作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

教學(xué)方法有哪些教案篇一

1,、 農(nóng)民需要真正意義上的學(xué)習(xí)

農(nóng)民作為獨(dú)立的成熟的個(gè)體,，通常學(xué)習(xí)有一定的目的性，他們有豐富的人生經(jīng)歷,，想通過學(xué)習(xí)走向致富之路的心情急切,，同時(shí)需要得到教學(xué)者的尊重。因此,，在農(nóng)民教育實(shí)踐中,，教師應(yīng)多了解學(xué)員的特點(diǎn)，研究學(xué)員想要學(xué)什么,，對(duì)什么感興趣,，有針對(duì)性地應(yīng)用各種不同的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，選擇與運(yùn)用行之有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法,，才能抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,，使教學(xué)收到事半功倍的效果，使學(xué)員真正學(xué)有所獲,。

2,、 農(nóng)民的文化層次較低，注意力分散

農(nóng)民作為農(nóng)村職業(yè)人員和家庭成員,，承擔(dān)了生產(chǎn)勞動(dòng),、經(jīng)營管理與家庭的多重任務(wù)，所以農(nóng)民在學(xué)習(xí)的過程中容易分散注意力,，同時(shí)文化層次較低,，對(duì)很多知識(shí)的吸納能力較低。針對(duì)這種情況,，運(yùn)用問題教學(xué)法中的復(fù)習(xí)式問題和激勵(lì)性問題進(jìn)行教學(xué),，教師出題目，學(xué)員踴躍回答,，對(duì)回答正確的學(xué)員可發(fā)放小獎(jiǎng)品,，吸引學(xué)員注意力，搞活課堂氣氛,，提升教學(xué)效果,，避免 “一言堂”和“滿堂灌”，同時(shí)也可克服學(xué)員上課注意力易分散的問題,。

3,、 農(nóng)民學(xué)員紀(jì)律性差,、年齡大小不均

參加培訓(xùn)的農(nóng)民年齡跨度較大，組織紀(jì)律相對(duì)松散,，如何提高農(nóng)民的培訓(xùn)效率一直困擾著每一位農(nóng)民教育培訓(xùn)教師,，但只要根據(jù)農(nóng)民的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法,，采用合理的培訓(xùn)方式,，相信農(nóng)民教育培訓(xùn)會(huì)有一定的突破。有效的小組合作學(xué)習(xí),，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,，由于農(nóng)民之間比較熟悉,，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得輕松愉快。學(xué)員不僅會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí),，而且還會(huì)幫助其他學(xué)員學(xué)習(xí),，也解決了學(xué)員年齡差異較大的困難。

為什么有些教師上課學(xué)員聽課認(rèn)真,，教學(xué)效果明顯,，而有些教師的教學(xué)效果不盡如人意，原因與奧妙就在于教師是否應(yīng)用了好的“教法”,。凡是自覺地將教法統(tǒng)一于學(xué)法的執(zhí)教者,，能使農(nóng)民學(xué)員一堂課后自我感覺是“學(xué)”了東西,，而不是教師“教”了東西,。

6月我有幸參加了由中央校舉辦的全國農(nóng)廣校體系在線教學(xué)師資培訓(xùn)班，在培訓(xùn)班上,，美國專家講授了從教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的授課方法,，使我深受啟發(fā)?；匦：?，結(jié)合琿春市農(nóng)廣校的實(shí)際，把這些主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法用到了農(nóng)民教育培訓(xùn)的課堂上,，收到了前所未有的好效果,。

下面介紹幾種我在農(nóng)民教育培訓(xùn)中經(jīng)常運(yùn)用的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，供農(nóng)民教育培訓(xùn)教師參考借鑒,。

小組合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)70年代率先興起于美國,，它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,，改革課堂教學(xué),、提高教學(xué)效率,。

小組合作學(xué)習(xí)法在實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)開始前,，需確定好討論主題,，分好組，也可以讓學(xué)員自由組合分組,，一般5～6人一組,。在討論過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一名召集人,，負(fù)責(zé)組織小組成員圍繞主題開展討論,，還要有一名記錄員，負(fù)責(zé)把小組的討論發(fā)言一一記錄下來,，然后寫出小組討論結(jié)果,，最后由小組召集人派代表將本組的討論結(jié)果展示出來，全體學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。在小組討論過程中,，教師要掌控每個(gè)小組的討論進(jìn)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,，以便小組討論順利進(jìn)行,。

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的教師與學(xué)員之間的單向交流改變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流,，不僅突出了學(xué)員的主體地位,，還提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力，培養(yǎng)了學(xué)員的社會(huì)合作精神與人際交往能力,。

教學(xué)案例：我在講解黑木耳用原種接種二級(jí)種時(shí),，就運(yùn)用了這種小組合作學(xué)習(xí)法。首先播放一段用原種接種二級(jí)種的視頻,，之后讓大家分組討論用原種接種二級(jí)種的具體方法,，課堂立刻活躍起來。大家分別展開頭腦風(fēng)暴,，你一句,，我一句，不論對(duì)錯(cuò),，記錄員都會(huì)做記錄,，再由大家二次討論，去掉錯(cuò)誤的答案,，最后由每個(gè)小組的召集人選派一名代表上臺(tái)闡述本組的討論結(jié)果,。臺(tái)下的農(nóng)民可以各抒己見，自由評(píng)判，最后由我來做總結(jié),。就這樣,，用原種接種二級(jí)種的具體方法，通過大家的討論得到了完美的解決,，學(xué)員也由課堂上的被動(dòng)聽我講課,，變成了積極參與小組討論，每位學(xué)員各盡所能,，齊心努力,，最后輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一種成就感洋溢在每個(gè)人的臉上,，我從講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者,，把課堂上的大部分時(shí)間都交給學(xué)員去發(fā)揮，從關(guān)注自己的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí),，從關(guān)注全體學(xué)員轉(zhuǎn)向兼顧單個(gè)學(xué)員,，在課堂上，和學(xué)員一起學(xué)習(xí),，共同進(jìn)步,。最后我會(huì)給上臺(tái)講解者發(fā)一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，以示鼓勵(lì),。

講授一段新內(nèi)容后,，圍繞新的知識(shí)，教師做對(duì)錯(cuò)不同的卡片,，發(fā)給每個(gè)學(xué)員,。學(xué)員判斷自己卡片內(nèi)容的正確性，認(rèn)為正確的學(xué)員到講臺(tái)讀卡片內(nèi)容,，再由大家一同判斷該學(xué)員的答案是否正確,，教師做最后點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答準(zhǔn)確無誤的學(xué)員將發(fā)給紀(jì)念品,。

教學(xué)案例：我在講到黑木耳裝袋與滅菌時(shí),，會(huì)把這部分主要內(nèi)容按條寫在不同的卡片上，其中把某些正確的內(nèi)容改成錯(cuò)的,，發(fā)給每位學(xué)員。學(xué)員拿到卡片后,，認(rèn)真思索,，課堂氣氛立刻活躍起來，拿到對(duì)的卡片的學(xué)員快速反應(yīng),，爭(zhēng)先恐后到臺(tái)前,，講述自己的內(nèi)容。再由臺(tái)下學(xué)生評(píng)判,，最后由我來總結(jié),，答對(duì)的學(xué)員留下,，抽取獎(jiǎng)品。這樣,，黑木耳裝袋與滅菌部分很快被農(nóng)民學(xué)員掌握,，也增強(qiáng)了農(nóng)民學(xué)員學(xué)習(xí)黑木耳栽培課的信心。 3. 互換評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)法

教師先提出問題再講新課,，讓學(xué)生帶著疑問聽課,，然后進(jìn)行分組討論，并寫出答案,。組與組之間互相交換答案,，評(píng)價(jià)對(duì)方組解答正確與否，錯(cuò)在何處,，由每小組記錄員做記錄,，每組派代表上臺(tái)發(fā)言。教師和臺(tái)下學(xué)員共同做評(píng)判,，最后由教師給小組代表頒發(fā)紀(jì)念品,，以示鼓勵(lì)。

