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支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用 支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用篇一

摘要：隨著2017年浙江省高考的改革,，高考英語中的寫作部分分?jǐn)?shù)占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求也逐漸提高,。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式所暴露出的問題再次引起重視,。近年來，各學(xué)校教師紛紛引入支架理論,，以改善寫作千篇一律,，學(xué)生思維固化等現(xiàn)象。本文總結(jié)了英語寫作教學(xué)中存在的問題,，并介紹了支架式教學(xué)法的理論以及其實際的操作過程,，總結(jié)了在支架理論下教學(xué)策略和步驟以及重點注意事項,。

英語在高中階段的教學(xué)中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考的改革,，英語寫作分?jǐn)?shù)占比增大至40/150,，其在題型上也有較大突破。因此高中生要提升自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績,。而在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,，其更多的是將教學(xué)重點放在語語言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性上，對于學(xué)生寫作流暢性和內(nèi)容的深度的教學(xué)卻過少,，致使教學(xué)的實際效果難以保障,。學(xué)生的作文千篇一律，老生常談,。支架式的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義以及最新發(fā)展的理論基礎(chǔ)背景下建立的一種教學(xué)方式,，其在使用中主要起到一種支架作用，幫助學(xué)生在英語寫作中能夠有一個輕松地心態(tài),，繼而提升寫作的自信心,，因此探究支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑是具有重要的意義的。[1]

一,、高中寫作現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思維局限,，模板化嚴(yán)重

教師思維過于傳統(tǒng)、僵化,，認(rèn)為好的模板,、流暢的過渡就能算好的作文，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，老師在黑板上邊寫邊講,，學(xué)生在臺下邊抄邊記,，教師覺得學(xué)生記住了,，會默寫出來了，就可以應(yīng)付考試了,。但是這樣造成嚴(yán)重的后果,，填鴨式的課堂使學(xué)生失去寫作的興趣和樂趣，除此之外,，寫出來的文章也是華麗的開場與一塌糊涂的內(nèi)容所形成的巨大反差,。對學(xué)生來說，英語作為第二語言,，而且日常生活接觸英語的機會除了課堂幾乎沒有,，因此同學(xué)們沒辦法像語文一樣只根據(jù)題目就可以寫出自己所要表達(dá)的東西，有的學(xué)生甚至連題目都沒看懂,，就跟著教師給的套句往里面塞單詞,。最終學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感,，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠,，缺少引導(dǎo)

在高考改革之前,，英語考試中，寫作屬于難度較大,，分值比例卻不多的題目,，一般學(xué)生之間的寫作分?jǐn)?shù)不會產(chǎn)生特別大的差距，這也就成為了英語寫作不被重視的重要原因,。再者,，根據(jù)試卷和習(xí)題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分,，很難引起教師和學(xué)生的重視,。此外，一直以來,，我國大多數(shù)高中學(xué)校英語教學(xué)都在趕任務(wù),，教學(xué)的重點都集中在語法、課堂詞匯,、詞組搭配和閱讀理解等幾個方面,，卻嚴(yán)重忽視了課堂寫作教學(xué)這一重要內(nèi)容，覺得這一內(nèi)容耗費時間,、影響進度,。許多教師已經(jīng)習(xí)慣”課文內(nèi)容講解+語法分析”的固定教學(xué)模式，在有限的課堂時間上聽,、說,、讀寫、譯五個英語學(xué)習(xí)的重要組成卻變成了聽,、讀和抄或者背三種,。因此，可以說,，英語寫作教學(xué)在外語教學(xué)中一直缺席,，學(xué)校、教師和學(xué)生沒有引起高度重視,。而隨著高考的改革迅猛來臨,，我們不得不重新審視我們的寫作教學(xué)模式。

（三）學(xué)生對寫作缺乏興趣和信心

英語是一門外來語,，學(xué)生在還沒有充分了解和接觸外國文化的背景下,，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外,，在學(xué)生掌握的單詞不多，而且調(diào)動和運用詞匯和語法時態(tài)的能力差的情況下，老師只告訴學(xué)生一個題目或者是一個方向,，讓學(xué)生自己去理解和尋找思路,，而不是給學(xué)生講解怎樣寫作，指引學(xué)生層層分析，會讓很多學(xué)生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，學(xué)生們只是被動地聽老師講技巧，對于學(xué)生來說,，英語寫作變成了一項機械式任務(wù),。當(dāng)學(xué)生無法從教師那里得到啟示和樂趣，自然就會對英語寫作產(chǎn)生反感,，使作業(yè)練習(xí)流于形式,，應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒,。

二,、支架式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了高考對英語寫作的高要求。要想改變學(xué)生寫作沒有思路,，寫作水平差,，以及寫作沒有興趣的現(xiàn)象，教師必須要使用新的寫作教學(xué)模式與之匹配,。將支架式教學(xué)運用于高中英語寫作教學(xué)中是一種新的嘗試,，不僅能給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中構(gòu)建出一個知識框架，還能幫助學(xué)生搭建起一座新就知識的橋梁,。而教師通過支架式教學(xué)模式在不斷和學(xué)生互動和交流過程中,，能激發(fā)寫手對英語寫作的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（一）支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

