當我們備受啟迪時,，心得體會是很好的記錄方式，通過寫心得體會,，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢?下面是小編精心整理的小組合作學習心得體會,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作學習心得體會 篇1

“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用,，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格,，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點,。

一,、分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習,，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心,，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為,，小組學習最大的優(yōu)點在于,，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作,，具備了合作完成問題的能力,。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的,。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責,。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,，學生之間才能互相幫助,，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組,，各負其責然后交流分享成果,，才能共贏,。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外,，小組合作學習,，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會,。由于學生的好勝心理和集體榮譽感,，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成,。在這期間,，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài),，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者,、研究者、參與者,，從而有了“我要學”的強烈愿望,。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位,。

小組合作學習固然有很多優(yōu)點,，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題,，如果我們不能及時處理,，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

二,、我們的學生學習能力不均勻,，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊,，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多,，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話,，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡,，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大,，逐漸產(chǎn)生厭學情緒,。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生,，認為,，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云,。另為,。由于分組教學廣泛流行,，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要,，都要討論,，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍,，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄,，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度,。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響,，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷,，我們本來想的是要“1+1”大于2,，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式,，浮于表面了,。

因此，分組合作學習,，既有優(yōu)點也存在不足之處,，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題,。

小組合作學習心得體會 篇2

此次小組合作讓我受益匪淺,，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工,，也讓我們體會到動手實踐,、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。

在小組作業(yè)完成過程中,，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè),，確定研究目標后，將研究方向分為不同的幾方面,，分別確定為不同的小組成員來完成,，，最后再統(tǒng)一匯總,，整合為完整的作業(yè)上交,。此次小組作業(yè)，我主要負責的是有關“七匹狼”公司的戰(zhàn)略規(guī)劃資料的查找,，以及分析“七匹狼”公司戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施,，作業(yè)完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：

1、研究目標的確定,。剛開始的時候,，我們?nèi)狈λx目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業(yè)的研究中,，與題目中小企業(yè)嚴重相駁，浪費大量的時間,、人力,。

2、小組成員明確責任分工,。作業(yè)中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業(yè)任務,，致使再最后的材料匯總中存在著一項任務有重復的小組成員完成，而有的任務無人問津,，后期整合難度加大,。

3、作業(yè)完成積極性,。此次作業(yè),，讓我很好的鞏固之前所學的知識，將學習知識有效運用到具體的案例中,，加深了認識,，同時也讓我學習到什么是合作，要在討論中虛心聽取別人意見,，認真完成自己的任務的同時,，要積極配合協(xié)助別人顧全大局。

小組合作學習心得體會 篇3

小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式,，也是新課標體現(xiàn)的一種理念,。數(shù)學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐,、自主探索,，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調(diào)的學習方式,，為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間,，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學習,，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度,，以不同方式思考和探索各種問題,，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生的全面發(fā)展,。

一,、數(shù)學小組合作學習，有利于激發(fā)學生主動參與

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心,，教師主講,，學生死學，學生只能被動地接受知識,，這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維,。數(shù)學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍,，使數(shù)學課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生從事數(shù)學活動,、構(gòu)建數(shù)學知識的場所。

小組合作學習為學生營造了寬松,、愉快,、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系,，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望,。通過小組合作交流，學生各抒己見,，相互分析,、比較、判斷,、推理,，取長補短，共同提高,。例如,，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察,、觸摸,，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面?長方體的面有什么特征?學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增,。小組討論后紛紛匯報：

第一小組說,，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面,，共6個面,，第二小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面,，即：上面和下面,、前面和后面,、左面和右面;第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同;第四小組說長方體的6個面都是長方形,，有時有2個相對的面是正方形;第五小組說長方體還有8個頂點,、12條棱，相對的棱的長度相等,。

學生在小組合作中體驗到成功的樂趣,，增強了合作的信心?？梢?，小組合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，而且能培養(yǎng)學生主動參與,、與人合作,、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的有效途徑,。

二,、數(shù)學小組合作學習，有利于加深對知識的理解

數(shù)學小組合作學習是人人參與學習的全過程,，人人探究新知識,，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中,，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一,，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析,、比較,、爭辯、推理,、歸納,，最終達成共識。例如,，教學“角的認識”時,，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角?”同學們紛紛回答：3個角,、5個角,、4個角。這時,，我讓同學們以小組為單位,，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù),。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同,，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的,。

