在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇一

知識目標

讀通課文,，品味重點詞句;了解童話在人物形象,、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點,。

過程與方法目標

通過學生自讀自悟,，主動探究，了解故事內容,，懂得幸福是什么;通過具體可感的形象指引學生的認識和行為,。

情感目標

理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務,，做對別人有益的事;發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀,。

教學重點：

讀懂故事的內容,，理解幸福的含義。

教學難點：

發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福。

教學過程：

一,、激趣導入

1.給你們這些可愛的孩子們上課,，我感到真幸福!上課之前，我們來做個游戲吧,?！都偃缧腋５脑捙呐氖帧愤叧呑鰟幼鳌?/p>

2.幸福有很多表達的方式,，可是幸福到底是什么呢?(板：幸福是什么)有位作家說,，

幸福是一個謎，讓一千個人來回答,，就會有一千種答案,。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,，看看我們能從故事中找到什么樣的答案,。

二、自讀自悟

a) 自由讀閱讀導航。一生再讀,。

認真默讀課文,，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解,。

根據(jù)自學提示,，把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍,，說說自己的收獲,，體會或疑問。

b) 生默讀后交流,。(讀后說說自己的理解)

重點詞句段落的品讀

(一)我給病人治病,。他們恢復了健康，多么幸福,，我能幫助別人,，因而感到幸福,。

1. 自由讀,，說說自己的理解。

2. 師生表演醫(yī)生給病人治病,，然后師采訪醫(yī)生：當病人對你千恩萬謝的時候,，你什么感覺?讀出你的這種感覺來。(一老奶奶腰痛,，啟發(fā)孩子主動熱情為病人服務,。)

3.其他學生跟著學一遍。

(二)我走了很多地方,，做過很多事,。我在火車上、輪船上工作過,，當過消防隊員,，做過花匠，還做過許多別的事,。我勤勤懇懇地工作,，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,，所以我是幸福的,。

1.“勤勤懇懇”是什么意思?(勤勞踏實)

2.你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣勤勤懇懇的工作嗎?如果你是第二位青年,，你為別人服務的時候,，什么感覺?讀出這種感覺來。

3.有人看到你忙忙碌碌，也許會說,，干活別那么賣力了,，差不多就行了!這時，你會說──(讀劃線部分)

4.如果咱們班里有同學對班干部說,，你天天為班里操心,，多累人呀!這時，你也可以對他說──

(三)我耕地,。地上長出麥子來,。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費,。我也感到很幸福,。

1.自己讀一讀這句話，你覺得這位青年說這話時,，用什么語氣說的?那你就讀出來吧!

2. 你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢?

過渡語：是誰對三個青年說的話做了總結呢?

(四)幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情,。

1. 同桌一起讀,，說說幸福是什么呢?(板：靠勞動，盡義務,，做益事)

什么叫“義務”?能舉個例子說明么?在學校,，

學生的義務是什么?在家里你的義務是什么?

2.“有益的事情”指的是什么事情?在我們周圍或從書上電視上，你看到誰做的什么事是有益的事情呢?

3.智慧的女兒說的這句話揭示了幸福的真諦,?；丶液螅惆褜W到的這句話和家人一起分享也是一種幸福!先給媽媽說──(讀句子)再對奶奶說,。(再讀)最后向鄰居家的小弟弟說(再讀),。時光飛逝，轉眼間,，你們變成了爺爺奶奶,，那時你們會對自己的孫子孫女說(句子消失后背誦)讓幸福的真諦一代代傳遞下去吧!

4.同學們你們看，不知不覺中,，大家已經把這句話背下來了,，這就叫熟讀成誦。以后,，我們可以用這種方法背誦更多得好文章,。

(五)體會身邊的幸福

1.三個青年經過十年的時間，終于弄明白了幸福的真正含義,。我想問同學們,，假如第一個和第二個青年不到外面工作,，他們能不能找到幸福?

2.三個青年在十年前有過幸福的感覺么?(有)什么時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子,，然而那時的他們意識到這就是幸福了么?(學生簡要說四五自然段內容)

3.那他們是什么時候意識到的呢?讀有關語句,，說自己的理解。(隨機板書：讓別人幸福)

4.師小結：幸福不一定要走很遠的路去尋找,，也不一定要花很長時間去追尋,，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的,。

(六)童話的特點

1.故事中是誰讓三個青年十年后明白了幸福的真正含義呢?(智慧的女兒)

2.你覺得,，在文中她的智慧表現(xiàn)在哪里?(不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找,，這樣更能體會的幸福的真正含義,。)這很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果將來你做了父母,，要學習這一點呦!

3.師：在這個童話中,，智慧的女兒突然而來，飄然而去,，具有神奇的力量,，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么?哪些童話故事給你留下了深刻的印象?(好看,，我也喜歡讀)

4.師小結：這些童話除了人物奇特以外,，你認為還有哪些特點?(童話的想象非常豐富,，故事性強,，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理,。)今后,，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點,，你寫的童話會更吸引人,。剛才有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理,。

(七)師總結：(指板書)今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢?幸福要靠勞動,，盡義務，做益事,，讓別人得到幸福自己就幸福了,。

三、拓展延伸

1.對于幸福的理解,，不同身份的人會有不同的答案,。

師配樂朗誦

對雷鋒來說,，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;

對警察來說,，幸福是“舍一家團圓,，保萬家平安”的奉獻;

對農民來說，幸福是“春種一粒粟,，秋收萬顆子”的收獲;

對母親來說,，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼,。

作家畢淑敏這樣感悟幸福,。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福,，因為我們還有健康的身體,。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福,，因為我還有一顆健康的心,。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福,，因為我曾經生活過,。

2.想知道侯老師對幸福的理解嗎?我也寫了一首小詩，愿和大家一起分享!(師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》)

幸福是什么

侯長纓

幸福是學生的一聲聲問候,，

如一股暖流溫暖心窩,。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌,。

幸福是和學生一起暢游書海,，

去尋找真善美的生活。

和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色,。

幸福無處不在,，

幸福就是快樂。

幸福是一種感覺,，

找尋幸福更需要心的平和,。

3. 孩子們，你們的幸福又是什么呢?

聯(lián)系你的生活實際,，寫一寫自己對幸福的理解,。可以是一首小詩,，一句格言,，一件小事，一段感悟……

a,、要求：四分鐘時間,，不抬頭,，不停留，寫出自己獨特的理解,。一會兒我們找同學來匯報,。(學生配樂寫)

b、找個別學生站起來匯報,。沒機會說的人,，同桌互相分享自己的幸福。

4.師總結：孩子們,，幸福就在我們身邊,，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸?！?，一起去耕耘幸福，品味幸福,，傳播幸福吧!

板書設計：

十年前 清理老泉 幸

治病救人

幸福是什么 十年間 做有用的事

耕地種麥子

十年后 幸福要靠勞動,、

盡義務做有益的事

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇二

教學目標

1．認識6個生字。

2．讀懂課文內容,，知道什么是幸福,，受到熱愛勞動、樂于助人的教育,。

3．能把課文演一演,。

教學重點

1．初步形成自己的幸福觀。

2．演課本劇,。

教學難點

1．初步形成幸福觀,。

2．理解文章內容。

教學時間

一課時

教學過程

談話導入

1．這篇是閱讀課文,，主要由同學們通過自學來讀懂?，F(xiàn)在就請大家自己

讀讀課文,，看你能讀懂什么,。

2．學生交流，并談談自己的幸福觀,。

3．認讀生字,。

學習新課

一、了解文章內容

1．牧童們開始時,，認為幸福是什么,？（不知道）

2．牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據(jù)自己對課文內容的理解自

由發(fā)言,。）在這個過程中,，他們做了什么,？

注：引導學生讀13到22自然段。

3．小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的,？（她肯定了三個牧童的體會,，指

出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。）知

道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任,。例如,，作為學

生，應盡的責任是好好學習,；作為子女,，應盡的責任是孝順父母。把自己應該

做的事情都做得很好,，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”,。）

5．反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義

務,，做出對人們有益的事情,。

建議：引導學生聯(lián)系實際來理解。

6．談談你的幸福觀,，并以名言的方式概括成一句話,。

注：根據(jù)以往的教學經驗，學生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高,，教師在這里

要采用多種方式充分激發(fā)學生的興趣,，爭取出彩。

二,、演課本劇

1．分角色朗讀,。

建議：在這個過程中，要對學生的眼神,、語氣作指導,，為演做好準備。

2．學生排練,，教師巡視,。

3．匯報演出。

作業(yè)布置

閱讀自己喜歡的童話,。

本課小結

（根據(jù)當時情景而定）

板書設計：

10*幸福是什么

（靠勞動 盡義務 有益的）

幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人

[《幸福是什么》教學設計]

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇三

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃,。一般包括教學目標,、教學重難點,、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié),。幸福是什么的教學設計,，我們來看看。

檢查預習作業(yè)

1．運用文字錄入基本技能,，促進基礎知識的落實,。

運用電腦程序設計技術，教師在課前制作文章基礎知識的預習系統(tǒng),，并放在班級公用帳號內,，讓學生反復操練完成，并記錄成績,。 （1）錄入注音,，讓學生填字。（計算機自動改作,，并出示成績,。） ①姍姍（shān shān） ②悵（chànɡ）然 ③躊躇（chóu chú） ④惴惴（zhuì zhuì）不安 ⑤zhūn zhūn告誡（諄諄） ⑥南轅（yuán）北轍（zhé） ⑦瞻（zhān）前顧后 ⑧相濡以沫（m） ⑨熠熠（yì yì）奪目 ⑩婷婷裊裊（niǎo niǎo）

