

是的,，這是一對多么好的朋友啊,！一個天天唱,，一個天天聽，從這兩個“天天”,，你體會到了小鳥和樹之間的什么,？（友情）。

師：太好了,，老師就用你這個詞,。你們也寫上吧,。（板書深厚））

師：是呀天天唱,，天天聽，這是多么深厚的情誼呀,，想認(rèn)識這棵樹嗎,？想看看這只鳥嗎？

師：來,，展開你想象的翅膀,，說一說在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥,？相互交流一下,，說的時候，請你用上“特別”這個詞語,。（板書）

師：好,，請停下來。我們一起來聽一聽,，森林里一定會有千萬棵樹,，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長得特別高大,，特別粗壯（老師板書）就像——真好

師：這是樹的模樣,。同樣，森林里一定會有千萬只鳥,，而我們的樹,，特別喜歡聽這只小鳥唱歌，它長得特別嬌小,，特別可愛,，就像小天使——？

師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開頭,，生動而具體,。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。

師：可是,。這只是一種假設(shè),，因?yàn)樵谶@個故事的開頭并沒有說到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘,，當(dāng)然也沒有寫鳥的嬌小,，可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎,？作者這樣不寫外貌,。帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來代替,，就是平淡,。你可以在開頭寫上這個詞。（教師板書）至于平淡的開頭還會帶給我們什么故事,？請打開書繼續(xù)瀏覽這個故事,。

1、師：好了,，看到你們讀得這樣投入,，老師很感動。讀了這個故事,，我想問會說話的五個人物是誰,？他們說了那些話？（出示人物,，四次對話）

師：沒錯,，孩子們，你們看五個人物四次對話,，構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們一起分角色來讀一讀。第一次對話,，好嗎,？。

師：你們都讀得很好,！就是有一個人沒讀好,。知道是誰嗎？（你們就不敢說,，生：旁白讀得不好,。再說一遍——）

師：是的,，提示語沒讀好。當(dāng)然,，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語,，太簡單了,。讀著沒勁兒。你看“樹對鳥兒說”,，怎么說的都沒有,？你讓我怎么讀呢？

師：孩子們請教請教怎么樣的提示語讀起來有味道,，有感覺?。浚由闲稳菰~和動詞）

2,、師：是??！你真有經(jīng)驗(yàn),，加上心情表情的詞,，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事,，你們也在會說話的人物前加上表情和心情的提示語,，好嗎,？（板書：寫表情）

（1）師：好了,，孩子們停下筆。我們重新回到這個故事,，他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友,，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去,，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續(xù),，但是寒冷的冬天就要到了,，鳥兒必須離開這里，到遙遠(yuǎn)的南方去過冬,，眼看著這對好朋友就要分手了,，這個時候，樹和鳥兒是什么心情,？讀你寫的——（對話“1”）

生1：樹的心情是依依不舍,、戀戀不舍對小鳥說“1”。

生2：鳥兒難過,、含淚（板書：）真好,，這是你的版本，應(yīng)該還有不同的版本,。

師：是的,！孩子們，樹是那樣的依依不舍,，戀戀不舍,，鳥兒是那樣的認(rèn)真、肯定,，我們一起來讀,。樹依依不舍的對鳥兒說：“1”鳥兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重,、肯定的說“1”——（讀對話）

師：就這樣鳥兒帶著這個約定離開了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方,，我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待，北風(fēng)呼呼的刮來了,，大雪簌簌地落下了,，但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的，因?yàn)樗男睦锒疾刂粋€關(guān)于春天的約定——（讀對話）

（2）師：是的,，就這樣,，一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待，守望,。第二年春天來臨的時候,，鳥兒又飛回來，她飛過高山,，飛過大海,，飛到那片它朝思暮想的森林。然而,，眼前的這一幕卻讓他驚呆了,。孩子們，故事請你接著讀（出示：“2”對話）生讀,。

生1：鳥兒焦急地問樹根“2”,。（生讀）還有不一樣的版本嗎,？

師：是呀，他能不焦急嗎,？好好的一棵樹說不見就不見了,。是的，我們一起來焦急地讀一讀：鳥兒擔(dān)心而又焦急的問樹根：——“2”