再如,，教學“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗,，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱,、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器,，去量水或細沙,。當匯報實驗結(jié)果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,，有的不是,。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一?經(jīng)過激烈的討論同學們找出了原因,，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一,。”

學生經(jīng)歷了動手、動腦,、動口,，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂,，最重要的是加深了對知識的理解,，真可謂是一舉多得。

三,、數(shù)學小組合作學習,，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

數(shù)學小組合作學習更加關注學生的活動，為學生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間,，活躍了課堂氣氛,，使學生真正地從“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”“我會學”。例如,，教學“梯形面積”時,，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的?然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形(其中一個梯形涂成紅色)推導梯形面積公式,。匯報結(jié)果時,，學生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同,，是先旋轉(zhuǎn)后平移,，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形,。”學生們都紛紛表示贊同。這時,，我又設計了一個問題開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,，調(diào)動小組合作學習的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢?”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放：

小組1：做對角線,，把梯形分割成兩個三角形,。

小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形,。

小組3：從一腰中點做另一腰的平行線,，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個平行四邊形,。

不管用哪種方法,，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=(上底+下底)×高&spanide;2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式,，這多種思維方式達到同一個目的,，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會,。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見,，學習成了一種樂趣,，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

小組合作學習心得體會 篇4

通過這次學習,，受益匪淺,，從中看出我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習,，實現(xiàn)有效的,、多向的、高質(zhì)量的互動,，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標,。

1.精心設計課堂教學

是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律,，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程,。從這兩位教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材,，還充分地了解學生,。她們準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎,、生活經(jīng)驗,、認知規(guī)律和心理特征設計教學,。找準教學的、突出教學的重點,、突破教學的難點,、捕捉教學的生長點，處處體現(xiàn)了以人為本的學生的發(fā)展觀,。

2.教學過程精彩

從每一位授課教師的教學過程來看,，都是經(jīng)過了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結(jié),，每一句話都很精煉,、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識均分”,、“而中間的字隨著課堂的進行逐漸變換,，層層深入，使學生更好地理解了分數(shù)的概念,。

3.學生自主學習

不管是哪節(jié)課,，老師都能做到面向全體，尊重差異;讓學生自主學習,、主動參與,，體驗成功。

整堂課輕松,、自然,。教師那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài),，就連每個聽課的老師都覺得心情,。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂,，要做到這一點就要求教師要放權給孩子,，同時給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學生自主學習,，學生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵,，孩子答對時的慷慨獎勵，整個課堂在輕松愉快的學習氣氛中,，學生學有所得,，學有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬松,，平等的環(huán)境中學習,，應該是種享受，這一點很值得我學習,。

4.創(chuàng)設良好的學習氛圍,，制作精美的課件

近年來,，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂得到廣泛的使用,，它以圖文并茂,，聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,，以跨越時空的非凡的表現(xiàn)力,，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界,。它不僅優(yōu)化了課堂教學,，調(diào)動了學生的積極性更有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息,，從而取得良好的教學效果,。在本次活動中，上課的老師都用到了多媒體課件,。無論是導入新課,，新知識的學習，還是鞏固練習等都采用多媒體課件形式貫穿于整個課堂,，環(huán)環(huán)相扣,，真真實實地輔助了整節(jié)課的教學。

經(jīng)過學習,，我認識到高新課堂的重要性,。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來,，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學,。那么,，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力,。

第一,，改變教學觀念和教學方式。

消除由于教師講得過多,、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題,，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度,、價值觀目標實現(xiàn)的問題,。

第二，認真學習校本培訓,。

反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率,。

第三，認真?zhèn)湔n,，尤其要認真?zhèn)鋵W生,。

平時自己在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容,，而忽視備學生,。試想如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異,，一切從本本出發(fā),，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起,。

第四,，認真研究和設計好課堂提問。

在真實,、常態(tài)的課堂教學中,，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題,、假問題,、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,，也影響了課堂教學效率的提高,。就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的,、有啟發(fā)性的,、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則,。

第五,，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

課堂上,，有時給學生提出問題,，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答,，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,，嚴重影響了課堂教學的效率,。有時讓學生閱讀課文,、討論、交流,、做鞏固練習等,，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流,，課堂組織松散,，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求,，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,，這樣，學生就失去了教師的有效指導,。因此,，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”,，增加“說與做”,，嘗試“教與評”。

