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分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇一

回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運算的運算順序,，先算什么，再算什么,。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練,，使學(xué)生達到計算的準確,、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn),。單純的機械訓(xùn)練,，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義,。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來,。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序,。因此,，教學(xué)時，要充分利用教材提供的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,，先求什么,？用什么方法計算？再求什么,？又用什么方法計算,？最后求什么？用什么方法計算,？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來,。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義,，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序,。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，使內(nèi)容生活化,，并注意了開放性，即問題情境開放,、條件開放,、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要,，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué),。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間,，在情境中探索新符號,，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、指導(dǎo)者,、合作者，使學(xué)生樂想,、善思,、敢說，自由地思考,、實踐,、計算。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身,，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,，而是一個主動探究,、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口,、動手,，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間,，放心地讓學(xué)生去想,、去做。要讓學(xué)生有進行深入思考的機會,、自我體驗的機會,，使每個人的思維能力都得到發(fā)展,。當然，由于知識經(jīng)驗的不足,，有時會得出錯誤的答案,，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想,、經(jīng)驗最真實的暴露,，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙,。面對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識體系,。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一,。教學(xué)時,，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時,，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量,，用量的關(guān)系來描述解題思路。如,，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人,，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,，再乘6”的描述方式上,。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,。

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前,。課堂教學(xué)過程成為師生交往,，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中,，學(xué)生不再是知識的容器,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展,！

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇二

《同級運算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法,、乘法,、除法,，并且在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎(chǔ)的學(xué)情背景下進行學(xué)習(xí)的。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小,，思維直觀的特點,，課堂上我利用播放微課鋪助的教學(xué)手段，結(jié)合微課在進行重點講解,，沒有括號的算式中只有乘,、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算,，使學(xué)生體會同級運算的意義,，逐步提高他們的計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

學(xué)習(xí)《同級運算》一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。制定教學(xué)目標時我既注重同級運算的運算順序教學(xué)，又要重視計算方法,，講解時我著重講解脫式計算的格式對學(xué)生們形成規(guī)范,。在以前的教學(xué)中也有這樣的運算順序，但是僅僅停留在口算順序上,，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道,，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學(xué)生不是非常清楚,。

1,、脫式計算的格式錯誤。

2,、個別理解問題的能力有待提高,。

3、個別學(xué)生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,。

1,、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么,，應(yīng)更形象化!

2,、教師講解示范脫式計算的樣式，先算的算出結(jié)果寫下來,，不先算的直接照抄下來,，然后依次計算。

3,、在以后的教學(xué)過程中要顧及到潛能生,，重點講解的時候視頻可以暫停，再次進行重復(fù)講解,，讓學(xué)生有時間去消化,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇三

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項重要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的計算能力強弱與否,，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果,，因此，使學(xué)生學(xué)好計算,，并形成一定的計算能力至關(guān)重要,，結(jié)合我的教學(xué)實際，談?wù)勎覀€人看法：

一,、教學(xué)中,，要使學(xué)生理解和掌握有關(guān)的計算基礎(chǔ)知識，這是提高學(xué)生計算能力的前提,。

小學(xué)生在計算過程中經(jīng)常由于各個方面的原因,，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真,，粗心大意所造成,。其實這只是原因之一。實質(zhì)很大程度上是孩子有關(guān)計算方面綜合能力的欠缺,。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真,，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現(xiàn)看似很簡單的錯誤。在教學(xué)中我們不能夠急于求成,，我們要幫助學(xué)生找出原因,，查漏補缺，掃清障礙,，為進一步學(xué)好計算做好基礎(chǔ)工作,。

二、教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生計算興趣,，這是提高學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師",。計算是很枯燥的,，在計算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計算興趣,，要讓他們愛上計算,，樂于去計算。只有這樣,，我們的計算教學(xué)才是成功的,。為此，我們在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,，講究訓(xùn)練形式多樣化,，寓教于樂,，使枯燥的計算教學(xué)富有生機。如：可以借用多媒體,、卡片以及其他可以利用的學(xué)具,、教具等，對學(xué)生進行視算,、聽算,、搶算、游戲中計算,、計算競賽,、自編計算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動學(xué)生的積極性,，使學(xué)生變被動為主動,，由厭計算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎悖饾u形成一種持久的計算興趣,。

