當(dāng)觀看完一部作品后,，一定有不少感悟吧，這時(shí)候十分有必須要寫一篇讀后感了!當(dāng)我們想要好好寫一篇讀后感的時(shí)候卻不知道該怎么下筆嗎,？以下是小編為大家收集的讀后感的范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

讀懂中國(guó)讀后感篇一

《讀懂幼兒的思維》這本書,，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開了，嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者,，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區(qū)里,，從出生起，他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境,，用自己的方式方法認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界,，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解它們,，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論,，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維,，我們才能擴(kuò)展他們的思維,。

這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問(wèn)題，如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書中除了運(yùn)用了一些理論的知識(shí),，還用了一些生動(dòng)的事例,，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維,。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維,，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴(kuò)展思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展,。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(zhǎng),、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的書”,。

故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純,、內(nèi)容淺顯,、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn),，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式,。

在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識(shí)、敢于質(zhì)疑,、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性,、個(gè)體針對(duì)性和發(fā)展的多樣性,。如故事《猴子和水牛》,，先給孩子設(shè)置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對(duì)岸有棵桃樹,，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么,？請(qǐng)幼兒分組討論,，教師每組認(rèn)真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力,。如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒,，說(shuō)明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題,。思維過(guò)程是“單維掃描”,，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導(dǎo)下,，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì)了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題,，形成“雙維掃描”,。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)我利用課件,，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后,，請(qǐng)幼兒針對(duì)故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭(zhēng)先恐后,，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣火柴,，卻沒(méi)有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會(huì)出現(xiàn)呢,？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢,？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn),，引著大家共同討論探索,，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲,，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀,！

有人說(shuō)得好，“人類沒(méi)有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”,。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇,，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮,。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀,，帶著閃亮跳動(dòng)的思維火花,，和兒童故事真情相約。

讀懂中國(guó)讀后感篇二

以前的一位同事向我推薦了一本書,，名字叫《讀懂孩子》,。看完之后，其中的很多故事讓我感觸很深,，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多,！我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象,、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn),，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在,，并提出了切實(shí)可行的解決方法,，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。

"遇到困難,，如果我們退縮......我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn),，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難......每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì),，你越是往前,，你的機(jī)會(huì)就越多。"的確,，只有將困難視為機(jī)會(huì),，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。

書中說(shuō)到："教師要站在孩子的立場(chǎng)上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題,。作為一名幼兒教師,，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子,？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài),！面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷,！"教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng),，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí),，將會(huì)終身受益。

只要我們抱著"一切為了學(xué)生"的信念,，切實(shí)地更新觀念,，努力提高自己，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí),、堅(jiān)定的步伐走進(jìn)新課程,，達(dá)到幸福教育的理想效果,。

讀懂中國(guó)讀后感篇三

在看書的過(guò)程中我思考了很多。讀這本書讓我有一種和作者對(duì)話的感覺(jué),，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中能讓我不斷回憶起從業(yè)一年多在課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，很多的片段都能在書中找到答案,。

這本書中有一部分講到了日本老師和上海老師教同一篇文章。日本老師的角色定位是：為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍,，揣測(cè)學(xué)生的需求,，引導(dǎo)學(xué)生的思考，輔助學(xué)生的活動(dòng),。而中國(guó)老師是以老師的邏輯為中心為學(xué)生鋪就學(xué)習(xí)之路。一個(gè)是老師去揣測(cè)學(xué)生,，一個(gè)是學(xué)生去揣測(cè)老師,。如果在課堂上我們根據(jù)學(xué)生的生活設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力鋪設(shè)問(wèn)題的梯度,，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓課堂更接地氣，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松,。

其次,，這本書強(qiáng)調(diào)建構(gòu)式教學(xué)。建構(gòu)式教學(xué)講的是尊重差異的教學(xué),。學(xué)生中存在著不同的思維方式,、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們教師上課的關(guān)鍵在于,，如何尊重學(xué)生的差異,，盡可能地調(diào)兒童活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路,，激活認(rèn)知沖突,，展開集體思維。這部分讓我想到我的一個(gè)學(xué)生,，他的記憶力比較弱一些,，但是思維還可以而且上課很積極。這個(gè)學(xué)生我上課會(huì)注重基礎(chǔ)問(wèn)題,，請(qǐng)學(xué)生舉生活中例子的時(shí)候經(jīng)常會(huì)叫他,，課下也強(qiáng)調(diào)對(duì)其的輔導(dǎo)，并且一直讓課代表幫我重點(diǎn)關(guān)注并提出幫助,。所以這個(gè)學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差,，但是對(duì)物理學(xué)科一直保持著濃厚的興趣，成績(jī)也一直還可以,。所以事實(shí)上,，學(xué)生的疑難、困惑,、沖突以及學(xué)生之間的差異,，不是課堂教學(xué)的困惑與阻力,，恰恰是教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的原動(dòng)力,。