小組合作學習心得體會 篇5

小組合作學習以“導學案”為抓手,，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行,。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端,，真正讓學習成為學生生活中的一部分,，促進學生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學改革的實際情況,，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議,。

一、學生在進行小組合作學習時,，教師要適時地引導深入,。

在學生進行小組合作學習時(包括“依標獨學”“圍標合作”兩環(huán)節(jié))，教師時刻關注學生的學習動態(tài),，合理引導，積極調(diào)控,。學生在交流的過程中,，了解他們合作的效果、討論的焦點,、思考的疑難點,，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”;及時表揚速度快,、有創(chuàng)新的學生,，并通過小組詢問,，個別詢問等途徑進行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中,，有效地促進小組合作,，成為“促進者”;當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時,，應深入到小組中去參加小組的討論,，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”,。教師參與小組討論,，是鼓勵、引導,、促進學生尋找答案,，決不是給出答案。

二,、要合理地評價結(jié)果,。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力,，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn),，從而達成班級目標的，與此同時,，自身也有所收獲和提高,。因此評價不能只針對個人，還要針對小組,，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性,。

進行評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主,，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價,。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究,、精彩展示,、學習效果方面來評價;對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價,。通過小組自評,、互評，組員自評,、互評來評價小組合作學習的效果,，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展,。

三,、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題

(一)取得的成績

1、小組合作學習已經(jīng)在我校所有教學班級全部,、全面推開,。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班,、所有的科目,、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習,，而且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好,。

2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn),。聽課的過程中,，我們就會看到，在小組合作學習的過程中,，一些同學對有些問題不能自主解決,，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有,。如果還不明白,，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平,，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的熱情,。

3,、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了,。小組合作學習開始向有序的方向發(fā)展,，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣,，及時校正出現(xiàn)的問題,。

4、教師的評價在逐步到位,，而且開始具有了親和力,。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的關系,，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情,。

(二)存在的部分問題

1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望,。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn),，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中,，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望,。對此，學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”,，全班“動”才是“動”,，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2,、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學,。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來,，沒有找到一個最佳切入點,，有時導致失去了學科味道。

3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體,。導學案應借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性,，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效,，使教學“動”起來,，“活”起來,，做到“事事有人干，人人有事干”,。而小組合作學習應該更好地完成導學案，完成本節(jié)課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成,，相得益彰，從而形成高效課堂,。

總之,，教師用導學案有序?qū)W,，學生在課堂開展小組合作學習,，師生共同評價,，共同打造高效課堂,，是我校開展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學改革的理想狀態(tài),。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討,，不斷地改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,，隨著我們認識的不斷提高,，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

小組合作學習心得體會 篇6

新課改至今,，我們的數(shù)學課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學目標由“雙基”(基礎知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎知識,、基本技能,、基本思想、基本活動經(jīng)驗,，“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,、分析和解決問題的能力)，教學方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體“自主,、合作,、探究”地學,。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),，20xx年3月,，我校啟動了“實施生本教育，構(gòu)建陽光課堂”的實驗課題研究活動,，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環(huán)教學模式”的關鍵與支撐,。為此,，我校實驗教師在教研室教研員的指導下,，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討,、實踐,，從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經(jīng)驗,，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹,。

一、合作學習小組的構(gòu)建

第一步：科學分組,，取長補短,。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配,，男女同組,，性格互補。

第二步：合理分工,，明確職責,。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位,，“小組合作學習”流于形式,，經(jīng)常是嚷嚷半天，問題沒能解決,，匯報時推三阻四,，浪費很多時間。找到問題根源,，老師根據(jù)每組學生的特點對其進行分工,。組織能力強的為小組長，負責組內(nèi)學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務,，小組合作學習時就是“小老師”;寫字好的為記錄員,，負責提煉本組觀點,，簡潔準確記錄;聲音洪亮的為匯報員,，負責把本組的學習成果展示介紹給大家;能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事,，就像建筑工地的“小工”,，需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間,，不要急于實行輪流制,，時機成熟時再適當調(diào)整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉,。

二,、小組合作學習的實踐與指導

小組合作學習等于把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時,，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法,，更好地做到“以學定教”;二是對有問題的小組及時進行點撥指導,，達到有效地學習。

學生獨立思考是小組合作學習的前提,，小組合作學習又是集中交流的前提,，老師作為課堂教學的組織者、引導者,，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,，讓學生知道應該做什么，應該怎么做,，這也是小組合作學習有效性的必要條件,。