三,、在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣,，這是提高計算能力的保障,。

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高,。而在做計算題時,，往往有的學(xué)生有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做,，而是由于注意力不夠集中,、抄錯題、運算粗心,、不進行驗算等不好的'習(xí)慣造成錯誤,。所以在計算教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣也很重要,。教學(xué)中,，要想方設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成計算時精力集中，認真演算,，仔細抄寫,，自覺檢查、自覺估算和驗算的習(xí)慣,。()另外,，教師還要加強書寫格式的指導(dǎo)。規(guī)范的書寫格式可以幫助學(xué)生防止錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號,，減少出錯的機會,，能很好的提高計算準確性。

四,、在教學(xué)中,，要加強練習(xí)，這是提高計算能力的法寶,。

子曰："學(xué)而時習(xí)之"，"溫故而知新",，說明了練習(xí)的必要性,。只有在掌握了計算方法的基礎(chǔ)上，加強練習(xí),，才能夠提高計算的速度和準確性,。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力,。當然,，應(yīng)該講究訓(xùn)練策略和訓(xùn)練方法的多樣性，以免造成學(xué)生的枯燥情緒,。例如：訓(xùn)練內(nèi)容要有層次：基本訓(xùn)練,，針對性訓(xùn)練；特殊訓(xùn)練,。訓(xùn)練的方法要多樣,，如：競賽式，可以提高速度,；游戲式,，可以提高興趣等。訓(xùn)練的手段要多種：如：借用多媒體,；借用簡單的教具和學(xué)具（自制計算卡片,、計數(shù)器、撲克牌等）,。

五,、在教學(xué)中，要加強口算訓(xùn)練,，這是提高計算能力的捷徑,。

口算是計算的基礎(chǔ)，口算能力的強弱,，直接影響到學(xué)生計算的速度和準確性,，所以我們應(yīng)該重視口算能力的培養(yǎng)。首先課堂教學(xué)應(yīng)避免呆板與單一?？梢远喾N形式進行口算的訓(xùn)練,。比如：低年級可以采用游戲的形式：如開火車、找朋友,、找門牌號,、送信、對口令,、奪紅旗,、闖關(guān)等。如果用以上不同形式的訓(xùn)練方法,，在可能的情況下,，堅持每節(jié)課前適當?shù)倪M行口算訓(xùn)練，我相信一定能夠很快提高學(xué)生的計算能力,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇四

上完這節(jié)課,，這節(jié)課我一共上了兩節(jié)，先在我們班上的后來又在七班上的,，課堂上的差距很大,，自己班上時學(xué)生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒有那么好,，學(xué)生不活躍,，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與，而且每個環(huán)節(jié)都沒達到預(yù)設(shè)的效果,。于是引發(fā)我思考,，我們該如何用其他班同學(xué)上好課？我應(yīng)學(xué)會用別的班的'學(xué)生上好課,，但我不知道方法在哪,，今后我應(yīng)該多思考，在這方面多下點功夫,，畢竟我們今后遇到這種情況的時候很多,。

這節(jié)課中有兩個環(huán)節(jié)一直是沖突的，板書和同學(xué)們的匯報,，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒法投影，如果我全部板書又太浪費時間,，在沒有想到最好的辦法的時候,，我還是用了自己板書，當我講完后，才從陳主任那學(xué)來一招,，可以把分類的算式都寫在卡片上,，回報時直接在黑板上來回撥弄最后就很完整的把分類環(huán)節(jié)清晰地完成。

我設(shè)計的練習(xí)不論在哪個班都沒上完，我一直在想是什么原因,，可能一方面因為板書浪費時間，另一方面回報環(huán)節(jié)還是處理的不是很恰當,，課堂上不能很好根據(jù)學(xué)生的實際情況來處理問題，這種應(yīng)變能力自己要平常多練習(xí),。一節(jié)成功的課在于知識生成的效果,，本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識點時,，沒有讓學(xué)生真正體會到整理知識的過程和方法,，我課前讓學(xué)生自己整理過，課上也沒有好好利用這份資源,，只是簡單的一句話一帶而過,，重心偏離了主題,，側(cè)重于多練習(xí)。

雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學(xué)到了很多知識,，我由衷的佩服她們，今后我應(yīng)該更加謙虛的向老教師學(xué)習(xí)一些寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn),，多請教,，彌補自己教學(xué)中的不足,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇五

“四則運算”是數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，早在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了帶有小括號的四則運算，今天這節(jié)課要繼續(xù)學(xué)習(xí)帶有中括號的四則運算,?？傮w來說，四則運算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。

這節(jié)課我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生在解決問題的'過程中明白先求什么,，再求什么，用什么方法計算,。在此過程中明確運算順序,，了解中括號的作用,。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)幾點問題：

