在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇一

首先，要充分認(rèn)識(shí)政治學(xué)科特有的價(jià)值,。政治學(xué)科一個(gè)很重要的價(jià)值體現(xiàn)在,，它是人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活的思維方法,，是思維的工具。這是其他課程不可替代的,。

其次,，要克服學(xué)習(xí)中實(shí)用主義的傾向?！靶枰笔峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的直接和重要的動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學(xué)不自覺地將學(xué)科分為三六九等,，凡高考中必須要考的,、分值高的科目就會(huì)下大力氣去抓,，哪怕不喜歡也要強(qiáng)迫自己去學(xué)，反之對(duì)高考中不考,、或者分值比較低的學(xué)科,，不管有用沒用，就不愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí),，而越學(xué)不進(jìn)去就越感到枯燥無味,，形成了一種惡性循環(huán)。

最后,，要消除現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)政治課的誤解?，F(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)政治學(xué)科的誤解大量存在,。這種誤解主要是由于對(duì)政治課的不了解造成的,。就高中的政治課而言，他本身包括經(jīng)濟(jì)常識(shí),、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)三大板塊,。一些人不了解政治課的學(xué)科體系和價(jià)值，本能地把政治課和行政工作或時(shí)事政治劃等號(hào),，和思想政治工作劃等號(hào),，認(rèn)為政治課就是說教，只是憑自己的感覺想當(dāng)然的評(píng)價(jià)政治課,。把政治課教學(xué)看成是傳統(tǒng)灌輸,，使政治課處在一個(gè)不利的社會(huì)氛圍中，從而影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣,。

高考錄取結(jié)果

1.預(yù)習(xí)：就形式而言,，預(yù)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)和階段性預(yù)習(xí)、粗預(yù)習(xí)和精預(yù)習(xí)等,。搞好預(yù)習(xí)要求做到：

(1)列預(yù)習(xí)提要

(2)做好筆記

(3)勤思善想(發(fā)現(xiàn)問題)

(4)持之以恒

2.專心上課,，積極思考：即專心看(書，黑板,，屏幕),、聽(老師講解和同學(xué)們發(fā)言)，積極參與(積極動(dòng)腦,，和老師形成零距離互動(dòng)),，還要考慮你預(yù)習(xí)時(shí)所確定的聽課重點(diǎn)?？?、聽、參與等形式都必須動(dòng)腦,，這是衡量專心與否的重要標(biāo)志,。如果這點(diǎn)做不好,，就不可能形成自己的知識(shí)。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)之所以要及時(shí)復(fù)習(xí),，是學(xué)習(xí)的反復(fù)性特征的要求;愛賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規(guī)律也要求及時(shí)復(fù)習(xí);及時(shí)復(fù)習(xí)還可以使知識(shí)的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ),，使對(duì)知識(shí)的理解得到升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),，再提高,，使思維的深刻性得以發(fā)展。

有些同學(xué)說,，老師上課講到的概念和原理雖然聽懂了,，筆記也記了，但總是記不住學(xué)過的概念和原理,。概念和原理是對(duì)同類事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和總結(jié),，具有較強(qiáng)的抽象性，記憶起來有一定的難度,。如果只靠死記硬背,，不僅記起來困難，而且只能形成短時(shí)記憶,，不能形成長久記憶,。大家知道學(xué)習(xí)知識(shí)懂是基礎(chǔ)，記是手段,，用是目的,。在真正弄懂的基礎(chǔ)上要想牢固掌握概念和原理必須做到：

(1)運(yùn)用記憶技巧。

(2)要做到及時(shí)復(fù)習(xí)和定時(shí)復(fù)習(xí),。

(3)多思多用,，熟能生巧。

(4)正確區(qū)分相近或相似的知識(shí)點(diǎn),。

(5)弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

首先，要掌握教材基本知識(shí),，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò),，從宏觀上駕馭知識(shí)。

其次,，要培養(yǎng)理解分析知識(shí)的能力,。

最后，就是學(xué)會(huì)答題的方法和應(yīng)試的技巧,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇二

在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用,。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,，機(jī)智地引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來,。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,，因此,，開課后我問學(xué)生有誰見過，沒有想到竟然有學(xué)生說見過,，于是我就讓他介紹一下,，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的,。于是,，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀察,，看是不是這樣的,。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生讀書的過程中,，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題,。

