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去年的樹說課稿部編版 去年的樹說課稿幼兒園篇一

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹，樹根,，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信，奉獻(xiàn),，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程,。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1,， 知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,。會入情入境地演讀課文,。

2， 過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法,。

3,，情感，態(tài)度,，價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：對"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣o論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀,，入,。

讀：自由讀,，找朋友讀，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文,， "你"就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴，是組織者,，引導(dǎo)者,，是平等中的首席。

因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟,，自主探究,，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,，自我，生本三種對話方式的生成,。這堂課重點(diǎn)的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥的情感一致。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過程,。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了媒體激趣,，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學(xué)思路,。

我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程。

（三）,，演讀課文,，傾心對話

1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀,，男女生讀,，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

2,，自主學(xué)習(xí)三組對話,。

請學(xué)生找出小鳥問的三句話，1）"站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢 " 2）"門先生,，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎 "3）"小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎 "

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,，體會體會小鳥的心情,。

任選一句自由練，指名讀,。

3,，角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來,。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話,。"

于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹,，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ），

通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸,。

（四）,，引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話,。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五），拓展練習(xí),，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣,，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí),，想對誰說就說誰,，包括小鳥，大樹,，伐木工人,，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會,，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

去年的樹說課稿部編版 去年的樹說課稿幼兒園篇二

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽,。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情,。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根、門和小女孩四個對話,。(知識目標(biāo))

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挕?能力目標(biāo))

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。(情感目標(biāo))

教學(xué)重點(diǎn):通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學(xué)難點(diǎn):感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中,，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解,。

2,、說寫結(jié)合，提高能力,。

對于四年級學(xué)生來說,，不光要有讀的能力，還要有一定的思維,、表達(dá)能力,。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動,，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來,。于是，把讀,、想,、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

四,、說過程

1、品讀開頭,，進(jìn)入文本,。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會。

2,、品讀對話,，體會感情。在這個環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟,、角色對話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法,。

3,、品讀結(jié)尾，多元感悟,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學(xué)方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了?！钡漠嬅?。

4.總結(jié)全文，拓展延伸,。

5作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

去年的樹說課稿部編版 去年的樹說課稿幼兒園篇三

首先談一談我對教材的理解,，《去年的樹》是小學(xué)3年級上冊的篇課文,，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的,，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文,，能夠了解更多的童話，品味童話的語言,，感受童話的特點(diǎn),。

這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。冬天,，小鳥要到南方去過冬,，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來,，大樹卻不在了,。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團(tuán)燈火,。鳥兒對著燈火唱起了歌,，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動,，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對朋友的承諾,。朋友不在，但是友情還在,，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼,。

教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,，這樣才能做到因材施教,，有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生,，之前的學(xué)習(xí),，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡單,，學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容,，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件，但是這個年齡段的學(xué)生,，他們對友誼的理解不深,，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

因此,，基于教材和學(xué)情,，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

能夠熟練讀寫本課融,、伐等生字詞,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

【過程與方法】

學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內(nèi)容,，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化,，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情,。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì),。

以上對教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把理解課文內(nèi)容,，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn),。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn),。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教,，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué),。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）情境導(dǎo)入

李吉林老師說過：課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動,、維系,，變得更富有誘惑力，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我會首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個情境,，順勢這樣向?qū)W生導(dǎo)入,，“同學(xué)們，今天老師帶大家來認(rèn)識一對好朋友,，你們都認(rèn)識他們嗎,？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候,，這對好朋友一定很開心,。看,，鳥兒正站在大樹上為他唱歌,，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖,，這真是一對令人羨慕的好朋友,。”那今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對好朋友有關(guān),，接下來就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹》,。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進(jìn)行導(dǎo)入,，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，拉近學(xué)生與文本之間的距離,。

（二）初讀感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見,?！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，本課伊始,，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹,？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后,，引導(dǎo)學(xué)生自讀,、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確,，流利,，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前,，我會給學(xué)生設(shè)置以下問題：概括課文主要講了一件什么事,？問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位,。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀,，在閱讀中理清文章脈絡(luò)，理解本文的主旨,。

