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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。這是在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)乘法、數(shù)除法的內(nèi)容后的一節(jié)新內(nèi)容,。是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算律以及解答有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題作奠基作用,。教材在安排分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)現(xiàn)數(shù)字信息,，根據(jù)這些數(shù)字信息來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后在解決實(shí)際問(wèn)題中,，引出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,，從而使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行預(yù)算的必要性。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),，兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是學(xué)生第一次接觸，所以理解應(yīng)用有題,，分析題里的數(shù)量關(guān)系,，解答應(yīng)用題的方法是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)生列出算式時(shí)先分步計(jì)算借助的是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解,，再列綜合算式,，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上體會(huì)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序是一樣。這樣不僅可以改變以往從計(jì)算中講授分?jǐn)?shù)混合預(yù)算的運(yùn)算順序,，還有利于學(xué)生掌握接受分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序,。因此，體會(huì)掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序也是這節(jié)課的重點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1,、體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)是一樣的，能正確進(jìn)行計(jì)算,。

2,、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的數(shù)量關(guān)系，能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,。

過(guò)程與方法

1,、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系，畫示意圖,、說(shuō)等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,，學(xué)會(huì)建立解決問(wèn)題模式。

2,、借助已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題,，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

3,、在探索,、分析過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn) 掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,，并正確進(jìn)行計(jì)算,。

教學(xué)難點(diǎn) 掌握分?jǐn)?shù)乘、除混合運(yùn)算的計(jì)算方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備 課件一份 直尺 不同顏色粉筆

教 法

根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容,，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分利用情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生分析情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系,，明確所要解決的問(wèn)題,，然后了解要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么樣的條件，進(jìn)而讓學(xué)生自主列出算式進(jìn)行計(jì)算,，再對(duì)問(wèn)題的解決組織討論加以解釋和交流算法之間的聯(lián)系,，明白分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序。

學(xué) 法

通過(guò)本節(jié)教學(xué),，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí),，學(xué)會(huì)有順序的觀察題、認(rèn)真審題,、正確計(jì)算,、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,。

教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)鋪墊 引入新知

1,、(課件出示)說(shuō)出先算什么，再算什么?

這三道題幫我們回憶了什么知識(shí)?(生回答后小黑板：出示整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序)

2,、(課件出示)計(jì)算,。說(shuō)出你是怎么計(jì)算的?(在計(jì)算過(guò)程中,能約分的先約分)

3、說(shuō)一說(shuō)下列各分?jǐn)?shù)的具體含義,，找單位“1”畫線段圖,，說(shuō)數(shù)量關(guān)系，再列式：(進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育：節(jié)約水資源要從現(xiàn)在做起,，從我做起,。)

4、引入：剛才我們復(fù)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和有關(guān)分?jǐn)?shù)乘除法的知識(shí),。這節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí),。(板書：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算)

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)——說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算的復(fù)習(xí),，引起學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)知識(shí)的積極回憶,，使學(xué)生自然“遷移”過(guò)渡到本節(jié)課來(lái)，打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，以便順利地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí),。教學(xué)中切實(shí)地復(fù)習(xí)那些在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)能提供幫助的舊知識(shí)，由舊引新,，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。)

(二) 自主探索 獲取新知

1,、呈現(xiàn)情境圖,，提出問(wèn)題。(課件出示數(shù)學(xué)書上第21頁(yè)圖)

師：航模小組有多少人?

2,、生獨(dú)立完成,，解決問(wèn)題。教師重復(fù)問(wèn)題后,，要求學(xué)生：

(1)獨(dú)立思考,，找單位“1”，畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系,。

(2) 列出解決問(wèn)題的算式,。

(3) 與同桌說(shuō)說(shuō)自己的解題思路和列式以及結(jié)果。

3,、在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生反饋解答情況

(1)根據(jù)問(wèn)題分析數(shù)學(xué)信息：我們要解決的問(wèn)題是什么?(求航模小組有多少人?)

a 請(qǐng)同學(xué)們找到跟求航模小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息,，把它讀出來(lái),。

師：下面我們就來(lái)根據(jù)問(wèn)題分析已知的數(shù)學(xué)信息。

b 請(qǐng)將求攝影小組人數(shù)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息讀出來(lái),。

師：也就是說(shuō)要求航模小組有多少人,，得先求到什么?(要先求到攝影小組的人數(shù))

師：攝影小組的人數(shù)是氣象小組的，這里表示什么?(表示把氣象小組人數(shù)平均分成3份,，取其中1份)

師：在這里是把什么做為分的對(duì)象?(氣象小組的人數(shù))

師：這里的單位“1”是誰(shuí)? (氣象小組的人數(shù))

(3)用線段圖表示數(shù)量之間的關(guān)系(生獨(dú)立畫圖)

師：是把什么做為分的對(duì)象,。(攝影小組的人數(shù))這里的單位“1”是誰(shuí)?(攝影小組的人數(shù))

師：你能畫線段圖來(lái)表示這樣的數(shù)量關(guān)系嗎?