“臺上一分鐘，臺下十年功”,，對小組合作學習的指導,，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態(tài)化”,。只有這樣,，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，讓我們的實驗課題順利地開展,，讓我們學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。

1,、語言表達能力的培養(yǎng),。“語言是思維的載體”，學生不會表達,，是小組合作學習的最大障礙,。所以，老師從一年級就要教學生用數(shù)學的語言有條理地,、完整地表達自己的想法,。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞,，像語文“造句”一樣描述,。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子,，就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,，用加法計算,。列式是9加8等于17(只)。檢查：一共有17只兔子,，其中白兔有9只,，灰兔正好有8只，解答正確,?？诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣,，有了關鍵詞的幫助,，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”,，增加了學習數(shù)學的興趣,。

2、小組合作學習能力的培養(yǎng),。

小組分了,，工也分了，組內(nèi)成員還要有一段時間的磨合,，才能有效地進行小組合作學習,。所以，老師要對各個工種進行指導,，使其熟練操作并互相配合,。我結(jié)合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求后，小組合作學習開始,，小組長問：“60&spanide;3你們是怎樣口算的?誰有想法,，說一說。”組員甲說：“因為6&spanide;3=2,，所以60&spanide;3=20,，聽明白了嗎?”不明白的組員會問：“為什么6&spanide;3=2，60&spanide;3=20?”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份,，每份是2個一,，也就是2;把6個十平均分成3份，每份是2個十,，也就是20,，明白了嗎?”都明白了,，記錄員在記錄單上記下這種方法,。小組長問：“誰有不同的口算方法?”組員乙說：“因為20×3=60，所以60&spanide;3=20,，你們聽明白了嗎?”沒有問題,，記錄員再記下第二種方法,。直到把不同的想法都交流完，匯報員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習匯報,，準備全班交流,。看似簡單的合作,，其中最能體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng),，像學生要會表達、會傾聽,、會提問,、注意力要集中、要有集體榮譽感……

三,、及時反思,，改進教學措施

著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們,，尤其是實驗教師,，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題,，我們更應該“回頭看”,，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜,，也許是處理不當?shù)倪z憾,。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯,，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現(xiàn)的“小組合作學習”的相關問題解決掉,，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學!

一,、課題研究的背景和意義

新課程標準提倡自主、合作,、探究的學習方式,，小組合作學習的方式。但無需諱言,，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式,，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設;有的教師為急于完成教學進度,，合作還未深入,，就草草收兵;有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性;有的小組分工不明確,，學生顯得手忙腳亂,，降低了合作的效果等等,。以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題。

在課堂教學中進行“小組合作學習”的研究,，能使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上,，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合,，調(diào)動全體學生學習積極性,，促進學生主體性、創(chuàng)造精神,、實踐能力及合作意識,、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二,、課題名稱的界定和解讀

小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索,。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關系,，是學生在小組內(nèi)或小組間的交往互動中實現(xiàn)教學任務的教學活動,。

合作是建立在學生獨立學習的基礎上，只有在學生個體獨立思考的基礎上開展小組合作學習才能達到預期的結(jié)果,。課題研究的步驟和舉措：

(一)研究啟動階段,。

1、鼓勵全體數(shù)學教師主動參與本課題研究,，通過課前,、課中、課后實施“小組合作”有效性進行研究和套索,，從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性,。

2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查,、座談等形式,，了解師生運用“小組合作”方式的現(xiàn)狀，有目的地進行研究,，通過聽課,、評課、座談等手段,，及時了解課題實施過程中反映和出現(xiàn)的問題,，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學方法和教學模式,、結(jié)構(gòu),。

(二)研究實施階段。

1,、加強學習,，更新觀念,。

2,、立足課堂,，實施研究。課題組成員要將平時的每一節(jié)課都作為自己的“實驗課”,，在平時的課堂教學中進行實施,，敢于創(chuàng)新，大膽探索,。

3,、課題組成員還要把自己的研究成果在每學期進行的定期“教研活動”中展示或交流，供全體教師學習,、指導,，使大家共同提高。

(三)研究總結(jié)階段,。

及時總結(jié),，深化研究?？偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié),。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)問題,，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路,，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展,。

三、課題成果的預期和呈現(xiàn)