教學(xué)案例：我在講解黑木耳的培養(yǎng)室準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時(shí),，先給學(xué)員提出如下問題：培養(yǎng)室如何通風(fēng),？如何保溫、保濕,、控制光照,？床架寬度、高度,、層之間相距多少,？熏蒸法、噴霧消毒法常用藥劑,、具體步驟如何,？然后讓學(xué)員帶著這些問題觀看視頻?？赐暌曨l后,，圍繞問題展開小組討論，由每個(gè)小組記錄員寫下討論結(jié)果,，交給另一小組,，進(jìn)行互換評(píng)判環(huán)節(jié)，得出結(jié)論后每組選一名代表到臺(tái)上闡述對(duì)另一組的評(píng)判結(jié)果,，我和臺(tái)下學(xué)員做最終評(píng)判,，并讓上臺(tái)學(xué)生抽取獎(jiǎng)品，給予鼓勵(lì)。

拼圖法最早是由著名心理學(xué)家阿倫森及其同事于1978年開創(chuàng)的,，這種教學(xué)方法的根本目的在于通過拼圖過程中的相互合作,，培養(yǎng)學(xué)生之間的親近性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，讓他們更好地享受學(xué)習(xí),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,。

此法首先由教師將教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)等份,，分配給小組中的每位成員，讓學(xué)員負(fù)責(zé)研讀,。之后,，各組研讀相同內(nèi)容的成員集合成專家組進(jìn)行討論，討論后每位專家組成員返回所屬小組指導(dǎo)其他成員學(xué)習(xí)自己所精通的部分,，這樣小組每位成員都了解了整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,。最后，教師將一份涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)實(shí)測(cè)于全班每一位農(nóng)民學(xué)員,，以此檢查每位學(xué)員的掌握程度,。

這樣一來，同組成員之間收集到的信息可以即時(shí)共享,，并可以互相監(jiān)督完成情況,，真正鍛煉了學(xué)員之間、小組之間的合作能力,，教師的測(cè)驗(yàn)也因所有學(xué)員的主動(dòng)參與而變得簡(jiǎn)單起來,。

教學(xué)案例：在講解黑木耳培養(yǎng)料的配制內(nèi)容時(shí)，課前我把培養(yǎng)料配制要把握好的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),，做成一個(gè)環(huán)節(jié)為一張的卡片（有錯(cuò)的,，有對(duì)的），一一發(fā)給每位學(xué)員,，讓學(xué)員從中判斷出自己的答案是正確的還是錯(cuò)誤的,。持有錯(cuò)誤卡片的學(xué)員留在原地，持有正確卡片的學(xué)員立刻行動(dòng)起來,，同自己組或其他組學(xué)員進(jìn)行組合,，組合出四個(gè)環(huán)節(jié)都有且自認(rèn)為正確的答案。四個(gè)人一起上臺(tái),，把組合的答案展示給老師和臺(tái)下學(xué)員,，臺(tái)下學(xué)員先對(duì)答案進(jìn)行自由發(fā)言，之后,，我來給學(xué)員做最終總結(jié)，并給學(xué)員頒發(fā)紀(jì)念品。

通過這種拼圖法教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神,，提高農(nóng)民學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，更好地體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣,。

美國學(xué)者埃德加,？戴爾的學(xué)習(xí)成效金字塔指出：學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)器官的多少，直接影響學(xué)習(xí)的成效,，即掌握知識(shí)的多少,。

所謂的對(duì)等教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生讓其以教師的身份對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué),，這樣他所掌握的知識(shí)可以達(dá)到90%,。

具體做法：首先，教師選定教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)員做相應(yīng)準(zhǔn)備,，然后讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行同伴教學(xué)，最后選幾個(gè)代表給全班上課,，以此培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,、語言表達(dá)能力和分析能力。

教學(xué)案例：我在農(nóng)村信息員培訓(xùn)班的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上,，就運(yùn)用了對(duì)等教學(xué)的方法,。每天講課前，我會(huì)讓學(xué)員以小組為單位,，共同回顧前一天所學(xué)內(nèi)容,，大家會(huì)你一句，我一句,，知道多少,，就講多少。然后我會(huì)采取抽簽的方式,，隨機(jī)抽取學(xué)員上臺(tái)給其他學(xué)員講授前一天所學(xué)到的知識(shí),，讓學(xué)員感受一下當(dāng)教師的樂趣，從而激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。

多媒體演示是指在教學(xué)過程中,，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì),，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)作用的教學(xué)方法,。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,，多媒體教學(xué)更直觀,，圖文聲像并茂，能夠全方位調(diào)動(dòng)農(nóng)民學(xué)員的情緒,、注意力和興趣,，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，信息量大,，節(jié)約空間和時(shí)間,，提高了教學(xué)效率。

教學(xué)案例：我在講授黑木耳栽培課時(shí),，采用了視頻演示教學(xué),。因黑木耳的栽培過程，很多時(shí)候難于用文字和語言表達(dá)清楚,，采用分段視頻演示法,，使學(xué)員能更直觀地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

我把黑木耳栽培總課程分成黑木耳簡(jiǎn)介,、菌種的引進(jìn),、袋用料的配方、培養(yǎng)料的配制,、裝袋與滅菌,、接種、培養(yǎng)室準(zhǔn)備,、菌袋上架,、發(fā)菌室管理、耳場(chǎng)選擇,、菌袋處理,、排袋與催耳、子實(shí)體形成期管理,、子實(shí)體生長(zhǎng)期管理,、采收、加工,。大部分內(nèi)容選用視頻教學(xué),，在播放視頻前，先提出關(guān)于這段視頻的一系列問題,，學(xué)員帶著這些問題觀看視頻,，再根據(jù)觀看到的內(nèi)容，把之前的問題一一回答出來,。如果播放一遍視頻后,，有沒懂的地方，我會(huì)再播放一遍視頻,，直到學(xué)員把所有問題弄懂為止,。

實(shí)踐證明,，多媒體演示教學(xué)，能使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解和掌握,，所學(xué)知識(shí)弄懂了,，學(xué)員會(huì)更加主動(dòng)去學(xué)習(xí),，從而也就提高了教學(xué)效果,。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠,、農(nóng)村,、市場(chǎng)或其他場(chǎng)所，通過參觀,、觀察,、調(diào)查或?qū)嶋H操作，使理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法,。相對(duì)于傳授理論知識(shí)為主的課堂教學(xué),，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)在于直接認(rèn)識(shí)對(duì)象并親自參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

教學(xué)案例：2013年琿春市農(nóng)廣校農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)班經(jīng)過四天的理論培訓(xùn)后,，教師帶領(lǐng)全體農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)員赴黑龍江寧安農(nóng)場(chǎng),、海林市全國生態(tài)文明示范村――西安村現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)。出發(fā)前,，教師為學(xué)員布置了考察學(xué)習(xí)的一些問題,，學(xué)員有了問題，就有了目標(biāo),。每到一處,，都耐心聽取講解，隨時(shí)提問,，并認(rèn)真做筆記,。通過現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，大家學(xué)到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，開闊了眼界,，啟迪了發(fā)展思路，也對(duì)外面的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,、先進(jìn)的種植模式,、超前的農(nóng)場(chǎng)管理及運(yùn)行方式、文明生態(tài)村建設(shè)等有了新的認(rèn)識(shí),，明確了與標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)場(chǎng),、生態(tài)文明村之間的差距，大家一致感到收益匪淺,，不虛此行,。

考察結(jié)束后,，我們召開參觀考察研討會(huì)，就之前給學(xué)員的問題展開兩個(gè)小時(shí)的討論,。大家圍繞問題踴躍發(fā)言,，紛紛發(fā)表自己的觀后感想，對(duì)自己未來的創(chuàng)業(yè),、生態(tài)文明村建設(shè)有了明確的思路,。 8. 蘇格拉底問答法

蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家、教育家,，他在教學(xué)方面的最大的貢獻(xiàn)就是首創(chuàng)了“蘇格拉底式教學(xué)法”,。

