在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

設(shè)計(jì)思想：

《活化石》是帶有科普性的一篇文章,。學(xué)習(xí)本課的目的,，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力,，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

《活化石》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,、準(zhǔn)確,。如“一把把”、“一片片”,、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),，卻極其形象地寫出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ),，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”,、“一片”？這寫出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn),？讓孩子們明白,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉,！在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處,。緊扣教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)文水平,，通過(guò)“讀通,、讀順、讀好,、讀懂”的過(guò)程循序漸進(jìn),，抓住重點(diǎn)詞句，既品悟了語(yǔ)言文字,，提煉了相關(guān)信息,，受到情感的熏陶，也抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展語(yǔ)言,。

教材分析：很多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲(chóng),、恐龍等,。我們要想了解它們的生存情況，只能通過(guò)對(duì)它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究,?；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西,。厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書(shū),，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡,，它是人類開(kāi)啟地球?qū)m門的一把鑰匙,。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代,。

值得慶幸的是,，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在,，如,，本課所介紹的銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘,，成為人們研究古生物的活化石,。扇形的小葉子,，長(zhǎng)得很慢卻有著營(yíng)養(yǎng)豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹(shù)種之一,，這就是銀杏樹(shù),。肥胖的身體，粗壯的四肢,，猶如戴著墨鏡的黑眼圈,，這就是大熊貓。尖而長(zhǎng)的大嘴,，核桃大的眼睛,，體長(zhǎng)可達(dá)四五米，體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物,，這就是中華鱘,。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著時(shí)代的氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活,，語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂,，學(xué)生愛(ài)讀,，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶,。

學(xué)情分析：這是一篇常識(shí)性較強(qiáng)的課文,，學(xué)生的興趣比較濃厚。學(xué)生一般比較喜歡這樣的科普文章,，但他們所喜歡并非朗讀和思索,，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。課文的常識(shí)性較強(qiáng),，語(yǔ)文味卻不夠濃厚,。而這，也正是我苦惱的,。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味,，是我在這節(jié)課的小小探索。要從這樣的課文中挖掘出語(yǔ)文味,，需要老師反復(fù)研讀教材,。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字,。2.正確,、流利、有感情地朗讀課文。

3,、學(xué)會(huì)疊詞的使用,，初步感受疊詞的語(yǔ)言表達(dá)作用。

4,、初步了解一些古生物知識(shí),，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。,、教學(xué)策略和手段：識(shí)字、寫字,，有感情地朗讀課文,，初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀動(dòng)物意識(shí),。

課前談話：小朋友們,，今天電腦博士將帶大家到南京古生物博物館去參觀參觀，想去嗎,？（播放課件）（出示博物館圖片）師：你看咱們來(lái)到了哪兒,，拼一拼它的名字吧！（博物館）

師：讓我們走進(jìn)神秘的古生物世界吧,！

2,、學(xué)生質(zhì)疑。師歸納整理：什么是活化石,，課文介紹了哪些活化石,？

3、師：如果你想了解的話,，那就讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)課文,，好嗎？（設(shè)計(jì)理念：上課伊始,，通過(guò)媒體豐富的圖片讓學(xué)生注意力高度集中,，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí)，并解決了學(xué)生對(duì)化石的原始積累的不足,。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是化石,，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，并由化石導(dǎo)入了活化石,，引起學(xué)生思索,。）

1、按要求讀書(shū)：

大聲讀課文,，遇到不認(rèn)識(shí),、讀不通的詞句借助“樹(shù)葉”里的拼音多讀幾遍，讀正確,，讀通順,。

2,、學(xué)生自由讀課文。

3．課件出示生字詞,，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀,。

4、交流識(shí)字方法,。

5,、課文讀完了，現(xiàn)在你能解決剛才的問(wèn)題了嗎,？課文里寫了幾種“活化石”,？用上上面的詞語(yǔ)來(lái)回答。（出示：課文介紹了銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘三種活化石。）個(gè)別說(shuō),、齊說(shuō),。

