無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇一

低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀,、發(fā)展學(xué)生的語言,。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,，告訴我們燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí),。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中,，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：

在這堂課中,，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn),。

1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可惡,、蚜蟲,、盼望。在教學(xué)中,，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí),，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲,，再次鞏固理解“可惡”,。從而理解“盼望”一次。

2.課文的2～3自然段中,，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧,！”上，通過反復(fù)朗讀,，理解“盼望”之情,。

3.課文的第5自然段，通過學(xué)生自讀課文,，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn),，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”,、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn),，就像七顆星星”，通過看圖,，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點(diǎn),，從而理解“驚奇”一詞,。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀,。

4.課文的第6自然段，,，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,，并能積累此類詞語，拓展練習(xí),。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語,。

5.整體上,，通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空,，復(fù)現(xiàn)生字,，鞏固課文理解。

總體說來,，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),，能抓住文本，以識(shí)字,、朗讀,、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎,，平均使用教學(xué)力量,，若能提出一個(gè)整體性的大問題，再以此展開,，對(duì)學(xué)生放得更多一些,，也許會(huì)更好。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇二

（不少同學(xué)都舉起了手,，教師點(diǎn)名發(fā)言,。）

生：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治病,？

生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治?。?/p>

生：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字,？

生：（齊答）能,！

師：有沒有這個(gè)信心？

生：（充滿信心）有,！

師：下面你們讀書吧,！如果把這些問題讀懂了，你可以和同桌交流一下,，如果仍然讀不懂,，也可以找前后桌同學(xué)討論一下。

（生自由讀書,，也有相互交流討論的,，老師巡視相機(jī)點(diǎn)撥。）

生：我讀懂了啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲,，蚜蟲不是長在樹干上,，所以它不會(huì)捉。

生：因?yàn)樽哪绝B的嘴又長又尖,，蚜蟲太小了,，它吃不到蚜蟲，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病,。

師：（豎起大拇指）你們真行,，這個(gè)問題解決得很好！誰再說,？

生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病,，因?yàn)樗粫?huì)捉田里的害蟲。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇三

棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲,。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!

燕子飛來了,。棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”燕子說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲,，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”

啄木鳥飛來了,。棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”啄木鳥說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲,，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”

青蛙跳來了,。棉花姑娘高興地說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”青蛙說“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲,，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”

忽然,，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了,。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀?”小蟲說：“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn),，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲,?！?/p>

不久，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子,，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子,、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),，語言符合兒童特點(diǎn),。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子,、啄木鳥,、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,。激發(fā)熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時(shí),，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng),。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1,、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué),。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字,，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,，所以都是女字旁,。“棉花姑娘”是本文的主人公,，輕聲“花,、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,，雖然有些學(xué)生可能念不好,，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀,。后來,，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞,。其中,，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系,。另外,，我還利用“班”來識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音,、形,、意。

2,、說話訓(xùn)練,。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后,，讓學(xué)生用上“棉花姑娘( ),，( )、( )和( )來了,，但是( ),，最后( )?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力,。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請(qǐng)了誰、誰和誰幫自己捉害蟲,。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,，讓學(xué)生用上“因?yàn)?所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng),。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中理解,、體會(huì),，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶,。

在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：“棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊!”通過請(qǐng)學(xué)生看圖,，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。通過談感受讀,，在讀中悟,、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí),。比如,，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期,。然后通過提示語進(jìn)行引讀,，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解,，帶著自己的感覺去讀,，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,、感悟,。而在指導(dǎo)燕子,、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次,，先讀懂話中的意思,，再想想用什么感情讀。另外,，由于本課的人物角色鮮明,，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛表現(xiàn),，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟,。

但由于課堂容量太大,，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí),，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間,。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉促,，目標(biāo)落實(shí)不夠到位,。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重,。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”,。

另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白,，如果更加生動(dòng),，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好,。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,，值得我細(xì)細(xì)研究、探討,。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始,，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平,。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇四

我們學(xué)校的讀書活動(dòng)已深入人心,，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的.自我參與的過程中,，了解自我,，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望,。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念,。

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向,，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺,、主動(dòng),、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”,；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”,。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)：

１,、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

２,、學(xué)生的參與面廣,。

３、重視學(xué)習(xí)方法的遷移,。

４,、學(xué)習(xí)積極性高。

重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

１,、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。

２,、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣,。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn),，有想像體驗(yàn)的,，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等,。

３,、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少,。因此,，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn),，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間,。

在這一節(jié)課上,，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn),，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇五