支架式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上,。皮亞杰（piaget,，1970）認(rèn)為隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運動,、前運算,、具體運算、形式運算等四個階段,，最后兒童 [2]具備邏輯推理能力。課堂上教師最重要的作用是給學(xué)生提供一個可以共同參與研究的環(huán)境,，課堂應(yīng)該給予學(xué)生真實挑戰(zhàn)的機會,。按照個人經(jīng)驗的發(fā)展，學(xué)生有知識理解和建構(gòu)的自由,?；谄喗芾碚?，教師應(yīng)該意識到幾件事：第一，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)機會,；第二,，教師不應(yīng)該人為地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)速度并把學(xué)習(xí)速度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；最后,，教師應(yīng)遵循積極合作的原則,。

維果斯基（vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（zpd）理論是支架式教學(xué)另一個重要理論基礎(chǔ),。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指現(xiàn)有認(rèn)識發(fā)展水平和潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域,。學(xué)生通過水平更高的人提供的支持和幫助，可以發(fā)展和建構(gòu)新的理解,。[3]也就是說,，教學(xué)的目的即為縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認(rèn)為教育者應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有整體的把握,。學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)生能獨立完成什么,。有時這被稱為先驗知識，是學(xué)生知道在教育之外如何做或是他們已有的生活經(jīng)歷,。二是學(xué)生通過別人的輔助能完成什么,。教師設(shè)計出一系列難易適中的活動幫助學(xué)生完成任務(wù)，目的是為了使學(xué)生掌握新的技能,。更重要的是,，教師要意識到最近發(fā)展區(qū)是一個移動的目標(biāo)。隨著學(xué)生獲得新技能和能力,，該區(qū)域逐步向前移動,。因此，英語教師應(yīng)該建立一個適當(dāng)?shù)目蚣?，它略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能,。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)所提出的支架式教學(xué)方法，是指對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架,，即教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架,，通過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平,。教師功能就在于構(gòu)建和完善這個框架,，使學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)而進入到下一階段的發(fā)展。

（二）支架式教學(xué)模式的概述

“支架”是一種以學(xué)生為中心,，利用情境,、協(xié)作、探索,、評價等要素,，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。支架式教學(xué)的“支點”一般是以問題的形式出現(xiàn)，通過學(xué)生獨立探索過程的“釋疑”,，最后導(dǎo)向”成趣”的目標(biāo),，從而點燃學(xué)生在問題情境中進一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系,，將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外,，支架式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的注重理論,、結(jié)果、寫作方法與技巧的灌輸,，有助于提升學(xué)生的寫作水平,，同時突出了寫作過程和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生的主體地位,、師生的互動性等,。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學(xué)生的主要角色是參與者和協(xié)作者,。

這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價,，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架,，然后在這種支架的支持下,，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索,，探索時先由教師啟發(fā)引導(dǎo),，然后讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架,，提供的幫助慢慢減少,，放手讓學(xué)生自己探索，掌握,、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識,，之后進行小組討論，經(jīng)過逐步改錯,，讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu),。[5]

三、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中運用的策略

（一）搭建支架,，進入情境

高中階段的寫作教學(xué)側(cè)重點已經(jīng)不再是語言積累和寫作素材的收集,。訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維能力和思維層面，這一點在作文教學(xué)中更為重要,，這也是學(xué)生懂得靈活地處理各種寫作主題,，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎(chǔ),。[6]因此,，在一節(jié)寫作課上，教師要在了解學(xué)生原有知識和興趣基礎(chǔ)上,，尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”,，搭建支架，即搭建學(xué)生原有認(rèn)知與新知識的橋梁,。再者,，要搭建創(chuàng)建與學(xué)生生活或者興趣相關(guān)的情境，并融入寫作主題,。這既可以激活學(xué)生認(rèn)識上原有的圖式,，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

以高中英語必修二unit1 cultural relics為例,。首先,，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)過的詞匯，句型以及課文的結(jié)構(gòu),，從而幫助學(xué)生搭建詞匯,、句型以及結(jié)構(gòu)支架。在此過程中,，教師適當(dāng)補充一些課外詞匯和句型從而實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論,。再者，教師創(chuàng)設(shè)情境——最近我校開展為期一周的”傳統(tǒng)文化進校園”活動,，邀請民間藝人向同學(xué)們傳授一些傳統(tǒng)技藝,，引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣,。分組進行討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝,。最后，讓學(xué)生進行匯報和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝,。

（二）獨立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在支架式教學(xué)中,，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生獨立探索和合作學(xué)習(xí)的方式。在寫作過程中,，教師很容易忽略讓學(xué)生獨立探索這一步驟,。獨立探索能夠讓學(xué)生整理在之前支架式教學(xué)步驟中所獲的知識，形成自己寫作思路和框架,。在合作學(xué)習(xí)該步驟中,，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生如何進行相互討論，形成寫作框架中的細(xì)節(jié)部分。在該過程中,，小組進行討論和協(xié)商,，形成主要的句子。教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，包括詞匯,、語法和結(jié)構(gòu)等。最終,，在經(jīng)過一再的協(xié)商和討論,，形成一片天文章。