如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如課文介紹了銀杏樹(shù),、公孫地,、中華鱘三種活化石。

師引導(dǎo)：課文介紹了3種活化石,，為什么有4名字呢,？（結(jié)合理解“公孫樹(shù)”）讀句子：銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)侯種下一棵銀杏樹(shù),，一直要等到你當(dāng)上了爺爺,，才能吃上它的果子，所以銀杏樹(shù)又叫“公孫樹(shù)”,。

3,、師：是啊,！這些動(dòng)物,、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難,，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在,，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來(lái)看看吧,！

（設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ),，并加以運(yùn)用，同時(shí)提煉出文本傳達(dá)的主要信息。）

（一）學(xué)習(xí)第2小節(jié),。

1,、課文哪幾小節(jié)介紹了3種化石，讓我們進(jìn)入活化石博物館參觀吧,！你們想先去哪兒,？（課件出示：植物園、動(dòng)物園,、水族館及圖片）請(qǐng)你選一種活化石再自由地讀一讀,。

2、學(xué)生選讀課文

3,、師：小游客們,，歡迎你來(lái)到活化石博物館，先讓咱們走進(jìn)“植物園”吧,！哪個(gè)小朋友來(lái)給我們讀讀資料？小游客可要聽(tīng)仔細(xì)了,，等會(huì)兒還有問(wèn)題要問(wèn)你們呢,！

4、生個(gè)別讀,。師生正音,。

5、辨認(rèn)樹(shù)葉,，感悟用詞,。

（自由讀--指名讀--齊讀）。師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：銀杏樹(shù)葉真多呀,！銀杏樹(shù)葉真可愛(ài),！你一定很喜歡這樹(shù)葉，聽(tīng)你的聲音中還透著喜悅,，仿佛真拿著一片銀杏樹(shù)葉在細(xì)細(xì)端詳呢,！

6、小結(jié),。你覺(jué)得這是一種的銀杏樹(shù),。（交流：古老的、長(zhǎng)得慢,、珍貴的）

（二）學(xué)習(xí)第3小節(jié),。

師過(guò)渡：小游客們，走出珍貴的銀杏樹(shù)植物園,，讓我們邁進(jìn)可愛(ài)的動(dòng)物吧,！哪個(gè)小講解員繼續(xù)為我們做精彩的講解。

1、生個(gè)別讀

2,、正音：熟悉,、滅絕、食肉

3,、交流：你覺(jué)得對(duì)大熊貓又有了什么新的了解,？

師點(diǎn)撥：呀，大熊貓真頑強(qiáng),！是呀,，真不可思議，這么可愛(ài)的大熊貓居然也吃肉呢,！大熊貓可愛(ài)極了,，你們見(jiàn)過(guò)嗎？可課文卻沒(méi)有寫到底有多可愛(ài),？小講解員能把它的樣子介紹具體嗎,？我們學(xué)著剛才銀杏樹(shù)的介紹方法來(lái)介紹。

出示句子：大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物,，非?？蓯?ài)。它的身子,，四條腿,，一雙大眼睛像是。同桌練說(shuō),，指名說(shuō),。

（三）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

師過(guò)渡：告別了憨態(tài)可掬的大熊貓讓我們走進(jìn)水族館吧,！

1,、生個(gè)別讀

2、正音：正音：硬鱗,、核桃,、缺乏、稀有

3,、小結(jié)：小結(jié),。你覺(jué)得這是一種的中華鱘。

師：聽(tīng)完了三種活化石的介紹,，我們還認(rèn)識(shí)了這么多的詞語(yǔ)朋友,，再叫一叫它們的名字吧！

1,、指讀黑板中的詞語(yǔ),。

熟悉,、食肉、核桃,、硬鱗,、歷史滅絕、珍貴,、保護(hù),、稀有缺乏個(gè)別讀、齊讀,。

2,、用詞說(shuō)話

現(xiàn)在你還能來(lái)說(shuō)：課文介紹了銀杏樹(shù)、公孫地,、中華鱘三種的活化石,。

4、交流,、質(zhì)疑,。為什么會(huì)傷心，為什么會(huì)悲傷,，為什么憤怒,？咱們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