教師能明確小組的內(nèi)涵和特征,，在教學過程中探索小組合作的學習訓練的策略,，總結(jié)實施小組合作的基本教學過程，構(gòu)建小組合作的學習模式,。

教學具有一定的興趣和合作意識,，在學習過程中能學習到合作技能獲得知識，提高合作學習能力,，革新教學結(jié)構(gòu),，優(yōu)化教學過程，營造自由和寬松的教學氛圍,。

小組合作學習心得體會 篇7

新課改提倡的小組合作學習,，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系,，促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點,，倍受廣大師生的青睞,。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展,，絕非易事,。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場,，或好生講,、差生聽，或次序混亂,、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄,。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。因此,，培養(yǎng)學生的小組合作學習意識尤為重要,。

一、編排最優(yōu)合作學習的小組

開展合作學習,，首先應合理地劃分好學習小組,，由于小學生的年齡小，好奇心強,，學生之間能力傾向,、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異,，故學習小組也應該靈活組合,，這更有利于學生愉快的進行合作，培養(yǎng)其學習能力,。

合作學習一般采用異質(zhì)分組,，將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向,、個性特征,、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組,，使各組處于大體均衡的水平上,。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎,，促進了組內(nèi)成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性,，有利于學生主體能動性的發(fā)展。

在合作學習中,，我們還常常會發(fā)現(xiàn),，學生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩(wěn)定性較差,，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感,，這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應靈活改變合作小組的形式,。如對某一問題有興趣的,、觀點一致的同學組成學習小組;或興趣愛好相同的組成合作小組;還可以好伙伴組成一組等等。

二,、優(yōu)化學習小組成員的分工

要發(fā)揮小組學習功能,，成員必須明確分工,，使人人都有任務,。原則上小組設一名組長、一名紀律監(jiān)督員,、一名質(zhì)檢員,，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局,，分配發(fā)言的機會,，協(xié)調(diào)小組學習的進程，紀律監(jiān)督員負責本組發(fā)言人的音量,、程序,，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學習的時間,、學習效果,，確保每位成員完全學習任務。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結(jié)果,。崗位要定期輪換,，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養(yǎng)興趣,，提高能力,。某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者,，教師要創(chuàng)造多種機會調(diào)動他們的積極性和主動性,，讓他們?yōu)榇砑w完成任務而自豪，獲得自信,。

三,、提供及時有效的指導

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的,，在開展合作學習過程中,，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展,。因此,，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下,，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時,，教師應給予及時的表揚;對小組的任務還不清楚時,，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序;小組討論的聲音過大,，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了,，教師應及時返回去表揚;小組活動出現(xiàn)問題時,，教師應及時進行干預和指導;小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務;小組討論偏離主題或討論一時受阻時,，教師應及時發(fā)現(xiàn),，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥,，使小組討論順利開展,。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況,，比如說學生不愿意參加小組活動,，經(jīng)常缺席等等。當然,，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的,。教師應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生,，讓他們充分體會到合作學習的樂趣,、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習,。

四,、構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境

學生是具有豐富個性的學習者，和諧,、默契,、尊重、信任的學習環(huán)境,，可以激發(fā)學生思維,，促使其與他人交流合作的愿望,，在感受和參與中體驗到成功的快樂。

1,、安全的心理環(huán)境,。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,，把學生當作朋友和知己,，多一些理解、鼓勵,、寬容,，使學生心情愉悅，敢想,、敢說,、敢問，這樣學生的思維就會更加活躍,，探索熱情就會更高漲,，合作的欲望就會更強,，課堂就會更加生氣勃勃,。

2、充裕的時空環(huán)境,。在平常的教學中,，我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”,，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費,，毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式,、“一蹴而就”式的合作學習,，只能是形式上的合作學習。因此,，在學生進行合作學習時,，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言,、補充,、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮,。

3,、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中,，免不了有些因組長的組織能力偏低,，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助,。教師要以一個普通合作者的身份,，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助,。其次,，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,，為學生的成功學習創(chuàng)造條件,。

4、真誠的激勵環(huán)境,。適時適當?shù)募?，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚,、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

五,、選取適宜合作學習的內(nèi)容

什么內(nèi)容需要學生合作解決,，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎,、合作能力,，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全,、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習,。

1、有難度的問題值得合作學習,。有難度的問題一個人不可能解決,，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中,，相互啟發(fā),，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維,，學生通過在合作學習中一起思考,，在想、做,、說的過程中互相啟發(fā),，互相配合，難點就迎刃而解,。