1、課文主要講一件什么事,？

2,、文中有幾個(gè)人物？

3,、哪些句子給你留下深刻的印象,？

4、讀完后你有什么體會(huì),？和同學(xué)交流一下,。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事,。也知道文章中有“我,、父親、老師和同學(xué),?！痹趯W(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書,，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,，體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書，把父親的話,，我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了,。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過表演去體驗(yàn),，從中感受老師的教育方法的巧妙,，和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，效果也比較好,。

為了幫助學(xué)生理解父親的話，我問學(xué)生,，文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢,？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢,？這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了,。

同樣,，在理解老師的話時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴討論,，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,，說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,，知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣,。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無論做什么事情或者看問題,，都要尊重事實(shí),。

總之，課堂中,，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力,，這樣會(huì)使學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)能力有所提高,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇三

本課是人教版第四冊(cè)《生活與哲學(xué)》第四單元第十二課第一框題。本課內(nèi)容主要分為兩目：人的價(jià)值;價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,。第一目在介紹價(jià)值的基本含義的基礎(chǔ)上說明人是社會(huì)一切財(cái)富的創(chuàng)造者,，人的價(jià)值在于創(chuàng)造價(jià)值和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，以及對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看他的貢獻(xiàn),。第二目主要介紹價(jià)值觀的基本含義以及價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

(1)掌握價(jià)值與價(jià)值觀的含義。

(2)理解價(jià)值觀的導(dǎo)向作用;理解人的價(jià)值是什么,。聯(lián)系實(shí)際,，說明人的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。

(3)在占有大量感性材料的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力以及透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力。

2,、過程與方法：

(1)結(jié)合具體領(lǐng)域事物的價(jià)值，深入領(lǐng)會(huì)價(jià)值,、人的價(jià)值及價(jià)值觀等概念,。

(2)搜集歷史人物的先進(jìn)事跡，感悟人生的真正價(jià)值所在,。

(3)運(yùn)用目擊者的沉默和已故文人的氣節(jié)事例,，感悟價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。

(4)運(yùn)用課堂討論等形式,，深化對(duì)人生價(jià)值的理解,，樹立奉獻(xiàn)意識(shí)。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

樹立在對(duì)他人,、集體和社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)聯(lián)系實(shí)際說明人的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn),。(2)理解價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,。

2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)價(jià)值和人的價(jià)值的含義的理解。

教學(xué)策略

實(shí)例分析與文本解讀

教學(xué)過程

生活中,，我們時(shí)常面臨著價(jià)值選擇,，也會(huì)產(chǎn)生各種煩惱與困惑。人為什么要活著?應(yīng)該怎樣活著?人活著應(yīng)該追求什么目標(biāo)?為了回答這些問題,，我們要對(duì)人生觀和價(jià)值觀有個(gè)了解,。

(一)價(jià)值的含義

教師：當(dāng)同學(xué)們外出旅行時(shí)，要帶哪些東西呢?

學(xué)生：一個(gè)小組依次回答,。

教師：為什么要帶這些東西呢?換洗的衣物是為了干凈和清潔而帶的,，相機(jī)是為了捕捉美好瞬間、日后的回憶而帶的,，雜志是為了旅途的消磨時(shí)光而帶的,，手機(jī)是為了通訊聯(lián)系而帶的，水是為了解渴，而干糧是為了充饑而帶的,，錢是為了購物消費(fèi),，身份證是為了登記注冊(cè)而帶的。(板書“干凈,、清潔,、回憶、消磨時(shí)光,、通訊聯(lián)系,、解渴、充饑”),。這些詞我們概括一下,，它們都代表著我的“需要”，而換洗的衣物,、相機(jī),、雜志等有滿足我這些需要的屬性和功能，那么我們稱這些東西是有價(jià)值的,。

學(xué)生：在教材中劃出價(jià)值的含義。

學(xué)生：一般和個(gè)別的關(guān)系,。

教師：也就是說價(jià)值的含義放在這些具體的領(lǐng)域上都能成立,，同學(xué)們把教材上的“概括性”和“普遍性”兩個(gè)詞圈起來。

教師：在價(jià)值的含義里有個(gè)詞,，是主體,，在哲學(xué)上，主體通常是指人,。與主體相對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞是客體,。所以，我們可以說價(jià)值所反映的是客體和主體之間的一種關(guān)系,。(板書“關(guān)系”),。而我們前面所舉的那些例子中的客體都是一般的事物，反映的是我們?nèi)撕鸵话闶聞?wù)的關(guān)系,，但生活中除了面對(duì)人和一般事物的關(guān)系外,，還要涉及到人與人的關(guān)系。所以,，當(dāng)我們把客體具體化為人的時(shí)候,，就出現(xiàn)了人的價(jià)值這一概念。