課文中還有3個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,，請(qǐng)大家按照我們剛才的方法，自己來(lái)寫寫“代,、孫,、植”，比比誰(shuí)的字兒最漂亮,、最勻稱,。生練寫。師反饋,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石,，我們要好好保護(hù)它。

3．培養(yǎng)愛(ài)自然,、愛(ài)科學(xué)的情操,。

知道并了解保護(hù)活化石的意義。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的,？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一,、圖片二圖片三和圖片四,，讓學(xué)生了解什么是化石?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動(dòng)物,，我們現(xiàn)在只能通過(guò)化石來(lái)認(rèn)識(shí)它！那么,，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來(lái)看課文吧！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）

（2）化石可以用來(lái)干什么？（通過(guò)化石,，我們可以看到億萬(wàn)年前的動(dòng)植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).

（修改原因：幫助學(xué)生了解化石，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）

2．學(xué)習(xí)第2自然段,。

（l）指導(dǎo)朗讀,。

（2）看圖，了解銀杏樹(shù)的樣子,。

（3）讀了這段后,，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí)？

（銀杏樹(shù)已生活了幾億年,，一片片葉子像一把把扇子,，生長(zhǎng)得很慢。）

3．自學(xué)第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí)。

（熊貓生活在許多年前,，它愛(ài)吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生。）

（3）指導(dǎo)朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片,，給學(xué)生欣賞?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲

師：你真會(huì)觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說(shuō)說(shuō)嗎,？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛(ài)極了,。它的身子（ ）,，四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）,。

4．學(xué)習(xí)第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段。

（2）對(duì)照插圖,，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說(shuō)說(shuō)中華鱘的有關(guān)特征嗎？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的,，嘴巴又尖又長(zhǎng),，現(xiàn)在已非常稀有了。）

5．學(xué)習(xí)第5自然段,。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用。

（總結(jié)全文,，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們,。）

1．邊看課件圖片，邊說(shuō)說(shuō)這三種活化石的有關(guān)特征,。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹(shù)的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹(shù),、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹(shù),、中華鱘”,，戴頭飾上臺(tái)表演。 五,、練習(xí)：1,、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石,。

（）,、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。

2,、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子

一塊塊—— 一條條——

一棵棵—— 一只只

（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，加強(qiáng)句式及詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。）

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

本節(jié)教學(xué)一開(kāi)始,，我先出示各種化石圖片,，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解，然后出示課文第一句話,，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用,；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑,，這班的孩子們很會(huì)思考,，提出的問(wèn)題也正是我上課要解決的問(wèn)題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn),？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石,？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決,。

上完課后,，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：

孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)以外，還學(xué)習(xí)到了通過(guò)找近義詞和反義詞的方法理解詞語(yǔ)的意思,。

我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段,，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,，圈出能體現(xiàn)銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ),，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng),，我通過(guò)畫(huà)線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長(zhǎng),，再通過(guò)朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹(shù)的珍貴,。在理解銀杏樹(shù)的葉子容易辨認(rèn)時(shí),，我讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像一把把小扇子,，學(xué)生興趣濃厚,，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下,，沒(méi)有做進(jìn)一步的比較,，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹(shù)為活化石,？”這個(gè)問(wèn)題時(shí),，我以為學(xué)生會(huì)很難回答，沒(méi)想到叫起來(lái)的第一個(gè)孩子就說(shuō)得很好了,，真能干,。

通過(guò)多種形式的朗讀,，使學(xué)生感受到銀杏樹(shù)的特點(diǎn)，理解句子的意思,。

使問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂(lè),。

1,、沒(méi)有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了,，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位,，只是匆匆而過(guò)了。

2,、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位,。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí)，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹(shù)葉子的特點(diǎn),，沒(méi)有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí),，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說(shuō)幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。