(4)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序的探討。(下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己怎樣列式的,。)

4,、改題再解答：航模組有3人，求氣象組有多少人?(學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào))

師：要解決這個(gè)問(wèn)題,。先求什么?再求什么?

5,、小 結(jié)：

師：觀察綜合算式，你發(fā)現(xiàn)它跟我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)混合運(yùn)算有什么不同?

師：針對(duì)綜合算式,，結(jié)合每一步的意義來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎么計(jì)算的?(通過(guò)計(jì)算我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算順序是從左到右依次計(jì)算,，而以此類推。)

師：同學(xué)們認(rèn)為分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序有什么聯(lián)系呢,。(分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序一樣：先乘除后加減，在同級(jí)運(yùn)算中,，從左到右依次計(jì)算,，有小括號(hào)的要先算括號(hào)里面的。當(dāng)然如果有簡(jiǎn)便算法的除外,。)

6,、書寫格式：接著結(jié)合例題，說(shuō)明分?jǐn)?shù)連乘時(shí)可同時(shí)進(jìn)行約分,。注意書寫格式,。

7、學(xué)生看書,，齊讀結(jié)論

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，鼓勵(lì)學(xué)生分析題中的數(shù)字信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問(wèn)題,，然后了解要解決的這個(gè)問(wèn)題需要什么條件,，從而進(jìn)行計(jì)算，明確分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序,。體現(xiàn)了教學(xué)以教材為主,，靈活的使用教材，又忠實(shí)于教材,，這樣更能突出,，這兩道分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算題的代表性，能讓學(xué)生更好地感受所學(xué)知識(shí)與教材例題的重要作用和價(jià)值所在。)

(三),、應(yīng)用知識(shí) 解決生活中的問(wèn)題

(課件出示：生獨(dú)立完成,，師巡視個(gè)別指導(dǎo)，集體反饋及時(shí)糾正)

1,、完成書22試一試以及數(shù)學(xué)書22頁(yè)練一練

第一題,。請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)板演后集體訂正。(強(qiáng)調(diào):運(yùn)算順序特別是有括號(hào)的)

2,、完成書22頁(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用2—4題,。(寫出數(shù)量關(guān)系或畫圖后再解答)

3、出示數(shù)字故事 (讓學(xué)生講一講這一個(gè)數(shù)學(xué)故事,，小組討論每人一杯夠嗎?)

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，從中讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)解題順序與運(yùn)算順序的吻合,，這樣更能突出混合運(yùn)算順序在解決問(wèn)題中的重要作用，能讓學(xué)生更好地感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,。在解決混合運(yùn)算問(wèn)題的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)

(四)、知識(shí)回顧 總結(jié)延伸：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢.( 師生小結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容.)

(設(shè)計(jì)意圖：回憶鞏固,，完善學(xué)生的認(rèn)知,，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。)

板書設(shè)計(jì)：

航模小組有多少人?

氣象小組的人數(shù)× 3/4 = 攝影小組的人數(shù)

攝影小組的人數(shù)× 1/3 = 航模小組的人數(shù)

答：略

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青導(dǎo)版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí),，本單元是學(xué)生在熟悉了整數(shù),、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù),、比和比例等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課,，為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下基礎(chǔ),。

下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想。

1,、理解教材,，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用,，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先,，問(wèn)題一,，讓學(xué)生獨(dú)立完成,，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么,，再求什么,，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么,。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的 是多少,，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算272×1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法,，然后獨(dú)立完成小練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次,，問(wèn)題二,，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對(duì)于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式,，它們只是不同思路的不同列式方式,，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式,，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù),。這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo),，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),。