與中國的圣人們先知型的諄諄教導(dǎo)不同，蘇格拉底一般不告誡人們什么至理,，而是用談話的方式引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹缓蟮贸鏊麄冏约旱慕Y(jié)論,。他把這種方法叫作“精神助產(chǎn)”,。這是兩種完全不同的思維方式，對(duì)中西方文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,，中國人大多喜歡權(quán)威,，而西方人則善于獨(dú)立思考，至今我們?nèi)匀豢梢詮闹型獾慕逃绞街锌闯鲞@種差異,。

教學(xué)案例：在黑木耳栽培課堂上，為了讓農(nóng)民朋友對(duì)黑木耳栽培感興趣,，首先,，我會(huì)先從人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)開始提問，層層遞進(jìn),，逐步談到黑木耳的營養(yǎng)物質(zhì),，最后讓農(nóng)民學(xué)員自己得出結(jié)論,，從而激發(fā)學(xué)員對(duì)黑木耳栽培的學(xué)習(xí)興趣,。

一是綜合性,。任何教學(xué)方法都是由教學(xué)的形式、方式和手段構(gòu)成的,。教師在教學(xué)實(shí)踐中,，選擇和運(yùn)用哪種主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，要綜合考慮采用何種教學(xué)方式和具備何種教學(xué)手段,。在農(nóng)民教育培訓(xùn)中,，由于學(xué)員的特殊性、學(xué)習(xí)時(shí)間的短期性,、教學(xué)內(nèi)容的差異性及其他一些特點(diǎn),，如不認(rèn)真綜合考慮,，盲目選擇與運(yùn)用，就會(huì)適得其反,，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果,。例如，在講授黑木耳栽培之類的實(shí)用技術(shù)課時(shí),，由于農(nóng)民學(xué)員文化層次較低,，理解能力較差，再加上黑木耳栽培課的培訓(xùn),，很多時(shí)候用語言無法描述,，可以考慮采用視頻播放、栽培圖片,、課堂實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)之類的基礎(chǔ)知識(shí)課,，由于學(xué)員的基礎(chǔ)差,，電腦水平普遍極低，教師是否考慮在講完一段理論知識(shí)后,，結(jié)合計(jì)算機(jī)手把手演示給大家,，學(xué)得快的學(xué)員帶動(dòng)學(xué)得慢的學(xué)員，相互幫助,，共同提高的教學(xué)方法,。總之,，不同的培訓(xùn)課,，都要綜合考慮學(xué)員的素質(zhì)與能力，采取不同的教學(xué)方法,，才能收到好的培訓(xùn)效果,。

在當(dāng)今的農(nóng)民教育培訓(xùn)中，選擇與運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法是提高教學(xué)效果與教學(xué)能力的捷徑,。對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用,，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并且要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力,，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)氛圍,。作為從事農(nóng)民教育培訓(xùn)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中,，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民教育特點(diǎn),，不斷探索新的教學(xué)方法，積極選擇與運(yùn)用適合的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法,，這對(duì)于提高教學(xué)效果,，推動(dòng)農(nóng)民教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義,。

教學(xué)方法有哪些教案篇二

課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的逐步實(shí)施,，教師和學(xué)生的觀念有了一定程度的改變,，但依然存在許多問題。有研究表明,，目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式依然是啟發(fā)式或獨(dú)白式教學(xué),，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少,，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題,。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致師生間互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)教師的講授缺乏足夠的反饋,，從而教學(xué)的效果和效率也就無法提高,。

關(guān)于教學(xué)方法的定義有多種，如把教學(xué)方法看成是教師與學(xué)生的操作和活動(dòng)程序,，把教學(xué)方法看成是師生互動(dòng)的方式,、手段和途徑，或是把教學(xué)方法看成是教學(xué)活動(dòng)的考慮和實(shí)施等,，總之,，以上定義都強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的可操作性。借鑒以上的一些解釋,，我們認(rèn)為課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中,，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法,、程序和實(shí)施途徑,。

不同的心理學(xué)流派提倡不同的教學(xué)方法。人本主義的學(xué)者倡導(dǎo)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方法,，如教師效能感訓(xùn)練,、吸引學(xué)業(yè)成功、價(jià)值澄清,、道德和性格教育,、多元文化教育等；而行為主義學(xué)派的學(xué)者則更注重程序教學(xué),、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),、掌握學(xué)習(xí)、精確教學(xué)和應(yīng)用行為分析,。

對(duì)課堂教學(xué)方法的分類有很多種,。蘇聯(lián)教育家巴班斯基按教學(xué)過程將教學(xué)方法分為基本的三大類：一是組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，有口述法、直觀法和實(shí)踐法,；二是刺激學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法,；三是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果進(jìn)行檢查和自我檢查的方法。按學(xué)生掌握知識(shí)的程度分類,，有三種程度的方法：第一種是能使學(xué)生掌握信息的方法；第二種是能使學(xué)生具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧的方法,；第三種是能使學(xué)生善于探究創(chuàng)造性活動(dòng)的方法,。第一、二種程度主要有講授法,、談話法,、演示法,，國外的綱要信號(hào)圖表教學(xué)法、合同教學(xué)法,、鈴木教學(xué)法等；第三種程度主要有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和范例教學(xué)法等,。按教學(xué)方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)分類,，將教學(xué)方法分為五類：(1)以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要有講授法,、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等,；(2)以直接感知為主的教學(xué)方法,，主要有演示法和參觀法,；(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法,、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法,；(4)以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，即欣賞法,；(5)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法,。教學(xué)方法的分類不一而足,，各種分類方法都有各自的獨(dú)到之處，也有一定的不足,。所以教師在研究和選擇教學(xué)方法的時(shí)候,，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標(biāo)準(zhǔn),。

有關(guān)課堂的教學(xué)方法不勝枚舉,，因而教師就面臨著這樣一個(gè)重要而又很困難的問題，那就是選擇合適的教學(xué)方法,。那么如何選擇合適而有效的課堂教學(xué)方法呢,？教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮以下一些因素,。

教學(xué)方法利用條件口述法直觀法實(shí)際操作法復(fù)現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作方法

（1）最適宜解決的任務(wù)形成理論的和實(shí)際的知識(shí)發(fā)展觀察能力,，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的注意發(fā)展實(shí)際操作技能和技巧形成知識(shí)、技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性,，形成研究性的技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性,，形成學(xué)習(xí)技巧

（2）最適宜解決的教材內(nèi)容教材以理論性為主教材內(nèi)容可以直觀形式表達(dá)課題的內(nèi)容包括實(shí)際練習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及完成勞動(dòng)任務(wù)內(nèi)容過于復(fù)雜或過分簡(jiǎn)單教材內(nèi)容具有中等程度的復(fù)雜性在教科書中,，課題內(nèi)容按歸納的形式敘述在教科書中,，課題內(nèi)容按演繹的形式敘述教材適合于獨(dú)立研究

（3）相應(yīng)的學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生具有掌握文字形式的知識(shí)信息的準(zhǔn)備學(xué)生能夠接受直觀教具學(xué)生具有完成實(shí)際操作方向的作業(yè)準(zhǔn)備學(xué)生不具有以問題性方式學(xué)習(xí)該課題的準(zhǔn)備學(xué)生能夠以問題性方式學(xué)習(xí)該課的準(zhǔn)備學(xué)生能夠進(jìn)行歸納推理，而進(jìn)行演繹推理則有困難學(xué)生具有進(jìn)行演繹推理的準(zhǔn)備學(xué)生已做好獨(dú)立學(xué)習(xí)課題的準(zhǔn)備

（4）教師應(yīng)具備的可能性教學(xué)掌握這一方法勝于其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠獨(dú)立制作直觀教具教師具備組織實(shí)際操作練習(xí)的物質(zhì)材料和教學(xué)資料教師沒有時(shí)間以問題性方式組織該課題的學(xué)習(xí)教師有時(shí)間以問題方式組織該課題的學(xué)習(xí),，熟練掌握探索性教學(xué)方法教師能夠較好地掌握歸納教學(xué)法教師能夠較好地掌握演繹教學(xué)法具備在課堂上組織學(xué)生獨(dú)立工作的教學(xué)材料和時(shí)間