在做四則混合運算的脫式時,，有的學(xué)生對順序掌握較好,，但在書寫過程上往往丟三落四，不參加運算的數(shù)字不能按照位置落下來,，這方面需要加強練習(xí),。

很多學(xué)生在語言文字上理解不到位，如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少,？”一類的問題時，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,，一定要給學(xué)生講清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則混合算式,。

雖說這一單元沒有難點，但最容易出現(xiàn)馬虎,，在今后的練習(xí)中更應(yīng)重視,，反復(fù)鞏固練習(xí)。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇六

數(shù)學(xué)課程標準把數(shù)學(xué)活動水平的過程性定位在"經(jīng)歷,，體驗,，探索"。在單元復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生對所學(xué)知識去歸納整理,，縱橫比較，形成系統(tǒng),，才能將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu),，實現(xiàn)其知識的"再創(chuàng)造"。

教學(xué)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生獨立回憶學(xué)過的定律以及用字母表示的.方法等,，將已學(xué)過的知識進行提取,，再根據(jù)反饋信息,，及時引導(dǎo)矯正,，促使全體學(xué)生在這個階段的同步發(fā)展：在知識的梳理溝通階段，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究,，交流評價,，比較異同,，讓學(xué)生在獨立思考過程中，既有自己的自主探索,，又有自己的獨到見解：在交流和評價過程中,，既有發(fā)現(xiàn)可交流，又有問題可研討,，從而采用自己喜歡的方式將知識條理化,，系統(tǒng)化，達到學(xué)一點懂一片,，學(xué)一片會一面的目標,。但是，在引導(dǎo)過程中,，沒有大膽地放手的讓學(xué)生自己完成,，大部分知識網(wǎng)絡(luò)都是老師代替歸納整理的。在以后的教學(xué)中,，應(yīng)多給學(xué)生思考的空間,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇七

這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實際,，使學(xué)生初步體會集合這種數(shù)學(xué)思想方法,。一年級時學(xué)習(xí)過的分類思想和方法實際上就是集合思想的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課中教師充分調(diào)動了學(xué)生已有經(jīng)驗,，借助學(xué)生熟悉的題材,，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀圖的方式解決問題的策略,。主要有以下特點：

1,、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)教學(xué)層次性,。為幫助學(xué)生從具體中抽象出數(shù)學(xué)思想方法,，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：首先通過例題展現(xiàn)完整的集合圖,，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量關(guān)系,，體會用集合思想解決問題的策略。然后在練習(xí)時,，通過讓學(xué)生填不完整的集合圖,、自己嘗試畫圖分析等，體現(xiàn)“給出元素—只給圖填元素—沒有圖抽象思考”的學(xué)習(xí)層次,，引導(dǎo)學(xué)生由直觀過渡到抽象,，進一步理解集合思想。從學(xué)習(xí)資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動，到學(xué)生熟悉的家里買菜情況,，再到社會中商店進貨情況,，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué),。從教學(xué)方法看：結(jié)合例題教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖合作交流，自主探索——在教師指導(dǎo)下探索解決問題的`策略——放手讓學(xué)生獨立思考解決問題,，從而幫助學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來,，提高解決問題的意識與能力。

2,、鼓勵算法多樣,，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。教學(xué)過程中教師不是要求學(xué)生去強行理解集合思想,，而是鼓勵學(xué)生獨立思考,，借助已有經(jīng)驗尋找解決問題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問題的策略,，從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的同時,，注重了對學(xué)生進行必要的思維訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。學(xué)生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法,，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗想到的解決問題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法,，在此基礎(chǔ)上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法,。”然后出示了集合圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考，進而明白了“8+9時有3個人加了兩次”,，所以用“8+9-3”解決問題的道理,。

3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程,。隨著社會的進步,，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來越大的作用,，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動更具趣味化,、活動化,、自主化,，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用,。在這節(jié)課中教師就利用簡單的動畫演示，形象的體現(xiàn)出集合思想的實質(zhì)——交集的意義,，使教學(xué)難點迎刃而解,，促進學(xué)生的思維更加活躍。