2,、在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

看,、想,、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率（突出本節(jié)重點(diǎn)）的法寶,，在教學(xué)中,，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說(shuō)清,，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序,；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號(hào),，從而得到正確的運(yùn)算順序然后再動(dòng)筆計(jì)算,。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準(zhǔn)確判斷出是否符合運(yùn)算律,，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3、突出學(xué)生主體地位,，關(guān)注學(xué)生差異

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思考與交流中完善自己的想法,，不斷地獲取知識(shí)與方法,，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算,，要求快的同學(xué)可以全部完成,，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上,，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路,，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

這節(jié)課的不足之處：

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位,。對(duì)于看想算查方法的滲透,，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)該展示不同的做法,，進(jìn)行對(duì)比,，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2,、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面,，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng),。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍,，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確,，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái),，這也是我今后努力的方向。

3,、整節(jié)課時(shí)間的把握不太好,，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺,，使得最終討論本節(jié)收獲時(shí),，沒(méi)有讓孩子充分討論。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1,、利用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。

2,、根據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡(jiǎn)便計(jì)算方法,。

本課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和簡(jiǎn)便運(yùn)算,。由于學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類推能力,所以在教學(xué)時(shí)我直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序相同,然后通過(guò)嘗試計(jì)算,觀察、分析,、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中同樣適用,。接著思考在分?jǐn)?shù)乘法中怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律,可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。在討論怎樣運(yùn)用定律時(shí),由于學(xué)生有了整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ),所以我直接放手讓學(xué)生自己探索解決問(wèn)題,只是在最后給學(xué)生一些重要的提示和總結(jié),這樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心都得到了充分的激發(fā),。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,。首先,，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成,，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路,，明確先求什么，再求什么,，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么,，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的1/4是多少,，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算271*1/4,，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同,。其次，問(wèn)題二,，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上,，對(duì)于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式,，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式,，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù),，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo),，突破了難點(diǎn),。

看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率的法寶,，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中,，重在讓學(xué)生說(shuō)清,，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在計(jì)算四道題時(shí),，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn),，不僅想運(yùn)算順序還要想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓他們?cè)讵?dú)立思考與交流中完善自己的想法,，不斷地獲取知識(shí)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異,。對(duì)于計(jì)算,，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道,，在問(wèn)題二的處理上,，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展,。

1,、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上比較緊張,，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位,。對(duì)于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位,；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)該展示不同的做法,，進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用,；教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時(shí)總結(jié)應(yīng)該說(shuō)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用而非運(yùn)用。

2,、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面,，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng),。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍,，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確,，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái),，這也是我今后努力的方向,。

由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,，對(duì)教材的理解和把握,、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,，多提寶貴意見,，以促使我加深對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)我的成長(zhǎng),。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1,、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計(jì)算方法,，并逐步得出結(jié)論。例如,，教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算，再列出綜合算式,，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了,。

2,、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái),。

反思本節(jié)課的教學(xué)得失,，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑,。 我在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)去分析,、探討相似內(nèi)容的知識(shí),，即用已知來(lái)探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的問(wèn)題,，分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，以及整數(shù)混合運(yùn)算順序等知識(shí),。學(xué)生因?yàn)橛辛死喂痰呐f知,，把過(guò)去學(xué)到的知識(shí)和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來(lái),，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成,。比如,，分?jǐn)?shù)連加、連減,、加減混合運(yùn)算中的“一次性通分,，一次性計(jì)算”，這一特殊計(jì)算方法,，對(duì)分?jǐn)?shù)連乘,、連除，乘除混合運(yùn)算中的“一次性約分,，一次性計(jì)算”,，啟發(fā)特別大。

我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足,。分別是：

課堂上,，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少 比如,，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題,，我便會(huì)急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等,。這樣就會(huì)造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少,，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答時(shí),，我也會(huì)急著去暗示或公布答案,，唯恐學(xué)生不會(huì)，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高,。我們必須認(rèn)識(shí)到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí),，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí),、解決新問(wèn)題,。包辦代替、急于求成,，都會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)運(yùn)算順序和運(yùn)算定律，掌握運(yùn)算順序,，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí),。本節(jié)課我通過(guò)嘗試練習(xí)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,。在實(shí)際解題中,，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì)做,，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多,。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

一,、讓學(xué)生牢記算理和法則是計(jì)算的依據(jù),。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚,，法則記得牢固,，做四則計(jì)算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行,。