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的,，每一種教學(xué)方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學(xué)中也有利有弊,，可以為達(dá)到某一目標(biāo)很好地服務(wù),，但同時(shí)又可能妨礙另一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)谶x擇的時(shí)候要揚(yáng)長(zhǎng)避短,。發(fā)現(xiàn)法可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維,，發(fā)展其創(chuàng)造力，但有費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn),；講授法對(duì)概念教學(xué)很有用,，但卻很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮到該方法的優(yōu)勢(shì)和短處,，選擇最能發(fā)揮其作用,，能夠達(dá)到最好教學(xué)效果的方法。所以,，教師必須了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),，用其所長(zhǎng)，避其所短,。比如,，近年來小組討論法在中小學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的優(yōu)點(diǎn)很多,，若設(shè)計(jì)合理,、組織得當(dāng)，則能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),；但若組織不好，小組討論就可能演變成少數(shù)人漫無邊際的爭(zhēng)論,，這種所謂的討論常常是無結(jié)果的,、低效的。教師只有在了解各種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，才能根據(jù)具體的教學(xué)情境作出最佳的選擇,。

學(xué)科性質(zhì)不同，其適合的教學(xué)方法也不同,。如語言類的語文,、英語等學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,，主要宜采用講解法、談話法和練習(xí)法,；物理,、化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)較多，則適合采用比較直觀的演示法和實(shí)驗(yàn)法,；而數(shù)學(xué)側(cè)重于嚴(yán)密的邏輯推理,，使用練習(xí)法可幫助學(xué)生更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

即使是同一學(xué)科,，也有不同的教學(xué)內(nèi)容,，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的差別。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用發(fā)現(xiàn)法,，而動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容采用示范模仿法和練習(xí)反饋法較好,，情感領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容則更適合用欣賞法和強(qiáng)化法。

教師選擇教學(xué)方法的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以要選擇那些適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,。不同的學(xué)生,，其智力、能力,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及所在班級(jí),、學(xué)校的班風(fēng),、校風(fēng)各不相同，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，選擇那些能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方法,。

教師和學(xué)生一樣也是千差萬別的,，不同的教師，其知識(shí)水平,、專業(yè)素質(zhì),，以及性格氣質(zhì)各不相同。由于自身的差異,，不同的教師使用同一種教學(xué)方法其效果顯然也不同,。一個(gè)和藹可親、平常與學(xué)生打成一片的教師使用游戲法,、角色扮演法進(jìn)行教學(xué),，可以使課堂氣氛很活躍，讓學(xué)生在愉快的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí),，達(dá)到良好的效果,，但如果是一個(gè)平常總是板著臉,、表情嚴(yán)肅的教師用這種方法進(jìn)行教學(xué),，那么學(xué)生可能根本無法放開手腳投入到活動(dòng)中去，當(dāng)然就無法達(dá)到預(yù)期的效果了,。所以教師要正確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和風(fēng)格,，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法,。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,，教師需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。即使是教授同一內(nèi)容,，若采用不同的方法,，所花費(fèi)的時(shí)間也是不同的。因此,，教師在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮到教學(xué)時(shí)間的限制,。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ),，也在一定程度上限制著教學(xué)方法的選擇與實(shí)施,。例如，在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨學(xué)部分時(shí),，最好使用演示法,，這就需要有幻燈機(jī)、投影儀或是電腦等設(shè)備,；若是用實(shí)物演示,，也要有實(shí)際的物體，如骨標(biāo)本,、模型,、掛圖等實(shí)驗(yàn)器材。如果沒有這些設(shè)備,，就無法實(shí)施這種教學(xué)方法,。

我們知道，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì),，也存在著一定的局限性,。沒有哪一種或哪幾種教學(xué)方法可以適應(yīng)所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生,。所以教師在課堂教學(xué)過程中,，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容,，以及學(xué)生的實(shí)際情況,，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法互相配合,、互相支持,，才能使這些方法在教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，使教學(xué)達(dá)到最好的效果,。那么怎樣才能設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方法呢？在優(yōu)化課堂教學(xué)方法時(shí)要遵循以下原則,。

教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就服務(wù)，而只有符合學(xué)生的實(shí)際情況,，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法才是最好,、最合理的教學(xué)方法,。教師教學(xué)的一個(gè)重要原則就是因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué),。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為立足點(diǎn)，要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),、習(xí)慣和常用的方法,，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,，真正起到激勵(lì),、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

研究表明,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受智力因素的影響,，還更多地受非智力因素的影響；在智力因素?zé)o顯著差異的情況下,，非智力因素就成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素,。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如動(dòng)機(jī),、態(tài)度,、興趣、價(jià)值觀等,。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣是影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的重要因素,。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候,，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些因素,，選擇和設(shè)計(jì)那些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、提高其學(xué)習(xí)興趣的方法,。

古人云，“授之以魚,，不如授之以漁”,。教師的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在當(dāng)前有學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是要有助于學(xué)生以后的發(fā)展,，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。我國目前的課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)中,，由于多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，造成了學(xué)生對(duì)教師很強(qiáng)的依賴性。學(xué)生對(duì)于教師提出的問題,，往往不動(dòng)腦筋去思考,，只是等待教師給出答案,，這樣養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，無法促進(jìn)其自學(xué)能力的提高,。教師應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo),，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教學(xué)生如何進(jìn)行批評(píng)性的學(xué)習(xí),，如何進(jìn)行分析,、選擇、篩選,。這樣,，學(xué)生就算離開了學(xué)校，走上工作崗位,，也有能力進(jìn)行自我提高,，不斷地發(fā)展自己的知識(shí)和能力。

如前所述,，教學(xué)方法是多種多樣的,，每一種都有其優(yōu)勢(shì)所在，也有一定的局限性,。由于有不同的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)，所以在一堂課上,，教師不可能只使用一種教學(xué)方法,。比如，一堂英語課,，可能既要用到講授法（教師講解一些基本的知識(shí),、規(guī)則），也要用到演示法（播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄像）,，以及讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的練習(xí)等,。教師應(yīng)把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華,，去其糟粕,。只有多種教學(xué)方法科學(xué)地結(jié)合運(yùn)用，教學(xué)才能達(dá)到最好的效果,，學(xué)生才能獲得最大的提高,。

范例教學(xué)法就是通過使用范例來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)范例獲得知識(shí),，這種教學(xué)方法可以讓那些在課堂上沒有學(xué)過的內(nèi)容或潛在的內(nèi)容為學(xué)生所認(rèn)識(shí),，引起學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)它們的興趣。因此，這種教學(xué)方法將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi),，不再局限于講課時(shí)間范圍內(nèi)，使課堂教學(xué)可以打破課堂,，延伸到課堂之外,。而且這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，也可以達(dá)到發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力,、陶冶情操的目的。

范例教學(xué)法有三個(gè)基本原則：(1)基本性原則,，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律,，主要是基本的概念、原理,、規(guī)則和規(guī)律等,，使學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(2)基礎(chǔ)性原則,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更深化的新經(jīng)驗(yàn)，建立一種新的思維結(jié)構(gòu),，促進(jìn)其智力的發(fā)展,；(3)范例性原則，即通過精心設(shè)計(jì)或挑選的范例使教學(xué)達(dá)到基本性和基礎(chǔ)性目標(biāo)的原則,，要求教師的教學(xué)內(nèi)容具有代表性,、典型性和啟發(fā)性，能使學(xué)生以點(diǎn)代面,，舉一反三,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

鴨──適宜于水中生活（德國基礎(chǔ)學(xué)校三年級(jí)的內(nèi)容）

上課了,，教師拿出一只塑料鴨子,，放進(jìn)講臺(tái)上一個(gè)玻璃水槽中，孩子們可以看見一只大白鴨悠然自得地浮在水面上,。教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用彩色粉筆沿著水面在白鴨身上畫線,，然后教師把塑料鴨拿出水槽讓學(xué)生觀察，并提出問題：鴨子身體在彩色線以下部分（即鴨在水中的部分）像什么,？許多孩子都爭(zhēng)著回答,，“像一艘船”。