繼續(xù)以高中英語必修二unit1 cultural relics為例,。在進行匯報和介紹后,，教師介紹寫作要求，比如字?jǐn)?shù)以及寫作要點等,，給學(xué)生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架,。之后，教師請學(xué)生進行介紹自己的框架,，適當(dāng)給予提升和糾正,。再者，教師設(shè)置問題,，比如該項傳統(tǒng) 技藝的現(xiàn)狀如何以及未來我們要怎么做去保護傳統(tǒng)文化等,，讓學(xué)生分組進行討論，形成文章的主要句子,。最后,，教師引導(dǎo)，回歸到獨立寫作,，最終形成文章的一稿,。

（三）效果評價

支架式教學(xué)中的評價包括三個方面：自評，他評和教師評價,。自評主要是學(xué)生評價自己在支架式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力,。他評也就是同伴評價，不僅包括對學(xué)習(xí)過程的評價而且還包括對最終的作文的進行修改和評價,。的他評有利于學(xué)生總結(jié)他人的思路和錯誤,，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的評價,，還應(yīng)該對學(xué)生作文進行批改和評價,，除此之外，還要對他評進行引導(dǎo)和評價,?？傊?，學(xué)生的最終成果作文要進行自我修改，同伴修改和教師修改三個階段,。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中所展現(xiàn)的能力和問題也要經(jīng)過自我評價,，同伴評價以及教師評價。

四,、總結(jié)

雖然支架式教學(xué)法在一定程度上提升了學(xué)習(xí)興趣,，但實際操作過程中真出現(xiàn)的問題也有待改進和提高：比如差生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進行分層訓(xùn)練,；小組合作學(xué)習(xí)討論的程度不好把控,。[7]

總之，教師應(yīng)該在采用支架式教學(xué)模式中要注意：第一,，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的主體性為宗旨,；第二，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的實際水平和”最近發(fā)展區(qū)”的要求,，創(chuàng)建輕松,、愉快的表達(dá)環(huán)境；第三,，在教學(xué)過程中要注意師生以及生生之間的互動,，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整支架,，充分利用支架,；第四，要注意引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的表達(dá)能力,，以培養(yǎng)學(xué)生自主搭建框架的能力,。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性,，而且還可讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作策略,，從而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用 支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用篇二

運用支架式教學(xué)法開展初中英語寫作訓(xùn)練

在語言學(xué)習(xí)中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一,，是語言教學(xué)中的重要組成部分,。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要能根據(jù)寫作要求，收集,、準(zhǔn)備素材,；能獨立起草短文、短信等,，并在教師的指導(dǎo)下進行修改,；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系,，等等。在各類英語測試,，乃至中考中,，書面表達(dá)一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%,。這一塊的得分直接影響到學(xué)生的英語成績,。但寫作一直以來又是教學(xué)的難點。筆者在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：（1）由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實而導(dǎo)致得遣詞造句錯誤多,。比如單詞拼寫錯誤,、詞匯誤用、時態(tài)語態(tài)混淆,、中文式表達(dá)等,。（2）篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接,；主次不分明,；文章內(nèi)容缺乏連貫性和一致性。（3）審題不嚴(yán)密,，造成偏題,、離題，或要點缺失,。（4）教師雖然對寫作教學(xué)很重視,，但更多強調(diào)的是單詞、詞組和短語方面,，而忽略了句子結(jié)構(gòu),、語篇結(jié)構(gòu)和段落層次，特別是寫作方法和技巧,，從而造成教學(xué)的有效性缺乏,。

1.支架式教學(xué)理論法的內(nèi)涵

依據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）,。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的,，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入,。它是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。在英語寫作教學(xué)中運用支架式教學(xué)法,，就是教師為學(xué)生提供寫作支架和支持,，根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建容易激發(fā)寫作興趣的情境，學(xué)生仔細(xì)審題,，針對題目要求組織材料,，形成寫作框架,、精巧設(shè)計文章開篇與結(jié)尾，完善寫作過程,、修改寫作成果,，最終提高寫作能力。

2.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施

2.1 創(chuàng)建情境支架

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)通常是由教師指定題目或范圍后,，讓學(xué)生自行寫作,，這種做法對初中學(xué)生來說，難度很大,，很容易使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣,。運用支架式教學(xué)法來進行初中英語寫作教學(xué)，我們可以根據(jù)實際情況,，采用對話,、歌曲、視頻等多種形式,，結(jié)合問題的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到與寫作題目或范圍相關(guān)的話題中去,，使寫作具有更真實的情境,。比如：在人教版九年?unit 7的寫作課中，依據(jù)3a的要求,。我們可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻,、對話，甚至對“cannot play computer games和cannot watch tv”等rules開展討論,。從而引出“agree or disagree”以及“why or why not,？”和“how do you think the rule should be changed？”等內(nèi)容,。有這樣的情景,，學(xué)生自然地進入寫作狀態(tài)。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導(dǎo)入,，學(xué)生進入了寫作狀態(tài),，接下來，我們教師應(yīng)搭建語言支架,，給學(xué)生提供或幫助學(xué)生回憶起跟寫作話題有關(guān)的詞匯及句型,。還是以上面的話題為例，我們可以給學(xué)生提供以下語言支架：如：let students list some school/ family rules and discuss them like this： i（don't）think students should be allowed to ____ because ____,；1 would like to ____,；i could ____ if i ____；i think i should be allowed to ____.等等,。這些語言支架,，就是為學(xué)生寫作提供信息內(nèi)容,，使學(xué)生在寫作時有話可說。