（2）錄入解釋，讓學生填詞,。（計算機自動改作,，并出示成績） 第一組：

①形容走路緩慢從容的姿態(tài)。（姍姍） ②不如意的樣子,。（悵然） ③指久旱以后所下的雨,。（甘霖） ④希望得到。（希冀） ⑤猶豫不決,。（躊躇）

⑥枕著兵器等待天亮,。形容時刻警惕敵人，準備作戰(zhàn),。（枕戈待旦） 第二組：

①形容又發(fā)愁又害怕的樣子,。（惴惴不安） ②形容懇切教導。（諄諄告誡）

③比喻心里感受同現(xiàn)實狀況是相反的,。（南轅北轍） ④形容做事以前考慮周密謹慎,。（瞻前顧后） ⑤用以比喻同處困境，互相救助,。（相濡以沫） ⑥形容閃光發(fā)亮,。（熠熠奪目） ⑦形容女子走路體態(tài)輕盈的樣子。（裊裊婷婷）

導入新課

同學們,，你們感到幸福嗎？相信同學們都參加了我在網上對全校同學進行的民意調查,，你們想知道我調查的結果嗎,？（用flash出示調查數(shù)據(jù),。） 我很幸福：15% 我不幸福：48% 沒感覺：37%

小時候我們曾經唱過的一首歌：“我們的生活，是多么幸福,，我們的學習,，是多么快樂?！钡鎰e了童年的我們,，正如上表中所列的，卻很少能感受到幸福,。今天我們的朋友畢淑敏告訴我們,，幸福是

需要提醒的。那么就讓她來提醒我們：幸福是什么,，幸福在哪里吧,。 二、幸福是什么 1．比較閱讀

這是本課要重點解決的一個問題,，為了讓大家容易把握什么是幸福,，在分析課文之前，我先請大家聽一首老歌,，比較一下,，作者在文中所寫的幸福與歌中所唱的幸福有什么相同與不同的地方。（歌曲是用flash動畫制作的,，運用音樂畫面達情法,。）

提問：請一位同學概括一下，歌中所唱的幸福是什么,，幸福在哪里呢,？

生：幸福在辛勤的工作中，在艱苦的勞動里,，在晶瑩的汗水里,，在艱辛的耕耘中，在知識的寶庫里,，在閃光的智慧里,。

討論后歸納：歌曲要告訴我們——勞動著是幸福的，學習著是幸福的,。 引導學生運用搜求式閱讀法速讀課文,，找出能體現(xiàn)畢淑敏幸福觀的句子。 學生討論后整理如下：

（1）歷經苦難之后的心情是什么,？那就是幸福?。?（2）幸福就是沒有痛苦的時刻。

（3）幸福是貧困中相濡以沫的一塊糕餅,，患難中心心相印的一個眼神,，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條,，這都是千金難買的幸福啊,。

（4）當春天到來的時候，我們要對自己說,，這是春天啦,！心里就會泛起茸茸的綠意。 （5）豐收的季節(jié),，我們要和朋友們跳舞唱歌,，渲染喜悅。

（6）從天涯海角相聚在一起的時候,，讓我們一起舉杯,，說：我們幸福。 （7）守候在年邁的父母膝下時,，你都要有勇氣對自己說：我很幸福,。 （8）我很幸福——因為健康的身體,、一顆健康的心,、曾經生活過。

師：總結：從這一段里對幸福的定義與解說可以看出,，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事,，而她以為幸福就正是被這些平凡的人事所包含的。 生：討論兩者的異同,，討論后歸納：

同：兩者都感受到了幸福,，而且告訴我們要去把握幸福，珍惜幸福,。 異：《幸福在哪里》的作者希望我們通過自己的辛勤勞動和勤奮學習,，用自己雙手去創(chuàng)造幸福，強調的是勞動給大家?guī)淼男腋?，其范圍相比而言要狹窄些,；《提醒幸福》中畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多,，生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福,，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受,。

教師總結：正如一位作家曾說：“幸福是一個謎,，你讓一千個人來回答,，就會有一千種答案?！泵總€人對幸福的感覺都是不同的,。 2．眾說紛紜話幸福

師：我在課前布置過一個預習作業(yè),，要大家在網上查詢人們對幸福的不同理解,，以小組為單位制作成flash動畫，以加深自己對幸福的理解,。同學們都查找得很認真,，不少小組動畫作品質量很高，現(xiàn)在我選擇了其中的兩個,，請大家欣賞： 播放第一個flash動畫,，主題：幸福小站。 播放第二個flash動畫,，主題：幸福abc,。

師：同學們的作品都道出了自己或眾人對幸福的理解，以及對幸福生活的向往,。請幾位同學談談看了這些畫面之后的感想,。 生：討論后歸納： a．幸福無處不在。

b．關鍵在于你平時是否用心去感受,。

那么怎樣才能時時感受到幸福,，從而去更好地享受幸福呢？ 三,、感受幸福

1．對比之中見幸福

師：畢淑敏說,，享受幸福是需要學習的。這是教學上的一個難點,，為了突破這個難點,，讓學生能更快更形象地感受幸福，請同學欣賞兩組畫面,。（屏幕顯示flash畫面,。）

第一組：貧困山區(qū)的兒童在破舊的教室上課；我們班同學在嶄新的學生機房上機,。 第二組：戰(zhàn)爭留下的廢墟,；我們學校的校園一景。

師：這是兩種生活,、兩種情景,，同學們，你從中讀到了什么,，請用你自己的語言表達你此時的感受,。 生：看到了貧困和戰(zhàn)爭，對比之中讓我感到不經意的平凡生活其實就是一種幸福。 師：但是,，在戰(zhàn)爭中的兒童,，貧困山區(qū)的孩子就沒有幸福了嗎？ （展示flash畫面,。）

第一幅：戰(zhàn)爭中的兒童在武器上開心的玩樂,。 第二幅：貧困山區(qū)的兒童對知識的渴求。 生：討論后總結：幸福是無處不在的,。

2．請同學們運用搜求式閱讀的方法,，在文中找出能夠體現(xiàn)幸福征兆（特征）的語句。 生：討論后明確：

（1）幸福常常是朦朧的……它多半只是悄悄地撲面而來,。 （2）幸福絕大多數(shù)是樸素的,。

（3）幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨,。

（4）幸福有時會同我們開一個玩笑,，喬裝打扮而來。 （5）幸福有時很短暫,。

（6）幸?？梢詳U大也可以縮小。

師：總結后歸納：幸福就是需要我們用心去理解,，用情去感受,，才能夠切實地體會到，所以我們要特別留意我們身邊的平凡小事,，珍惜身邊看似平凡的幸福,。

課后小結

整體思路：提醒幸福——感受幸?！湎腋?。

布置作業(yè)

1．背誦課文最后兩段。

2．閱讀下面材料,，請以“幸?！睘樵掝}寫一篇文章。（關于話題作文,，引導學生在網上查找相關資料,。） 漁夫躺在沙灘上曬太陽，富人走過來說：“你為什么不去工作,，而要在這里浪費時間呢,？” 漁夫問：“我為什么要去工作？”

富人說：“賺足夠的錢,，可以擁有自己的事業(yè),，有汽車和房子,。” “那么有了錢又能干什么呢,？”漁夫不明白,。 “可以去夏威夷海灘度假！”富人回答得很快,。 “那么,，我現(xiàn)在又在干什么？”漁夫說,。 3．制作一個小型網站《幸福加油站》,。

欄目：平凡的幸福,、名人說幸福,、我們的幸福、幸福的旋律,、幸福flash,、好書推薦，請同學踴躍投稿,。

六,、學生網頁作品欣賞《幸福加油站》

請大家課后欣賞課文朗讀的flash，用心感受畢淑敏所描繪的幸福,，思考下列問題： 1．找出并理解課文中的比喻排比句及你感受最深的語句,。

2．以“平凡的幸福”為題,，準備3～5句話來描述你對平凡幸福的珍惜,。

著重引導學生品讀鑒賞課文，分析文章優(yōu)美的文句,，尤其是比喻,、排比句；引導學生感受平凡生活中的幸福,，用自己的語言表達出來,；以幸福為話題寫一篇作文，并制作一個小網站《幸福加油站》,。 看句子分析,。

1．比喻句

（1）災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意,。 點評：“災禍”比喻成“提醒的專利”,。“專利”原指創(chuàng)造發(fā)明者在一定時期內法律保護他獨自享有的利益,，用在這里比喻“災禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關系,，使“提醒”這個詞含有貶意,。因為提醒的東西總是與災禍有關。

（2）幸福不喜歡喧囂浮華,，它常常在暗淡中降臨,。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神,，父親一次粗糙的撫摸,，女友一個溫馨的字條，這都是千金難買的幸福啊,。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石,，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目。

點評：這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈,，在一些看似平常的生活瑣屑中往往就蘊藏著珍貴的幸福,，只是我們不曾留意，不曾珍惜,，從現(xiàn)在起我一定會留心觀察生活,，從中感受幸福，享受幸福,。 （3）人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過很遠的時候,，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過它,。 點評：這句話充分體現(xiàn)出人們錯過幸福時懊悔的神態(tài),，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的腳步漸漸遠去后,，為得不到幸福而苦惱,。

（4）人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻,。

點評：把逝去的幸福比喻成“標本”,，“標本”雖然可見，卻是沒有生命的東西,，只能回味而不能享受,。把現(xiàn)有的幸福比擬成“披著露水散發(fā)著清香”的鮮花,，是鮮活的充滿生氣的,，給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福,，卻忽略現(xiàn)有的幸福,。

（5）幸福有時很短暫,，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端,，苦難體積龐大,，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜,，因為它有生命的黃金,。 點評：這說明苦難看似嚇人，只是表面的,，幸?？此莆⑿。瑓s有生命的黃金,，她價值高,。