教師又取出一塊與鴨子一樣寬的`木板,，用手推著木板在水槽中前進(jìn),，并問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象。一個(gè)孩子立即回答說：“當(dāng)木板推進(jìn)的時(shí)候,，在水槽中掀起了波浪”,。教師又將塑料鴨放在水中同樣推著前進(jìn),，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，水槽中沒有波浪,，只見水流平穩(wěn)地向后面流去,。這時(shí)候教師提示，鴨子的內(nèi)臟集中在身體的后半部分,。孩子們通過一番思考和討論,，得出了一個(gè)結(jié)論：鴨子的身體形狀特別適合在水中生活。

接著,，教師讓各小組的孩子們拿出教師早已準(zhǔn)備好的鴨腳（是教師從鴨身上斬下來的）,，拿著鴨腳在小組的水槽中學(xué)鴨子來回劃水。很快孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：當(dāng)拿著鴨腳向前運(yùn)動(dòng)時(shí),，鴨腳趾間的蹼會(huì)自動(dòng)收攏,，而當(dāng)向后劃水時(shí)，鴨腳趾間的蹼會(huì)自動(dòng)張開,。這不是一個(gè)孩子偶然的發(fā)現(xiàn),，而是全班學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的共同規(guī)律。

教師接著問：“誰能說說人們?cè)鯓永螟喣_結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)呢,？”一個(gè)孩子回答說,，劃船時(shí)，我們用槳向后劃水時(shí),，總是使槳和水的接觸面積盡量大,，這樣能使船劃得快些；當(dāng)把槳向前挪動(dòng)而插入水中時(shí),，總是將槳側(cè)著入水,，這樣可以減少阻力。另一個(gè)孩子回答說,，游泳（自由泳）時(shí),，手向后劃水時(shí)總是手指并攏用力向后劃，這樣可以游得快些,；當(dāng)手往前挪動(dòng)插入水中時(shí),，總是側(cè)轉(zhuǎn)了手插入水中，這樣可以減少游泳時(shí)的阻力……教師要孩子們?cè)儆螟喣_在水中劃動(dòng),，體驗(yàn)一下鴨是怎樣前進(jìn)的,，怎樣轉(zhuǎn)彎的……很快孩子們又得出一個(gè)結(jié)論：鴨子腳的結(jié)構(gòu)適合它在水中行動(dòng)。

然后,，教師又讓孩子們拿出一個(gè)紙袋,，里面放著幾片鴨子的羽毛。他要求孩子們把羽毛放進(jìn)水槽中，然后再取出,，仔細(xì)觀察,。孩子們通過實(shí)驗(yàn)觀察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面,，有時(shí)可以看到羽毛片上有一顆顆小水珠,，當(dāng)把羽毛片拿出水面，小水珠都滾落下來,，羽毛仍然是干的。針對(duì)孩子們的疑惑,，教師又提出一個(gè)要求：你們能使這些羽毛片沉入水中嗎,？老師可以向你們提供需要的材料和工具。孩子們開始用手把羽毛片按入水中,，當(dāng)松開手,，它又浮了起來。再試一次,，仍然一樣,，拿出水面一看，一點(diǎn)兒也沒有潮濕感,。一個(gè)孩子自言自語道,，羽毛上好像涂了一層油脂。孩子們馬上受到了啟發(fā),，準(zhǔn)備用實(shí)驗(yàn)證實(shí)一下,。于是孩子們向教師要來肥皂和洗潔精，用它們?cè)谟鹈喜料?，擦洗完后再放進(jìn)水槽,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些羽毛片全都沉入了水中。

通過這一實(shí)驗(yàn),，孩子們證實(shí)了羽毛上確實(shí)有一層油脂,。教師又問，這油脂是從哪里來的,？這時(shí)孩子們冥思苦想,，卻很難找到答案。教師啟發(fā)道：你們平?？吹进喿釉谒嫔闲菹?，總是用嘴去“整理羽毛”。其實(shí),，這時(shí)鴨并不是在梳理自己的羽毛,，而是不停地給自己的羽毛涂上一層油脂。油脂從哪里來？原來鴨的尾部長(zhǎng)著一個(gè)脂肪腺,，鴨在水中不停地用嘴從它尾部的脂肪腺中取得油脂,，涂在羽毛上，這就是鴨子“整理羽毛”的實(shí)質(zhì),。

接著教師拿出鴨的標(biāo)本，要孩子們仔細(xì)觀察鴨的羽毛是怎樣排列的,，這樣排列有什么作用,。孩子們觀察后答道,，羽毛的排列像魚的鱗片排列一樣，像屋頂上瓦片的排列一樣……這樣的排列能防止水浸濕身體，游動(dòng)時(shí)能減少阻力……這又使孩子們想到,，原來人們屋頂瓦片的排列方法也是從羽毛的排列上得到啟示的,。

然后教師又拿出另一只裝著羽絨的紙袋,，要求孩子們用手去撫摸,，并提出以下問題：你有什么感覺,？這些羽絨放入水槽有什么現(xiàn)象發(fā)生,？這說明了什么？羽絨長(zhǎng)在鴨子的什么部位？有什么作用,？

通過實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)這些松軟的羽絨投入水槽后,，下沉了，這說明羽絨上沒有油脂,，經(jīng)過一系列的討論,，他們明白了為什么冬天大雪紛飛,，人們穿著厚厚的棉衣還覺得冷,，而鴨子還能逍遙自在地在水中游來游去。原來是這層長(zhǎng)在鴨子貼身處的羽絨為它保暖。現(xiàn)在人們也利用鴨絨制作過冬的衣被……

隨后教師又給每個(gè)小組發(fā)了一只鴨頭（從鴨身上斬下來的）,，要求孩子們對(duì)鴨的嘴和舌進(jìn)行仔細(xì)觀察。孩子們扒開了鴨嘴,，看到鴨舌兩邊的排列像梳子形狀,。教師又提出了問題：鴨舌這樣的形狀有什么功能,？孩子們進(jìn)行了猜測(cè)，但不能得到完美的解答,。這時(shí)教師放了一段鴨在水中覓食的錄像,，鴨張大了嘴不加選擇地把水、沙,、食物等全部裝了進(jìn)去,，當(dāng)它把嘴合攏時(shí)，水和沙就從梳子狀的空隙中流出來,，而把食物留在口中,。

一系列的實(shí)驗(yàn)后，孩子們得出了鴨子從外形到腳,、羽毛,、羽絨,、嘴和舌的構(gòu)造都適宜在水中生活的結(jié)論。

暗示教學(xué)法就是運(yùn)用暗示的方法來教給學(xué)生知識(shí),。暗示教學(xué)法有三個(gè)原則：(1)愉快放松的原則,，在教學(xué)的過程中要始終使學(xué)生感覺輕松、愉快,、有趣味,；(2)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則，暗示教學(xué)法改變以往傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)有意識(shí)作用的特點(diǎn),，通過暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行無意識(shí)的教學(xué),，如暗示學(xué)生可以學(xué)得很好；(3)相互作用的原則,，在課堂上,，教師和學(xué)生要建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。

要達(dá)到良好的教學(xué)效果,，暗示教學(xué)法可以采取以下一些方法,。首先要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)美、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境,。學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境的影響很大,，在安靜、舒適的環(huán)境中,，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí),。其次是運(yùn)用權(quán)威的影響力，在這里,，權(quán)威是指經(jīng)過證實(shí)而取得人們尊重并能產(chǎn)生影響力的人,、機(jī)構(gòu)和觀念。學(xué)生對(duì)于來自權(quán)威的信息會(huì)有很高的信任感,。教師是權(quán)威的主要代表，所以教師要讓學(xué)生相信自己,。