2.3 搭建文本結(jié)構(gòu)支架

有了語言支架后,，還需要搭建文本結(jié)構(gòu)支架,。因為只有語言而沒有結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)不完整、雜亂的材料依然成不了好文章,。通常,，初中英語作文的結(jié)構(gòu)主要是：beginning-body-ending的形式。依據(jù)該結(jié)構(gòu),，我們教師可以以范文的形式給學(xué)生提供框架,，使他們懂得合理地使用first，second,，third,，finally、in addition,，what's more,，in a word，all in all以及but,，however,、for example等關(guān)聯(lián)詞。從文章的開頭到結(jié)尾,、段落之間,，恰當(dāng)使用連接詞或過渡句，實現(xiàn)銜接自然,、連貫,，文章思路完整。

2.4 搭建評價支架

在學(xué)生的習(xí)作初步完成后,，要改變以往的做法―讓學(xué)生上交,，由教師直接修改、評分,。而是由教師給學(xué)生搭建評價支架,，即給出評價標(biāo)準(zhǔn)和搭建評價平臺，進行如下操作：

一方面,，學(xué)生自評,。教師給每個學(xué)生發(fā)一張《書面表達(dá)自評點》，讓他們根據(jù)《自評點》先進行自我評價和修改,。包括：（1）大小寫,、標(biāo)點符號是否正確？（2）主謂是否一致,？（3）動詞的形式是否適當(dāng),？（4）名詞是否要用復(fù)數(shù),？（5）連接詞是否恰當(dāng)？（6）書寫是否清晰,、整潔,？等等。

另一方面,，小組評價,。在習(xí)作者自評后，以小組為單位,，對每一位學(xué)生的習(xí)作從文章的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯等方面入手進行小組評價,，比如內(nèi)容是否合乎主題和完整,、結(jié)構(gòu)是否清晰、句子之間,、段落之間是否合乎邏輯,、觀點是否明確、語言是否得體等,，并提出修改,、完善的意見和建議。最后,，由教師挑選其中的精美作品進行課堂展示，讓學(xué)生欣賞,，從中借鑒,。

3.結(jié)語

運用支架式教學(xué)法進行初中英語寫作教學(xué)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，重視學(xué)生寫作,、修改和完善的過程，是對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的揚棄,，使得寫作教學(xué)更有生機和實效,。

俞??.“支架”理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].考試周刊，2011（10）.（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用 支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用篇三

“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動的知識接受者,，而是積極的信息加工者,。”如果我們把知識分割成階梯狀,，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上,，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”源自前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,。它就是通過搭建“腳手架”,，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個小的環(huán)節(jié)，借由完成一個個環(huán)節(jié),，化難為易,，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步掌握學(xué)習(xí)中的重點，解決學(xué)習(xí)中的難點,，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù),，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個過程中,，教師是教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者、幫助者和促進者,，起引導(dǎo)的作用,，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)的主人,，享受自主學(xué)習(xí)的快樂,。

一、現(xiàn)狀分析

寫作是英語學(xué)習(xí)中一項重要的輸出環(huán)節(jié),，而很多學(xué)生害怕和抵觸英語寫作,。很多學(xué)生覺得，自己有許多內(nèi)容想要表達(dá),，可是由于詞匯和語法知識的缺乏,，使他們言之無物，只能寫簡單句,，無法表達(dá)自己真實的所思所想,。要想改變現(xiàn)狀，我們教師就必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解,，搭建“支架”,，引導(dǎo)學(xué)生利用 “支架”達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

二,、“支架式教學(xué)法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇牛津英語教材中的task板塊的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容后,，能運用該單元的知識來完成一個有關(guān)該話題的寫作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平,。筆者以江蘇牛津版初中英語7a第八單元task板塊的教學(xué)設(shè)計為例,，介紹支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生用英語表述為自己設(shè)計怎樣的衣服以及這樣設(shè)計的理由。

（二）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能用本單元所學(xué)單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關(guān)自己設(shè)計衣服的文章,。

（三）教學(xué)重點：學(xué)生能正確表達(dá)自己的觀點,。

（四）教學(xué)難點：學(xué)生在描述自己為什么這樣設(shè)計時會有困難。

（五）教學(xué)步驟：

step one： presentation

t pictures to learn new words and phrases.【設(shè)計意圖】教師通過圖片的形式,，在情境中教學(xué),，能幫助學(xué)生形象有效地記憶生詞，為學(xué)生寫作時能正確表達(dá)搭建了“腳手架”,。這樣不僅可以幫助學(xué)生看懂書本中帶有生詞的范文,，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

the new words and two： sandy’s design

t the table and answer the questions.【設(shè)計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學(xué)生是否看懂表格,，為下一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看表格來描述sandy的設(shè)計做好鋪墊,。

students to say something about sandy’s design according to the table.【設(shè)計意圖】教師讓學(xué)生看表格描述sandy的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，說是為寫作做好鋪墊,。

the passage loudly and find out the good sentences.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生積累好的詞句,，為之后自己的寫作搭好表達(dá)的“腳手架”。