（6）幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小,，就看你是否珍惜,。

點評：這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面,，梯形的切面斜度越大,，長度就越大；切面斜度越小,，長度就越小。這句話意思是幸福需要用心去感應,，珍惜它時,，幸福的感覺會濃濃地包圍你，不珍惜它時,，幸福則稍縱即逝,。

（7）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經?？纯刺?，心就不知不覺暖洋洋亮光光。 點評：把幸福比喻成寒冷的日子里的太陽,。這句話告訴我們要善于享受幸福時刻,，要常常提醒自己注意幸福，那么就會感受到自己有無限的幸福,。 2．排比句

（1）“天氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”

點評：這個排比句從生活的諸多現(xiàn)象,，強調了我們從小就習慣了在提醒中過日子。句式相同,，語氣貫通,，加強文章的氣勢。

（2）“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜,?！?/p>

點評：分段寫出幸福的特點,。這樣各段中心句明確，語氣貫通,，加強了文章的氣勢,。 3．經典句子點評

（1）幸福并不與財富、地位,、聲望,、婚姻同步，這只是你心靈的感覺,。

點評：它告訴我,，幸福是不能互相取代的。教師舉例：記得有一次,，我把上幼兒園的女兒手工課做的一只小船隨手扔了,，我女兒為此整整哭了半小時。我說,，不過是一只不值錢的小紙船啊,，我給你買個更好的。但當我買來了很貴的賽車,，我女兒卻不領情,，女兒告訴我，“媽媽,，那可是我自己做的?。　边@時我才明白,，我犯了一個錯誤——我把我的幸福觀強加給女兒,。 （2）享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒,。人可以自然而然地學會感官的享樂,，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。幸福是一種心靈的震顫,。它像會傾聽音樂的耳朵一樣,，需要不斷地訓練。

點評：“感官的享受”這是人們天生就會的,，比如天生能感覺到人體的舒適與否,，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的,，怎樣進行訓練呢,？即要能時時發(fā)現(xiàn)日

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇四

教學要求

1、快速讀課文,，理解課文內容,，使學生懂得幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情,。

2,、以開放的姿態(tài)探討幸福的話題，積累幸福的名句,，拓展學生的思維,，培養(yǎng)學生的語文能力。

教學重點

了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,，從而懂得真正的幸福是什么,。

教學難點

理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

教學過程

一,、課前談話,，引入課文

每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢,？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”,。（板書課題）

二、快速讀全文,，思考

1,、課文講了一件什么事？

2,、說說課文的起因是什么,？引出一個什么問題？（幸福是什么）

因勢理清文章線索,。

三、分析課文的起因

1,、默讀課文起因部分,，思考三個牧童是怎么干的？他們?yōu)槭裁匆谒兀?/p>

2,、由挖小水井引出了一個問題是什么,，他們怎么尋找的？

四,、分析“尋找幸?！薄?/p>

想想三個牧童分手后,，各自都做了些什么,？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話,。（訓練補白）

（學做醫(yī)生,，為人治?。磺趹┕ぷ?，對人有用,；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）

五,、十年后,，三個牧童已經變成三個青年，回答

1,、他們對幸福各有怎樣的體會,？請你朗讀課文后說說。

2,、把智慧的女兒兩次說的話劃下來,，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么,？

（通過自己的勞動,，盡自己的義務，做出對人們有益的事情,，給人們帶來快樂,，這就是幸福。）

六,、拓展：體會“幸?！钡暮x，

1,、小練筆：幸福是

2,、交流幸福名言。

3,、欣賞詩歌《幸福是什么》,。

附板書：問幸福

找幸福：做醫(yī)生，救了很多人,；

勤勞工作,，對人有用；感到幸福

耕田種地,，養(yǎng)活很多人

說幸福

教后記

1,、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話,。

在重視課本,、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂,，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊,。例如在本課的學習中,，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,，從活生生的事例中獲得實實在在的感受,。學生根據(jù)自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象,，編出了許多動人的故事,，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,，幸福已不再抽象,，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體,。

2,、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征,。

童話的主題是幸福要靠勞動,，要盡自己的職責，做對別人有益的事,。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義,。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福,，被別人愛也是一種幸福,，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福,。學生說不出這樣概括的話,，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它,。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受,，這是真實的,，是值得尊重的

《幸福是什么》教后記

今天學習了《幸福是什么》一課，在開始上課時導課部分我設計了這樣一個問題,，“你們所理解的幸福是什么意思,？”“你們經歷過的什么事情曾經讓你們感到幸福？”本來在備課時感覺這個問題應該不難，可是沒想到在課上問完后,，沒有一個學生舉手,，我當時就火了，又問了一遍,，這時僅3個學生舉手,，接著我給大家舉了個例子，比如你們過生日時你覺得幸福嗎,？過年你們全家人團聚的時候你有沒有感覺到幸福,？這時又有幾個同學舉起了手。但是還是很多同學沒有反應,。

于是我問了我們班的一個同學,，（他的家庭比較富裕，每天都有司機來接他）于是我問他：“其他同學的家長來接送都是騎自行車或電動車,，而你每天都有專職司機來接你,，你沒有感到幸福嗎？”他對我搖了搖頭,。我當時很無語,。接著我又問了一個同學，（他本來在校吃飯,，可是因為不喜歡吃學校的飯,，他媽媽中午就天天來接送他）說：“看看你媽媽怕你中午在這吃不好飯，下了班還要來接你,，多辛苦呀,！你有沒有為有這樣的好媽媽感到幸福？他皺著眉頭看著我臉上沒有一點表情,。當時我就很生氣,。

課下沒事思考了這個問題，我認為現(xiàn)在的我們給孩子的實在太多了,，他們不懂得感恩,，他們認為父母這么做是應該的，是理所當然的,。所以他們感覺不到這是一種幸福,。所以我認為讓孩子進行點挫折教育是必須的。

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇五

教學目的：

1,、讓學生理解幸福的含義,。

2、讓學生聯(lián)系實際談幸福是什么,。

教學重點,、難點：結合實際說自己對幸福的理解,。

教學過程：

一、揭示學習內容

1,、師：同學們,，你認為幸福是什么？

生：……

2,、師小結,。

3、揭題,、板題——《幸福是什么》

二,、學習課文片段

1、師小結課文內容：三個牧童做了一件好事：他們疏通了村子里的泉眼,，并在泉眼旁砌了一口小井,。在智慧姑娘的引領下，三個牧童各奔東西,，各自去尋找自己的幸福,。十年后，三個牧童已經成了三個健壯的青年,，他們重逢在村子里的小井旁講述著幸福的含義,，三個青年是怎么說的呢？

2,、學習第一位青年的話

（1）請學生找出第一位青年的話,。

“弄明白了，很簡單,。我給病人治病,，他們恢復了健康，多么幸福,。我能幫助別人,，因而感到幸福?！?/p>

（2）學生朗讀,。

（3）師小結并板書：醫(yī)生救死扶傷幸福

3、學習第二位青年的話

（1）請學生找出第二位青年的話,。

“我走了很多地方,，做過很多事，我在火車上,、輪船上工作過,，當過消防員，做過花匠,，還做過別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人是有用的,。我的勞動沒有白費,，所以我是幸福的?！?/p>

（2）學生朗讀,。

（3）師小結并板書：做過很多事勤勤懇懇幸福

4、學習第三位青年的話

（1）請學生找出第三位青年的話,。

“我耕地,。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人,。我的勞動沒有白費,。我也感到很幸福?！?/p>

（2）學生朗讀,。

（3）師小結并板書：農民耕田種地幸福

5、結合實際談談自己對幸福的理解

(1)師：如果你當時路過小井旁,，聽了他們的對話,，你也加入到討論的行列中，你會怎么說?

(2)學生根據(jù)提示進行討論,。

提示：我（）,，（），所以我是幸福的,。

（3）學生發(fā)言,，師總結。

6,、學習智慧姑娘的話

（1）找出智慧姑娘的話,。

“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。”

（2）學生朗讀,。

（3）師總結并板書：靠勞動盡義務做益事

三,、拓展延伸

師出示有關幸福的名言，學生朗讀,。

四,、作業(yè)

進行一次調查，問問身邊的人對幸福的理解,。

《小學人教版語文第七冊《幸福是什么》說課設計》全文共1527字

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇六

教材分析：

這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的,。先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經不涌泉水了,，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,，疏通泉眼,，開溝引水，砌井加蓋,。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水,。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事,，并祝他們幸福,。這時，三個牧童并不理解什么是幸福,。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇,。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水,，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用,。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回顧各自十年的生活經歷,，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福,。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會,，揭示了幸福的含義,。

故事情節(jié)奇異是本文的一大特點。文中“智慧的女兒”突然而來,，飄然而去,。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動,；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福,；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義,。她就像有著無窮智慧的導師,，指引三個牧童去實踐，去發(fā)現(xiàn),，幫助他們樹立正確的思想,。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象,，使整個故事變得神秘而有趣,，大大增強了文章的可讀性,。

教學目標：

1．使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福,。

2．朗讀課文，理解課文內容,，體會并說說課文的中心思想,，培養(yǎng)閱讀能力。

教學重點：

了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,，從而懂得真正的幸福是什么,。

教學難點：

理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

教學準備：課件,。

教學時間：1課時,。

教學過程：

一、課前談話,，引入課文,。

每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢,？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”,。（板書課題）自己去讀讀課文，遇到生字多讀幾次,，把它讀正確,。邊讀邊想課文講了一件什么事？并標出自然段序號,，

二,、指名朗讀全文，糾正不正確的字音,。

三,、了解文章內容

交流：課文講了一件什么事？

（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,，因而得到了智慧的女兒的祝福,，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