應(yīng)用暗示教學(xué)法教學(xué)外語,，一般可分為呈現(xiàn)和運(yùn)用兩個(gè)階段。

第一階段,，呈現(xiàn)新的語言材料,。這個(gè)階段又包括積極和消極的兩個(gè)環(huán)境。在積極環(huán)境中,，教師在用外語或本族語介紹課文背景的同時(shí),，運(yùn)用手勢(shì)和表情來豐富自己的表達(dá)。然后,，教師隨著優(yōu)美動(dòng)聽的交響樂的旋律和節(jié)奏,，帶著生動(dòng)的表情和濃厚的情感來朗讀課文,，而學(xué)生則看著課文，輕聲跟著教師模仿,。在消極環(huán)境中,，學(xué)生以輕松愉快的心情靜靜地聽教師配樂朗讀課文或錄音。這樣可以產(chǎn)生有意或無意的認(rèn)識(shí)效果和記憶效果,，在不知不覺中記住許多語言材料,。

第二階段，實(shí)際運(yùn)用語言知識(shí),。語言知識(shí)只有通過實(shí)際運(yùn)用才能變成口頭和筆頭的交際能力,。這個(gè)階段主要采用多樣化的交際性練習(xí)，諸如問答,、對(duì)話,、扮演角色、唱歌,、游戲,、猜謎、朗誦等,，以及廣泛開展小組語言交際活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì),。筆頭練習(xí)是在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過聽,、說,、讀、寫語言活動(dòng)來運(yùn)用語言知識(shí),，以培養(yǎng)創(chuàng)造性地表達(dá)思想感情的語言能力,。

程序教學(xué)有五個(gè)原則。(1)積極反應(yīng)原則,，即學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要有積極的反應(yīng),，要求學(xué)生通過教材和教學(xué)設(shè)備（在斯金納的程序教學(xué)中主要是教學(xué)機(jī)器），能夠自己動(dòng)手,、動(dòng)腦去學(xué)習(xí),。程序教學(xué)主要是以問題的形式，通過教學(xué)機(jī)器或教材給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過解答問題,，對(duì)問題作出積極反應(yīng)。(2)小步子原則,，這個(gè)原則要求教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成若干小的步子,，編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn)，從易到難,，學(xué)生只有做對(duì)了上一步,，才能進(jìn)行下一步。而且學(xué)生每完成一步就會(huì)受到一次強(qiáng)化,，在學(xué)完同等的課程后,，會(huì)受到比傳統(tǒng)教學(xué)更多的強(qiáng)化。(3)及時(shí)強(qiáng)化原則,，這個(gè)原則要求在學(xué)生每做出一個(gè)題后,，馬上告之其結(jié)果的正誤，這樣就對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了及時(shí)強(qiáng)化,，可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,，也有助于保持和鞏固已學(xué)的知識(shí)。(4)自定步調(diào)原則,，這個(gè)原則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照自己的速度和能力進(jìn)行學(xué)習(xí),。(5)低錯(cuò)誤率原則，學(xué)習(xí)由淺入深,，由簡(jiǎn)到繁,，這樣可以讓學(xué)生有更多正確的方法。

以拼寫單詞psychophysiology為例：

physiology意思是心理生理學(xué),。抄寫此詞于下：

psychophysiology

2,、這個(gè)詞的一部分和psychology這個(gè)詞的一部分很相同。表示心理的意思,。

□□□□□□physiology

3,、這個(gè)詞的另一部分physiology是一個(gè)可以獨(dú)立存在的詞，其意義是生理學(xué),。

psycho□□□□□□□□□□

4,、同一字母出現(xiàn)在下面三個(gè)空格中：

psych□physi□l□gy

5、同一字母出現(xiàn)在下面三個(gè)空格中：

ps□choph□siolog□

6,、心理生理學(xué)

□□□□□□□□□□□□□□□□

課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中,，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法,、程序和實(shí)施途徑,。它是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個(gè)重要因素。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾種選擇依據(jù)：(1)教學(xué)方法本身的因素,；(2)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,；(3)學(xué)生的實(shí)際情況,；(4)教師本身的素養(yǎng)和個(gè)性特征,；(5)教學(xué)時(shí)間和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。同時(shí),，還應(yīng)遵循以下原則：(1)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),；(2)把智力因素和非智力因素相結(jié)合,；(3)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；(4)綜合使用多種教學(xué)方法,。最后,，我們介紹了范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法和程序教學(xué)法三種不同的課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略,。

教學(xué)方法有哪些教案篇三

本學(xué)期吳忠市教育局提出對(duì)我市中小學(xué)教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn),，我校也掀起了學(xué)習(xí)課標(biāo)，學(xué)習(xí)教材和教法的熱潮,。 20__年寒假,，我校集中教師開展“雙冊(cè)教材教法學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,，我受益非淺,，收獲豐厚，感觸很多,。,。例如各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)更明確了，駕馭教材的能力提高了等,。下面就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、教師一定要吃透教材。

1,、教師要從不同的角度去讀課文,。

首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容,，理解它的結(jié)構(gòu),，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情感,，理解作者認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)方法,，理解作者遣詞造句的妙處。

其次從學(xué)生的身份去讀課文,；了解學(xué)生對(duì)文章所傳遞的信息,，哪些是熟悉的，哪些是陌生的,；積累水平生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處,，以便確立今后的備課路向。

2,、鉆研教材,，選準(zhǔn)好切入點(diǎn)。

抓好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)學(xué)生的探究欲望,，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇主要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要,，以及學(xué)生學(xué)習(xí),、閱讀的規(guī)律而確定。

二,、提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

有人說：“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月,，是珠落玉盤的琵琶,，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門,?！比缃裥抡n程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大,，課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自由度也隨之?dāng)U展。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢,？本人認(rèn)為：要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確,、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué),。

三、教師要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),。

閱讀教學(xué)要有基本式,，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式,；如,，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo),、練”教學(xué)模式,；如，初讀課文,，整體感知──抓住重點(diǎn),，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言,，嘗試運(yùn)用的“整,、分,、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異,、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如,，針對(duì)景美,、境遠(yuǎn)、情深的課文,，可以采用以情境體驗(yàn)為核心,，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀,、評(píng)讀,、賞讀”的教學(xué)模式；教師必須放下架子,，俯下身子,，和學(xué)生零距離，心貼心,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，潛心感悟。

對(duì)于童話,、寓言,，可以采用“初讀，知順序──熟讀,，記語言──再讀,，演一演”的教學(xué)模式。

對(duì)于有值得探究的問題的課文,，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向,，采用“提出問題，分析問題,，解決問題”的教學(xué)模式,。

對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來,、用得上的課文（如,，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容,，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文,，可以采用“方法滲透,，方法領(lǐng)悟,，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式,。

對(duì)于略讀課文,、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文,，二讀粗知大意,，三讀交流感受”的教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，合作交流的精神,。

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn),、合作,、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案,，分組活動(dòng),，輔導(dǎo)交流，展示成果,，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……

通過這次的學(xué)習(xí),，讓我深深地體會(huì)到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，走進(jìn)文本的過程,，既要平等互動(dòng)，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本探究的興趣,，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞,，達(dá)成情感上的共鳴，收到預(yù)期的成效,。最后感謝我校開展的“雙冊(cè)教材教法學(xué)習(xí)活動(dòng)”,，幫助我們青年教師快速健康的成長(zhǎng)。

教學(xué)方法有哪些教案篇四

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法,。

講授法可分為講述,、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象,、介紹學(xué)習(xí)材料,、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對(duì)概念,、原理,、規(guī)律,、公式等進(jìn)行解釋說明和論證,。講述講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用,。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí),，深入分析和論證事實(shí)并歸納,、概括科學(xué)的結(jié)論,。

運(yùn)用講授法的基本要求是：

1,、講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性、同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系,。2,、講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

3,、講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題,、使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展,，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

4,、講授要講究語言藝術(shù),。語言要生動(dòng)形象、富有感染力,，清晰,、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,，條理清楚,、通俗易懂，音量,、語速要適度,，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏,。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程,，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但如果運(yùn)用不好,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌,、學(xué)生被動(dòng)聽的局面,。