3,、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠好,，應(yīng)該把銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫上。

4,、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí),。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

《東施效顰》出自《莊子》,，本文通過(guò)講述東施盲目效仿西施病態(tài)，反增丑態(tài)的故事,，告訴我們：追求美要先求真,，不要盲從和跟風(fēng)。為了更好的教學(xué)本篇課文,，我注意了一下幾點(diǎn)：

為了讓學(xué)生更好明白本文的寓意,，在此之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"同樣皺眉捧心,，為什么一個(gè)丑,、一個(gè)美呢?"這一問(wèn)題進(jìn)行探究,，學(xué)生通過(guò)合作交流,，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異;二是一個(gè)真、一個(gè)假,。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)寓意,，自然就水到渠成,，降低了學(xué)習(xí)難度。

教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),。確實(shí)是,，回顧這節(jié)課，發(fā)覺(jué)還存在以下不足：1,、生朗讀還不到位,。2、對(duì)課文沒(méi)有進(jìn)行大膽的拓展,，如：生活中有沒(méi)有東施效顰這樣的事?因此,，今后還需在備課上下功夫，讓課堂少些缺憾,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

教過(guò)本文后,，感覺(jué)自己做得好的有：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,，能抓住文章重點(diǎn)：本文贊美化石的內(nèi)容,；并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容,。

2,、在理清層次方面教會(huì)了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。

3,、對(duì)難句的理解要多讀,，要練習(xí)上下文。

1,、對(duì)每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容概括時(shí),，教師在板書(shū)要點(diǎn)時(shí)拘泥于教參書(shū)，而教參書(shū)的概括有點(diǎn)抽象,，所以教師要敢于大膽取舍或更改,。

2、在概括內(nèi)容和理解難句時(shí),，沒(méi)讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識(shí)來(lái)進(jìn)行闡釋,。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句，學(xué)生可列舉魚(yú)的進(jìn)化等,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一種非常重要，也非常有效的方式,。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,。作為我來(lái)說(shuō)，一般作如下三個(gè)方面的反思：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思,、教學(xué)后反思,。

一、教學(xué)前反思,，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐,。

課堂教學(xué)前，教師們都需要備課,。對(duì)于我,，這是反思的最佳時(shí)機(jī)。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn),，把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容,，設(shè)計(jì)教學(xué)方式,，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，使新課程理念貫穿教學(xué)始終,。我發(fā)現(xiàn),，這一教學(xué)前的反思的確對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了幫助，教學(xué)效率也有所提高,。

二,、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,。

教學(xué)中的反思,，是一種瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智,。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí),、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。

1,、反思教育教學(xué)行為,。我常在課堂上這樣問(wèn)自己：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際;這類課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作……2,、反思教學(xué)策略,。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……3,、反思學(xué)習(xí)的過(guò)程,。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此,，我在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),，還觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么,、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等,。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思,，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。

三,、教學(xué)后反思,，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思,，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的,、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感,，老師們應(yīng)該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”,，日積月累,，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。課堂反思可以想：

1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢?

2.學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學(xué)生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個(gè)體表現(xiàn),、體現(xiàn)成功,、自信、快樂(lè)的機(jī)會(huì)?

4.在這節(jié)課上,，學(xué)生能感悟到什么做人道理?學(xué)生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上,，課堂里有幾次掌聲、笑聲,、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇七

《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題,，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，學(xué)生沒(méi)有直接生活經(jīng)驗(yàn),，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課,，我重點(diǎn)教銀杏樹(shù)這一種活化石,，抓住“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù),，一直要等到你當(dāng)上爺爺,，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù),?！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法,，接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué),，請(qǐng)學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書(shū),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂,。

一課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了,，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間,，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個(gè)總結(jié),，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),，課堂會(huì)更加完美。