（三）深入研讀

特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的場所,，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所，在深入研讀部分,，首先引導(dǎo)學(xué)生,，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫了幾次對話,？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句,，簡單概括對話內(nèi)容；把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解引向更深層次,。隨后,，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥兒在想什么,。在學(xué)生討論的過程中,，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路,，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后,，各小組分別派代表闡述他們的討論成果,，由學(xué)生自行找出談話對象分別是：樹根,、大門、小女孩,。

基于對文本內(nèi)容的理解,，接下來我會引導(dǎo)學(xué)生對作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會。提出下面這樣的問題：同學(xué)們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌,？它不辭辛苦地尋找大樹,，體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問題回歸文本,，并找到關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析,，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚,，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì),。

從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置,，做到了層層深入,，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長了學(xué)生分析問題的能力,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生,，使之成為真正意義上的課堂主人,。

（四）拓展延伸

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié),，我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些,，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟,。再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解,。

（五）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié),，我會采用師生共同總結(jié)的方法,，對本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),，我希望作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移,。基于此,，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句,，摘抄在記錄本上,，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性,，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外,。

在整個教學(xué)過程中，我堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會,。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評價(jià),，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心,。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官,！

去年的樹說課稿部編版 去年的樹說課稿幼兒園篇四

今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,，因而我從教材簡說、教法學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文,。

2,、學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：讀,、悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。

1,、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀，品,，悟,，議，辯,，入,。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程",，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀,，入,。

讀：采用自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛，擔(dān)心的心情去讀,。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情,。

2,、教法：

俗語說：“教無定法，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來,。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了重溫舊知,，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣,，體會深情,；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心,，升華情感的教學(xué)思路,。

（一）、重溫舊知,，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況,。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識,，提高學(xué)生語文素養(yǎng),。而后設(shè)計(jì)這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信,、信守諾言,、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感,。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本,，進(jìn)行合理想像。

（二）,、媒體激趣,，體會深情。

（出示情境朗讀）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）,。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀,、指名讀、齊讀,、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）演讀課文,、傾心對話

1,、自主學(xué)習(xí)三組對話。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢,？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎,？

（3）“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎,？”

自由練讀，指名讀,，感受小鳥一次比一次焦急的心理,。

2、角色體驗(yàn),，感知課文,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來,。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來,。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感?！靶▲B,，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話?！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎,？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話,，她還可能會遇到什么困難呢,？

通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸。

（四）,、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后一節(jié),。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,，，補(bǔ)充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情,、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中。此時,，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí),。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥、大樹,、伐木工人,、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹樁,。引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等。

這樣的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累,，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信 守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、伙伴,、是組織者,、引導(dǎo)者,。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！

去年的樹說課稿部編版 去年的樹說課稿幼兒園篇五

童話深受孩子們的喜愛,。幼兒園的教室里,；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大,。在童話的王國里,，孩子們在不斷地感受著“真、善,、美”,；在現(xiàn)實(shí)的社會中，人民的和諧相處,、誠實(shí)守信,，讓孩子們在實(shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言,、珍愛友情,，才能讓我們的社會真正變成“真、善,、美”的世界,。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言,、珍愛友情”這一真諦,，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文,。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨,，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾,，明年春天還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年的春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋,、對諾言的尊重,、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么,，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情,，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣o論發(fā)展到什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,，所以，我把本課的重,、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對話,，感悟“信守諾言，珍愛友情”,。

在本次的教學(xué)過程中,，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

1、品析重點(diǎn)詞句,，感悟文章主題,。

《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞,、句,、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用,。在講授這節(jié)課時,，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味,，讓學(xué)生在詞句的變化中,，感受人物的心理變化。

2,、運(yùn)用朗讀方法,，感悟人物的心理變化。

本冊《語文園地一》中,，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時,，邊讀邊想象畫面,，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對話時,，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面,，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面,，感悟人物的心理變化,。

結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：

“朋友“是讓人感到親切,、幸福,、溫馨的字眼。由于我將會借班做課,，會和學(xué)生比較生疏,，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,，引出“你們的好朋友是誰,？為什么會成為好朋友？”的這話題,。在不斷地交流中,，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情,，為下一個環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ),，做好鋪墊。接著,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課,，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中,，也有一對形影不離的好朋友,，它們是誰？”我估計(jì)孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”,。同時,，我會拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹,，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上,。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事,。相機(jī)板書課題：去年的樹,。