最后,，這本書的另一個(gè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)話式教學(xué)。我們知道,，“對(duì)話式教學(xué)”遠(yuǎn)比“灌輸式教學(xué)”更有效率,。“灌輸式教學(xué)”的效率是犧牲了學(xué)習(xí)困難學(xué)生,、失落了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效率,。可是我們每一個(gè)教師有沒(méi)有意識(shí)去成為“反思性實(shí)踐家”,？我們每天上課,，備課批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生,，甚至是學(xué)習(xí),，最終為了什么？學(xué)生們是否達(dá)到了我們所期望的程度,？為什么我們?cè)谡n堂上賣力地講授新知識(shí),，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢于嘗試新的教學(xué)模式,？我們知道采用“對(duì)話式教學(xué)”可能會(huì)耽誤我們的教學(xué)進(jìn)度,，采用“對(duì)話式教學(xué)”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。但是,，“對(duì)話式教學(xué)”的采用或許有損于教師上課的效率,，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

讀懂中國(guó)讀后感篇四

其實(shí)也正為科學(xué)確實(shí)是方法,，是觀點(diǎn),，是態(tài)度，因?yàn)樗_實(shí)以證據(jù)說(shuō)話,，如果把這些都顛覆掉,，科學(xué)就不再是科學(xué)——說(shuō)句大白話，因?yàn)槲覀円泊_實(shí)需要科學(xué),。

其實(shí)科學(xué)不難,，科學(xué)離我們很近，作者邁克弗里恩用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)幫我們了解科學(xué),，了解我們的世界,。這本《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)科學(xué)》來(lái)自《知物1小時(shí)科學(xué)漫游》系列叢書中的一本。眾所周知,，知物是由機(jī)械工業(yè)出版社打造的科普品牌,。知物系列科普書,，都為科學(xué)大咖所著，配圖堪稱精美絕倫,，一度讓人愛(ài)不釋手,。

這本書的作者是邁克弗里恩。這位英國(guó)科學(xué)博物館的作家,，同時(shí)還是《牛津英語(yǔ)詞典（插圖版）》的顧問(wèn),。之前推薦過(guò)《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)學(xué)》也是該作者所寫的。

這本書適合七歲以上自主閱讀,，提前讓孩子對(duì)高深的科學(xué)有一定印象,。整本書的特點(diǎn)：小開本，精裝,；文字與圖片相結(jié)合的方式；涵蓋了科學(xué)全范圍,。

《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》是精裝的小開本,，尺寸是130mm*184mm。

這是一本非常巧妙的書,，孩子拿著閱讀,，非常舒適。整本書的封面底色采用了非常柔和的淡米色,，讓閱讀者的心自然而然地靜下來(lái),，用平常的心態(tài)去看待科學(xué)，去看待世界,。

整本書采用圖片和文字相結(jié)合的方式,。每一個(gè)章節(jié)，采用不同的顏色,，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),，有了一絲活潑與動(dòng)生。七歲左右的孩子對(duì)于太復(fù)雜,、太滿的畫面并不敏感,，相反單一、簡(jiǎn)單的物體更能吸引他們的注意力,。這個(gè)時(shí)期的孩子,，更渴望吸收更多的知識(shí)，所以文字相比圖片要稍多一些,。

所以《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》采用的插圖看似過(guò)于簡(jiǎn)單,。然而，這種構(gòu)圖設(shè)計(jì)卻正是用心之處,?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是高深的，更是?jiǎn)單的,。如四邊形：由不在同一直線上的四條線段依次首尾相接圍成的封閉圓形,。正方形：一組鄰邊長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)方形?！吨?小時(shí)讀懂科學(xué)》全書從數(shù)學(xué)與圖形,、數(shù)字的使用、代數(shù)與三角學(xué),、物理與化學(xué),、計(jì)算機(jī)與數(shù)字化、邏輯混沌理論與分形這六部分來(lái)講述,，最后一章匯總了常用知識(shí),。

常用知識(shí)中包括平方立方、二維三維圖形面積體積,、國(guó)際單位及其定義,、地殼中的元素、化學(xué)名稱和化學(xué)式,、地震的測(cè)量等等,。全部是以表格形式呈現(xiàn)，讓人一目了然,。

如果讀過(guò)《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》再去細(xì)讀,，《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)學(xué)》會(huì)有不同的`收獲，數(shù)學(xué)在科學(xué)之內(nèi),，科學(xué)的包容性更大,，涉及的更多更廣。

讀懂中國(guó)讀后感篇五

著名教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng),、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住,?！焙玫膶?dǎo)入如同橋梁,，聯(lián)系著舊課與新課,；如同路標(biāo),，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向,。課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié),，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,，其重要意義不可忽視,。作為一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課,，就必須結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)精心準(zhǔn)備好導(dǎo)課的材料。因此，在平時(shí)教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)教案,，重視導(dǎo)課環(huán)節(jié),。

例如：在講解坐標(biāo)系（平面）這一內(nèi)容時(shí),，我先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住,。歐拉恍然大悟：“啊,！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊?！币胝},，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置,。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂裼嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼,、由因想到果,、由表想到里、由個(gè)別想到一般,，受到啟發(fā)思維的教學(xué)效果,。

