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去年的樹(shù)說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿幼兒園篇一

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),，樹(shù)根，大門(mén),，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題,，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信,，奉獻(xiàn),，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)?。∷晕乙哉\(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主,，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程,。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1， 知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文。

2,， 過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,，多向?qū)υ?huà)。學(xué)會(huì)把課文讀薄,，讀厚的方法。

3,，情感,，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà),，體會(huì)童話(huà)角色的心理,。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞,。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程",。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀，品,，悟,，議，辯，入,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀,，入。

讀：自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀,。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文， "你"就是那只小鳥(niǎo)了,，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。

努力構(gòu)建生命的,，詩(shī)意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴，是組織者,，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。

因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程",，所以我采用了自讀感悟,，自主探究,，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,，自我,，生本三種對(duì)話(huà)方式的生成,。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà),。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情,。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥(niǎo)的情感一致。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過(guò)程,。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言,，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文,，多元對(duì)話(huà)——演讀課文,，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸,，多向?qū)υ?huà)——回歸課題,，升華理解的教學(xué)思路。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程,。

（三）,，演讀課文，傾心對(duì)話(huà)

1,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà),。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀,，指名讀,，男女生讀,，抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。

2,，自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà),。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，1）"站在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呢 " 2）"門(mén)先生,，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎 "3）"小姑娘,，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"

從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了,。請(qǐng)你再讀一讀,，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

任選一句自由練,，指名讀,。

3，角色體驗(yàn),，體驗(yàn)感知,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái),。"你們就是那只小鳥(niǎo)了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà),，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái),。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎 找不到朋友,，小鳥(niǎo)都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。"

于是教師采訪(fǎng)"小鳥(niǎo)",。（可憐的小鳥(niǎo),，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹(shù)是嗎 怎么呼喚的 ）,，

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸,。

（四）,，引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)"小鳥(niǎo)們"想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà),。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

（五）,，拓展練習(xí),，交流升華

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡,。這樣,，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí),，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí),，包括小鳥(niǎo)，大樹(shù),，伐木工人,，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合,。

去年的樹(shù)

好朋友

鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿幼兒園篇二

《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌,。本文語(yǔ)言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情,。

1.能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù),、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話(huà),。(知識(shí)目標(biāo))

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?huà),。(能力目標(biāo))

3.體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。(情感目標(biāo))

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情,。

教學(xué)難點(diǎn):感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上,。

1、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀,，加深對(duì)課文的理解。

2,、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,，提高能力。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達(dá)能力,。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái),。于是,，把讀、想,、說(shuō),、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

四、說(shuō)過(guò)程

1,、品讀開(kāi)頭,，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,。”,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì),。

2、品讀對(duì)話(huà),，體會(huì)感情,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟,、角色對(duì)話(huà),、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

3,、品讀結(jié)尾,，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,?！钡漠?huà)面,。

4.總結(jié)全文,，拓展延伸。

5作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà),。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿幼兒園篇三

首先談一談我對(duì)教材的理解,，《去年的樹(shù)》是小學(xué)3年級(jí)上冊(cè)的篇課文，從教材編排來(lái)看,，本組課文都是以“童話(huà)故事”為主題的,，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文，能夠了解更多的童話(huà),，品味童話(huà)的語(yǔ)言,，感受童話(huà)的特點(diǎn)。

這篇課文的作者是日本作家新美南吉,，主要描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友,。冬天，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬,，和大樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng),，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，大樹(shù)卻不在了,。小鳥(niǎo)四處尋找,，最后找到的只是一團(tuán)燈火。鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌,，雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù),，但每個(gè)讀過(guò)這個(gè)童話(huà)的人都被小鳥(niǎo)所感動(dòng)，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對(duì)朋友的承諾,。朋友不在,，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼,。

教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教,，有的放矢,。我所面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，之前的學(xué)習(xí),，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的能力,，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容,，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件,，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對(duì)友誼的理解不深,，很難體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間真摯的友情,。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本,。

因此,，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

能夠熟練讀寫(xiě)本課融,、伐等生字詞，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

【過(guò)程與方法】

學(xué)生討論交流等方法,，把握課文的主要內(nèi)容,，理解鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)過(guò)程中的心情變化，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情,。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間友誼的純真,，培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。

以上對(duì)教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，我把理解課文內(nèi)容，感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn),。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際,，學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教是為了不教,，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）情境導(dǎo)入