文檔為doc格式,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇八

為后面深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做好了鋪墊,。那么參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？我又故意設(shè)計沖突,，把呼啦圈引進課堂,，讓學(xué)生在“鉆圈”過程中想辦法，找解決問題的方法,，再把呼啦圈擺放到黑板上,，由生活實物呼啦圈抽象出數(shù)學(xué)符號集合圈。集合圈很自然的.引出是我沒有預(yù)設(shè)到的,?！白屗麄冋局虚g”一句話提醒了我，馬上引出集合圈,。再通過畫一畫,，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問題上升到抽象問題,，再解決問題,，整個過程就環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)效果也扎實有效地達到,。在設(shè)計練習(xí)時,，在練習(xí)鞏固了重復(fù)知識之后，我設(shè)計了給爸爸找位置的活動,。讓同學(xué)們給自己的爸爸找到合適的位置,，也使同學(xué)們體會到抽煙和喝酒是不良的習(xí)慣。另外我提出“那么既不抽煙又不喝酒同學(xué)的爸爸位置應(yīng)該在哪呢,？”同學(xué)們再次思考,。最后得出爸爸的位置在圈外。滲透全集概念,，為以后集合的學(xué)習(xí)做準備,，拓展了學(xué)生的固有知識。不足之處：在上課時,，由于自己準備不充分,，把一部分練習(xí)忽略,，有些孩子就有可能出現(xiàn)不管什么題目都用43-1這種模式去做。做游戲時學(xué)生的參與面不夠廣,，只有幾個同學(xué)參與其中,，所以到課后總結(jié)體會時，以至于有些同學(xué)說不好玩,。其實可以在后面的調(diào)查當中讓同學(xué)們都上來貼上自己的條,，真正體現(xiàn)學(xué)生的參與性。當我再反思地去研讀教材,，發(fā)現(xiàn)對于教材的理解還是不夠到位的,。在今后把握教材時，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系,，更準確,、到位地把握。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇九

作為老師,，什么樣的學(xué)生都會遇到,，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行具體分析了,。

:作為老師,，遇到怎么教也教不會的學(xué)生，該怎么辦,？小數(shù)四年級,。

一、怎么教都教不會,，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題,。如果是智商問題，那就不能急于求成了,。那就應(yīng)該跟家長溝通好,，找專業(yè)機構(gòu)對這個學(xué)生的智商進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行提高智商訓(xùn)練,。

一般來說,，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗,。尋找這個學(xué)生的特長進行有針對性的培養(yǎng)和教育,。

二、怎么教都教不會,，是不是方法問題,，有沒有根據(jù)這個學(xué)生的具體情況進行因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢,，有點學(xué)生天生理解能力強,，有的天生記憶力好,，有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進行個性化培養(yǎng),。

如果智商沒有問題,，那么就是方法問題了，要多跟這個學(xué)生溝通交流,，徹底了解學(xué)生的特點總會有辦法的,。

三、怎么教都教不會,，是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí),，或者是處于青春期階段,，有叛逆心理。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題,，那就應(yīng)該施以耐心,，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的.教育,。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性,。

再就是與家長溝通，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題,。

如果是青春期逆反,，也是一樣，老師和家長更應(yīng)該多理解,，多鼓勵,，多陪伴，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力,，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光,。

總之，老師會遇到各種各樣的學(xué)生,，需要付出更多努力,，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格去影響學(xué)生,，用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進步和成長,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十

計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué),，學(xué)生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來,，還是不行的，需要時間,！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目,，孩子們先嘗試,，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要,。雖然沒有給題目分類,，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的，在做題時讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做,，先學(xué)會方法再去追求正確率,。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法,，以便他們帶動更過的孩子,。

反思整個教學(xué)過程，我認為這幾課教學(xué)的成功之處在于:,。

1,、教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,。

2,、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán),。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。當然自主學(xué)習(xí)與思考會有錯誤,。錯誤是更好的學(xué)習(xí)資源,。這些錯誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想,，經(jīng)驗最真實的暴露,，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識時的障礙,。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正,。面對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元為四則運算,，在教學(xué)活動中我覺得應(yīng)注意以下幾點：

1、對四則運算順序的理解,。

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內(nèi),，后括號外，先乘除后加減,，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學(xué)生雖說能記住，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意,。（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,，如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的'順序,。（2）在理解“先乘除,，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法,，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2,、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少,？”()一類的問題時,，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)運用撲克牌算24點是很好的訓(xùn)練學(xué)生掌握四則混合運算的活動,，值得我們多加運用，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

文檔為doc格式,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十二

20xx,、3。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運算,，即乘加,、減，乘,、除的混合運算以及帶小括號的運算,，這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運算的基礎(chǔ)上，進行概念的梳理,。教學(xué)時我才用了遷移的教學(xué)方法,，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一,、主要收獲：

在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點進行教學(xué)：

（一）運用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運算順序,。

在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題,。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18,，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商,，差是多少,。這樣做可以使學(xué)生進一步理解“和、差,、積,、商，乘,、除以,、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象,，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透,。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度,。

1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù),，含有幾種運算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關(guān)系,，是否有簡算部分,，哪些運算可以同步進行。