那課文的起因是什么呢,？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

四,、研讀課文的起因

1．默讀課文起因部分,，思考三個牧童是怎么干的？

2．指名幾個學生說說他們挖小水井的過程,。

3．他們挖小水井時心情怎么樣,？結合上下文說一說他們?yōu)槭裁催@么快樂？,。（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處,。）

4、自由讀——齊讀課文起因部分,，讀出他們快樂的心情,。

五、研讀課文的經過

三個牧童挖了水井后,，一位美麗的姑娘出現(xiàn)了,，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福,。這時,，三個牧童并不理解什么是幸福。于是他們分手各自去尋找幸福,，他們找到了嗎,？請小朋友默讀全文，想想三個牧童分手后,，各自都做了些什么,？（學做醫(yī)生，為人治??；勤懇工作，對人有用,；耕地種麥,，養(yǎng)活多人）然后展開想象：在這十年之中可能發(fā)生一些什么事讓他們更深地體會到了幸福。（生討論交流）

六,、研讀課文的結果

1,、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

讀這兩段話,，結合三個青年的體會說說幸福是什么,？

（通過自己的勞動，盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

說說什么叫“義務”,、“有益”,？（益就是好處。）

2,、大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動,，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情,，給人們帶來快樂,。

七、課本劇表演,，以加深對幸福含義的體會,。

八、總結深化

今天,，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習,，將來好好工作,，好好生活。這樣,，我們每個人都會嘗到幸福和快樂,。最后老師找了幾句關于“幸福”的名人名言與大家共勉,。

關于“幸?！钡拿嗣?/p>

人類的一切努力的目的在于獲得幸福。──歐文

金錢和享受的`貪求不是幸福,。──赫拉克利特

你想成為幸福的人嗎,？但愿你首先會吃得起苦。──屠格涅夫

想不付出任何代價而得到幸福,，那是神話,。──徐特立

建筑幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福,，這正和沒有創(chuàng)造財富無權享受財富一樣,。──蕭伯納

九、作業(yè)

1,、讀讀畢淑敏的作品《提醒幸?！罚瑥闹心愀惺艿搅耸裁?？

2,、根據(jù)《幸福是什么》這個故事，接著續(xù)編通話,。

3,、收集有關幸福的名言名句,，并且工整地書寫到課文的空白處。

板書設計：

10x幸福是什么

（靠勞動盡義務有益的）

幫助別人有用的養(yǎng)活別人幸福的

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇七

教學目標：

1．認識6個生字,。

2．讀懂課文內容,，知道什么是幸福，同時加強學生熱愛勞動,、樂于助人方面的教育,。

教學重點：

1．初步形成自己的幸福觀。

教學難點：

1．初步形成幸福觀,。

2．理解文章內容,。

教學時間：

一課時。

教學過程

導入

1．這篇是閱讀課文,，主要由同學們通過自學來讀懂?，F(xiàn)在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么,。

2．認讀生字,。

3．學生交流，并談談自己的幸福觀,。

一,、了解文章內容

1．牧童們開始時，認為幸福是什么,？（不知道）

2．十年后他們做了什么,？他們認為幸福是什么？（讓學生根據(jù)自己對課文內容的理解自由發(fā)言,。）

3．小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助別人,，使別人快樂，才是自己的幸福,。

4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的,？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情。）

5．反復讀：“幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情?！币龑W生聯(lián)系實際來理解這句話,。

6．談談你的幸福觀。

7．分角色朗讀。

作業(yè)布置：

閱讀自己喜歡的童話,。

本課小結

板書設計：10x幸福是什么

幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情,。

【《幸福是什么》教學設計（精選14篇）】

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇八

教學目標：

1,、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文,。

2、過程和方法目標：學會多元交流,、多向對話,。學會把課文讀薄、讀厚的方法,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程,。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化,、對話方式多樣化,、對話主題深刻化、對話結果個性化,。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一,。

流程設計：

一、媒體激趣,、導入新課

1,、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事,。

2,、揭題：去年的樹。

二、初讀課文,、多元對話

1,、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流,、對話,。

2、交流初讀心得,。

3,、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲,。

三,、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進課文,，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴,。

不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎,？

1,、……是好朋友。

2,、……又來找他的好朋友大樹了,。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友,？讀讀書,，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流,。

1,、“天天……”一句。

真是朝夕相處,，令人羨慕?。∽x,。

2,、分別時的對話。

從他們的對話中,，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎,？（傷心或樂觀,、難舍難分。）

自由找朋友練讀,、指名,、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分,，因為他們是朝夕相處的（好朋友）,。

3、怎么找的語句,。

為了找到自己朝思夜想的好朋友,，他是怎么樣找的？力盡千辛,、百折不撓,、心急如焚、堅定不移地找,，因為他們是（好朋友）,。

四、拓展延伸,、多向對話

課文學到這兒,，其實已經學完了，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎？想對誰說,？把你想說的寫下來,。

交流（大樹、伐木人,、作者等身份，引導說出多元,、個性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻話題等）,。

五,、回歸課題，升華理解

去年的樹,，今年已不復存在,，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹,，為什么會不復存在,？留給我們太多太多的思考,，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇九

《幸福是什么》是一篇童話故事,，按照故事發(fā)展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經不涌泉水了,，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,，疏通泉眼,，開溝引水，砌井加蓋,。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水,。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事,，并祝他們幸福,。這時，三個牧童并不理解什么是幸福,。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,，而是引導他們自我去弄明白。之后講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇,。他們看到了自我的勞動給別人帶來的好處：有了泉水,，樹木茁壯成長，人畜能夠隨時飲用,。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回顧各自十年的生活經歷,，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自我的勞動給別人帶來益處而感到幸福,。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會,，揭示了幸福的含義,。這是一篇略讀課文，讓學生透過自讀自悟了解故事資料,，懂得幸福是什么,，培養(yǎng)獨立閱讀的潛力；同時使學生進一步感受童話在人物形象,、故事情節(jié),、語言表達上的一些特點。

學情分析：

四年級的學生具有了必須的閱讀潛力,、感悟潛力和語文綜合運用潛力,，也掌握了必須的學習方法。選取這篇課文一方面思考到學生喜歡讀童話故事,，另一方面則是故事富有哲理,，能夠引發(fā)學生對幸福的思考,，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀,。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用,，調動學生的學習用心性，渲染,、激活課堂氛圍,。為學生帶給廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟,。

設計理念：

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體,，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟,，在讀中積累,，在讀中遷移運用?！薄缎腋Ｊ鞘裁础肥且环N超人體童話,，童話就是透過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,、反映兒童生活,，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中,，我盡量讓學生直接走進文本,，把自我作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦,。同時又讓學生走出文本,，回到現(xiàn)實生活中來，看看自我是如何理解幸福是什么的,。

教學目標：

1,、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡,，讀懂故事的資料,，理解幸福的含義。

2,、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋?，并懂得珍惜幸?！?/p>

3、技能目標：聯(lián)系生活實際,，發(fā)揮想象,，編寫童話,，提高合作探究潛力。

教學重難點：

教學重點：讀懂故事的資料,，理解幸福的含義,。

教學難點：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋?，并懂得珍惜幸?！?/p>

課時數(shù)：1課時

教學過程：

一、談話導入,，引起學生的思考,，激發(fā)學生興趣：

1、出示“幸?！边@個詞語

2,、齊聲朗讀

3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢,？

4,、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）這天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福,，他們尋找的幸福與我們的幸福是不一樣的,，我們去看看好嗎？

設計意圖：把幸福提出來讓學生討論,，引發(fā)對幸福的思考,。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發(fā)學生學習課文的興趣,。

二,、整體感知課文：

1、接下來我們就走進這個童話故事,，去看看三個牧童尋找的幸福是什么,。請同學們打開書，自讀課文,，想想課文講了一個什么樣的故事,？

2、交流討論,。（三位青年找幸福的事）

3,、這三位青年明白幸福是什么了嗎？

出示句子：幸福要靠勞動,，要靠很好的盡自我的義務,，做出對人們有益的事情。（齊讀）

設計意圖：找出中心句,，圍繞著中心句去理解課文,。

三,、學習課文：

1、這三位青年是怎樣弄明白的呢,？請同學們再次讀讀課文,，把文中相關的語句劃出來。

2,、理解三個青年說的話,。

a、讀一讀

b,、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ兀?/p>

c,、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么,？等會我來采訪你,。（討論---采訪）

設計意圖：在讀中感悟，走進文本,，把自我作為童話中的一員,，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么,。

3,、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢,？（4,、5自然段）

4、師：在疏通泉眼時,，他們埋下了一顆幸福的種子,，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后,，他們又來到了小井旁邊,，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。

（出示句子,，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著,。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路,，路上還看得見人的腳印,，他們必須是到那里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印,，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡,。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處,！

5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢,？和十年前一樣嗎,？

出示句子比較：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了,，泉口上堆滿了枯枝敗葉,。

a、讀一讀,，感受十年后的幸福

b,、喝水或打水的人們、動物們會想些什么,？說些什么呢,？

c、最終感受到“自我只做了一件這么小的事,，卻給別人帶來這么大的好處,！”

6、師：這時他們最后明白了幸福是什么了,，就如智慧女兒所說的------

（再次讀）------幸福要靠勞動,，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情,。

設計意圖：運用前后比較來感受幸福,，明白幸福的含義。

7,、其實在我們現(xiàn)實生活中,，也會有這樣的人和事，聯(lián)系生活實際,。

8,、看來幸福是什么呢？------齊讀“幸福要靠勞動,，要靠很好的盡自我的義務,，做出對人們有益的事情?！?/p>

9,、那么同學們，你們幸福嗎,？（相互交流,，指名說）

設計意圖：透過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現(xiàn)實社會中去理解幸福是什么,，并運用到實際生活中,。