李吉林老師說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系,，變得更富有誘惑力,，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我會(huì)首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,，順勢(shì)這樣向?qū)W生導(dǎo)入,，“同學(xué)們，今天老師帶大家來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友,，你們都認(rèn)識(shí)他們嗎,？快來(lái)和他們打打招呼吧,！相信聽(tīng)見(jiàn)你們的問(wèn)候,，這對(duì)好朋友一定很開(kāi)心,?？矗B(niǎo)兒正站在大樹(shù)上為他唱歌,，大樹(shù)呢，正用寬大的肩膀給予鳥(niǎo)兒溫暖,，這真是一對(duì)令人羨慕的好朋友,。”那今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對(duì)好朋友有關(guān),，接下來(lái)就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹(shù)》,。順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)《去年的樹(shù)》，以情境進(jìn)行導(dǎo)入,，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

（二）初讀感知

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。”誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,，本課伊始,，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹(shù)？”“去年的樹(shù)又是怎樣的呢,？”這個(gè)疑問(wèn)之后,，引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀,、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確,，流利，有感情地進(jìn)行朗讀,。在學(xué)生聽(tīng)和讀之前,，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：概括課文主要講了一件什么事？問(wèn)題的設(shè)置,，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位,。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò),，理解本文的主旨,。

（三）深入研讀

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)所,，在深入研讀部分,，首先引導(dǎo)學(xué)生，分角色朗讀課文,，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà),？能否從原文中找到描寫(xiě)鳥(niǎo)兒與他人對(duì)話(huà)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單概括對(duì)話(huà)內(nèi)容；把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解引向更深層次,。隨后,，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論鳥(niǎo)兒在找到了大樹(shù)用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥(niǎo)兒在想什么,。在學(xué)生討論的過(guò)程中,，我會(huì)傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對(duì)他們的討論思路,，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后,，各小組分別派代表闡述他們的討論成果,，由學(xué)生自行找出談話(huà)對(duì)象分別是：樹(shù)根、大門(mén),、小女孩,。

基于對(duì)文本內(nèi)容的理解，接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會(huì),。提出下面這樣的問(wèn)題：同學(xué)們：“鳥(niǎo)兒最后為什么會(huì)對(duì)著燈火唱歌,？它不辭辛苦地尋找大樹(shù)，體現(xiàn)了什么,？”學(xué)生帶著問(wèn)題回歸文本,，并找到關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥(niǎo)兒不停地尋找大樹(shù)是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言,，表現(xiàn)出了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間情誼的深厚,，體現(xiàn)了鳥(niǎo)兒信守諾言的美好品質(zhì)。

從文本內(nèi)容分析文章主旨,，這樣的教學(xué)設(shè)置,，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力,，也增長(zhǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置,，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生,，使之成為真正意義上的課堂主人。

（四）拓展延伸

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握,，在拓展延伸環(huán)節(jié),，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在生活中父母給予他們的誠(chéng)信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟,。再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解,。

（五）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法,，對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),，我希望作業(yè)的布置,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移,?；诖?，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句,，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享,。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念,，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì)。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn),，并給予積極的評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,，謝謝各位考官,！

去年的樹(shù)說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿幼兒園篇四

今天我說(shuō)課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái),，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),，即要從文本出發(fā)，對(duì)字,、詞,、句、段,、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō),、教法學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹(shù)》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根,、大門(mén)和小姑娘的指引下,，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦,，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過(guò)之后,，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2、學(xué)會(huì)多元交流,，多向?qū)υ?huà),。

3,、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀,、悟課文的角色對(duì)話(huà),，體會(huì)童話(huà)角色的心理。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受,。

1,、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀,，品,，悟,，議,，辯，入,。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程",，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,，我用到的是：讀，入,。

讀：采用自由讀,，找朋友讀，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥(niǎo)了,，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

2,、教法：

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法,，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà),，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況,。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改,，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo),？學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言,、可愛(ài)的小鳥(niǎo),。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,，進(jìn)行合理想像,。

（二）、媒體激趣,，體會(huì)深情,。

（出示情境朗讀）,，師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè),，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）,。

讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀,、指名讀,、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼,。

（三）演讀課文、傾心對(duì)話(huà)

1,、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà),。（出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)）

（1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢,？”

（2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒,，您知道嗎？

（3）“小姑娘,，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

自由練讀,，指名讀,，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理,。

2,、角色體驗(yàn),，感知課文,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái),。你們就是那只小鳥(niǎo)了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà),，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感,。“小鳥(niǎo),，你找到朋友大樹(shù)了嗎,？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà),。”然后教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo),，找不到朋友大樹(shù),，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎,？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話(huà),，她還可能會(huì)遇到什么困難呢,？

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸。

（四）,、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，,，補(bǔ)充對(duì)話(huà),，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情,、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí),，大樹(shù)這單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí),。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù),、伐木工人,、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹(shù)樁,。引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,，如環(huán)保問(wèn)題,，奉獻(xiàn)話(huà)題等。

這樣的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累,，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹(shù)

好朋友

鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）

唱尋聽(tīng)

誠(chéng)信 守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。

學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,、是組織者,、引導(dǎo)者。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！