在講圓的概念時(shí)，我播放了一段動(dòng)畫視頻,，看得學(xué)生哈哈大笑,。眾所周知,，車輪是圓形的,，可是為什么做成圓形的呢,？難道不能做成別的形狀,？比方說(shuō)，做成正三角形,、正方形,？同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了,，紛紛回答：“不能,！因?yàn)樗鼈儫o(wú)法滾動(dòng),！”教師再問(wèn)：“那就做成這樣的形狀,，（教師隨手在黑板上畫了一個(gè)橢圓）行嗎,？”同學(xué)們始覺(jué)茫然,，繼而大笑起來(lái)：“不行,！這樣一來(lái),，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)忽高忽低,?！苯處熢龠M(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢,？”同學(xué)們一時(shí)議論開了，最后終于找到了答案：“因?yàn)閳A形車輪邊緣上的點(diǎn)到軸心的距離相等,?！庇纱艘鰣A的定義,。這種導(dǎo)入可以說(shuō)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，使學(xué)生一下子就吸引到課堂上來(lái)了,，并且在很輕松的環(huán)境中讓學(xué)生知道了圓的特有性質(zhì),。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì),，但是不宜過(guò)長(zhǎng),，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ),、最短的時(shí)間,，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離,，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。例如在教學(xué)直角三角形時(shí)就能問(wèn)：“能否不上樹就測(cè)出樹高,，不過(guò)河就測(cè)出河寬,？不接近敵人陣地就能測(cè)出敵我之間的距離？……”要想能,，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要講的課——解直角三角形,。這樣的導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔,，但能一下子就把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)了,。

總之,，數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入,，其關(guān)鍵就是“要注意從學(xué)習(xí)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！眲?chuàng)設(shè)最佳的課堂氣氛和環(huán)境,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素,，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài),，千方百計(jì)使學(xué)生的注意力高度集中,，盡可能使學(xué)生少感受到教育者的意圖,，而又巧妙地滲透了新的教學(xué)內(nèi)容，且能較快地啟迪學(xué)生的思維,，為學(xué)生順利接受新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ),。

讀懂中國(guó)讀后感篇六

前一段時(shí)間郭萍霞老師推薦了幾本書,，其中就有《讀懂孩子》這本書，我讀了之后,，真的是受益良多。通過(guò)讀這本書我捕捉到幾個(gè)點(diǎn)：1.系統(tǒng)需求平衡,；2.孩子任何情緒背后都是因?yàn)橛幸恍┬睦硇枨笪幢粷M足，或者是承接了家族里面的一些沒(méi)有去面對(duì)的事件而體現(xiàn)出來(lái)的情緒,；3.孩子需要?dú)w屬感。

孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人之初,，性本善”,，剛出生的嬰兒是純真無(wú)邪的，那為什么他會(huì)最終發(fā)展成現(xiàn)在的這個(gè)樣子呢,？我覺(jué)得“人之初,，性本善”只是因,，而“茍不教,，性乃遷”才是果,，一個(gè)人的本初雖然是善良的,，但是如果后天不加以教育,，再善良的天性，最終也難免會(huì)變成為非作惡的人，給自己,，給家人乃至給社會(huì)帶來(lái)難以想象的傷害,。而父母是孩子的第一任老師,，其重要性可想而知,。但現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)都忙于工作,，忙于賺錢,，想給孩子一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,，而缺少了對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛(ài),，讓孩子在家中缺少了歸屬感,，那么孩子在家中缺少的這部分歸屬感,，他就會(huì)想辦法在學(xué)?；蛘呤窃谏鐣?huì)中獲得，那么就會(huì)造成一系列的問(wèn)題,。

曾經(jīng)看過(guò)一篇文章,，文章中說(shuō)道，在教育孩子的時(shí)候,，你選擇了掙錢,，不去管教孩子,，等孩子大了，你辛辛苦苦掙一輩子的錢不夠他敗家一年,！在教育孩子的時(shí)候，你選擇了管教,，陪伴,，等孩子大了，你一輩子沒(méi)掙到的錢孩子一年就掙到了！你在哪方面付出,，就會(huì)在哪方面收獲,，孩子的教育時(shí)效性太短,，錯(cuò)過(guò)了就再也沒(méi)有了！孩子優(yōu)秀了,，你留錢做什么,？孩子不成器了,，你又留錢做什么,！所以對(duì)于孩子的成長(zhǎng),，我們一定要學(xué)會(huì)陪伴,，靜待花開,！

是啊,，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng),，我們深知,，散漫的教育只會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣,，盲目的寬容只會(huì)養(yǎng)出溫室的花朵。最好的教育,，一定是寬嚴(yán)并濟(jì),、獎(jiǎng)罰分明的,；最好的老師,，一定是既管且教、嚴(yán)慈共體的,。

曾有人說(shuō),，一個(gè)人遇到好老師是幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是光榮,，一個(gè)民族出現(xiàn)源源不斷的好老師，是未來(lái)的希望,。而家長(zhǎng)的支持與配合，就是教育的希望,，更是孩子成長(zhǎng)中最大的福氣。老師與家長(zhǎng)的合作,，是教育孩子最強(qiáng)大的合力,。我們共同努力,，才能讓孩子朝著最好的方向前行，到達(dá)成功的彼岸,。