step three： how to write a good passage,？

how to write a good passage.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的方式來表達(dá)同樣的意思,，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學(xué)生通過擴句練習(xí),，使自己的作文變得豐富多樣且有內(nèi)涵,。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學(xué)生自己寫作文搭了“支架”,，因為很多學(xué)生不會用英語來表達(dá)自己的所思所想,，究其原因就是因為缺乏大量的輸入和有效的操練。

step four： writing

【設(shè)計意圖】這里設(shè)計了學(xué)生為自己參加圣誕晚會設(shè)計衣服的任務(wù)來讓學(xué)生寫一篇作文,，給了學(xué)生有用的詞句來幫助他們完成任務(wù),。在學(xué)生寫完后，教師利用實物投影,，賞析了一篇學(xué)生的作文，借此讓學(xué)生查找自己作文中的不足,，然后讓學(xué)生以小組合作的形式來修改自己的作文,。

筆者將“支架式教學(xué)模式 ”運用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗,，學(xué)生的英語寫作能力的確獲得了提高,，證明在初中英語寫作課中運用“支架式教學(xué)法”是有促進作用和指導(dǎo)意義的。教師在授課過程中為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難設(shè)置了“腳手架”,，幫助他們一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，潛移默化地傳授給學(xué)生知識和技能,。這種由淺入深,，將難點逐級分化的方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,。與此同時,，它也要求教師要有預(yù)設(shè)的能力，要深入了解學(xué)情,，清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，知道學(xué)生在哪個地方會有學(xué)習(xí)的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”,，從而促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

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支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

摘要 支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍顏韼椭鷮W(xué)生理解特定知識,，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式,，借助概念框架,，學(xué)生能夠獨立探索并解決問題,，獨立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,，支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)科特征的適應(yīng)性。支架式教學(xué)的發(fā)展給我國化學(xué)教學(xué)模式改革帶來啟示,。

關(guān)鍵詞

支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué)

1支架式教學(xué)的涵義

“支架”一詞的運用始于1300年,，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，是工人在建造,、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供暫時性支持的平臺,、架柱等，并且當(dāng)建筑物建好后就拆掉的一種支持,。后來被引用到教育中形象的描述一種教學(xué)設(shè)計模式。在這種教學(xué)設(shè)計模式中,，學(xué)生的“學(xué)”是不斷的積極建構(gòu)自身知識體系的過程,，就如同修建建筑物一樣；教師的“教”則是“修建建筑物”必要的“腳手架”,，要支持學(xué)生不斷地,、積極地建構(gòu)自身知識體系，不斷地建造新的能力。同時,，教師在這個過程中要逐漸減少給學(xué)生的“支架”幫助直至最終讓學(xué)生能夠獨立的建構(gòu)意義,。這就是發(fā)展到現(xiàn)在的“支架式教學(xué)”。

支架式教學(xué)是國外近二三十年較流行的一種教學(xué)模式,，對于支架式教學(xué)的定義很多,。例如，伍德等人（wood,bruner&ross,1976）認(rèn)為,，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題,，完成任務(wù)或達(dá)到在沒有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過程 [1]。

斯南文（slavin,1994）指出,，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進行,，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識,、技能,，從而使他們進行更高水平的認(rèn)知活動的過程。

目前,，比較有影響力的定義是源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（dgxⅲ）的有關(guān)文件,。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識提供一種概念框架（conceptual framework）[3]。這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深入學(xué)習(xí),，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者對問題進行深層次的理解。

2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ),，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識,，認(rèn)為支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家n.c維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論。

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在《社會中的心智》一書中提出了最近發(fā)展區(qū)的概念,。這一概念反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,。“最近發(fā)展區(qū)”也可譯成“潛在發(fā)展區(qū)”,，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（維果茨基,，1978）。在最近發(fā)展區(qū)中,，兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平（即第一發(fā)展水平）和在教師或其他人指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（即第二發(fā)展水平）是動態(tài)的差距,。第一發(fā)展水平是不需要其他人幫助學(xué)生獨立即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的已有知識水平；第二發(fā)展水平是學(xué)生靠自己的知識水平不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù),，需要借助教師或他人的幫助才可以達(dá)到的水平。通過教學(xué)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的差距是可以消除的,。在教育活動中,，教師作為學(xué)生所要掌握知識、經(jīng)驗的傳遞者、促進者,，必須介入到學(xué)生的發(fā)展中,，在學(xué)生新的心理機能發(fā)展之初，教師與學(xué)生交往,、合作,，并隨著學(xué)生心理的發(fā)展將合作活動逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生個人。這個過程即是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下,，教師向?qū)W生提供幫助并逐漸撤去幫助以有效的提升學(xué)生的發(fā)展水平,。

2.2建構(gòu)主義理論

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)過程的肯定 [3],。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師的傳授得到的,，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下,，借助他人的幫助、協(xié)助來獲得,?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”,、“會話”,、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。建構(gòu)主義理論在強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時,，又不忽視教師的主導(dǎo)作用,。該理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,，而不是單純知識的傳授者與灌輸者,；學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)者,，而不是外部刺激下被動接受者,、被灌輸者。因此,，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心,，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者,，起幫助和促進作用,，借助“情境”,、“協(xié)作”、“會話”,、“意義建構(gòu)”等要素,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)[4],。