教學(xué)方法有哪些教案篇五

在語文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志,，是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),。但作文難寫，作文難教,，學(xué)生“怕”作文,，教師“憂”作文,，依然是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。那么如何才能進(jìn)行有效地進(jìn)行作文教學(xué)呢,？基于對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的觀察和思考,，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1、加強(qiáng)朗讀練習(xí),。讀是寫的基礎(chǔ),，只有多讀才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。為了激起學(xué)生朗讀課文的愛好,，可以采用個(gè)人讀,、小組讀對(duì)比讀、分角色讀,、輪讀,、齊讀等形式朗讀，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落和篇章,。

2,、摘錄、抄寫書中優(yōu)雅的語句,。適當(dāng)要求學(xué)生背誦一些優(yōu)雅的句子,，用本子抄寫詞語，為以后作文時(shí)積累詞語,。平時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀課外書,，留意摘錄里面的優(yōu)雅句子。

3,、說話,、寫話的練習(xí)。說是寫的前提,。在課堂內(nèi)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題,，注重過程，淡化評(píng)價(jià),，努力激發(fā)學(xué)生說的積極性,。

4、與閱讀結(jié)合起來練習(xí),，也就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)有意識(shí)地練習(xí),。當(dāng)學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生想象文章結(jié)尾以后發(fā)生的故事,，完成續(xù)寫,。如學(xué)完《坐井觀天》后，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口,，他會(huì)想些什么,，說些什么,，寫出聯(lián)想。就文中某一個(gè)沒有細(xì)說的情節(jié),，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫,。

5、進(jìn)行日記,、周記的練習(xí),。指導(dǎo)學(xué)生要把握寫日記、周記的格式,，然后讓學(xué)生寫,。開始在檢查時(shí)，我降低要求,，只要?jiǎng)庸P了就行,，哪怕是只寫了一兩句話，時(shí)間久了,，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣,。有了動(dòng)筆的習(xí)慣,，學(xué)生就會(huì)用眼去觀察四周事物,，專心去思考自己的見聞了，久而久之,，學(xué)生就會(huì)豐富寫作的素材,。

愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造都是從想象開始的，想象力比知識(shí)更重要,。學(xué)生的想象要從內(nèi)容入手,，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，接觸自然,，感悟生活,，指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)好課文,，而且廣泛地閱讀課外書籍,，充分地獲取作文素材，是學(xué)生想象力的主要來源,?？梢酝ㄟ^以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)作文的寫作,。

1,、憑借詞語，展開想象,，進(jìn)行片段寫作,。漢語中有些抽象詞語學(xué)生難以理解,。對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生展開合理的想象,，使這些抽象詞語形象化,。這種小練筆同樣能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提高習(xí)作水平的目的,。

2,、閱讀之后，合理想象,，續(xù)寫作文,。不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮,，教師在閱讀教學(xué)之后,，可以及時(shí)順著作者的思路讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，續(xù)寫作文,。由于這種續(xù)寫是閱讀之后及時(shí)進(jìn)行的想象練筆,，練筆內(nèi)容適時(shí)遷移，學(xué)生易于接受,，有話可寫,，樂于寫。

3,、利用插圖,，啟發(fā)想象，進(jìn)行練筆,。

教材中有許多作文都配有直觀形象,、生動(dòng)活潑、情趣俱佳的精美插圖,，是進(jìn)行想象力培養(yǎng)的極好媒體,。如教完《贈(zèng)汪倫》這首古詩后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖,，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,，啟發(fā)想象:插圖上的環(huán)境是怎樣的？是什么場(chǎng)面,？倆人的外貌,、衣著怎樣？各在干什么,？從他們雙手抱拳拱手作揖的動(dòng)作想象他們會(huì)想些什么,？他們還會(huì)說些什么？讓學(xué)生圍繞提示認(rèn)真思考，展開豐富的想象,，并進(jìn)行口頭敘述,。然后以《送別》為題，讓學(xué)生寫一篇好朋友之間依依惜別的情景短文,。

“興趣是一種最大的力量”,。學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地,，孜孜以求,。要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué),，豐富作文訓(xùn)練形式,，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá),。

我的作文教學(xué)實(shí)例：

“小小郵箱”

目的：培養(yǎng)學(xué)生想象能力和組織活動(dòng)能力,；學(xué)習(xí)信件的寫作方法、信封的書寫方法,。

教學(xué)過程：

1,、上課后即要求每個(gè)同學(xué)都把各自的家庭地址、郵政編碼和姓名寫在一張小紙條上,，折好,，投入一只口袋；

2,、將口袋里的各種紙條弄混,，再請(qǐng)每人“抓鬮”,，這樣,，每位同學(xué)就都有了另一位同學(xué)的地址和姓名；

3,、要求每位學(xué)生用稿紙以“希望小學(xué)學(xué)生”的名義寫一封信給有著姓名和地址的“城市的小朋友”,。信中應(yīng)該談?wù)劇八麄兿ＭW(xué)的情況，他們的教師和同學(xué),，爸爸媽媽等”,；

4、老師適當(dāng)介紹“希望小學(xué)”的情況,，但不宜多講,，只是引導(dǎo)想象而已。并大略告知書信的寫作方法,。寫此信時(shí)間,，根據(jù)實(shí)際情況掌握；

5、信寫好后,，將信紙對(duì)折再對(duì)折,，形成一個(gè)信封的模樣。教師教給寫信封的方法,。并要求畫上郵票和寫上郵票的金額,，要求學(xué)生自己“創(chuàng)造”一個(gè)“希望小學(xué)”的地址。

6,、將講臺(tái)抽屜作為“郵政信箱”,，并在黑板上寫上“開箱時(shí)間”字樣。選出五名“郵遞員”,。等到信件完成,，教師宣布“開箱！”,。

7,、待每位學(xué)生拿到一封“希望小學(xué)”學(xué)生的來信后，教師立即宣布“現(xiàn)在開始寫回信,！”（“城市的同學(xué)”寫給“希望小學(xué)的同學(xué)”）并公布再次“開箱”的時(shí)間（即寫作時(shí)間）,。

8、待到學(xué)生完成第二封信,，再次“投信”,、“開箱”和“投遞”。

這樣兩節(jié)作文課上得熱烈而有趣,，學(xué)生在緊張有序的過程中,，鍛煉了創(chuàng)造性思維，也在不知不覺中,，幾乎寫了八百個(gè)字左右的文章,。信件的語言生動(dòng)活潑、富于想象,。

小學(xué)生作文是習(xí)作,，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，不是文學(xué)創(chuàng)作,，只要學(xué)生能正確地,、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。我們不能要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文,。所以,，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文,。

在評(píng)價(jià),、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異,、對(duì)癥下藥,，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”,，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了,，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來,，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn),，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī),，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力,。

評(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文,。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí),，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力,，而恰恰顯出了教師的教育智慧,。因此，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則,，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解,，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞,，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美,，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門,，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來,，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中,，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)文學(xué)的興趣,，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法,，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的,，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

因此,，我們要扎實(shí)對(duì)學(xué)生做好早期作文練習(xí),，為作文教學(xué)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)；同時(shí)加強(qiáng)他們作文想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)作文的寫作,；精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng),，使他們?cè)诳鞓分袑懽鳎恍蕾p地評(píng)價(jià)他們的作文,，消除他們對(duì)作文的恐懼心理,，點(diǎn)燃他們對(duì)寫作的興趣。

教學(xué)方法有哪些教案篇六

杜威對(duì)以教材,、教師,、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了抨擊。他指出傳統(tǒng)教育存在以下弊端：

第一,，教育中所使用的教材是根據(jù)成年人的經(jīng)驗(yàn)預(yù)先編制的系統(tǒng)化知識(shí),，超出了兒童的經(jīng)驗(yàn)和理解能力；

第二,，因?yàn)榻逃闹饕蝿?wù)是向兒童傳授固定的知識(shí)和技能,、而過去已經(jīng)形成了一套固定的行為規(guī)則，所以教師成為教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威,、教學(xué)活動(dòng)只有單純的“講”和“聽”,，學(xué)生沒有尋求新的知識(shí)和方法的空間、只能接受機(jī)械訓(xùn)練的任務(wù),；