(二)人的價(jià)值

教師：人的價(jià)值是指什么呢?譬如說“我”,，我的價(jià)值是什么呢?套用概念,，是我所具有的能夠滿足主體,，主體當(dāng)然是你們嘍，的需要的屬性和功能,。這個(gè)屬性和功能是指?培育祖國未來的花朵,，具有“燃燒自己，照亮他人”的精神,。另一方面,，我畢竟不是蠟燭，當(dāng)我天天在工作的時(shí)候,，也需要補(bǔ)充能量,，所以，在每個(gè)月的某個(gè)日子里,，工資卡上的數(shù)字必定會(huì)多點(diǎn)出來，而且在節(jié)日的時(shí)候,，也必定會(huì)收到一些學(xué)生的短信問候,。所以，我們可以說人的價(jià)值就在于通過自己的活動(dòng)滿足自己所屬社會(huì),、他人和自己的需要,。

學(xué)生：劃出人的價(jià)值的含義。

學(xué)生：思考,、回答,。

教師總結(jié)：如果只有奉獻(xiàn)而沒有索取，那么沒有人有能力進(jìn)行持續(xù)的奉獻(xiàn);如果只有索取而沒有奉獻(xiàn),，那么最后連索取的對(duì)象都將不復(fù)存在了,。所以，貢獻(xiàn)和索取是辯證統(tǒng)一的,。

學(xué)生：從第二段的第三句開始朗讀,。

教師：是的，像我們父母在為我們付出辛勤勞動(dòng)的時(shí)候,，我們現(xiàn)在雖然不能以同樣的勞動(dòng)來回報(bào),，但是可以對(duì)父母多一些微笑、多一些問候,。

(三)對(duì)人的價(jià)值的評(píng)價(jià)

學(xué)生：在折舊,，磨損。

教師：是的,，它自己只是在滿足主體的需要,，而自己不是享受者。但人的價(jià)值卻與此不同,，我除了滿足社會(huì)及他人的需要,，同樣的也要獲得社會(huì)及他人的回報(bào),，無論是物質(zhì)的還是精神的，所以人的價(jià)值是一種雙向的關(guān)系,。大家把這點(diǎn)記在課本96頁的虛框的問題下面,。

學(xué)生：記筆記。

教師：這是二者的區(qū)別,。那么二者的共同點(diǎn)呢?某樣?xùn)|西對(duì)我越有用,，那么它的價(jià)值就越大，我越離不開它;所以某個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大,，也就越有價(jià)值,，社會(huì)及他人就越離不開他。因此,，二者的共同點(diǎn)在于評(píng)價(jià)都是主要看他們對(duì)主體的貢獻(xiàn),。

學(xué)生：劃出“對(duì)一個(gè)人的價(jià)值的評(píng)價(jià)主要是看他的貢獻(xiàn)”。

學(xué)生：依次回答,。

(四)價(jià)值觀的導(dǎo)向作用

學(xué)生：請(qǐng)3位同學(xué)討論,，發(fā)言。

學(xué)生：請(qǐng)3位同學(xué)討論,，發(fā)言,。

教師：引導(dǎo)到同情的立場(chǎng)上，但絕對(duì)不提倡學(xué)習(xí)和效仿,。問題3：目擊者的沉默,，誰之過?

學(xué)生：討論。

教師：這是事發(fā)校方的錯(cuò)誤,。為什么你認(rèn)為他是錯(cuò)的?