10、出示小詩小結：

幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

幸福是考滿分時的興奮

幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑,，

幸福是幫忙同學時的快樂,，

幸福是同伴之間的一聲聲問候，

幸福是……

設計意圖：深入拓展對幸福的理解,，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩,，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解,，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,，仿寫詩歌。

六,、作業(yè)：

同學們,，幸福就像是氧氣將我們圍繞，只要我們常懷一顆感恩的心,，就會發(fā)現(xiàn)幸福時時刻刻都在我們身邊：在你給媽媽捶背時,，你是幸福的；當你扶著年邁的老奶奶過馬路時,，你是幸福的,；當同學教會你一道難題時，你是幸福的,，當你們送給老師一張節(jié)日的賀卡時,，我們都是幸福的！總有那么一些幸福的瞬間讓我們感動于心,，銘記于心,，課后，請把你印象最深刻的幸福瞬間記錄下來吧,！

板書設計：

十年前——清理老泉幸

治病救人

10,、幸福是什么，十年間,，做有用的事

耕地種麥子

十年后——幸福要靠勞動,、盡義務做有益的事

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十

教材簡析：

《幸福是什么》一文是一篇搞笑的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福,。十年后他們透過自我的經歷明白了幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情,。幸福是我們很熟悉的話題,，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想透過一個搞笑的故事告訴人們幸福的真正含義,。文章重點寫了三個青年話,，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的,。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點,。

教學目標：

1。認識生字新詞,。理清故事脈絡，理解幸福含義,。

2,。朗讀句子，感悟就就句子的豐富涵義,，寫出自我的理解,。

3。發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自我給與別人或者別人給與的幸福,，懂得幸福無所不在。

重點難點：

充分理解與感悟三個牧童十年后對于幸福的體會,。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

一課時

教學過程：

一,、揭示課題

誰來給“幸福”找一找近義詞,？

你生活中遇到過開心或者愉快的事情嗎,？請你說給大家聽一聽。

是啊,，多么幸福的事?。〉?，我們這天要學的這篇課文里的三個小朋友卻不明白幸福是什么,。

二、學習課文,。

（一）初讀課文,，提出要求：

1。準確朗讀課文一遍,，難讀的字,、詞多讀幾遍。

2,。想一想：文章主要講了什么,？（誰？怎樣樣？）

（二）反饋交流

1,。生字讀音狀況：

彼此鐵鍬樹杈詫異麥子義務興奮砌成

2,。說說主要資料：三個牧童尋找幸福，十年后,，他們找到了幸福,。

（三）找到幸福是什么了嗎？畫出他們找到幸福的相關句子,。

初步理解感悟幸福：

出示三句話：

我給病人治病,。

他們恢復了健康，多么幸福,。我能幫忙別人,，而感到幸福。

我,，走了很多地方,，做過很多事。

我在火車上,、輪船上工作過,，當過消防隊員，做過花匠,，還做過許多別的工作,。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的,。我的勞動沒有白費,，所以我是幸福的。

我耕地,。

地上長出麥子,。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費,。我也感到很幸福,。

隨機理解句子。

理解：他們感到自我只做了一件這么小的事,，卻給別人帶來這么大的好處,。

這么小的事是什么事情？

這么大的好處是什么好處,？

那時,，他們感到幸福了嗎?從哪里能夠看出來？（快樂,、激動,、興奮）

三,、深入理解幸福

幸福其實很簡單：挖一口小井

學醫(yī)，治好病人

當消防隊員撲救獲救人當花匠種花美化環(huán)境

當農民耕地種麥子,，養(yǎng)活許多人

他們都是為了別人,，同時也為了自我。

你們此刻明白了幸福是什么嗎,？

寫一寫“幸福是————”

四：小結升華

出示：幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十一

教學目標

1,、知識目標：了解童話的特點,；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容,，理解幸福的含義,；能和同學合作表演課文內容。

2,、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源,，豐厚感悟的能力,；提高合作探究能力。

3,、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福,。

教學重點：了解故事內容,。

教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

教具準備：錄音機,；磁帶《幸福拍手歌》

教學時間：1課時

教學進程

一,、創(chuàng)設情境，談話導入

1,、配樂齊唱《幸福拍手歌》

2,、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福,，多么美好的感覺呀,！父母、師長疼愛,，同學,、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中,。但是,，你們能告訴我幸福是什么嗎,？

（指名回答）

理答導入：

方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺,，卻不能說出什么是幸福,。不要緊，幸福本身就是看不見,、摸不著的東西,，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》,，相信你們能給出自己的回答,。

方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子,！正像你們回答中表現(xiàn)的一樣,，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》,，看看作者給出的答案是什么,。

二、自學探究,，讀懂故事

1．運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍,，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容,。

2．交流：你讀懂了什么,？（引導學生充分交流，可以用文中現(xiàn)成的話來回答,，有所理解和體認即可）

3,、復述童話故事。（2-3名學生,，引導學生按敘述順序把故事說完整）

三,、合作交流，品讀體驗

1,、幸福是什么,，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文,，畫出相關的句子,。

2、與文本對話,，理解“幸福是什么”

①讀三位青年的對話,，理解他們對幸福的認識。

理答要點：十年后,，三個小牧童都長成了健壯的青年,。往東的,、往西的、留在村子里的,，他們都找到了屬于自己的幸福,；做醫(yī)生的、當工人的,、做農民的,，不同的職業(yè)、不同的經歷,，對幸福的感受卻是相同的,，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情?！保?/p>

“義務”怎么解釋,？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據(jù)故事內容,、具體句子,，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）

理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福,，就要通過辛勤的勞動,，把自己應該做的事情做好,，給別人帶來方便和好處,，讓別人感到幸福，自己也就幸福了,。

三位青年從事的都是一些普通的工作,，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富,、顯赫的業(yè)績,，但平凡的勞動卻為他人帶來好處,，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福,。有人說：“幸福是一種感覺”,。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”,。請帶著一種滿足感,、愉悅感來讀三位青年的對話,，說說你新又體味到了什么,。

理答要點：

——滿足自己所擁有的,。

——幸福不在于虛無縹緲的幻想中,。

——心有所滿足,，才能感覺到幸福,。

②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知,，所以他們問“你祝我們幸福,。請你告訴我們，幸福是什么呢,？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導,，他們分手前是怎么說的？從這些話中,，你能體會到什么,？

理答要點：

——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西,，下南上北,，甚至就留在本村，都能尋找到幸福,，幸福無處不在,。幸福在外面的世界、在周圍,、在內心,。

——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福,，才有可能找到幸福,。

3、與作者對話,，深入理解“幸福是什么”

在三位牧童尋找幸福的旅途上,，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰,？作者在故事中安排這樣一個人物,，用意何在？

理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持,，青少年更需要別人的指導,，我們的父母、師長甚至同學朋友,，充當?shù)?就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色,。有了他們的幫助、支持,、指導,，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦,。所以,，我們要多聽聽他們的建議和意見,。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色,，是個虛構的童話人物,，是一個精靈、一個神,，生活中并不存在,，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中,，它真的能幫我們盡快找到幸福,。所以，我們在日常的生活學習當中,，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧,。智慧能創(chuàng)造看得見的財富，也能創(chuàng)造看不見卻能感覺到的幸福,。

4,、與生活對話，全面理解“幸福是什么”

除了勞動可以給我們帶來幸福之外,，生活中我們還在哪些地方感受到幸福,？

分組討論，全班交流,。

理答要點：

——幸福無處不在,。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見,，也無法觸摸,，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活,、感受生命的人才能到覺察到它的存在,。

——三位青年為什么能尋找到各自的幸福,，就在于：一是智慧的女兒的引導,，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望,，這是他們能尋找到幸福的內因,，也是最為重要的因素。

5,、與心靈對話,，讓“幸福”走進每個人的內心,。

談談你的幸福觀,，并以名言的方式概括成一句話,。

提示：“我認為幸福就是?！?/p>

6,、與文體對話，認識童話的特點

與《巨人的花園》一樣,，這個故事也是一篇童話,。再讀全文，討論：童話有什么特點,？

理答要點：

——童話是兒童文學的重要體裁,，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯,，對自然物往往作擬人化的描寫,，多采用夸張、擬人,、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié),。

——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段,。童話主要描繪虛擬的事物和境界,，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象,；所講述的故事,，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想,，都植根于現(xiàn)實,，是生活的一種折射。

——童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法,，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié),，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約,、亦虛亦實,、亦幻猶真的境界。

四,、拓展延伸,，布置實踐作業(yè)

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?/p>

2,、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十二

教材分析：

《幸福是什么》是一篇童話故事,，按照故事發(fā)展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經不涌泉水了,，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,，疏通泉眼,，開溝引水，砌井加蓋,。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水,。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事,，并祝他們幸福,。這時，三個牧童并不理解什么是幸福,。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇,。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水,，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用,。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回顧各自十年的生活經歷,，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福,。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會,，揭示了幸福的含義,。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容,，懂得幸福是什么,，培養(yǎng)獨立閱讀的能力;同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節(jié),、語言表達上的一些特點,。

學情分析：

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,，也掌握了一定的學習方法,。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事,，另一方面則是故事富有哲理,，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀,。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用,，調動學生的學習積極性，渲染,、激活課堂氛圍,。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟,。

設計理念：

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體,，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟,，在讀中積累,，在讀中遷移運用?！薄缎腋Ｊ鞘裁础肥且环N超人體童話,，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,、反映兒童生活,，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中,，我盡量讓學生直接走進文本,，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦,。同時又讓學生走出文本,，回到現(xiàn)實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的,。

教學目標：

1,、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容,，理解幸福的含義,。

2、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福。

3,、技能目標：聯(lián)系生活實際,，發(fā)揮想象，編寫童話,，提高合作探究能力,。

教學重難點：

教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

教學難點：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福。

課時數(shù)：1課時

教學過程：

一,、談話導入,，引起學生的思考，激發(fā)學生興趣：

1,、出示“幸?！边@個詞語

2、齊聲朗讀

3,、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢?