一,、 聯(lián)系課文抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)在聯(lián)系中積累運(yùn)用 在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)我抓住了兩句重點(diǎn)句,。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)這是一個(gè)比喻句我讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中有兩個(gè)重疊量詞分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí)我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸印Ｅ辶艘馑己笪易寣W(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”,、“一棵棵 ”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個(gè)填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語(yǔ)是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍有的寫了一個(gè)個(gè)面包,、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。

二,、 以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在課前我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘,?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物也可以是自己感興趣的動(dòng),、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字或讀讀音會(huì)讀的句子,。如果在小組中幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。這樣既照顧了后進(jìn)生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,。

三,、 重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法 所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí)我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法 第一、 找出課文講了幾件太空生活的趣事,。 第二,、 找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流,。 第三,、 在全班上作交流匯報(bào)。然后過(guò)渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。先在小組里交流再在班上交流匯報(bào),。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”老師只是一語(yǔ)帶過(guò)“太多太陽(yáng)了吧”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的,。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇八

”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ),，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語(yǔ),，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍,，有的寫了一個(gè)個(gè)面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用,。

整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在課前,，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí),。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng),、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng),、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性,，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時(shí),，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。這樣,，既照顧了后進(jìn)生,，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,。

所謂“授之以魚(yú),，不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí),，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前,，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二,，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流,。第三,，在全班上，作交流匯報(bào),。然后,，過(guò)渡，學(xué)習(xí)這課,，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流,，再在班上交流匯報(bào),。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科,。

在這節(jié)課上,，不足之處是，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,，有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò),，“太多太陽(yáng)了吧!”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的,。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上,，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟,。在今后的教學(xué)上,，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇九

遼寧大學(xué)教授張鋒作品,，原載雜志《科學(xué)24小時(shí)》1982年第2期,，后選入中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。整部作品以詩(shī)歌的形式,，宣傳科普知識(shí),。通過(guò)會(huì)講話的奇異化石，展示了億萬(wàn)年前神話般的生物世界,。該作品作為教科書(shū),，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想的教材，可激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,。

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩(shī)歌教學(xué),，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、鑒賞詩(shī)歌等方面淺嘗輒止，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生,，只要學(xué)生會(huì)背,、會(huì)默寫就算完成教學(xué)任務(wù)。那么,，如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué),，如何真正體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值?這是值得我們每一位初中語(yǔ)文教師深思和探討的問(wèn)題,。在這方面，我初步做了一些嘗試,，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

既然是詩(shī),，就一定會(huì)有節(jié)奏和韻律。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,。所以,，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢?常規(guī)方法一是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),，如多媒體,、背景音樂(lè)等的設(shè)置來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感,，二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平,，三是通過(guò)課程資源的運(yùn)用，如背景資料等等,。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！币虼?詩(shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,，把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過(guò)聲音充分表達(dá)出來(lái)，無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一,?！痘鳌芳仁且皇卓茖W(xué)詩(shī),，也是一首抒情詩(shī),。作者主要通過(guò)寫科學(xué)家研究化石,展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大，全詩(shī)節(jié)奏鮮明,、聲調(diào)和諧,，富有音樂(lè)美。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn),，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復(fù)誦讀,，感受詩(shī)歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美,。在課堂教學(xué)中,，我能夠抓住“朗讀”這一主線，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng),，盡力做好朗讀示范,，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓(xùn)練,，通過(guò)聽(tīng)讀,、教師范讀,、學(xué)生練讀、全班齊讀,、師生評(píng)議等方式,，使學(xué)生“目睹”、“口誦”,、“耳聽(tīng)”,、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌，使他們基本掌握發(fā)聲,、停頓,、輕重等要領(lǐng)，在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì),。

要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，更新知識(shí),，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開(kāi)發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),?！闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念，我們不能再抱著新教材采取舊方法,。所以,，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能依據(jù)新課改要求,，讓學(xué)生在自學(xué),、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，在平等交流中展開(kāi)師生對(duì)話,、生生對(duì)話,、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,并通過(guò)啟發(fā),、合作,、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn),、學(xué)有所得,。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節(jié)奏時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃分有誤后,，及時(shí)啟發(fā)他,，使他糾正了錯(cuò)誤的劃分。在“精讀品味,，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，針對(duì)“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問(wèn)題，我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生,，而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