在這樣的教學(xué)設(shè)計模式中，教材提供的知識將是學(xué)生主動建構(gòu)的對象,，而教學(xué)媒體將成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,、學(xué)生用來進行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具,。支架式教學(xué)恰到好處的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念,。

3支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性

在化學(xué)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計模式上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,，樂于研究,，勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力,。適應(yīng)新時期的要求就要改革過去一直沿用的講解式教學(xué)設(shè)計模式,，轉(zhuǎn)變教師單純“知識傳授者”的角色定位，逐漸調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,。新課程背景下,，教學(xué)中“教”應(yīng)該是支持、引導(dǎo),、協(xié)助而不是包辦,、代替、灌輸,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,，是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者而非傳統(tǒng)教學(xué)下知識的傳授者,；“學(xué)”是學(xué)生在教師的支持,、引導(dǎo)、協(xié)助下,，逐漸建構(gòu),、內(nèi)化那些能使其從事更高級活動的思維能力、技能,，是完成對事物認(rèn)識和理解的過程,。

支架式教學(xué)模式正是適應(yīng)這些要求的一種教學(xué)設(shè)計模式,，其強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性,，這種教學(xué)模式具有實用性和合理性。在化學(xué)教學(xué)中引進“支架式教學(xué)模式”,，通過學(xué)生的主動探索與協(xié)作交流,，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力大大增強，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

[5],。3.1 學(xué)生的適應(yīng)性

我國基礎(chǔ)教育改革，一個重要的方向就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接受教師教學(xué)的影響,。我國化學(xué)教育存在如此一個現(xiàn)狀：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：從某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問卷和訪談中能夠發(fā)現(xiàn),，從初三開始接觸化學(xué)到第一學(xué)期的的期中,，在短短的2個多月時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重,，約有30%左右的學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣,，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)[ 6]。面對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

而支架式教學(xué)適應(yīng)于低年級的學(xué)生,，學(xué)生的年齡不同,，已有能力的發(fā)展不同，自身構(gòu)建知識的能力不同,，因為構(gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論都認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身主動構(gòu)建的過程,，而學(xué)生的年齡越小，構(gòu)建能力越差,，已有的能力發(fā)展水平越低,，也越需要支架的支撐，去完成學(xué)習(xí),。

中學(xué)階段,，只有初中三年級和高中才有化學(xué)課程。從學(xué)生的特征來說,，在初中,，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)課程，第一次接觸一門新的學(xué)科,，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,，構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力相對比較薄弱,，或者說化學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較低，學(xué)生的邏輯思維也要低一些,，所以在教學(xué)中,，有意識地為學(xué)生采用支架式教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供支持,，讓學(xué)生循序漸進地進入化學(xué)學(xué)習(xí),。

3.2 學(xué)科特征的適應(yīng)性

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難有多方面的原因，學(xué)科特征也是一個重要的原因,。

化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科,，其基本概念、基本原理和元素化合物等基礎(chǔ)知識之間有著密切的聯(lián)系,，而這些基礎(chǔ)知識與技能的形成又密不可分,。然而由于化學(xué)學(xué)科的另一特征是間接知識、前人經(jīng)驗的總結(jié),，所以在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往是通過現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生,，課堂教學(xué)中即使有化學(xué)實驗往往也是先有結(jié)論的驗證性實驗。這種脫離具體情景的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識都是形式化的,、抽象的,、簡單化的，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實情景中解決實際問題,。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因,。

應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu),?；瘜W(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點，在這些概念支架支持下,，借助一定的問題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升,，最終達(dá)到意義建構(gòu)，促進學(xué)生思維的發(fā)展[7],。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不再是單純的知識的傳授者,，化學(xué)知識不再是的堆砌,，學(xué)生不再是盛裝知識的容器。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者,，而是平等的參與者,，在學(xué)生遇到困難時化學(xué)教師作為鼓勵者、啟發(fā)者,，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，通過適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當(dāng)?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維,；在學(xué)生取得成績時給予必要的自我評價和自我調(diào)整，鼓勵學(xué)生進行積極的交流,、協(xié)作,，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示

支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的結(jié)合點,，有效地實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動,。這與支架式教學(xué)對教師和學(xué)生在教育活動中，學(xué)生發(fā)展中的恰當(dāng)角色定位是密不可分的,。正如新課程所倡導(dǎo)的，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵,、協(xié)助下,，積極主動地與環(huán)境、材料相互作用,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情,，獨立學(xué)習(xí)的能力。

支架式教學(xué)是近二三十年在國外比較流行的一種教學(xué)模式,，對于教學(xué)設(shè)計有許多新穎,、形象化的見解。我們將支架式教學(xué)設(shè)計模式引用到我國的教學(xué)設(shè)計中來,，就是要發(fā)揮“它山之石,，可以攻玉”的作用，讓這種理論為我國的教育注入新氣息,，以適應(yīng)新的課程改革,。但是支架式教學(xué)是從外國教育理論中衍生出來的，其適用對象多為西方學(xué)生,，所提出的有效的“支架”對其他文化背景尤其是我國的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用,，一樣有效，這仍需要廣大教育研究者,、一線教師進行不斷的研究探索,。因此，介紹支架式教學(xué)設(shè)計模式的一個目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué),，促進教師去總結(jié),、反思，并且有意識的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動中,，探索符合中國國情的支架式教學(xué)的方法和策略,。參考文獻(xiàn)：