4,、引導：那么幸福到底是什么呢?(出示課題)今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的,，我們去看看好嗎?

設計意圖：把幸福提出來讓學生討論,，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點――幸福提出來思考,，激發(fā)學生學習課文的興趣,。

二、整體感知課文：

1,、接下來我們就走進這個童話故事,，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書,，自讀課文,，想想課文講了一個什么樣的故事?

2、交流討論,。(三位青年找幸福的事)

3,、這三位青年明白幸福是什么了嗎?

出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。(齊讀)

設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。

三,、學習課文：

1,、這三位青年是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來,。

2,、理解三個青年說的話。

a,、讀一讀

b,、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ?

c,、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么?等會我來采訪你,。(討論---采訪)

設計意圖：在讀中感悟,，走進文本,，把自己作為童話中的一員,，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么,。

3,、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎?什么時候呢?(4、5自然段)

4,、師：在疏通泉眼時,，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福,。十年后,，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實,。

(出示句子,，齊讀)清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹,。小井周圍有許多條小路,，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的,。在周圍的沙地上有小鳥的爪印,，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切,。他們感到自己只做了一件這么小的事,，卻給別人帶來這么大的好處!

5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢?和十年前一樣嗎?

出示句子對比：樹林里有一口老泉,，已經不涌泉水了,，泉口上堆滿了枯枝敗葉。

a,、讀一讀,，感受十年后的幸福

b、喝水或打水的人們,、動物們會想些什么?說些什么呢?

c,、最終感受到“自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處!”

6,、師：這時他們終于明白了幸福是什么了,，就如智慧女兒所說的------

(再次讀)------幸福要靠勞動,，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情,。

設計意圖：運用前后對比來感受幸福,，明白幸福的含義。

7,、其實在我們現(xiàn)實生活中,，也會有這樣的人和事，聯(lián)系生活實際,。

8,、看來幸福是什么呢?------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。”

9,、那么同學們,，你們幸福嗎?(相互交流，指名說)

設計意圖：通過對文本當中幸福的理解,，又讓學生走出文本,，在現(xiàn)實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中,。

10,、出示小詩小結：

幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

幸福是考滿分時的興奮

幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，

幸福是幫助同學時的快樂,，

幸福是同伴之間的一聲聲問候,，

幸福是……

設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩,，讓學生明白幸福就是給予,。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,，仿寫詩歌,。

六、作業(yè)：

同學們,，幸福就像是氧氣將我們圍繞,，只要我們常懷一顆感恩的心，就會發(fā)現(xiàn)幸福時時刻刻都在我們身邊：在你給媽媽捶背時,，你是幸福的;當你扶著年邁的老奶奶過馬路時,，你是幸福的;當同學教會你一道難題時，你是幸福的,，當你們送給老師一張節(jié)日的賀卡時,，我們都是幸福的!總有那么一些幸福的瞬間讓我們感動于心,，銘記于心，課后,，請把你印象最深刻的幸福瞬間記錄下來吧!

[幸福是什么教學設計]

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十三

教學目標

1,、認識“彼、鍬,、權”等6個生字,。

2、理解課文,，懂得“幸福要靠勞動,，要靠很好的盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。”

3,、嘗試合作表演課文內容,。

課前準備

1、預習課文,，注意讀準字音,。

2、向身邊的人訪談對幸福的理解,。

3,、搜集關于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識,，加深對課文的理解,。

導入新課

1、有的童話在故事的講述中會讓我們體會到一個道理,，比如《巨人的花園》,，我們學完后懂得了一個什么道理呢?(快樂應當和大家分享。)今天我們要學的童話,，故事也很動人,，讀完后也會讓我們知道一個道理，那是一個什么樣的道理呢?

2,、板書課題并讀題：幸福是什么

初讀課文

1,、讀連接語，請學生說說連接語中提出了哪些要求,。

(a,、想想文中三個小孩是怎樣尋找和認識幸福的;b.說說自己對幸福的理解。)

2,、帶著連接語中的問題自讀課文,。

3,、自讀課文后學習文中的生字詞。

交流討論

1,、請同學復述故事,，理清故事的基本情節(jié)。

2,、表演故事,，深化對故事情節(jié)和人物對話的理解。

3,、引導學生體會交流學習以后的收獲,。學習了這個故事后，你有什么收獲呢?(“幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情”這句話的理解是重點。)

4,、聯(lián)系親身經歷和課前做的訪談談自己對幸福的理解,。

拓展交流

老師出示自己收集到的和幸福有關的名言警句，學生讀后,，老師做簡要點評,，然后引導學生互相交流各自課前收集的和幸福有關的名言警句，學生交流時也可以談自己的,，感受,。

1、今天,，我們共同經歷著幸福的時刻,，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福?下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解,。

2,、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。”

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十四

教學要求

1.使學生懂得幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂,，你也就得到了幸福,。

2.朗讀課文，理解課文內容,，體會并說說課文的中心思想,，培養(yǎng)閱讀能力,。

教學過程

一、課前談話,，引入課文

每個人都想得到幸福,，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)

二,、指名朗讀全文,，檢查預習情況，糾正不正確的字音

三,、自己出聲讀全文,，思考

1.課文講了一件什么事?

(寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福,，并讓他們自己去弄明白幸福是什么,。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福,。)

2.默讀課文,，標出自然段序號,，并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書：挖小水井)

四、分析課文的起因

1.默讀課文起因部分,，思考三個牧童是怎么干的?

2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程,。

3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。

4.讀所劃的語句,，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?結合上下文說一說,。

(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)

五,、朗讀課文起因部分,，讀出他們快樂的心情

六、朗讀全文,，提出不理解的詞語和句子

七,、布置作業(yè)

讀熟課文;查字典弄懂自己不理解的詞語。

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十五

教學目標：

1．知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會多元交流,、多向對話,。學會把課文讀薄、讀厚的方法,。

3．情感,、態(tài)度,、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程,。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化,、對話方式多樣化,、對話主題深刻化、對話結果個性化,。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一,。

流程設計：

一、媒體激趣,、導入新課

1．播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．揭題：去年的樹,。

二,、初讀課文、多元對話

1．請大家盡情地讀讀課文,，與課文交流,、對話。

2．交流初讀心得,。

語文（四年級）培訓資料教學設計jiaoxue sheji讀到現(xiàn)在你有什么想說的了,？你的收獲，你的疑問,，你的感受等等,，都可以說。

a為什么要唱起去年唱過的歌,？題目為什么用“去年的樹”,？等等。b?疑問：破折號的意思,，為什么用“落”,？c?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨,，為大樹的犧牲精神感動等,。

（著重引導a。）收獲：根據(jù)課后問題提示,，說出課文大概內容,。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）,、伐木人（詞義：伐即砍,。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形,、字音）,。

3小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲,。

三,、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進課文,，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴,。

不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎,？

1．……是好朋友,。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3．……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友,？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來,。

（二）交流,。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相處,，令人羨慕?。∽x,。

2．分別時的對話,。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎,？（傷心或樂觀,、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名,、男女生讀,。

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）,。

3．怎么找的語句,。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的,？力盡千辛,、百折不撓、心急如焚,、堅定不移地找,，因為他們是（好朋友）。

四,、拓展延伸,、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了,，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎,？想對誰說,？把你想說的寫下來。

交流（大樹,、伐木人,、作者等身份，引導說出多元,、個性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻話題等）,。

五,、回歸課題，升華理解

去年的樹,，今年已不復存在,，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹,，為什么會不復存在,？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）,。

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十六

教材分析：

《幸福是什么》是一篇童話故事,，按照故事發(fā)展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經不涌泉水了,，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,，疏通泉眼,，開溝引水，砌井加蓋,。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水,。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事,，并祝他們幸福,。這時，三個牧童并不理解什么是幸福,。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,，而是引導他們自己去弄明白。

接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇,。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水,，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用,。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回顧各自十年的生活經歷,，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福,。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會,，揭示了幸福的含義,。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容,，懂得幸福是什么,，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象,、故事情節(jié),、語言表達上的一些特點。

設計理念：

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體,，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟,，在讀中積累,，在讀中遷移運用?！薄缎腋Ｊ鞘裁础肥且环N超人體童話,，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活,，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁,。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本,，把自己作為童話中的一員,，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本,，回到現(xiàn)實生活中來,，看看自己是如何理解幸福是什么的。

教學目標：

1,、知識目標：了解童話的特點,；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容,，理解幸福的含義,。

2、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福。

3,、技能目標：聯(lián)系生活實際,，發(fā)揮想象，編寫童話,，提高合作探究能力,。

教學重難點：

教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義,。

教學難點：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福,。

課時數(shù)：1課時

教學過程：

一,、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》,，邊唱邊做動作,。

（設計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂,，為學生創(chuàng)設了一個幸福的氛圍,。）

師：是啊，我們感到幸福時可以有很多表達的方式,，人們都說,，幸福是快樂的源泉,，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事,，（齊讀課題）,，從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習,，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話）,，是的，幸福就是靠勞動,，很好地盡自己的責任,，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單,，卻揭示了幸福的真諦,。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解,。

設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文,。

二、自讀自悟

1,、感知主要內容

師：請同學們打開課本,，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事,？

師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了,，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童,，經過十年艱辛,，終于找到了幸福。說到這,，你們最想知道的是什么,？