本次教學(xué)比賽是借班上課,，師生不熟悉,，加上七年級(jí)學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，學(xué)生大多很緊張,，為調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠(chéng)的微笑與鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力,。

因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo),，使學(xué)生只知其然不知所以然。

總之,，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),。在今后的教學(xué)中,，我將取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探索嘗試,，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇十

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，開(kāi)始我是以提問(wèn)的'方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石,，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,，農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館，更別說(shuō)博物館,，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,，開(kāi)拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,，邊看flash播放的課文朗誦視頻,，邊對(duì)照課本朗讀來(lái)整體感知，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué),，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內(nèi)容的不同答案，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書(shū)上的答案,，這是我最大的失誤,，因?yàn)檫@些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái)，到最后只是限制了他們的思維罷了,，所以,，在接下來(lái)的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節(jié),。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié),。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意思，他們對(duì)整首詩(shī)歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的,，所以對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解得并不透徹,，這也限制了他們?cè)诰x文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候,，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下,，并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次,，這也于無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊,，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正,，更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受,，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”,、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,，翻閱資料,，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié),，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試,，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力,。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,，我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍，有梯度,，（課后的題目可以參考采用,，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)取舍,，有重點(diǎn)）難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好,，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差,，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,，讓學(xué)生多想多說(shuō)，重視課堂“生成”的問(wèn)題,，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,，讓課堂真正活起來(lái)，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,，讓每位學(xué)生都能“挑一挑,，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人,。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),，又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重,。鑒于對(duì)學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)），我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣,，結(jié)合齊讀,、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),，雖然學(xué)生反映很好,，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力,，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣,。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,，所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng),，而不是競(jìng)技場(chǎng),，要真正地做到以語(yǔ)文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,，讓學(xué)生動(dòng)腦,，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

最后通過(guò)幾位老師的指正,，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足,，板書(shū)設(shè)計(jì)還是要引起，再者畢竟不是演講或表演,，語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的,，雖然微笑是最美的語(yǔ)言，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo),，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調(diào)整自己的用語(yǔ)和神態(tài)，取得的效果應(yīng)該會(huì)更好,。

綜上,，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn)，但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,，爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步,，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí)，緊跟新課程的步伐,，多為學(xué)生想,，多想學(xué)生所想,，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象,、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng),，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一

在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn),。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”、“一條條”,、“一棵棵”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ),，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞,。學(xué)生很積極,、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包,、有的寫了一張張白紙,，有的寫了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ),。

2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石,，我們要好好保護(hù)它,。

3．培養(yǎng)愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)的情操,。

知道并了解保護(hù)活化石的意義,。

大家知道恐龍嗎？是怎么知道的,？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一,、圖片二圖片三和圖片四,，讓學(xué)生了解什么是化石?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動(dòng)物,，我們現(xiàn)在只能通過(guò)化石來(lái)認(rèn)識(shí)它！那么,，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來(lái)看課文吧！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）

（2）化石可以用來(lái)干什么,？（通過(guò)化石，我們可以看到億萬(wàn)年前的動(dòng)植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).

（修改原因：幫助學(xué)生了解化石,，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）

2．學(xué)習(xí)第2自然段。

（l）指導(dǎo)朗讀,。

（2）看圖,，了解銀杏樹(shù)的樣子。

（3）讀了這段后,，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí),？

（銀杏樹(shù)已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子,，生長(zhǎng)得很慢,。）

3．自學(xué)第3自然段。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí),。

（熊貓生活在許多年前，它愛(ài)吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生,。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）放課件大熊貓的圖片,，給學(xué)生欣賞,。看的學(xué)生有些已經(jīng)在小聲

師：你真會(huì)觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛(ài)極了,。它的身子（）,，四條腿（），一雙大眼睛（）,。

