人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

觸摸春天教學(xué)反思個(gè)字篇一

《觸摸春天》這是一篇語言簡(jiǎn)潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章,。文章通過盲女安靜在花園中流連,，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力,，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利,，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天,。本文的重難點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義,，感悟作者揭示的深刻道理。

1,、自由讀課文,，把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來，反復(fù)研讀,、思考,。

2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解,，感悟表達(dá)出來，讓各自在不同的領(lǐng)悟中,，再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思考,，在思考中碰撞出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解,。

本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1,、教師的情感投入，語言的感染力強(qiáng),，無形之中把調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊,。學(xué)生的情緒高漲,，對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯,，高高地舉起小手爭(zhēng)著發(fā)表見解,。

只要熱愛春天，熱愛生活,，就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好的春天,，編織出一個(gè)多姿多彩的世界。（劉云）

五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的,。（王超）

每個(gè)人都有自己的生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）

不足：

1,、教師的課前準(zhǔn)備不充足,，對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來，體現(xiàn)這些句子的重要性,，也會(huì)引起學(xué)生的注意,。

3、教師的激勵(lì)語言不夠,，整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語單調(diào),，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好,！”教師在課堂的語言也不夠簡(jiǎn)潔,、精煉，究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深,，要想提高自身的素養(yǎng),，平時(shí)就應(yīng)多看書，多鉆研,。

觸摸春天教學(xué)反思個(gè)字篇二

《觸摸春天》是第四單元的一篇散文,。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美好，體會(huì)課文含義深刻較深的詞句,。

這個(gè)單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理,，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義,。這篇語言優(yōu)美,，但由于話題深沉，四年級(jí)學(xué)生年齡較小,，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義,，學(xué)生體會(huì)起來有些困難,。

在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認(rèn)識(shí)上,，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí),，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考,。其實(shí),，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言,，課堂生成會(huì)更有深度,。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,，安靜仰起頭來張望,。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象,，安靜的心里可能張望到了什么,？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天,。

在理解含義較深的句子上,，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰都有生活的權(quán)利,，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界,。”我讓學(xué)生理解這句話包含的人生哲理,，學(xué)生說出的都是把句子解釋了一遍,，沒有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于,，我沒有讓學(xué)生去通讀全文,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是,，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略,，抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字,，進(jìn)而理解含義深刻的語句,。

在這樣的文章上過，我在設(shè)計(jì)時(shí),，想做更多的拓展,，于是把《千手觀音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展進(jìn)行討論,，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論,，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意,。

觸摸春天教學(xué)反思個(gè)字篇三

情感需要激發(fā),，需要醞釀，需要點(diǎn)燃,。在情感的召喚下才有可能產(chǎn)生活躍的思維,，深層次的理解,，引發(fā)由衷的感受。如何引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)這樣的情感,，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來,。集中相同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本重組不失是一個(gè)好辦法,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要體會(huì)句子所表達(dá)的情感謝不是易事,，于是,，教學(xué)分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜,；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解,，后一板塊著重從作者的感受評(píng)論中去理解。在這樣的文本重組中,，鋪墊情感,，感受文章語言風(fēng)格，集中表現(xiàn)了主題,，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法,。

單元教學(xué)的目標(biāo)定位是“體會(huì)文中含義較深的詞句，感受生命的美好,?！敝亟M后的文本，學(xué)生能較好地讀出人物之事,，作者之情,，學(xué)生前后勾連，抓住關(guān)鍵詞句,，去感知春天,，感受生命；去感悟作者的寬容,，哲理的蘊(yùn)味,。學(xué)生在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)。有所頓悟,。生命在學(xué)生的心靈深處得以奠基,。

在本課教學(xué)中，對(duì)句子的理解還是不夠深刻的,，缺少的是理解的廣度和深度,。沒有很好地聯(lián)系生活去感悟。

觸摸春天教學(xué)反思個(gè)字篇四

課堂教學(xué)首先從自己的備課入手,，精心設(shè)計(jì)教案,，更要備學(xué)生,，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”,。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì),，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智;多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng),，開闊眼界,，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷,，保持一顆童心,，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué),，只有充分激活原本凝固的語言文字,，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，故事很簡(jiǎn)單,，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事,。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女孩的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著,。

