人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

化學溶解度教學視頻 初中化學溶解度試講稿篇一

1．使學生理解溶解度的概念,，了解溫度對一些固體物質(zhì)溶解度的影響，了解溶解度曲線的意義,。

2．使學生大致了解氣體溶解度與溫度,、壓強的關系。

3．使學生掌握有關溶解度的幾種基本計算,。

1．重點

建立溶解度的概念,，掌握溶解度的基本計算。

2．難點

固體物質(zhì)溶解度的`概念,，溶解性與溶解度的區(qū)別,，掌握有關溶解度的計算方法。

溶解度曲線掛圖,、小黑板,。

第一課時

【復習提問】(1)什么叫飽和溶液？不同物質(zhì)的飽和溶液的濃稀程度是不是一樣,？

(2)怎樣使硝酸鉀的飽和溶液變成不飽和溶液,？

【引入新課】在相同條件下，有些物質(zhì)容易溶解在水里,，而有些物質(zhì)難溶解,，也就是說各種物質(zhì)在水里的溶解能力是不同的。

【板書】

一,、溶解性：一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力,。

1．溶解性大小跟溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì),、結(jié)構(gòu)有關,。

【講解】如食鹽容易溶解在水里。油脂和汽油都屬于有機化合物,，油脂容易溶解在汽油里,。(因此可用汽油去油污)

2．不同的物質(zhì)在同一溶劑里溶解性不同。

【講解】如相同質(zhì)量的水里,，蔗糖比食鹽溶解的量多,。

3．同一物質(zhì)在不同溶劑里溶解性不同。

【講解】如碘在酒精里容易溶解而在水里難于溶解,。因此醫(yī)藥上用酒精來配制碘酒,。

4．物質(zhì)溶解性常分為“易溶”、“可溶”、“微溶”,、“難溶”四種情況,。

【講解】物質(zhì)的溶解性易受溫度的影響，因此,，講物質(zhì)的溶解性要規(guī)定一定的條件,，除了溫度外，物質(zhì)溶解的量還跟溶劑量的多少有關,，因此,，也要規(guī)定一定的溶劑量。為了定量描述物質(zhì)溶解性的大小必須用一個尺度來衡量,，這就是溶解度,。

【板書】

二、固體的溶解度

1．溶解度的定義

【指導閱讀】課本內(nèi)容,。

2．固體溶解度的“溫,、飽、劑,、質(zhì)”四要素,。

【講解】(1)因為溫度變化對溶解度大小有影響，所以要指出“在一定的溫度下”,。

(2)各種固體物質(zhì)的溶解度需要對溶劑量制定一個標準,。規(guī)定用“100g”溶劑作標準。

(3)因為每種物質(zhì)在同一溫度下,，在一定量的溶劑里達到飽和狀態(tài)和不飽和狀態(tài)時,，溶解的量不相同，所以規(guī)定不同固體物質(zhì)溶解度都應該達到飽和狀態(tài),。

(4)固體溶質(zhì)的量的單位規(guī)定為克,，這樣與溶劑的量的單位一致,。

化學溶解度教學視頻 初中化學溶解度試講稿篇二

通過實驗探究,，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法,，了解結(jié)晶現(xiàn)象,。

初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案（畫出實驗簡圖）→動手實驗→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。

通過實驗條件的改變,，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的,，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化,，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力,，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

飽和溶液的涵義及“活動與探究”,。

實驗準備

將全班學生分成若干小組,，每小組不超過5人。

每組準備器材：燒杯2個（各裝20ml水）,、玻璃棒1根,、5gnacl（預先稱好）、5gkno34包（預先稱好）,、酒精燈,、鐵架臺（帶鐵圈）、石棉網(wǎng),、火柴,、量筒、膠頭滴管,。

cai課件,、實物投影儀。

激趣設境,，問題導入

師生互動：俗話說：“飯前喝湯,，苗條漂亮；飯后喝湯,，肥胖晃晃,。”媽媽在家為小槐同學準備了一碗湯,，小槐一嘗淡了,，要媽媽加（鹽）；小槐一嘗還說淡了,，又要媽媽加（鹽）,；小槐一嘗還是說淡了，再要媽媽加（鹽）……食鹽是我們熟悉的物質(zhì),，它是否無限制地溶解在一定量的水中呢,？