4．學(xué)習(xí)第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段。

（2）對(duì)照插圖,，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說(shuō)說(shuō)中華鱘的有關(guān)特征嗎？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的,，嘴巴又尖又長(zhǎng),，現(xiàn)在已非常稀有了,。）

5．學(xué)習(xí)第5自然段。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用,。

（總結(jié)全文，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們,。）

1．邊看課件圖片,，邊說(shuō)說(shuō)這三種活化石的有關(guān)特征。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示,。

3、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹(shù)的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹(shù),、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹(shù)、中華鱘”,，戴頭飾上臺(tái)表演,。五、練習(xí)：1,、句式練習(xí)：科學(xué)家把,、（）和（）叫做活化石。

（）,、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石,。

2、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子

一塊塊——一條條——

一棵棵——一只只

（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，加強(qiáng)句式及詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。）

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三

今天在學(xué)字的時(shí)候,，延用了昨天的方法,。因?yàn)閷W(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵(lì)。今天更主動(dòng)了,。實(shí)際運(yùn)行時(shí)間也大大的縮短,。比昨天短，更比原來(lái)同桌互相幫助的時(shí)間要短得多了,?？磥?lái)，一種方法是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，方法應(yīng)該是常用常新的,。就是同一種方法也不能常用,，可以適當(dāng)?shù)母粜┤兆釉儆茫艜?huì)有新鮮的感覺(jué),。學(xué)生操作才會(huì)有興致,。

在解釋化石一詞里，我告訴學(xué)生是很早以前的生物變成了石頭保存下來(lái),。我們所看到的就是化石了,。學(xué)生說(shuō)，哦,，是很久很久以前的了,。我強(qiáng)調(diào)說(shuō)，是很久很久很久很久以前的了,。學(xué)生對(duì)恐龍是不陌生的,。所以我就用藍(lán)貓中的恐龍來(lái)作比。學(xué)生好像明白了,。正好博物館這幾天正在進(jìn)行蝴蝶展,，我號(hào)召學(xué)生去看。我想應(yīng)該有化石的,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看,，開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,，農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館,，更別說(shuō)博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,，開(kāi)拓他們的視野,。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看flash播放的課文朗誦視頻,，邊對(duì)照課本朗讀來(lái)整體感知,，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力,，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內(nèi)容的不同答案,，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書(shū)上的答案，這是我最大的失誤,，因?yàn)檫@些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái),，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來(lái)的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容,、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節(jié),。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意思,，他們對(duì)整首詩(shī)歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的,，所以對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們?cè)诰x文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維,。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候,，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思,，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次,，這也于無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢,，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握,。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受,，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”,、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,，翻閱資料,，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié),，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試,，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力,。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,，我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用,，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題,，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn))難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好,，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,，讓學(xué)生多想多說(shuō),，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,，讓課堂真正活起來(lái),，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑,，摘桃子”,，成為學(xué)習(xí)的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),，又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌,，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)),，我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀,、小組讀,、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好,，也很積極,，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣,。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),，畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,，所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲,，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競(jìng)技場(chǎng),，要真正地做到以語(yǔ)文為宗,，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說(shuō),。

最后通過(guò)幾位老師的指正,，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書(shū)設(shè)計(jì)還是要引起,，再者畢竟不是演講或表演,，語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語(yǔ)言,，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調(diào)整自己的用語(yǔ)和神態(tài),，取得的效果應(yīng)該會(huì)更好,。

綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),，但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,，爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí),，緊跟新課程的步伐,，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想,，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣,、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng),，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,、學(xué)習(xí)的主人。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五

《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù),、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,，學(xué)生們學(xué)得非常輕松,。

教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生先理解化石,，然后從字面意義上了解什么是活化石,。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué),?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。

接著,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生,。中華鱘的特點(diǎn)是：大,、重、少和怪,。最后,，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo),，那就是我們要保護(hù)這些活化石,。