（3）師：然而,，答案讓人揪心,，伐木人把樹砍倒了，拉到了工廠,，那一刻鳥兒傻眼了,，她說：“怎么會這樣？我的好朋友,，我們不是有個春天約定了嗎,？難道你忘記了嗎？”（讀1對話）鳥兒對自己說：不行,，我必須找到我的好朋友樹,，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀,，飛到了大門上,，孩子們，這個時候,，鳥兒的心情又會如何呢,？請你接著講——

生1：鳥兒心急如焚的問大門：“3”，（板書）生2：再讀對話

師：然而答案讓人撕心裂肺,，大門告訴他,，樹么已經(jīng)切成了細(xì)條條做成了火柴賣到了前面的村子里,。那一刻,，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她仿佛跌回到了那個可怕的季節(jié)冬天,。課時此刻,，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話

（4）師：就這樣，帶著這個約定,，鳥兒繼續(xù)了她的尋找,。飛呀飛呀，飛向了村子,，飛到了小女孩的家里,，孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢？請你接著講——（生“4”：傷心欲絕,，板書）

師：是,，一遍遍的找,，一次次的落空，它能不傷心嗎,？

師：孩子們,，我們都知道這是鳥兒的最后一問。從此它再也不問了,，來,，我們一起替它問這最后一次。鳥兒傷心欲絕,、心急如焚地問女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問

師：孩子們,，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚,。

3,、師：然而，誰都知道這又是一個假設(shè),，因?yàn)楣适庐?dāng)中,，沒有寫依依不舍，沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡,。

4,、是呀，孩子們,，我們的故事有一個平淡的開頭,，一個平淡的經(jīng)過，是不是也有一個平淡的結(jié)尾呢,？請讀——你們看在這結(jié)尾中沒有任何鳥兒說的話,，責(zé)備的話沒有，承諾的話沒有,，思念的話也沒有,，一切心理描寫的話都沒有,，也就是沒有寫心里,，只有一個平平淡淡的細(xì)節(jié)動作“看”,，靜靜地看,，默默地看,，無言的看,，從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚,?？粗粗窒肫鹆恕?dāng)太陽—（4句）可是這一切都回不來了,。鳥兒只好對著燈火唱起了去年的歌,，唱完了歌，它就飛走了,。當(dāng)我們聽完這個故事想說點(diǎn)什么呢,？,，可以對樹說?？梢詫B兒說,。也可以對伐木人說（生回答）

1、孩子們,，如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》,，這個故事作者沒有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”）,，也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白,？請問，是作者不會嗎,？它明明會寫,，為啥不寫？

生1：作者想讓我們自己思考,，自己來感受這一種的感覺,。不寫出來，自己想的可能更加有趣,，更加傷感,，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間,。

2,、師：是呀，這孩子說了一個非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊,，（板書：想象）是的,，他不是不會寫，他太會寫了,，他當(dāng)然會寫外貌,，會寫心里，會寫表情,，會寫人物的種種內(nèi)心獨(dú)白,。然而他就是不寫是因?yàn)樗虢o我們留下無限想象的這空間。其實(shí)這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情,。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事——他叫《去年的樹》

板書設(shè)計(jì)：

平淡 深厚

平淡 想象 深厚

平淡 深厚

《去年的樹》說課稿部編版篇七

尊敬的各位老師，同學(xué)大家好,！

今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》,，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信,，奉獻(xiàn),，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,，對諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊,！所以我以誠信（友情）主題的體會為主,，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1,、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文,。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄,，讀厚的方法。

3,、情感,，態(tài)度，價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)重點(diǎn)：對"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞,?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因?yàn)槿祟惿鐣o論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生，文本三者之間對話的過程",。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,，品，悟,，議,，辯，入,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀,，入。

讀：自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀,。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情,。

努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴,，是組織者，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。

因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程",，所以我采用了自讀感悟，自主探究,，合作交流,，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,，自我,，生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。會采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥的情感一致,。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程,。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣,，導(dǎo)入新課——初讀課文,，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對話——拓展延伸,，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程,。

（三）,、演讀課文，傾心對話

1,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,，指名讀,，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2,，自主學(xué)習(xí)三組對話。

請學(xué)生找出小鳥問的三句話,，

1）"站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢"

2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎"