2,、有爭議的問題值得合作學習,。教學中往往在某些地方學生的意見會產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解,，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議,，這就需要合作學習。

3,、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學習時,，值得合作。在一定的時間內(nèi),，要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運用合作學習,，通過合作，使小組人人有事干,，人人有學習的機會,，最后合成，就能解決時間少,，內(nèi)容多的矛盾,。如檢測學習效果時，教師需實施人人過關的策略,，但在有限的時間里,，學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所,，它只有4-6人,，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了,。

總之，合作學習切忌把無價值的,、單一的,、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容，必須在值得合作時進行才有效果,。

六,、準確把握小組學習的時間和時機

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作,，必然會分散學生的注意力,，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果,。從教材的重難點處設想,，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關系才能突出重點,，攻克難點,。小組學習的時機安排是否適宜,，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機,，我認為要注意以下幾點：

1,、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式,，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習,。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題“(如遇到教材或?qū)W習上的難點)時常要小組合作,。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作,。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習,。由此可見,，目標不明，就易流于形式,，也就毫無效率可言了,。

2、時間要限定,。既要做到讓每個學生都得到充分活動,，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前,，教師要明確給出時限,，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習,。

3,、時機要得當。①在突破重難點時,，運用小組合作學習,，有助于調(diào)動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點,，學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成,，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑,，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解,，甚至無從下手，學生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后,，轉(zhuǎn)入小組合作,，你一言，我一語,，茅塞頓開,，思路明確了,，學習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學生質(zhì)疑問難時,，組織學生小組討論,，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時,，尤其時初讀某個章節(jié),、段落時，往往會提出疑問,。這是,，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論,，把主動權交給學生,。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式,，大大發(fā)揮了學生的主體精神和協(xié)作精神,。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。

七,、強化合作學習的評價機制

評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發(fā)展,，讓學生更清楚地認識自己,。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點,，有目的地培養(yǎng)學生的合作意識,。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行,，使學生形成”組榮我榮,，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力,，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步,。

1,、改變評價對象，由對單個學生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價,，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識,，例如，根據(jù)一定的標準,，班級可實行一日一考核,，一周一總結(jié),，選出l-2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵,，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力,，體會到個人與集體、他人息息相關,，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認識,，激發(fā)他們合作的熱情。

2,、改變評價主體,，由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識,。如：教師組織小組自評,，各小組總結(jié)經(jīng)驗，明確目標,，共同制訂出本組今后的活動方案,。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視,，意識到每個人在小組集體中的作用,，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā),。這些都有利于提高學生對合作內(nèi)涵與價值的認識,，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

3,、引入競爭機制

小學生競爭心理強,，教師在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用,，對集體成果的評定和認可必不可少,。采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化集體觀念,，提高小組的內(nèi)聚力,，使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度,，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望,。在教學中，開展”紅蘋果,，金蘋果“活動,，設立”智多星小組“，表揚表現(xiàn)最突出的小組成員;設立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員,，以此來激勵學生的競爭,。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練,，增強小組合作意識。

八,、制定小組學習的規(guī)則

小組討論學習的過程中應該做到：每一小組中有一名小組長負責,。他可由老師推薦、學生自薦,、學生推薦產(chǎn)生;既可連續(xù)擔任,，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則,，使每位同學都有發(fā)言的機會,。

其次，小組長應安排好小組討論學習的方式,，我提供了三種學習形式供小組長選擇：

1,、比較------補充式，由小組長指定一名學生作中心發(fā)言人,，其他同學將其與自己的自學成果進行比較,，互相補充，得出正確結(jié)論,，由小組長歸納,。

2、辯論式,，由小組長提出問題或先發(fā)表看法,，然后，組員自由發(fā)言,，提出不同意見,，擺出理由，經(jīng)過爭論比較,，大家共同分析,，最后由小組長作出歸納。

3,、連鎖式,，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學成果,，最后,，由一位同學予以歸納。

以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外,，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式,，由組長本人或選派一名同學做代表發(fā)言,，其他三人補充;也可以四人同時起來連鎖匯報,。