[1] 轉(zhuǎn)引自:anncmaric sullivan palinesar,the role of dialogue in providing

scaffold

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teaching

huo ai-xin chemistry dept,tangshan teacher’s college, hebei tangshan

063000 abstract:

scaffolding teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(zpd)and therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform ds:

scaffolding teaching the zone of proximal development(zpd)constructivism chemistry teaching

支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用 支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用篇五

高中物理支架式教學(xué)模式的運用

摘要：高中物理教學(xué)引入建構(gòu)主義理論,，按照支架式教學(xué)模式,，構(gòu)建起富于教學(xué)方式變革的教學(xué)流程,，有助于促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換和優(yōu)化，提高物理教學(xué)質(zhì)量,。其環(huán)節(jié)和基本內(nèi)容大體是：搭建腳手架,、多手段綜合運用，營造教學(xué)情境,、鼓勵學(xué)生獨立探索,、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組織教學(xué)效果評價,，這些環(huán)節(jié)具有整體創(chuàng)新的意義,，值得繼續(xù)嘗試和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理,；支架式,；教學(xué)模式；運用

隨著教學(xué)改革的深化,，一些富有創(chuàng)新意義的教學(xué)理論被應(yīng)用到具體的教學(xué)過程,。支架式教學(xué)就是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，嘗試將其引入高中物理教學(xué)過程,，本身就具有實踐創(chuàng)新的意味,。一般認(rèn)為，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心,，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者,、指導(dǎo)者，幫助者和促進者的作用,。利用情境,、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境,，要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,?！雹偃绾伟堰@樣的教學(xué)模式具體應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來，本身就需要認(rèn)真的實踐嘗試,。

我們設(shè)想,，在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，教學(xué)主體各負(fù)其責(zé),，協(xié)同作用,，構(gòu)成互動的整體，為完成教學(xué)任務(wù)而共同努力。其中,，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,，意義建構(gòu)的幫助者,、促進者；而教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,；一些教學(xué)中的輔助設(shè)施也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,，而是用來創(chuàng)設(shè)情境,、進行合作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動探索,、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,。由這些因素有機組合起來，可以構(gòu)成高中物理支架式教學(xué)的基本模式,，即：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的,。為此,，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，化復(fù)雜為簡單,，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入,。結(jié)合高中物理教學(xué)實際，我們提出基本的高中物理支架式教學(xué)模式,，該模式由腳手架,、教學(xué)情境、獨立探討,、合作學(xué)習(xí)和效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成,。如圖1。

在這個模式中,，各個環(huán)節(jié)分別起著不可缺少的作用：相關(guān)腳手架的搭建是物理教學(xué)得以順利進行的基礎(chǔ),，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須給以足夠的重視,。獨立探索和合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)過程的核心步驟,，一直到最后一個環(huán)節(jié)效果總結(jié)評價，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，組合成了層進式的階梯狀結(jié)構(gòu),。從腳手架搭建到教學(xué)效果評價的漸進和周而復(fù)始，就構(gòu)成了高中物理支架式教學(xué)的基本流程。也許其組成環(huán)節(jié)不是新的概念,，但細(xì)節(jié)創(chuàng)新則是永遠(yuǎn)無法飽和或休止的,。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”,，就是與新知識相關(guān)的一此功能性,、預(yù)備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識3,。教師可圍繞當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的主題,，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立相應(yīng)的概念框架，進而查漏補缺,，使學(xué)生對理論概念的理解進一步提升,。從而使?jié)撛诘闹橇Φ靡宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮。例如在給出一個案例后,，教師及時指出其相應(yīng)的理論基礎(chǔ),，通過有效的方式，學(xué)生在自己原有的實踐經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上,，把案例內(nèi)容和相關(guān)信息資料加以同化或順化,，從而在原有的理論與實踐中得以攀升，學(xué)生在課堂上將提升后的知識框架展示給老師和同學(xué),，大家再一起討論,、交流，教師借此了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)源嬖诘膯栴},，進行更深一步的指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)物理知識進一步了解,，從而使他們的潛在思想,、智力得以最大限度地發(fā)揮。