2、默讀課文,，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的,？

師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文,，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示,，閱讀這樣的文章要根據(jù)導讀的要求來學習。你們看,，導讀中要求我們要認真默讀課文,，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節(jié)課,，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧,。

友情提醒：找出相關句子，聯(lián)系生活實際展開想象,，有體會的可以在旁邊做批注,。

（設計意圖：引導學生根據(jù)預習提綱自主預習，感知課文內容,，并學會用簡練的語言來概括,；課前反饋，師生共同交流,，學生互相學習,，查漏補缺，以便對課文有一個全面的認識,，這樣培養(yǎng)了學生獨立學習能力,。）

3、匯報交流

⑴我給病人治病,。他們恢復了健康,，多么幸福。我能幫助別人,，因而感到幸福,。

引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧,，他會怎樣治病救人呢,，讓我們展開想象的翅膀吧。

出示：當病人生命垂危的時候,，他＿＿＿,，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿,，當遇到疑難雜癥的時候,，他＿＿＿，當＿＿＿的時候,，他＿＿＿……（他遇到這些情況會怎么做呢,？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報,。（適時點評：他盡自己最大的努力,，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象,，我看到了一位盡職盡責的醫(yī)生）在他的不懈努力下,，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說,，怎么做,？

師：他付出了許多,，盡到做醫(yī)生的責任，他給病人帶去幸福的同時,，自己也得到了幸福,，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康,，多么幸福,。我能幫助別人，因而感到幸福,。

小結：第一位青年竭盡所能,，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福,，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情,。

剛才我們聯(lián)系生活實際想象第一位青年治病救人的情景,，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續(xù)用這個方法來匯報,，誰來呢,。

⑵我走了很多地方，做過很多事,。我在火車上,、輪船上工作過，當過消防隊員,，做過花匠,，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作,，我的工作對別人都是有用的,。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的,。

學生自由說,，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育,，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員?。嵝闹艿降姆眨瑤Ыo旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實,，任勞任怨地工作,，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事,，都能很好地盡自己的義務,。忙碌了一天，他滿身疲憊,，心里卻充滿了幸福,，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的,。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的,。他為人們做了許多事,，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作,，我的工作對別人都是有用的,。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的,。有的人可能會說：“你呀,，干活別那么賣力了，差不多就行了,?！边@時候，你可以給他說——（齊讀）我勤勤懇懇工作,，我的工作對別人都是有用的,。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的,。

小結：勤勤懇懇地做對別人有用的.工作是第二位青年體會到的幸福,，于是他也明白了幸福——（生讀）要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情。

⑶我耕地,。地上長出麥子來,。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費,。我也感到很幸福,。

師：假如你是那位農民，種麥子養(yǎng)活了許多人,，你的心情怎樣,？帶著你的感覺讀?！阌钟惺裁礃拥男那槟?？讀出你的——（高興,、自豪、興奮,、滿足）來,。

第三位青年的辛勤勞動養(yǎng)活了許多人，于是他也明白了幸?！R讀）要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情,。

引讀：三位青年都找到了自己的幸福,，十年以后，他們在小井旁邊相遇了,，三個人盡情地暢談自己的幸福,。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康,，多么幸福,。我能幫助別人，因而感到幸福,。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作,，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,，所以我是幸福的,。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來,。麥子養(yǎng)活了許多人,。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福,。師：曾經的三個牧童,，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作,，幸福就是——種麥養(yǎng)活人,，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務,，做益事（板書）

4,、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦,，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺,，那是在什么時候呢？（生答）

師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發(fā)下,，十年后,，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得,，智慧女兒的智慧體現(xiàn)在哪里,？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來,，飄然而去,，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩,。

師小結：這些童話除了人物奇特以外,，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富,，故事性強，容易吸引讀者,，每個童話都講了一個道理,。）今后，我們在編童話的時候,，如果借鑒這些特點,，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了,，每一個童話還會向我們講述一個道理,。

（七）師總結:（指板書）今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢？幸福要靠勞動,，盡義務,，做益事，讓別人得到幸福自己就幸福了

三,、拓展延伸

今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福,，懂得了幸福的真正含義，不過,，不同的人對幸福有不同的理解,。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲,；對母親來說,，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說,，幸福就是桃李滿天下的自豪,。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？

1,、出示有關幸福的名人名言,。

2、結合生活實際,，展示一組圍繞在我們身邊的幸福的圖片,。

3、朗誦幸福小詩,，聯(lián)系自己的生活實際,，寫一寫自己對幸福的理解。

幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

幸福是考滿分時的興奮

幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑,，

幸福是幫助同學時的快樂,，

幸福是同伴之間的一聲聲問候，

幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

設計意圖：深入拓展對幸福的理解,，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩,，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解,，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,，仿寫詩歌。

總結：只要用心付出,，用心體驗,，你就會發(fā)現(xiàn)幸福無處不在，幸福就在我們的身邊,，讓我們隨著歌曲《我們多么幸?！芬黄鹑ジ判腋＃肺缎腋?、傳播幸福吧,！

板書

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十七

【內容分析】《幸福是什么》是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事,。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福,。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情,。

【教學目的】

1．在預習的基礎上，借助拼音認識6個生字,。

2．讀懂課文內容,，能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

3．受到熱愛勞動,、樂于助人的教育,，聯(lián)系生活實際懂得幸福的含義,。

【課型】新授課【課時】第一課時【教學重點】了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么,。

【教學難點】理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,。

【教學方法】講授法、自主學習法,。

【教學過程】

一,、導入新課。

利用多媒體播放出音樂《幸福拍手歌》,，教師與學生一起歌唱拍手,。導入課題，展現(xiàn)問題——幸福是什么,。

展現(xiàn)課件,，總結幸福的種類是多樣的，可是幸福到底是什么,？今天我們就通過《幸福是什么》一課來尋找答案,。

二、檢查復習情況,。

檢查生字詞,，挑選一名“小老師”帶讀，幫助糾正,，適時表揚。

講解生字詞,。

三,、初讀課文，感知大意,。

同學們,，我們已經掃除了課文中的生字障礙，現(xiàn)在我們一起去課文中尋找幸福吧,！全班快速的默看課文,，邊看邊思考，本課講了一個什么樣的故事,？（課件展示問題）

（學生舉手回答問題）

看來同學們的自學能力真的很強,。本課講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。他們經過自己的努力明白了什么是幸福的故事,。（課件展示）

四,、細讀課文 體會幸福

同學們思考一下，這篇童話主要是用了什么樣的記敘手法,？（事情發(fā)展順序）有哪位同學能夠告訴我,，事情發(fā)展順序要去怎么交代事情呢,？（起因、經過,、結果,。）很好，那么同學們思考一下,，第幾段到第幾段是交代事情的起因的,？第幾段到第幾段又是交代事情的經過與結果的？

第一部分：

同學們仔細閱讀課文,，第一部分的起因是什么,？（學生回答。）那么他們挖井的過程心理狀態(tài)是怎么樣的,？（引導學生說出高興,、興奮。）而挖井的目的又是什么呢,？大家都在課本上找一下答案,。（教師總結。）

在挖井后他們遇到了誰,？說了什么,，分別又做了什么決定？

第二部分：

那么幸福究竟是什么呢,？三個牧童弄懂這個問題了嗎,？

“三個青年快活地看著這一切?！闭f明了什么,？（分析小井旁邊發(fā)生的變化。引導學生回答出三個青年快活是因為他們已經懂得了幸福的含義,。）

三個青年最后明白的“幸?！笔鞘裁矗空埻瑢W們在文章中用波浪線畫出來,。邊畫邊思考：他們是怎樣弄明白的,，都做過了些什么，結果又是怎么樣的,？

（分析第一個牧童）第一個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化,？（變成了醫(yī)生。）他是否懂得了幸福的含義,，為什么,？（學生舉手回答治病救人。）（教師總結,，同時讓學生表演怎樣治病救人,，病人反應又是怎么樣,。）

（分析第二個牧童）第二個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化？（做過很多工作,。）他是否懂得了幸福的含義,，為什么？（學生舉手回答幫助別人,。）（教師總結,，同時讓學生思考做過很多不同工作的時候是怎么幫助別人。）

（分析第三個牧童）第三個牧童在是十年內發(fā)生了怎樣的變化,？（變成了農夫,。）他是否懂得了幸福的含義，為什么,？（學生舉手回答耕田養(yǎng)人,。）（教師總結，情景演繹農民種田,。）

第三部分：

在他們聊天的時候,，誰出現(xiàn)了，說了什么話,？（“幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情,?！保?/p>

在這里的“義務”我們應該怎么理解？“義務”就是應盡的責任,。例如,，作為學生，應盡的責任就是好好學習,；作為子女，應盡的責任就是孝順父母,?？傊炎约簯撟龅氖虑槎甲龅煤芎?，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”,。

這三個青年都明白了：因為他們都用自己的雙手做出了對別人有用的事。這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的,。