去年的樹(shù)說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿幼兒園篇五

童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài),。幼兒園的教室里,；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大,。在童話(huà)的王國(guó)里,，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢妗⑸?、美”,；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處,、誠(chéng)實(shí)守信,，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言,、珍愛(ài)友情,，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善,、美”的世界,。怎么樣讓孩子們把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言,、珍愛(ài)友情”這一真諦,，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。

《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨,，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾,，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是,，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo),！那么,，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情,，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,，所以，我把本課的重,、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà),，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”,。

在本次的教學(xué)過(guò)程中,，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

1、品析重點(diǎn)詞句,，感悟文章主題,。

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞,、句,、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用,。在講授這節(jié)課時(shí),，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味,，讓學(xué)生在詞句的變化中,，感受人物的心理變化。

2,、運(yùn)用朗讀方法,，感悟人物的心理變化。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中,，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí),，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景,。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法,，讓學(xué)生想象畫(huà)面,，感悟人物的心理變化。

結(jié)合本節(jié)課,，我打算這樣安排教學(xué)流程：

“朋友“是讓人感到親切,、幸福、溫馨的字眼,。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,，引出“你們的好朋友是誰(shuí),？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話(huà)題,。在不斷地交流中,，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情,，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ),，做好鋪墊。接著,，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課,，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話(huà)中,，也有一對(duì)形影不離的好朋友,，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”,。同時(shí),，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù),，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上,。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事,。相機(jī)板書(shū)課題：去年的樹(shù),。

在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友,？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段,。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛,，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福,、快樂(lè)。同時(shí),，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌,？孩子是可愛(ài)的、天真的,、活潑的,，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等,，結(jié)合本課的'主題,，讓學(xué)生一起唱“找朋友”,。在動(dòng)畫(huà)的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中,，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比,，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條,，深深地陶醉其中,，多溫馨和諧的一幕啊,！讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段,。”此時(shí)的孩子是幸福的,、面帶笑容的,，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中,，我將話(huà)鋒一轉(zhuǎn),，用低沉的、充滿(mǎn)惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快,！轉(zhuǎn)眼間,，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬,。臨行前,，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話(huà),，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話(huà),，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生個(gè)體不同,，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià),，把自己的感受說(shuō)出來(lái),。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí),，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀,，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍,，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定,。

本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí),，有三次對(duì)話(huà)，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分,，它們約定明年春天再相見(jiàn),。那第二年的春天,，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎,？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線(xiàn)。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子,，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話(huà)進(jìn)行對(duì)比,，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話(huà)：“讀書(shū)貴有疑,！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn),，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎迹詈螳@得啟迪,，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌,？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，并進(jìn)行概括,。可能學(xué)生概括不是那么全面,，但只要把自己讀到的概括出來(lái),。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑,、自讀,、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話(huà),。這三次對(duì)話(huà),，我準(zhǔn)備采用“幫、扶,、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

幫：第一次對(duì)話(huà)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的方法,。出示第一次對(duì)話(huà)，讓學(xué)生自讀對(duì)話(huà),。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn),、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中,，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫(huà)面,。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景,。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話(huà),，你感受到他們是怎樣的心情,？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受,，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝,，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生,。隨后,，讓同桌讀對(duì)話(huà)，通過(guò)各種形式的讀,，感受小鳥(niǎo)的驚訝,、著急，樹(shù)根的難過(guò),。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀,，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象,。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去,，從森林到山谷,，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難,？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象,，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,。然后,，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神,。

扶：下面的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面,，讀文章”的方法為輔,，進(jìn)行第二次對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后,，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中,，遇到的困難進(jìn)行想象。最后,，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà),，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。

放：第三次對(duì)話(huà),，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生自讀、自悟,，說(shuō)感受,。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢(xún)問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢(xún)問(wèn)時(shí),，一次比一次擔(dān)心,、急切、傷心,，此時(shí),，板書(shū)：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大,，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情,，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火,。

本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界,，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言,，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處,。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí),，我出示兩個(gè)帶“看”的句子,，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火,，它想些什么,？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象,，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了,，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了,，等等,。我接著孩子們的話(huà)說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选?，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷,。唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么,？這個(gè)環(huán)節(jié),，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn),。通過(guò)品讀,、想象、感悟,，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn),，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言,，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，達(dá)到一種師與生,、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生暢所欲言,，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,，我想在本環(huán)節(jié),，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。隨機(jī)板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼,、諾言的看法寫(xiě)下來(lái),，再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,，讓他們自由自在地寫(xiě),，豐富多彩得表達(dá)。接著,，我在舒緩的音樂(lè)聲中,，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信,、友情的名言,。在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪,，情感也會(huì)得到升華。此時(shí),，我的課已告終結(jié),，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移,，孩子們對(duì)“信守諾言,，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻,，正所謂“課已終,，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。