二,、老師要講清楚四則混合運(yùn)算的順序運(yùn)算順序是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號(hào)的算式里,，如果有加,、減，也有乘,、除,，要先算乘除，后算加減,；有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的,，再算中括號(hào)里面的。

三,、學(xué)生要牢記運(yùn)算定律,，加法的交換律、結(jié)合律和減法的一個(gè)性質(zhì)：“從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù),?！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結(jié)合律和分配律,。這幾個(gè)定律對(duì)于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用,，用途是很廣的。

四,、對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練在四則混合運(yùn)算中,，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，就是要加強(qiáng)口算教學(xué)和練習(xí)。

五,、對(duì)學(xué)生要有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)要提高學(xué)生的計(jì)算能力,，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運(yùn)算順序的教學(xué),，運(yùn)算定律的教學(xué)，有計(jì)劃地組織練習(xí)也是很重要的,?；镜目谒悖镜挠?jì)算應(yīng)該天天練,，單項(xiàng)的計(jì)算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練,，對(duì)于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯(cuò)之處要突出練。編排練習(xí)題時(shí),，題目可按鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的,，提高運(yùn)算基本技能的，形成運(yùn)算技巧的順序進(jìn)行,。

另外還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作,。課堂上，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題,，口算,、板演、或書面作業(yè),，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題,，并加以解決。教師要認(rèn)真批改作業(yè),，分析錯(cuò)誤原因,，找出錯(cuò)誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題,、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣,，也是很重要的。 整節(jié)課時(shí)間的把握不太好,，有點(diǎn)前松后緊,，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,，組織學(xué)生互動(dòng),。本節(jié)課有部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰,，表達(dá)準(zhǔn)確,，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái),，在今后的教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使他們愛學(xué)數(shù)學(xué),，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）》是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及整數(shù)運(yùn)算律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。目的是要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解掌握整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用,，同時(shí)也提高學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中,，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

由于課本的情境是動(dòng)物車展,，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系的不是很密切，于是我大膽舍棄書本的情境,，創(chuàng)設(shè)了科技文化藝術(shù)節(jié)要來(lái)臨了,，同學(xué)們充分展示自己的才能，積極創(chuàng)作各種藝術(shù)作品,，并展示學(xué)生的部分作品,，以此來(lái)引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設(shè)這樣的情境即聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，（因?yàn)閷W(xué)校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)在五月份舉行,，現(xiàn)在已請(qǐng)同學(xué)開始著手準(zhǔn)備。）又能趁機(jī)鼓勵(lì),、激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的熱情,。

由于教材的編寫意圖是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,，將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),。因此在練習(xí)中我也注意安排與學(xué)生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納計(jì)算方法,，逐步得出結(jié)論,，同時(shí)也讓學(xué)生真切的體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的,。本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用,，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì)結(jié)果有一定的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn),。因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下,，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說(shuō)出是如何估的,。雖然讓學(xué)生估算要花費(fèi)一定的時(shí)間,，但我認(rèn)為是值得的。

數(shù)學(xué)是思維的體操,，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話,，只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心,，非常疲憊。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),，我并不急于讓學(xué)生作出解答,，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫圖來(lái)分析題意,，然后展示學(xué)生所作的線段圖或統(tǒng)計(jì)圖,，并與學(xué)生一起交流作圖的過(guò)程與方法，最后列出算式解決問(wèn)題,。學(xué)生能正確畫出圖來(lái),，說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解,，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能幫助理解題意,，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法,，如有一個(gè)同學(xué)列出了65÷5×6的算式，就是通過(guò)作圖把分?jǐn)?shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問(wèn)題來(lái)解決,。更重要的是在整個(gè)解題的過(guò)程中還能使學(xué)生深刻感受到掌握作圖的策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后,，我還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用,，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題,，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的,，其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法,?！边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法,，從而提高解決問(wèn)題的能力,。

雖然在本課教學(xué)中有一些可取的地方，可也還存在著很多的不足：如讓學(xué)生作圖后,，我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法：一種是畫線段圖,，一種是畫統(tǒng)計(jì)圖。展示完這兩種方法后沒(méi)有留出一點(diǎn)時(shí)間讓用不同方法作圖的同學(xué)也來(lái)講講是怎么作的,，導(dǎo)致在列式計(jì)算時(shí)還有同學(xué)拿著自己的練習(xí)本問(wèn)：老師我這樣作圖可以嗎,？因此這是本節(jié)課的一大遺憾。