教學(xué)這篇課文時(shí),，教學(xué)伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容,，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求,，讓學(xué)生能夠自己說出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：一,、抓住重點(diǎn)詞語。二,、聯(lián)系上下文,。第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際,。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思,，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露,，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得,，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題,，然而只有自己好奇的問題,，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì),。

總是提出問題,，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí),，效果自然不如主動(dòng)求知,。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后,，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué),?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,，又把握了全文的主要內(nèi)容,。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,，想一想從這些文字中自己感受到什么,，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找,，讀,感悟,旁注,，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,。同學(xué)們，閉上眼睛,。此刻,，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天,，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神,，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏,，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來,，問到：安靜,，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問,，我感覺大家真的變成了盲童安靜,，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),，想象的翅膀展開以后,，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀,、想象其它含義深刻的句子,，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思,，在讀中品,，品中讀。整個(gè)教學(xué)過程中,，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石,，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向,。

例如文中含義較深刻的句子“此刻,，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線,，述說著飛翔的概念,。”經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì),，他們似乎還不能理解,，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來說,，是頗具深度的,。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義,，我提示大家抓重點(diǎn)詞,，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際,，學(xué)生仍然啞口無言,。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手,，他說：“老師,，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望,，她是盲童,，怎么看?可她一定聽說過,，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔,，蝴蝶飛翔的樣子很美,，就象那美麗的弧線。

這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線,?！笨纯创蠹夷樕先玑屩刎?fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服,，也讓我更加深信,，學(xué)生的思維能力是不可低估的?？墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?學(xué)生又無言了,，我再一次鼓勵(lì)大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生,，人生象什么?一條曲折坎坷的路,，人生會(huì)遇到什么?快樂，悲傷……經(jīng)過這番指引,，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到,，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事,，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言,。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面,。

我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品味,，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞,、句作細(xì)致的咀嚼,、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的,，而不輕易忽略,，忽略文章的內(nèi)涵，忽略學(xué)生的思維,，更是置觀重要的,。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考,。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊,，積極引導(dǎo),，由淺入深，再深入淺出,。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味,，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟,，再在悟中用情讀,，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問題迎韌而解。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思,，如有不當(dāng),，我會(huì)虛心聽取大家意見。

觸摸春天教學(xué)反思個(gè)字篇五

我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了,。為什么選擇第二次上同一課呢,？從最初的選擇來講，有現(xiàn)成的教案上起來容易,，不用重新備課,，不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的,，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí),。公開課上課時(shí)間臨近，我打開教材,，拿出曾經(jīng)的教案,，發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來說又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的,。我開始有些著急了,，準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合,。不知不覺我走在了同課異構(gòu)的路上,。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對(duì)教材審視的全面與多角度,。我開始有些激動(dòng),，激動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是,，靜下心來,，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開。

在講授課文的時(shí)候,，我從課文講了一件什么事入手,，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,。

接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧,！出示課題后,，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么,？同學(xué)們的好奇心充分顯露,，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天,？她是怎樣觸摸春天的,？我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí),，他們有自己好奇的問題,，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望??！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后,，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平,？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處,，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來,。學(xué)生找,，讀，感悟,，旁注,，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流,。

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛,。此刻,，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天,，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神,，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏,，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來,，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受,，她竟然全然不知我在提問,，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返,。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀,、品讀,、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,，以讀生思,，在讀中品，品中讀,。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言,。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,，平面的文字變成了立體的畫面,。在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面,，抓住課文中的重點(diǎn)詞,、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,，體會(huì)文本內(nèi)涵,。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo),，由淺入深,，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味,，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義,。

整堂課,，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀,，聯(lián)系生活實(shí)際,，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演,，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭,，悄然合攏，張望,，）以及在音樂的渲染下,，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷,，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡,，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對(duì)生活,，對(duì)大自然,，對(duì)生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)想的精彩,，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn),。