3）"小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了,。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情,。

任選一句自由練,，指名讀。

3,、角色體驗(yàn),，體驗(yàn)感知。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請練表演小鳥的同學(xué)上來,。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話。"

于是教師采訪"小鳥",。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的）,，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸。

（四）,、引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",，使學(xué)生真正進(jìn)入課文,，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）、拓展練習(xí),，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣,，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動就完美的結(jié)合起來了,。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰,，包括小鳥,，大樹，伐木工人,，小女孩也可以是作者,。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會,，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,，健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

《去年的樹》說課稿部編版篇八

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事,。敘述了鳥兒按照約定,，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐,，并制成了火柴,，鳥兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運(yùn),，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活,？警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,，保護(hù)大自然刻不容緩。

對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,，課文的語言非常質(zhì)樸,，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理,，要讀懂并不容易,。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手,，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,，從而激發(fā)他們愛護(hù)自然、保護(hù)自然的情感,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo),。

在閱讀中,，認(rèn)識本課生字6個“應(yīng)、樁,、斧,、廠、音,、燃”,。

本課的6個生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。“應(yīng),、樁,、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音,，可以再練練拼讀,，幫助讀準(zhǔn)字音；“廠”是第三聲,，發(fā)音要到位,。“音”是前鼻音,，“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個翹舌音讀準(zhǔn),。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語境中及時糾正,，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記,。

能正確有感情地朗讀課文,，讀出鳥兒和樹樁、大門,、女孩等不同的語氣,。

課文主要通過對話展開，比較適宜學(xué)生表演朗讀,，尤其要讀好三個場景中,，鳥兒和樹樁、工廠,、小女孩的對話,，同時可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔(dān)心,。通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。

繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣,。

本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲,、不動唇,，不指讀,，還要做到邊讀邊思考。

能看圖展開想像,，知道保護(hù)環(huán)境的重要性

想像說話是語言訓(xùn)練的重點(diǎn),。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開合理的想像,，對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助,。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片,，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象,。

對于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說，可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題,，再自行創(chuàng)設(shè)圖片,，畫畫、說說,。

恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù),，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅,、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,，使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句,，練習(xí)讀文,，奠定了情感基礎(chǔ)。

教學(xué)中,，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,，以讀為本，肯定學(xué)生,，賞識學(xué)生,。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟,，在想象朗讀中提高語言感受能力,，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力,。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入,，調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動,。

初讀課文,，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上,。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注,，這是每個年級都必須做到的,。所以在初讀課文時，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點(diǎn),，學(xué)生的實(shí)際,，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音,、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方,。因?yàn)槭侨昙壛丝梢栽诔踝x時在加強(qiáng)寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容,；再讀課文時,，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁,、大門和小女孩的三組對話；細(xì)讀課文時,，抓住這三組對話讀好,，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望,。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松,、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，如挑戰(zhàn)讀,，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,，使學(xué)生更熱愛語文,。

說的能力是重要的語文能力，語言表達(dá)有序,，說明思維有序,，語言表達(dá)完整說明思維就完整?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時,，發(fā)展思維能力”,。老師適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會，讓他們有內(nèi)容可講,，講得規(guī)范,。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹,，依依不舍地

對好朋友看了又看,，此時鳥兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時的心情,，既訓(xùn)練了規(guī)范說話,，又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實(shí)踐活動中,，結(jié)合課文內(nèi)容,，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維,，提高語言表達(dá)能力,。

《去年的樹》說課稿部編版篇九

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。本文語言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾,，珍惜友情,。

1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根,、門和小女孩四個對話,。（知識目標(biāo)）

2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,，學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ挕＃芰δ繕?biāo)）

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn):通過入情入境地研讀文中的角色對話,，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情,。

教學(xué)難點(diǎn):感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,，在語文教學(xué)過程中,，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解。

2,、說寫結(jié)合,，提高能力。

對于四年級學(xué)生來說,，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達(dá)能力,。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

四、說過程

1,、品讀開頭,，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”,，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會,。

2、品讀對話,，體會感情,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟,、角色對話,、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

3,、品讀結(jié)尾,，多元感悟。在這個環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！钡漠嬅?。

4、總結(jié)全文,，拓展延伸,。

5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話,。