學(xué)生：討論,。這是把正義公平真相生命屈從于面子。

教師：當(dāng)某人認(rèn)為正義公平真相的價(jià)值比面子形象等要高的時(shí)候,，他會(huì)選擇說出事實(shí),，不再沉默，反之,，則會(huì)低調(diào)處理不做解釋,。這就涉及到了價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。先找出價(jià)值觀的含義,。

學(xué)生：劃出價(jià)值觀的含義,。

教師：價(jià)值觀是一種社會(huì)意識(shí)，對(duì)社會(huì)存在有一個(gè)反作用,。由于價(jià)值觀是人的價(jià)值觀,，所以這個(gè)反作用是通過影響人而完成的。因此,，我們著重要探討的是價(jià)值觀對(duì)人的影響,。剛才通過對(duì)材料的分析已經(jīng)看出了,，價(jià)值觀會(huì)影響人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)從而影響改造世界的活動(dòng)。這是第一方面,。

學(xué)生：劃出“價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)有重要的導(dǎo)向作用,。”

教師：正義公平真相生命高于面子,，這其實(shí)說明在人的一生當(dāng)中,，有些東西是天經(jīng)地義的，是不可回避不可丟棄的,，像就讀書人而言,，知識(shí)氣節(jié)人格等也是無法回避和丟棄的，(出示材料)講述價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇的導(dǎo)向作用,。

學(xué)生：劃出“價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇的導(dǎo)向作用”,。

教師：歸納原理方法論。

(五)總結(jié)

《課時(shí)訓(xùn)練》第十二課第一框

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇四

作為一位杰出的老師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢,？下面是小編收集整理的基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié),。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來看待,，這顯然是不夠的。在本研究中,，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c(diǎn)放在課前的學(xué)情分析方面,，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別,。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

（一）分析學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過程時(shí),，都會(huì)帶著其原有的知識(shí)、技能和態(tài)度等,。因此,，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能和態(tài)度,，即學(xué)生的起點(diǎn)水平,。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析，是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點(diǎn),，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有直接的影響,。

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí),，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致思考同一問題時(shí)的學(xué)習(xí)思維路徑不同,。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異,。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認(rèn)知差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略,，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

基于對(duì)學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,，我們將從以下幾個(gè)方面闡述學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,，即論述教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要基于學(xué)情分析之上。

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài),，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性與適切性,。難度過大會(huì)使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅,；難度過小對(duì)學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效途徑

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離了學(xué)生的實(shí)際,。只按照教學(xué)大綱,、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，而忽視了學(xué)生的具體情況,，自然無法達(dá)到、突破教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn),。

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo),、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的,。因此,，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象,，要通過觀察、詢問,、調(diào)查,，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識(shí),、學(xué)生的思維水平,、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等,。這樣才能了解到真正的學(xué)情,，讓教學(xué)有的放矢。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前,、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計(jì),、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程。

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和“預(yù)測(cè)可能性”的分析

當(dāng)我們對(duì)以下幾個(gè)方面的情況存在疑問,，不清楚應(yīng)該如何確定時(shí)，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒時(shí),；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí),；當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,，無法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí),。

學(xué)生起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材,、文本、課標(biāo)的規(guī)定,，應(yīng)該具有的知識(shí),、能力基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ),、情感態(tài)度基礎(chǔ),、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),，可以使教學(xué)更有針對(duì)性,，免除或減少無效勞動(dòng)，有效克服教學(xué)中的淺層性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還可以分為大眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn),。學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同,。如北京版教材三年級(jí)下冊(cè)“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標(biāo)中,，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何計(jì)算長方形和正方形的面積,。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計(jì)算,。但是追問“為什么”,，學(xué)生卻說不出所以然了。在這種情況下,，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢,？顯然，應(yīng)是計(jì)算公式的由來,，而不是計(jì)算公式的記憶,。于是本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測(cè)量長方形的面積上。在小組合作測(cè)量4個(gè)不同大小的長方形的面積之后,，學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，之前不知道長方形面積如何計(jì)算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計(jì)算,；已經(jīng)知道長方形面積如何計(jì)算的學(xué)生,，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬?？梢?，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點(diǎn),，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲,。

（二）課中學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體,，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,。因此，真正的學(xué)情源自于課堂,，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注,。教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，一方面,，要通過認(rèn)真的觀察和傾聽,，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所為,；另一方面,，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。對(duì)于在課堂教學(xué)過程中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析的情況,，可以在課下通過對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法,，進(jìn)行深入的`學(xué)情分析。