3．確定：通過觀察,、分析,，確定先算什么，后算什么。

4．計算：在分析,、確定的基礎(chǔ)上,，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運算性質(zhì)進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號,，能簡算的盡量簡算,。

5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查,、及時驗算,。首先，看數(shù)字和運算符號是否準確,，然后,，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確,。

二,、教學(xué)中的問題：

我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看,，并不樂觀,，學(xué)生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目,，甚至有幾個同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù),。

（2）同學(xué)知道了運算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面,，沒有算的寫在后面,，導(dǎo)致出錯,?；蛘哌€是從左往右計算。

（3）計算態(tài)度有問題,，比較粗心,，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位,?？村e運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊,，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加,。

將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,。

三,、改進措施：

1,、堅持每天進行計算練習(xí),，固化學(xué)生的計算能力。

2、對于有特點,，容易造成審題失誤的內(nèi)容進行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺性,。

3,、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從心理指導(dǎo)方面進行溝通,，達成教育教學(xué)共識,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十三

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項重要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的計算能力強弱與否,，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果,，因此，使學(xué)生學(xué)好計算,，并形成一定的計算能力至關(guān)重要,，結(jié)合我的教學(xué)實際，談?wù)勎覀€人看法：

一,、教學(xué)中,，要使學(xué)生理解和掌握有關(guān)的計算基礎(chǔ)知識，這是提高學(xué)生計算能力的前提,。

小學(xué)生在計算過程中經(jīng)常由于各個方面的原因,，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真,，粗心大意所造成,。其實這只是原因之一。實質(zhì)很大程度上是孩子有關(guān)計算方面綜合能力的欠缺,。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真,，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現(xiàn)看似很簡單的錯誤。在教學(xué)中我們不能夠急于求成,，我們要幫助學(xué)生找出原因,，查漏補缺，掃清障礙,，為進一步學(xué)好計算做好基礎(chǔ)工作,。

二、教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生計算興趣,，這是提高學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”,。計算是很枯燥的,，在計算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，要讓他們愛上計算,，樂于去計算,。只有這樣，我們的計算教學(xué)才是成功的,。為此,，我們在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化,，寓教于樂,，使枯燥的計算教學(xué)富有生機。如：可以借用多媒體,、卡片以及其他可以利用的學(xué)具,、教具等，對學(xué)生進行視算,、聽算,、搶算,、游戲中計算、計算競賽,、自編計算等方式訓(xùn)練,，充分去調(diào)動學(xué)生的積極性,，使學(xué)生變被動為主動,，由厭計算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎悖饾u形成一種持久的計算興趣,。

三,、在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，這是提高計算能力的保障,。

良好的計算習(xí)慣,，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高,。而在做計算題時,，往往有的學(xué)生有輕視的'態(tài)度,，一些計算題并不是不會做,，而是由于注意力不夠集中、抄錯題,、運算粗心,、不進行驗算等不好的習(xí)慣造成錯誤。所以在計算教學(xué)中,，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣也很重要,。教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成計算時精力集中,，認真演算,，仔細抄寫，自覺檢查,、自覺估算和驗算的習(xí)慣,。()另外，教師還要加強書寫格式的指導(dǎo),。規(guī)范的書寫格式可以幫助學(xué)生防止錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號，減少出錯的機會,，能很好的提高計算準確性。

四、在教學(xué)中，要加強練習(xí)，這是提高計算能力的法寶,。

子曰：“學(xué)而時習(xí)之”,，“溫故而知新”,，說明了練習(xí)的必要性,。只有在掌握了計算方法的基礎(chǔ)上,，加強練習(xí)，才能夠提高計算的速度和準確性,。才能夠悟出計算的訣竅,，從而全面提升計算的能力,。當然，應(yīng)該講究訓(xùn)練策略和訓(xùn)練方法的多樣性,，以免造成學(xué)生的枯燥情緒,。例如：訓(xùn)練內(nèi)容要有層次：基本訓(xùn)練，針對性訓(xùn)練,；特殊訓(xùn)練,。訓(xùn)練的方法要多樣，如：競賽式,，可以提高速度,；游戲式，可以提高興趣等。訓(xùn)練的手段要多種：如：借用多媒體,；借用簡單的教具和學(xué)具（自制計算卡片,、計數(shù)器、撲克牌等）,。