（課件展示）來,，咱們一起來讀一讀這段話。

最后我們按照事情發(fā)展的順序捋一下文章的脈絡,，做一下總結,。

拓展：

對于幸福這個詞,，原本你是怎樣想的，現(xiàn)在又是怎樣想的,？【作業(yè)處理】完成小狀元,。【板書設計】第一個牧童——醫(yī)生——治病救人

第二個牧童——很多工作——幫助別人 勞動,、做有意義的事情

地三個牧童——耕地——養(yǎng)活他人

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十八

教學目標

1,、讀懂課文內容，知道什么是幸福,，受到熱愛勞動,、樂于助人的教育。

2,、能把課文演一演,。

教學重點

1、初步形成自己的幸福觀,。

2,、演課本劇。

教學難點

1,、初步形成幸福觀,。

2、理解文章內容,。

一,、談話導入

1、師：今天老師給大家?guī)硪晃粍赢嬇笥选?/p>

出示“大耳朵圖圖”圖片：

師：喜歡圖圖嗎,？不光大家喜歡,，老師也很喜歡活潑可愛的圖圖，最喜歡的是動畫片中每個故事后面的“胡圖道理”,。老師曾記得圖圖談到過這兩個字：幸福,。

板書：幸福

師：誰還記得當時圖圖是怎么說的？圖圖說：有爸爸媽媽的疼愛就是最大的幸福,。

2,、師：關于幸福，我想每個人都有不同的認識,，我想問問大家,，你是怎樣理解幸福這個詞語的？

學生討論,。

師：聽了大家的交流,，老師很為你們感到高興。今天這節(jié)課,，我想和大家再次走進課本,，一起探討“幸?！边@個話題，看看文中的主人公是怎樣理解幸福的,？

板書：幸福是什么

二,、整體感悟課文

1、師：上節(jié)課我們對課文有了一個整體的了解,。故事比較長,，我們通過讀，把文章分成了幾部分,？誰能用“課文先講……再講……接著講……最后講……”把課文的主要內容講給大家聽,。注意要把話說得簡練一點。

學生講,。

2,、師：這是一篇童話故事，童話故事不僅有趣,，還蘊涵著一些道理,，讀了這篇文章，你有什么感受,？

提示：通過自己的勞動,，盡自己的義務，做出對人們有益的事情,，給人們帶來快樂,，這就是幸福。

三,、深入研讀

1,、讓學生默讀第一部分內容，劃出描寫三個牧童挖出清泉后他們心情的句子,。

板書：又快樂又興奮

師：他們?yōu)槭裁从挚鞓酚峙d奮,？他們?yōu)槭裁匆谇迦磕奈煌瑢W說說你的看法,。

提名2－3名學生回答,，其他學生補充評價。

2,、讓學生默讀第二部分內容，思考當那位美麗的姑娘喝了泉水,，稱贊他們做了一件好事后,，孩子們的心情怎樣？

提示：又快樂又激動

讓學生聯(lián)系課文題目,，讓學生思考此時三個牧童理解什么是幸福了嗎,？從哪里可以看出來,？姑娘是怎么回答的？之后孩子們是怎么做的,？

3,、師：為了尋找幸福，孩子們都照自己的話去做了,。十年之后,，他們找到幸福了嗎？請大家讀課文最后兩部分,，仔細體會,。

學生回答：找到幸福了。

師：三個青年是怎樣找到幸福的,？

學生說,，教師把學生的答案寫在黑板上。

板書：

第一個治病救人

第二個做過許多有用的事

第三個耕地養(yǎng)活了許多人

4,、師：這三個青年為什么會感到幸福,？

（1）教師引導學生想象他們在這十年中發(fā)生的故事。讓學生組成三個小組,，發(fā)揮自己的想象,，編出了故事中沒有寫的三個男孩成長中的故事。

（2）三個小組在全班說出自己小組的故事,，教師對編寫優(yōu)秀的小組進行表揚,。

（3）教師針對學生編寫的.故事，與學生的現(xiàn)實生活結合,。

例如：第一個學醫(yī)的青年

故事：第一個青年和他們分手后來到了一個城市,，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生,。這年,，災難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫,。許多人為了躲避瘟疫,，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人,。作為醫(yī)生,，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開,，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方,，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫,。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市,，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

師：（與現(xiàn)實生活結合）其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人,。在非典期間,，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣,、鄧希賢等,，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命?！蓖瑢W們你們還能想起什么人?。?/p>

生：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎,？他出差一千里,，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩,，送他們回家,，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。

師：對啊,，我們認識到這些人為什么能這樣做,，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任,，做了對他人有益的事情,，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>

4,、師：現(xiàn)在我們請幾個同學來演一演三個青年重逢的這段故事,，好不好？

學生角色扮演,。

說明：在讀描寫三個青年相遇那段時,，要讓學生結合課文結合課文，展開想象,，配以動作,，理解課文。

5,、師：現(xiàn)在請大家再看一下黑板,，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，三個青年對于幸福的感悟,，有一個共同點,？是什么呢,？

學生回答：勞動

板書：勞動

6、師：同學們回答的真好,，課文中的一位主人公與大家的感悟是不謀而合的，是誰,？

提示：智慧的女兒

學生齊讀智慧女兒的話,。

師：你是怎么理解她的話的？為什么說那位姑娘是智慧的女兒,？

提示：文中“智慧的女兒”突然而來,，飄然而去。她肯定,、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動,；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后,，揭示幸福的含義,。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐,，去發(fā)現(xiàn),，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用,，正是這一人物形象,，使整個故事變得神秘而有趣。

四,、理解拓展

1,、師：對于幸福是什么？你們還有別的理解嗎,？通過學習這篇課文,，對照先前你對幸福的理解，兩者有沒有距離,？

2,、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽故事,，引發(fā)學生對幸福的思考,。

五、總結

1,、師：幸福是什么,，也許當我能靜坐家中，享受著書里的快樂就是一種幸福,，它讓我快樂,，讓我心情舒放。

也許當我和朋友們在一起聊天就是一種幸福，讓我感覺到我還有好朋友在身邊,。

也許當我全家團圓,，和睦生活就是一種幸福，讓我擁有一個普通的家園,。

也許當我?guī)椭鷦e人,，解救他人危難就是一種幸福，只知奉獻,，不求回報,。

其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中,。幸福也沒有十全十美,，只要我們心存真善美，至少我們可以靠近幸福,。幸福無限,，只存心間。讓我們攜手自愛,，自尊,，自強，自信,，我們就會常常體驗幸福,。讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大,、最長久的幸福,。

2、現(xiàn)在請同學們聽聽畢淑敏的《提醒幸?！?。

播放媒體資源中課件中的朗誦音頻。

3,、最后,，我想請大家再想一想我們的好朋友圖圖的話，聯(lián)系課文,，你還有什么話要對圖圖說嗎,？

六、作業(yè)

課后寫一篇讀書筆記,。

幸福是什么教學設計和反思 幸福是什么的教學方法篇十九

【教學目標】

1,、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡,，讀懂故事的內容,，理解幸福的含義,。

2、過程與方法：以學生自學為主,，通過提出問題,、解決問題的方式讀懂課文。

3,、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福,。

【教學重點、難點】

1,、通過有感情地朗讀課文,，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。

2,、找出三個牧童所說的話,，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。

【課時安排】

一課時

【教學準備】

多媒體

【教學過程】

一,、預習探究：

1,、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福,，我想每個人都有不同的認識,，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據(jù)已有經驗回答）

2,、是呀,，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲,，是媽媽的香吻,，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸?！边@個話題,。板書：幸福是什么。

3,、檢查課前預習情況,，教師指正讀音。

二,、合作交流

（以自學為主）

1,、提出自讀要求：同學自由讀課文，結合課文的內容,，想一想課文主要講了那些內容,？最終明白了幸福是什么,？

學生根據(jù)課文內容以及自己的理解回答。

師總結：是呀,，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情,。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎,？（“義務”就是應盡的責任。）你們現(xiàn)在的義務是什么呢,？（學生回答,，教師進行及時的鼓勵。引導認真學習這節(jié)課）

三,、反饋糾正：

1,、提問：三個青年在還是孩子的時候，在村里做了什么事情,？

課件出示：三個牧童清理老泉,，挖水井的圖片

2、他們做的怎么樣,？又發(fā)生了什么事,？

智慧女神的出現(xiàn)，對孩子們說了什么,？出示重點：祝你們幸福

接下來三個孩子做了什么,？就這樣過了多久？

3,、提問：那課文的主人公,，三個青年在這十年里是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇,，先說哪個青年都可以,，教師適當進行引導。）

（1）生：第一個青年通過給病人治病,，病人恢復健康多么幸福,，他從而感到幫助別人很幸福。板書：治病救人

師：你是從哪些句子中體會到的,，你能結合實際談談自己的理解嗎,？

生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的,。（此時學生也可以根據(jù)自己的實際談談對這句話的體會,。）

師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

生1：有感情朗讀

師：你體會很深刻,，讀得很好,。

（2）生：第二個青年走了很多地方,，做了很多事。他勤勤懇懇地工作,，他覺得自己的勞動沒有白費,，對別人有用，所以很幸福,。

板書：做過許多有用的事

師：你從哪些句中體會到的,？

生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”,。（自由讀這句話）

（3）生：第三個青年種地養(yǎng)活了許多人,，我是從“我耕地，地上長出麥子來,。麥子養(yǎng)活了許多人,。我的勞動你們看，也沒有白費,。我也感到很幸福?！斌w會到的,。

板書：耕地養(yǎng)活了許多人

師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？（男女聲賽讀）

3,、師：現(xiàn)在我們請同學分組來演一演三個青年重逢后的對話,，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演,，匯報,。）

4、師：現(xiàn)在請大家再看一下黑板,，大家有沒有發(fā)現(xiàn),，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點,？是什么呢,？（學生回答：勞動）

板書：勞動

5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務,，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解,，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）

6,、師：看了這些名言，你們有什么感想呢,，請同學們結合生活實際談談：你遇到過那些讓你感到幸福的事情？（學生自由交流）

四,、達標測試

1,、師：今天學習的這個故事你喜歡嗎？為什么,？（學生回答,，這個故事有趣，神奇,，告訴我們一個道理……）

師總結：這就是童話的特點,。

2、作業(yè)：請你們展開想象的翅膀,，想一想幸福是____________

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)得都很好,，找到了幸福的目標，作為對同學的獎勵,，聽一首歌,。