總之，語文教學中合作學習的目標是”不求人人成功,，但求人人進步“,。只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習環(huán)境中開展小組合作學習,，每一個學生才能在主動參與中激發(fā)興趣,，在積極交往中學會合作，在合作中發(fā)揮個體最大潛能,，在成功體驗中享受學習,，真正成為學習活動的主人，進而健全人格,、形成團隊精神,。

小組合作學習心得體會 篇8

新課程積極倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一,。但是在實踐過程中,，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式,，實效性不強,。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,，不具備合作的心向和傾向性,，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時,，學生之間不能做到相互了解對方,，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產(chǎn)生不同意見時,，不能很好地解決矛盾沖突,。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,，不管出示什么問題,，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論,，才能解決問題,。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間,，更何談進行合作討論了,。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考,、自主學習的機會,，有悖于合作學習之真諦。

3,、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位,，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流,。而一些學困生因為基礎薄弱,，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步,，無形中失去了思考,、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利,。

4、課堂秩序混亂,，學生發(fā)言七嘴八舌,。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能,。當學生和小組面臨問題時,，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助,。

由此可見,，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨,，勢在必行,。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結(jié)合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會,。

一,、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程,，在引導學生合作學習時,，需要教師巧設懸念，精心設疑,，創(chuàng)設情境,，使學生產(chǎn)生自己解答不了,，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流,，聽取別人意見的欲望,，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài),。

如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛,，學生興趣較高,，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后,，同學們是一會兒看,，一會兒記，弄得手忙腳亂,。5分鐘后,，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會,，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了,，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說,，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機,，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見,，以小組合作的方式進行,，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議,，教師立即加以采用,。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲,，收到了較好的效果,。

二、創(chuàng)造條件,，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式,，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會,，使學生暢所欲言,，各抒己見，各展所長,，協(xié)作互補,。例如：在教學“三角形面積”時,，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形,，銳角三角形,，鈍角三角形。問學生：“同學們,，老師說這些三角形的面積都是相等的,，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意,。”

我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由,，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等,。”又有一個學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解,。接著我又問：“那你們能不能猜想一下,，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論,，然后用你們自己的辦法去證明,。”學生互相討論動手操作，通過剪,、拼,、量等方法，各自有了結(jié)論,，交流匯報,，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中,，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體,，教師是學習活動的組織者、引導者,、合作者的教學要求,。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機,，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論,，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會,，人人參與,，個個發(fā)言，相互啟發(fā),，取長補短,，活躍了課堂氣氛,，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流,，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高,。

小組合作學習心得體會 篇9

我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識,、團隊精神,，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲,，在此與大家一起探討,。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位,，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

小組合作學習更利于學生獨立思考,，合作小組以學生自愿組合為前提,，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡,。在學習任務下達后,，按各自能力與專長分工合作。

二,、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感,，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板,，教學氣氛過于沉悶,，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習

在合作性英語教學中，教師在布置完任務后,，通常穿梭于各小組之間,，進行旁聽(觀)、指導,、幫助或糾正,，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助,，有利于學生順利完成教師布置的任務,，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解,，有利于學生相互幫助,、相互支持、相互鼓勵,，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立,。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神,。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境,，學生不用擔心犯錯誤

合作性的課堂教學中,，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的,，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法,，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案,，學生的學習環(huán)境更為寬松,，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外,，在小組的合作教學中,，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，提高了學習興趣,，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識,，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之,，學生采用合作學習的學習方式,，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充,、改進,，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式,，形成師生,、學生與學生之間的全方位、多層次,、多角度的交流模式,，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見,，使學生感受到學習是一種愉快的事情,，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源,，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,，最終達到使學生學會、會學,、樂學的目標,，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

小組合作學習心得體會 篇10

物理學是一門以觀察,、實驗為基礎的自然科學,，注重學生在直觀,、感性認識的基礎上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗,，把驗證性實驗改為探索性實驗,。這將為學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗,。但是,，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù),，課堂教學的時間明顯不足,，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作,，既保證了教學任務的完成,，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義,。

案例：教學《阿基米德定律》一節(jié)時,，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗,，學生理解起來非常困難。為此,，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索,。首先，讓學生分組討論,，猜想影響浮力的大小因素,，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題,，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切,。八仙過海，各抒己見,，集思廣益,，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手,，借助桌上已有的實驗器材,，一試身手。學習小組就得出了實驗結(jié)論,，再組織小組之間進行展示和交流,，也有同學提出質(zhì)疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗,，歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認同,，令人印象格外深刻,。

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