五,、在教學(xué)中，要加強口算訓(xùn)練,，這是提高計算能力的捷徑,。

口算是計算的基礎(chǔ)，口算能力的強弱,，直接影響到學(xué)生計算的速度和準確性,，所以我們應(yīng)該重視口算能力的培養(yǎng),。首先課堂教學(xué)應(yīng)避免呆板與單一,。可以多種形式進行口算的訓(xùn)練,。比如：低年級可以采用游戲的形式：如開火車,、找朋友、找門牌號,、送信,、對口令、奪紅旗,、闖關(guān)等,。如果用以上不同形式的訓(xùn)練方法，在可能的情況下,，堅持每節(jié)課前適當?shù)倪M行口算訓(xùn)練,，我相信一定能夠很快提高學(xué)生的計算能力。

總之,，計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程,，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事，需要教師,、家長和孩子的共同努力才有可能見到好的成效,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十四

四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能?！八膭t運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序,。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算,，不僅豐富了計算知識,，提高了計算能力，為進一步學(xué)習(xí)代數(shù)運算做好準備，同時也使學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題,，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力,。

運算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到,，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,。經(jīng)過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我教學(xué)中的優(yōu)點和不足,，現(xiàn)總結(jié)一下：

1,、將理解運算順序與解決問題相結(jié)合。

教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,，每一步算什么,？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來,。在正確與錯誤算式的對比中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性,，感受括號的實用價值,。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻,。

2,、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一,。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難,。首先，引導(dǎo)學(xué)生認真解讀題意,，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”,，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊,。其次,，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進行理解,，實際效果比較好,。第三，重視兩種不同解決方法的對比,，使學(xué)生體會到解決問題的`思路不同,，解決方法也不同,，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化,，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,。

3、從不同的角度進行對比,、分析,，強化小括號的作用。

在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無括號,、括號的位置,、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”,，進一步加深了學(xué)生對括號的認識,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。

1,、還存在操之過急的現(xiàn)象,。學(xué)生在用第二種方法解決問題的時候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒用小括號計算,。這個時候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來說一說,，可以不可以，為什么,。那么在課堂中是由我來告訴學(xué)生的。

2,、對于學(xué)情分析還不夠透徹,。在例5的教學(xué)中，我認為學(xué)生對這樣的問題經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙,?？梢允菍嶋H解決的過程中，學(xué)生的問題比較多,，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦,，運算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過程中,，雖然針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解,，但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學(xué)生對于前面學(xué)習(xí)的知識掌握得不夠扎實,，另外我認為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力,。

1、認真細致研讀教材,。在備課的過程中要充分地備教材,，理解教材的編排意圖，不走彎路。在備課的過程中把教材的編排意圖,，課標的要求以及自己的理解和班級學(xué)生的實際情況相統(tǒng)一,。

2、學(xué)生倡導(dǎo)“活動式”教學(xué),，那么在這類計算教學(xué)中,，我們也要提倡活動，學(xué)生的思維要參與到活動中來,，積極動腦思考,。那么在教學(xué)過程中，我們就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機會,。

3,、通過近段時間的教學(xué)，值得欣喜的是班級學(xué)生的質(zhì)疑能力,，思辯能力有了很大的提升,，有更多的學(xué)生勇于在課堂上提出自己的不同觀點，提出自己的一些見解,。我想這就是學(xué)生思考的體現(xiàn),。那么在今后的教學(xué)中要把這些方面保持下去。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十五

對數(shù)運算性質(zhì)非常重要,，本節(jié)課主要體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想,、消元思想。從觀察——歸納——猜想——驗證這一過程中,，學(xué)生獲取了知識,，而且加深了理解。通過例題對知識進行運用,，鞏固了所學(xué)知識,。通過一題多解，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,。

教師作為熱烈討論的平等氛圍中的引導(dǎo)者,，鼓勵學(xué)生大膽探究、勇于創(chuàng)新,，積極談?wù)摵蛥⑴c體驗,，留給學(xué)生更多的思考和探索，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,。驗證學(xué)生的結(jié)果,。

1.教學(xué)方法上：參考巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論：“突出教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西,；將每堂課具體任務(wù)與整個教學(xué)任務(wù)合理地結(jié)合起來,；選擇最合理的教學(xué)方法和手段,。”結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容,，確立啟發(fā)探究式教學(xué),、互動式教學(xué)法進行教學(xué)，體現(xiàn)了認知心理學(xué)的基本理論,。

2.學(xué)習(xí)的主體上：課堂不再成為“一言堂”,，學(xué)生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學(xué)生的主動參與提供充分的時間和空間,，讓不同程度的學(xué)生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯）,，選出代表上黑板板演等做法，真正做到了“六讓”：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的,、觀察的,、講的（口頭表達）、思考探究的,、合作交流的,、動手操作的，盡量都放手讓給學(xué)生去做,、去活動,、去完成，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，拉近師生距離,，提高知識的可接受度，讓學(xué)生體會到他們是學(xué)習(xí)的主體,。進而完成知識的轉(zhuǎn)化,，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識,。