二,、多手段綜合運用,，營造教學(xué)情境

支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。充分發(fā)掘各種課程資源,，采用多樣的教學(xué)手段,，注重各種教學(xué)方式的整合，營造出符合學(xué)生實際的教學(xué)情境,，這是吸引學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的好方法,。在教學(xué)中,，充分利用好教材、教學(xué)用書、實驗室,、多媒體設(shè)備等現(xiàn)有的課程資源,，同時多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源,，盡量做到能具體演示的實驗不用課件,，讓學(xué)生體會到物理實驗是動手做出來的，而不是利用計算機“創(chuàng)作”出來的,；同時充分利用日常器具做實驗,，讓學(xué)生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節(jié)教學(xué)中,，利用打擊玻璃杯上的紙片,，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學(xué)生體會慣性的存在,。這樣,，不但簡便、直觀,，而且有利于學(xué)生自己動手,，發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，更讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習(xí)其實并不神秘,，物理時時在我們的身邊。再如利用實物投影儀將學(xué)生的解決問題的過程或某些小設(shè)計,，小發(fā)明直接展示給學(xué)生，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理成功感受,。增強學(xué)習(xí)物理的興趣,；某些定律定理用計算機做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析,，也易于學(xué)生理解,；某些生活現(xiàn)象用多媒體動畫展示，再配合聲音的效果,，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣,，能維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生配合教師,，主動參與分析,，效果很好。大大方便了教師和教學(xué)過程,，教師再也不用口干舌燥的去講解,，為完成教學(xué)任務(wù)而不厭其煩地灌輸說教，使教學(xué)效果適得其反，學(xué)生理解起來還是障礙重重,。運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),，算是真正實施了現(xiàn)代化的教學(xué)，初步體現(xiàn)了新課程理念的真正精髓所在,，而教學(xué)情境的形成,，能體現(xiàn)出“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化,，理性問題具體化”,，這就使得高中物理教學(xué)更加規(guī)范化、科學(xué)化了,。

三,、鼓勵學(xué)生獨立探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性,。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來時,，他們就會積極探索，獨立研究,，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣,。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和已掌握的知識,，結(jié)合外部信息,，聯(lián)系實際情況進行分析。探索過程中教師要適時提示,，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升,，直至掌握知識。獨立探索需要創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的氛圍和過程,。使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題,、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗,、進行實驗和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受,、體驗思考問題、研究問題的方法,。我們在平時可以針對學(xué)生所感受到的疑難點和興趣點,，將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機地貫穿在課堂教學(xué)之中。正是這些探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成就感,，使學(xué)生最終迸發(fā)出思維的火花,，依靠自己的力量解決問題。中學(xué)生好奇心強,，想象力豐富,，這些正是他們樂于探索,、勇于探索的動力來源，我們在平時的教學(xué)過程中注意充分挖掘新課程的資源,，為學(xué)生構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)的平臺,，以激發(fā)他們的求知欲并推動其施展出學(xué)習(xí)潛能，使他們在探索研究的體驗中領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法,，發(fā)展自己解決問題的能力,。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí),，有利于群策群力,，攻堅克難，特別是在高考備考總復(fù)習(xí)教學(xué)中,，合作學(xué)習(xí)有利于解決大面積的基礎(chǔ)鞏固和專項提高,。我們 組織引導(dǎo)學(xué)生將整個班的同學(xué)按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成幾個小組，分組合作探討,。同一小組的不同學(xué)生,，對于同一物理公式有著不同的理解與運用，對同一個問題有著不同的意見和看法,，通過小組協(xié)商,、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見,、態(tài)度逐漸變得清晰,、明朗、一致起來,。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識理解,。最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如,，在勻變速直線運動的教學(xué)中,，我們先讓學(xué)生提出自己的實驗方案驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計劃的能力,；讓學(xué)生用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)處理能力,；討論伽利略對自由落體運動的研究方法,，體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；展示人類在月球上所進行的有關(guān)實驗照片,，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情,，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識,。

合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要教師的指導(dǎo),，以避免盲目性,，提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為,，認(rèn)真的制定好計劃,、設(shè)計好實驗、組織學(xué)生搞好實驗,、做好分析論證,、并具體地評估交流，是讓學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的基本途徑,，也是獲取實驗現(xiàn)象,、數(shù)據(jù)、結(jié)論的重要過程,。盡管不搞提前給結(jié)果的本末倒置行為,，不搞“照方抓藥”的實驗步驟，但還是需要教師對學(xué)生實驗,、合作探究的有效指導(dǎo),，這樣才能保證物理合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計實驗方案,、實事求是地記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),、通過分析，歸納出實驗結(jié)論,。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平,、認(rèn)知能力，根據(jù)優(yōu)勢互補等原則,，對學(xué)生進行分組,。以小組合作的方式進行，各小組成員要一起制定實驗方案,，實驗中主動參與,，分工合作，各盡其職,。實驗中,，教師要不斷進行監(jiān)控和方法指導(dǎo)，保證探究活動科學(xué)有序進行,，尤其要注重對學(xué)生實驗設(shè)計中的創(chuàng)新方案要給與鼓勵,。為了提高探究效率，教師可給學(xué)生設(shè)計一些具體問題,，使學(xué)生有更具體的探究目標(biāo),。

五、組織教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是支架式模式教學(xué)中不可缺少的部分,，是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段予以肯定和展望的過程,，通過效果評價既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,，還可以鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價,、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價和教師的評價,，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等方面的評價,，可以激勵學(xué)生為了獲得更好的評價而努力,。

總之，高中物理的支架式教學(xué)模式,，把富有改革意義的教學(xué)環(huán)節(jié)有機組合在一起,，既有傳統(tǒng)教學(xué)精華的承傳，更有教學(xué)過程的創(chuàng)新,，使得每個教學(xué)內(nèi)容,、每個學(xué)期乃至于每節(jié)課，都得有新的構(gòu)想和實踐嘗試,，本身就充滿了改革創(chuàng)新的價值和意義,，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們進一步發(fā)展創(chuàng)新,。

參考文獻(xiàn)：

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