以俗語作導語，由生活經(jīng)驗作鋪墊,，學生感到自然親切,，著力創(chuàng)設快樂課堂。

問題探究,，得出結(jié)論

小組討論,，提出假設。

nacl能（不能）無限制溶解在一定量的水中,。

閱讀p33,，確定方案（畫出實驗簡圖）。

投影方案，交流共享,。

動手實驗,，觀察記錄。

上臺展示,，投影結(jié)論,。

①5gnacl能溶解在20ml水中；②10gnacl不能溶解在20ml水中,，杯底有少許固體nacl,。

即nacl不能無限制溶解在一定量水中。

誤導結(jié)論,，延伸探究,。

“nacl不能無限制溶解在水中”這句話是否正確？教師有意漏讀“一定量”三個字,，引起學生質(zhì)疑猜想,。

增補方案，實驗發(fā)現(xiàn)（畫出實驗簡圖）,。

觀察記錄,，感悟要素“一定量”。

課件演示,，動畫要素（“一定量”飛入片中）,。

nacl不能無限制溶解在一定量水中（師生互動，齊聲朗讀）,。

方案源于教材,，形式卻別于教材，更顯直觀,、生動,。

注重交流合作，掌握直觀區(qū)分“溶”與“不溶”的依據(jù)──杯底是否有未溶固體溶質(zhì),。

通過追究教師“疏忽”增補方案,，動手實驗，使學生關注,、重視“一定量”這個要素,。充分發(fā)揮教師“引”的作用,。

陌生物質(zhì),，引發(fā)探究

kno3為實驗室里化學藥品，它能不能無限制溶解在一定量的水中,？

如法炮制,，小組探究。

全班展示，投影結(jié)論,。

kno3不能無限制溶解在一定量水中,。

將熟悉物質(zhì)轉(zhuǎn)向陌生物質(zhì)，培養(yǎng)學生從不同角度探究發(fā)現(xiàn)的能力,，提高學生思維的發(fā)散性,。

話鋒一轉(zhuǎn)，激發(fā)探究

溫度改變,，杯底沒溶的kno3固體能否繼續(xù)溶解,？

加熱攪拌，實驗發(fā)現(xiàn),，杯底未見kno3固體,。

再設疑問，趣味探究,，此溫下再加5gkno3,，能否再溶？

實驗發(fā)現(xiàn),，過一會兒,，杯底未見kno3固體，即全溶,。

回歸原溫,，靜觀其變。

課件演示,，動畫要素（“一定溫度”飛入片中）,。一定溫度下，kno3不能無限制溶解在一定量的水中,。

跳出束縛,，另起爐灶，激起學生更高的探究熱情,。

閱讀理解,，形成概念

在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì),，當溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時,，所得的溶液叫做飽和溶液，還能繼續(xù)溶解的溶液叫做不飽和溶液,。

在活動與探究得出結(jié)論上作文章,，為輕松寫出飽和溶液與不飽和溶液轉(zhuǎn)化的方法做了很好過渡。

增補結(jié)論,，領悟涵義

室溫,，5gnacl在20ml水中得不飽和溶液

↓+5gnacl

室溫,，10gnacl在20ml水中得到飽和溶液和少許nacl固體

↓+5ml水

室溫，10gnacl在25ml水中得到不飽和溶液

室溫,，5gkno3在20ml水中得不飽和溶液

↓+5gkno3

室溫,，10gkno3在20ml水中得到飽和溶液和少許kno3固體

↓升高溫度

升高溫度下，10gkno3在20ml水中得到不飽和溶液

分析歸納,，課件演示

飽和溶液二要素：“一定溫度下”“一定量的溶劑”,。

提煉升華，促進類化,，構(gòu)建體系,。

深化探究，激活思維

室溫下,，10gkno3在20ml水中溶液達到飽和,，升高溫度，杯底kno3固體繼續(xù)溶解,，且又溶解了5gkno3,；冷卻到室溫，20ml水溶解kno3的質(zhì)量不超過10g,，此時多余的kno3會怎樣,？

（觀察杯中kno3晶體和課本上圖9-11，閱讀感悟,，請生上臺投影kno3晶體）

探究發(fā)現(xiàn),，聯(lián)想頓悟

觀察玻璃片上的白色斑跡。

觀察教材上從海水中提取食鹽過程圖,。

聯(lián)想：炒菜時,，菜湯在鍋里蒸發(fā)，鍋底上有白色斑跡,；運動出汗衣服上會出現(xiàn)白色斑跡……

學以致用,，趣味延伸

練習：教材p40，習題1,、5,、6。

家庭小實驗：制取明礬晶體（p40）,。

創(chuàng)設新的問題情境,，培養(yǎng)學生求異思維，提升學生質(zhì)疑能力,。