1.導(dǎo)學(xué)案編寫不太合理，內(nèi)容過多,，不應(yīng)該添加換底公式相關(guān)內(nèi)容,，增加了導(dǎo)學(xué)案的難度。

2.預(yù)習(xí)不是很充分,，雖大部分同學(xué)完成的情況不錯,，但基礎(chǔ)差點的同學(xué)完成的情況太糟糕，在預(yù)習(xí)時應(yīng)多關(guān)注和幫助后進生,。

3.展示課流程完整,，基本上完成了學(xué)習(xí)目標，由于對數(shù)對他們來講還是一個新的內(nèi)容,，對數(shù)的運算性質(zhì)更是新上加新,，導(dǎo)致學(xué)生在展示時顯得略微膽怯,，質(zhì)疑也不夠激烈，究其原因有兩個：老師引導(dǎo)不夠,；運算過程結(jié)果唯一導(dǎo)致質(zhì)疑點少,。以后在學(xué)案編寫時可多編些開放型題目，老師可適當設(shè)置些追問,，也可讓同學(xué)們展示錯誤等,。另外學(xué)生在展示時，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生傾聽和做筆記的情況,，及時提醒提高課堂效率,。

4.個別學(xué)生上黑板板書的不是很理想，體現(xiàn)出部分學(xué)生的計算能力較差,，故今后在教學(xué)中,，應(yīng)該加強計算，提高運算能力,；另一方面,，這節(jié)課對技巧的強調(diào)不好，有點過,，應(yīng)該對解題的思想加強引導(dǎo),，授之以魚，不如授之以漁,，以后在教學(xué)中應(yīng)加以注意,。

總體來說，這堂課的效果不錯,，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù),，每個學(xué)生都有不同程度的收獲。通過作業(yè)反饋,，學(xué)生基本上掌握了對數(shù)的基本運算,。但是由于課堂上對對數(shù)的運算性質(zhì)的作用（降級運算）強調(diào)得不夠，學(xué)生對性質(zhì)的運用不太靈活,，下堂課需要強化這一點,。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待加強,。從課堂的效果來看學(xué)生對性質(zhì)的掌握還不夠,，會杜撰一些公式，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了問題,，就具體跟學(xué)生講解,，進一步強化三個運算性質(zhì)。本節(jié)課主要進行了轉(zhuǎn)化和消元思想的滲透,，盡管學(xué)生更喜歡例題練習(xí)多一些,，對數(shù)學(xué)的思想方法抱以無所謂的態(tài)度,，但為了讓學(xué)生學(xué)會分析、總結(jié),、發(fā)現(xiàn)問題,、猜想、探索,、解決問題,，我認為在每一節(jié)課適當滲透數(shù)學(xué)思想，教給學(xué)生方法是必要的而且是重要的,。今后的教學(xué)中要多注重如何將數(shù)學(xué)的思想性和數(shù)學(xué)解題的操作性更好地結(jié)合,，更適合我的學(xué)生的學(xué)情。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十六

1,、知識與技能：

（1）,、進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算,、小數(shù)的意義和性質(zhì),、小數(shù)的加法和減法、位置與方向,、三角形,、統(tǒng)計等知識，加深這些知識的理解,，提高對這些知識的掌握水平,。

（2）、進一步掌握四則混合運算的順序,、加法運算定律和乘法運算定律,，能正確計算三步以內(nèi)的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算,；進一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力,。

（3）、進一步認識三角形的特征,，進一步明確三角形三條邊之間,，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類,，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識,。

（4）,、進一步認識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小,，進一步認識小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,；進一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,；進一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運算，能運用小數(shù)加減法解決日常生活中的實際問題,。

（5）,、進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用,，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,；能描述簡單的路線圖。

（6）,、進一步感受折線統(tǒng)計圖的特點,、作用；能讀懂折線統(tǒng)計圖,，能從折線統(tǒng)計圖中獲取必要的信息,；能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測。

2,、過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識的過程,，并通過必要的練習(xí)及交流活動，加深對所學(xué)知識的理解,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

（1）、經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識的.過程,，學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法,；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學(xué)的知識的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（2）,、在復(fù)習(xí)的過程中，進一步反思本冊教材的學(xué)習(xí)情況,，體驗與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣,，進一步體會數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的意義與價值,，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