（三）課后學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,，通過改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后,，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面、深刻的思考,，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源,。另外，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù),，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量,，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用,。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進(jìn)行了深刻的反思,。首先發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中對(duì)學(xué)情的分析是不足的。前測(cè)題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對(duì)“點(diǎn)”和“圖”平移的掌握情況,。通過重新前測(cè)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的問題在于對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中,，做了如下修改：在進(jìn)行“點(diǎn)”的平移之后,，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移,，必須找到一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在教具上,，我把兩條線段左端的端點(diǎn)用黃色彩紙進(jìn)行包裹,，右端的端點(diǎn)用粉色彩紙進(jìn)行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個(gè)問題的回答上迅速分化為兩個(gè)陣營：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù),；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，才是線段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置,。因此,，通過辯論，在“平移線段”這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn),。在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時(shí)，學(xué)生很容易將在圖形上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)方法遷移運(yùn)用,，成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題,，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇五

感覺到了幾個(gè)亮點(diǎn),，簡單做個(gè)記錄。

一,、對(duì)比中理解,。

老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,，老師與父親的語言對(duì)比,，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,，經(jīng)過對(duì)比,、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。

二、質(zhì)疑在先,，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,，如何提問題，提出什么樣的問題,，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問題,。楊倩的一個(gè)問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像,！”“像五角星,！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。

這是一處前后態(tài)度的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，理解文本、感悟文本,。

三,、滲透習(xí)作，總結(jié)升華,。

父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,，這些話都說明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,，“其道理僅適用于畫畫嗎,？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在,。

讓學(xué)生行在先,，順著學(xué)生的思路來教學(xué)，對(duì)教師的要求很高,，我正在努力中,，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇六

一般說來,，教后反思（再備課）可著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）反思課堂中問題情境設(shè)計(jì)的趣味性,、典型性與層次性

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情境和問題解決中實(shí)現(xiàn)的,。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的,，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn),。此時(shí),，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性,。

（二）反思解題方法,、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理

教學(xué)時(shí),，在問題的解決過程中,，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀點(diǎn)、巧妙的構(gòu)思,、多樣的解法,、問題的延伸，也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題,。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,，因勢(shì)利導(dǎo)加以探究,，教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思,、審視它們,，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤形成的原因，總結(jié)因勢(shì)利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的靈活技巧,，然后加以-§整理記錄（再備課）,，使以后的教學(xué)胸有成竹。

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理,、得當(dāng)

“教學(xué)有法,，但無定法”。一節(jié)課的成功與否,，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施,，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討,，是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué)，是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣,，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，是否有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展,，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以人為本,、以學(xué)為主的新課程精神,，這些在教后反思中也會(huì)得到較為清楚的回答。這樣,，教師便能總結(jié)成功因素,，分析失敗原因，堅(jiān)持優(yōu)良的或改進(jìn),、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

通過教學(xué)反思,，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性,，可以取得理想的教學(xué)效果,。

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn),，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式,。

教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行回顧,，總結(jié)和反思,，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來,，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料,。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華,，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用,，教師（特別是新教師）必須重視并及時(shí)寫好教后記,。

教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容：

（一）記成功做法

即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻,，巧妙的導(dǎo)入新課,，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來,。有時(shí)這可能僅僅是一句話,，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時(shí),，以一個(gè)問題結(jié)尾：一對(duì)夫婦,，男的是單眼皮、小眼睛,，女的是雙眼皮,、大眼睛,，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛,？每當(dāng)此時(shí),，學(xué)生的思維就異常活躍,，七嘴八舌地開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣,。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來,，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎,。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,，方法陳舊,、演示失敗、指導(dǎo)不力,、知識(shí)性的錯(cuò)誤,，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等等記錄下來,，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn),。

其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，即使最成功的教學(xué)過程,，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來,，認(rèn)真反思,，仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策,，以免重犯,，教學(xué)必然日臻完善。

（三）記教學(xué)機(jī)智

就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來,，供以后參考,。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí),，若教師總是簡單地予以否定,，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理,。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路,，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論,，學(xué)生就會(huì)迷途知返。

（四）記學(xué)生問題

記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn),，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn),，并力爭在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，及時(shí)記錄下來,，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的,。

（五）記學(xué)生見解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見解，好的思路）記下來,，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液,。對(duì)于一些錯(cuò)誤見解，只要它存在普遍性,，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇七

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié),。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來看待,，這顯然是不夠的。在本研究中,，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c(diǎn)放在課前的學(xué)情分析方面,，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別,。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

（一）分析學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過程時(shí),，都會(huì)帶著其原有的知識(shí)、技能和態(tài)度等,。因此,，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能和態(tài)度,，即學(xué)生的起點(diǎn)水平,。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析，是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點(diǎn),，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有直接的影響,。