第三,，學(xué)校采用的刻板的并且不同于兒童所處家庭和社會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)組織和管理，如學(xué)生要在固定狹隘的場(chǎng)地,、班級(jí),、按照固定的課程表上課，進(jìn)行嚴(yán)格升學(xué)和考試,。

杜威認(rèn)為,，教育需要傳授的不應(yīng)該只是系統(tǒng)化的知識(shí)，不能夠“既不關(guān)心它原來是怎樣建立起來的,，也不關(guān)心它將來會(huì)發(fā)生的種種變化”,；同時(shí)，掌握過去人類文明積累下來的知識(shí)并不是問題的關(guān)鍵,，而應(yīng)該立足著眼于生活的未來,，“我們目前的問題是如何發(fā)覺真正存在于經(jīng)驗(yàn)內(nèi)的過去的成就和現(xiàn)在的問題這兩者間的聯(lián)系”，“我們的問題是明確怎樣把熟悉過去變?yōu)橛行У貞?yīng)付未來的有力的工具”,。

在杜威看來,，理智和知識(shí)是應(yīng)付生活環(huán)境的工具。有機(jī)體進(jìn)化發(fā)展的每一個(gè)階段都是和環(huán)境接觸,、并學(xué)習(xí)去控制作為客體的環(huán)境的過程,。杜威認(rèn)為,，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐先于知識(shí)，因此,，如果有機(jī)體再按那一方式行動(dòng)的話,，他就能預(yù)料將發(fā)生的事情。在環(huán)境中如果行動(dòng)沒有產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果,，除非希望不愉快的反應(yīng),，有機(jī)體將不會(huì)重復(fù)這一行為；如果行為產(chǎn)生了預(yù)期的反應(yīng),，有機(jī)體就會(huì)知道當(dāng)他期望這種結(jié)果時(shí),，他可重復(fù)達(dá)一行動(dòng)。在這種行動(dòng)和反應(yīng)的過程中,，有機(jī)體也就學(xué)到了控制環(huán)境的知識(shí),。一個(gè)人只有當(dāng)他感到需要時(shí)才會(huì)行動(dòng)，因此知識(shí)是于需要,，這是所有知識(shí)的真理,。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都希望按照自己的預(yù)期愿望去控制和影響其他人和物質(zhì)環(huán)境，在此知識(shí)充當(dāng)了他控制他的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的工具,。

這種理論在《思維與教學(xué)》一書中得到了進(jìn)一步的發(fā)展和具體化,。杜威認(rèn)為，只有當(dāng)有充分的原因需要思考時(shí),，只有當(dāng)個(gè)體的環(huán)境發(fā)生變化時(shí),，當(dāng)行動(dòng)不滿意或被阻止、或不能確定行動(dòng)是否正確時(shí),，一個(gè)人才思考,。在此情況下，他分析情境,，以弄清問題的性質(zhì),，然后運(yùn)用意識(shí)中原有的材科或收集新材料，提出假設(shè),，并在思想中加以驗(yàn)證,，直到發(fā)現(xiàn)一個(gè)滿足他全部要求的假設(shè)，然后按照達(dá)一假設(shè)去行動(dòng),。如果行動(dòng)成功了,，他就學(xué)到了如何處理這種情境的知識(shí)。如果行動(dòng)不成功,，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到在這種情況下,，這一假設(shè)是不起作用的。

作為對(duì)傳統(tǒng)教育的反動(dòng),，杜威認(rèn)為,，學(xué)校教授學(xué)生知識(shí)的目的，不在知識(shí)本身,，而在學(xué)習(xí)如何獲得知識(shí)以指導(dǎo)下一步的經(jīng)驗(yàn)以滿足需求的方法,。他舉例說：學(xué)地圖不是學(xué)習(xí)的真正的目的，制作地圖才是真正的知識(shí),。他認(rèn)為訓(xùn)練兒童的主動(dòng)的,、持續(xù)的、創(chuàng)造性的思維能力是教學(xué)的主要目的,。由此出發(fā),，杜威認(rèn)為．凡”有意義的經(jīng)驗(yàn)”，總是在思維的活動(dòng)中進(jìn)行,。每一思維的兩端,，開始是一個(gè)迷惑、紛亂或困難的情境,，結(jié)果是一個(gè)澄清,、統(tǒng)一或解決的情境，思維就在這兩端之間進(jìn)行著,。

在這兩端之間,，思維的過程經(jīng)歷了五個(gè)步驟：

（1）有疑難的情境引發(fā)思維的沖動(dòng)；

（2）確定疑難究竟在什么地方,；

（3）提出解決問題的種種假設(shè),；

（4）推斷每個(gè)階段所臺(tái)的結(jié)果，看哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難,；

（5）進(jìn)行試驗(yàn),、證實(shí)，駁斥或改正這個(gè)假設(shè),。

在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過程中,，有的階段可以拼合，若干階段則歷程甚短,，甚至沒有被人察覺,，因此，五個(gè)步驟并非固定不變的方式,，應(yīng)隨個(gè)人對(duì)境反應(yīng)的情況而定（如胡適就將其改造成“大膽的假設(shè),、小心的求證”）。

杜威認(rèn)為,，思維過程 “既是組織思想的方法,，又是做學(xué)問的途徑”。所以他從思維的五步法類推出他的“以解決問題為中心”的教學(xué)過程,，提出“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的”,。即：第一,，提供給學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個(gè)使學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身感興趣的、愿意連續(xù)下去的活動(dòng)：第二,，從這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生出一個(gè)真實(shí)的問題,，作為對(duì)學(xué)生思想的刺激和活動(dòng)目的；第三,，學(xué)生要通過調(diào)用已有知識(shí),、查閱新的資料、從事必要的觀察來對(duì)付這個(gè)問題,；第四．學(xué)生必須一步一步地形成,、提出解決問題的方法；第五,，學(xué)生要通過實(shí)際活動(dòng)來檢驗(yàn)他的解決方法,，使這些方法更加清晰具體，并且檢驗(yàn)它們是否有效,。在教學(xué)中,，教師可根據(jù)具體情況省賂其中酌某個(gè)步驟。這就是杜威的著名的解決問題的“五步法”,。

教學(xué)方法有哪些教案篇七

一,、制定計(jì)劃：

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),。按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能合理安排時(shí)間,，適當(dāng)分配精力（重點(diǎn)學(xué)科,，難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入。但絕對(duì)不能偏科）,。只要按計(jì)劃才能使學(xué)習(xí)做到心中有數(shù),，不會(huì)打敗仗，長(zhǎng)此下去,，可以使生活,、學(xué)習(xí)規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，大大提高學(xué)習(xí)能力,。

二、課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）

課前自學(xué)有點(diǎn)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察,，通過預(yù)習(xí),，可以對(duì)教材有個(gè)初步的了解，知道自己有哪些問題弄不懂,，并做上記號(hào),，這樣帶著問題聽課,，就會(huì)聽得更認(rèn)真，并且把自己對(duì)教材的理解與老師解的內(nèi)容比較,，加深對(duì)教材的理解和記憶,，糾正自己某些片面認(rèn)識(shí),，更重要是可以培養(yǎng)自己自學(xué)的能力,，這是人的一生在學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。

三,、專心上課

除了端坐靜聽外,，更重要的是積極思考。對(duì)同一個(gè)問題,，可以從不同的角度去觀察,、分析和對(duì)比，大膽提出自己的見解,，和老師,、同學(xué)開展討論，課堂時(shí)間不夠,，就放到課外,，老師沒有時(shí)間，就和同學(xué)討論,，總之,，討論的越充分，研究的越透徹,，理解的越深刻,，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)

現(xiàn)在的教材,，學(xué)科龐雜,，知識(shí)點(diǎn)多，要想做到一次凈,，一遍成是根本不可能的,，所以及時(shí)復(fù)習(xí)是非常必要的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復(fù)習(xí)外,，更多的是根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象,，做好課外復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)幾遍,，而是把學(xué)過的知識(shí)更加系統(tǒng)化,，條理化,，納入到整個(gè)知識(shí)體系中