在教學(xué)第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友,？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段,。隨后,，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福,、快樂,。同時，讓學(xué)生想象：小鳥會給大樹唱什么歌,？孩子是可愛的,、天真的、活潑的,，我估計(jì)孩子們會說：“找朋友,、小燕子”等，結(jié)合本課的'主題,，讓學(xué)生一起唱“找朋友”,。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中,，在孩子們心里早已是幸福無比,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條,，深深地陶醉其中,，多溫馨和諧的一幕啊,！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段,。”此時的孩子是幸福的,、面帶笑容的,，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中,，我將話鋒一轉(zhuǎn),，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快,！轉(zhuǎn)眼間,，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬,。臨行前,，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話,，我準(zhǔn)備找一對好朋友讀對話,，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”學(xué)生個體不同,，思維和感受也就不同,，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價(jià)，把自己的感受說出來,。在評價(jià)時,，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請?jiān)u價(jià)者對其對話進(jìn)行朗讀,，通過不同的理解和評價(jià),，讓學(xué)生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅(jiān)定,。

本課在小鳥尋找樹朋友時,，有三次對話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分,，它們約定明年春天再相見,。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎,？來做本環(huán)節(jié)的引線,。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對比,，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑,！”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問,，才會促使他們?nèi)ニ伎迹詈螳@得啟迪,，我估計(jì)有學(xué)生會提出：為什么要給燈火唱歌,？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，并進(jìn)行概括,。可能學(xué)生概括不是那么全面,，但只要把自己讀到的概括出來,。這就又前進(jìn)了一步。通過學(xué)生自疑,、自讀,、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話,，我準(zhǔn)備采用“幫,、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

幫：第一次對話,，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對話的方法,。出示第一次對話,，讓學(xué)生自讀對話。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn),、日積月累的過程,。在本冊書《語文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面,。在朗讀時，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景,。這時，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言,、動作,、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對話,，你感受到他們是怎樣的心情,？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時間和空間,，讓學(xué)生張揚(yáng)個性,，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受,，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝,，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚(yáng)學(xué)生,。隨后,，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀,，感受小鳥的驚訝,、著急，樹根的難過,。

歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀,，假設(shè)是科學(xué)家的天梯,。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵他們大膽去想象,。在此,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷,，漫長的路途中,，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象,，想象的困難越多,，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后,，出示鳥兒臨別時的話,，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神,。

扶：下面的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面,，讀文章”的方法為輔,，進(jìn)行第二次對話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后,，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),。接著，讓學(xué)生對小鳥從山谷到村子的路途中,，遇到的困難進(jìn)行想象,。最后，再次出示鳥兒臨別時的話,，更進(jìn)一步體會它的誠信。

放：第三次對話,，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生自讀、自悟,，說感受,。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時,，一次比一次擔(dān)心,、急切、傷心，此時,，板書：問問問,。一個比一個問大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情,，知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火,，板書：貼板畫燈火。

本冊第三組的導(dǎo)語中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界,，了解童話的內(nèi)容,，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn),。在教學(xué)過程中,，我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時,，我出示兩個帶“看”的句子,，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火,，它想些什么,？它似乎在說些什么？孩子們通過想象,，估計(jì)會說：“我來了,，我來給你唱歌了；我終于找到你了,，等等,。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选?，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷,。唱完了歌,，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么,？這個環(huán)節(jié),，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn),。通過品讀,、想象、感悟,，訓(xùn)練學(xué)生的語言,，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言,，珍愛友情”的情感熏陶,。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生,、生與文本之間的情感共鳴,。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言,，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥,？因?yàn)橛辛松弦粋€環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié),，學(xué)生會各抒己見,，把自己的感受說出來，張揚(yáng)學(xué)生的個性,，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛友情

語文學(xué)習(xí)就是一個“聽、說,、讀,、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對友誼,、諾言的看法寫下來,，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,，讓他們自由自在地寫,，豐富多彩得表達(dá)。接著,，我在舒緩的音樂聲中,，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信,、友情的名言,。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪,，情感也會得到升華,。此時，我的課已告終結(jié),，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移,，孩子們對“信守諾言,，珍愛友情”的認(rèn)識,，將會越來越深刻，正所謂“課已終,，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”,。