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí),，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致思考同一問題時(shí)的學(xué)習(xí)思維路徑不同,。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異,。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認(rèn)知差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

基于對(duì)學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,，我們將從以下幾個(gè)方面闡述學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要基于學(xué)情分析之上,。

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài),，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性與適切性。難度過大會(huì)使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí),，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅,；難度過小對(duì)學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣,。

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效途徑

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳,，很重要的一個(gè)原因就是脫離了學(xué)生的實(shí)際,。只按照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),，而忽視了學(xué)生的具體情況，自然無法達(dá)到,、突破教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn),。

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，為學(xué)習(xí)者服務(wù),，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的,。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過觀察,、詢問,、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容,、學(xué)生尚缺乏的知識(shí),、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣,、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等,。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢,。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析,。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計(jì),、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程。

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和“預(yù)測(cè)可能性”的分析

當(dāng)我們對(duì)以下幾個(gè)方面的情況存在疑問,，不清楚應(yīng)該如何確定時(shí)，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒時(shí),；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí),；當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,，無法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí),。

學(xué)生起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材,、文本、課標(biāo)的規(guī)定,，應(yīng)該具有的知識(shí),、能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,，已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ),、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),，可以使教學(xué)更有針對(duì)性,，免除或減少無效勞動(dòng)，有效克服教學(xué)中的淺層性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還可以分為大眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn),。學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同,。如北京版教材三年級(jí)下冊(cè)“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標(biāo)中,，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何計(jì)算長方形和正方形的面積,。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計(jì)算,。但是追問“為什么”,，學(xué)生卻說不出所以然了。在這種情況下,，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢,？顯然，應(yīng)是計(jì)算公式的由來,，而不是計(jì)算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測(cè)量長方形的面積上,。在小組合作測(cè)量4個(gè)不同大小的長方形的面積之后,，學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，之前不知道長方形面積如何計(jì)算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計(jì)算,；已經(jīng)知道長方形面積如何計(jì)算的學(xué)生，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬,?？梢姡捎诮處熯M(jìn)行了充足的學(xué)情分析,，確定了合理的教學(xué)重點(diǎn),，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲。

（二）課中學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,，每個(gè)學(xué)生都是完整的,、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,。因此,，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析,，一方面,，要通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時(shí)了解學(xué)生的所思,、所為,；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源,。對(duì)于在課堂教學(xué)過程中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析的情況,，可以在課下通過對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)行深入的學(xué)情分析,。

（三）課后學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,，通過改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面,、深刻的思考,，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外,，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù),，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后,，我進(jìn)行了深刻的反思,。首先發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中對(duì)學(xué)情的分析是不足的。前測(cè)題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對(duì)“點(diǎn)”和“圖”平移的掌握情況,。通過重新前測(cè)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的問題在于對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中,，做了如下修改：在進(jìn)行“點(diǎn)”的平移之后,，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移,。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn),。在教具上,，我把兩條線段左端的端點(diǎn)用黃色彩紙進(jìn)行包裹,，右端的端點(diǎn)用粉色彩紙進(jìn)行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個(gè)問題的回答上迅速分化為兩個(gè)陣營：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù),；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，才是線段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置,。因此,，通過辯論,，在“平移線段”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時(shí),，學(xué)生很容易將在圖形上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)方法遷移運(yùn)用,，成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題,，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題,，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇八

一,、試卷特點(diǎn)：

二,、基本情況：

三、學(xué)生答題得失分析

1,、基礎(chǔ)知識(shí)不好

2,、讀題不認(rèn)真

3、理解能力差

4,、縮句沒掌握方法,，對(duì)句子的理解分析還不夠

5、閱讀失分嚴(yán)重,，可見學(xué)生對(duì)于篇幅的閱讀能力的深度還不夠

6,、作文沒有認(rèn)真審題，導(dǎo)致沒有高分,，低分現(xiàn)象嚴(yán)重

四,、整改措施

1,、注重基本技能的訓(xùn)練,，加強(qiáng)語言的積累、感悟和運(yùn)用

2,、教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

3,、多讀課外書，加強(qiáng)課外閱讀的理解,、訓(xùn)練,、積累

4、加強(qiáng)對(duì)作文的指導(dǎo),，訓(xùn)練,，教會(huì)學(xué)生審題