復(fù)習(xí)重點與難點：

1,、重點：

（1）,、四則運算、運算定律與簡便計算,。

（2）,、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法,。

2,、難點：

（1）,、根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

（2）,、靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,。

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十七

四則混合運算教學(xué)反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的,。教學(xué)目標中學(xué)生既要掌握運算順序,，又要理解解決問題的基本策略和步驟。

教材上的4個例題教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序,，并在整理混合運算的運算順序時,，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法,。教材中4個例題,，都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面,，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,，積極思考，主動探索,，分析,、解決問題。

應(yīng)該說關(guān)于四則計算的順序,，總結(jié)起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算,；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減,；有小括號的時候先算小括號內(nèi)的,。教學(xué)時結(jié)合問題的解決，運算順序的理解比較順利,。而例題中的問題解決難度也不是很高,，一般學(xué)生都能列式解決。即使如此,，教學(xué)中出現(xiàn)著許多的精彩與意外,，令人回味。

現(xiàn)象（1）,。

例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算,，部分學(xué)生習(xí)慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難,，從而影響了掌握運算順序,。

策略解決問題時，用形象的語言幫助審題。

類似的以上的題,，我都帶著學(xué)生從問題入手，以“一根扁擔兩邊挑”形象化的語言,，讓學(xué)生理解題意,，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔兩邊挑,，一邊挑雞,，一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象,。在思考題“3333=2”時,，學(xué)生更是就著這句“一根扁擔兩邊挑”解決此題。

現(xiàn)象（2）,。

活躍的思維,，呈現(xiàn)著不同的解題思路，或不同的解釋,，可謂百花齊放,，百家爭鳴，讓人應(yīng)接不暇,。

策略給學(xué)生一個“展示”的平臺,，讓學(xué)生自主爭論，自主內(nèi)化,。

如：在解決例1“滑冰場上午有72人,，中午有44人離去，又有85人到來,，現(xiàn)在有多少人在滑冰,？”時，學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”,，學(xué)生在展示自己的做法時,，不但說出了解題思路和每一步計算結(jié)果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序,，可謂一舉兩得,。

再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算,，6天預(yù)計接待多少人,？”學(xué)生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學(xué)生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”,。學(xué)生在解說每一步計算結(jié)果所表示的實際意義后,，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位,，應(yīng)該寫“個”,，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫,，因為6天是3天的兩倍,，“倍”不要寫。這樣的意外,，美不勝收,！

現(xiàn)象（3）。

內(nèi)容如此簡單,，部分學(xué)生吃不飽,。

策略增設(shè)拔高題，拓展思維訓(xùn)練,。

例開放題“可可和樂樂的家與學(xué)校在一條直線上,，可可離學(xué)校580米，樂樂家離學(xué)校720米,，可可和樂樂家相距多少米,？”

學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離,。

是模糊也好,，是開放也罷，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練就是最好,！

分數(shù)混合運算教學(xué)反思篇十八

通過透視學(xué)生的作業(yè),，我按學(xué)生計算能力或題目本身的難易把錯誤現(xiàn)象分成以下三種情況：

（1）在作業(yè)里經(jīng)常會出現(xiàn)下面的錯誤現(xiàn)象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種錯誤現(xiàn)象的大多數(shù)是計算能力欠缺的學(xué)生,。他們?nèi)狈τ^察性容易受到來自習(xí)題本身的'數(shù)字或運算方法等知識本身造成的干擾,，明明是不適合簡便計算的內(nèi)容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”,。

（2）顧此失彼的情況也是十分嚴重,，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學(xué)生每次講解時思路也十分清晰,，就是一做題就顧不上了,。計算能力比較好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)這種錯誤。當然,，除了習(xí)題本身比較難以外還與學(xué)生出現(xiàn)感知不準確,、算理不清晰、應(yīng)用不靈活等判斷性錯誤有關(guān),；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現(xiàn)運算定律“張冠李戴”的錯誤現(xiàn)象,。（三）結(jié)果分析在對回收學(xué)生問卷的統(tǒng)計中,，得出以下幾個現(xiàn)象：分析：1、2號題主要是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),。

（3）做題時,，學(xué)生容易受內(nèi)、外環(huán)境干擾,，沒有養(yǎng)成專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣,；一半以上的學(xué)生沒有養(yǎng)成做完題后自覺檢查的習(xí)慣。因為不專心,，做題時常會顧此失彼，丟三落四,；不檢查,，會使本來會做的題出現(xiàn)錯誤；久而久之養(yǎng)成了“粗心”的壞習(xí)慣,。