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子,、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”,。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言貼合兒童特點(diǎn),。

在這節(jié)課中,，我的主要成功之處是：

堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音,，看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分主角朗讀，再匯報(bào)評(píng)議,。整節(jié)課,，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論,、讀書,、評(píng)議、表演,；動(dòng)腦想,，動(dòng)口讀、問、說,，并且這些形式都落到實(shí)處,，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果,。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),，應(yīng)當(dāng)體此刻整個(gè)班團(tuán)體，而不是幾個(gè)學(xué)生,，人人都自主,，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,，學(xué)生參與面廣,，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,，我注意創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí),、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等,。異常是在學(xué)習(xí)課文后,，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演,，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,，每一個(gè)學(xué)生表演的進(jìn)取性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,，富有實(shí)效,，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，收到了很好的效果。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇六

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

在教學(xué)時(shí),，我并沒有按起因,，經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),，而是進(jìn)行了變序教學(xué),，通過兩頭抓中間的方法,，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了,，葉子上長滿了蚜蟲,，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,，吐出了雪白的棉花,，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么,？”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段,。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上,。

這一篇課文的二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,，句子也十分相似,。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀,，接著看圖,，再想一想：誰來說說棉花姑娘請(qǐng)誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的,？棉花姑娘很有禮貌,，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么,？能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎,？接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三,、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣設(shè)計(jì),，不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),，懂得自學(xué)的方法，而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。

低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn),。課文的第6自然段,，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語,，拓展練習(xí),。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”,，拓展abab類型詞語,。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉,、小草,，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵,、墻壁,、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語的理解,，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力,。

分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來,，這樣,，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味,。既活躍了課堂氣氛,，又在完成教學(xué)目標(biāo)。

在分角色朗讀時(shí),，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,，有些放不開，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),，這也是今后要多引導(dǎo),，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,，還要在教學(xué)形式上下工夫,，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性,。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇七

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,，本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí),。全文共六個(gè)自然段,，第一段講故事的起因，第二 ,、三,、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥,、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果,。課亠采用童話的形式,，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。綜觀整節(jié)課,，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺,、主動(dòng),、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”,；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”,。

在這節(jié)課中,，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí),。

課堂上,，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。這節(jié)課,，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字,，整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌,、四人小組分角色練習(xí)表演,，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課,，我充分地讓學(xué)生自學(xué),、討論、讀書,、評(píng)議,、表演；動(dòng)腦想,，動(dòng)手畫,，動(dòng)口讀、問,、說,，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,，講求參與的效果,。如果在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文,，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄,，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,，讀通課文的目的,，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么,？學(xué)生會(huì)更有得說了,。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,，而不是幾個(gè)學(xué)生,，人人都自主，才是真正的自主,。所以課堂教學(xué)中,，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一,。在這節(jié)課中,，我注意創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí),、同位學(xué)習(xí),、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí),、開火車,、自由交往等。特別是在初讀課文后,，檢查學(xué)生朗讀情況時(shí),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié),，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流,，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,，富有實(shí)效,，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，收到了很好的效果。

掌握了學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生才能更好地自學(xué)?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,，句子也十分相似,。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,，畫一畫，演一演”,，接著,，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),，懂得自學(xué)的方法,，達(dá)到我會(huì)學(xué)。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇八

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,，本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí),。全文共六個(gè)自然段,，第一段講故事的起因，第二,、三,、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥,、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果,。本課采用童話的形式,，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn),，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀,，自學(xué)生字,，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌,、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議,。整節(jié)課,，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論,、讀書,、評(píng)議、表演,；動(dòng)腦想,，動(dòng)手畫，動(dòng)口讀,、問,、說,，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,，講求參與的效果,。如果在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文,，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄,，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,，讀通課文的目的,，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么,？學(xué)生都非常積極地發(fā)言,。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之二

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí),。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分,。生字教學(xué)時(shí),，通過認(rèn)讀生字、開火車讀字,、組詞等形式,，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形,，然后范寫,，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,，學(xué)生樂于接受,，學(xué)習(xí)效果較好。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,，我采用了多種形式的朗讀,，幫助學(xué)生理解課文,，如男、女生對(duì)讀,、小組賽讀,、師生對(duì)讀、分角色朗讀等,。在最后一段的教學(xué)中,，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽邊想象,，然后說說自己仿佛看到了什么,，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子,。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的,，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空,，學(xué)生的說話,、想象能力得到拓展。

在本節(jié)課上,，也還存在一些問題,，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力,，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫,，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)的積極性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之三

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子,、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn),。通過學(xué)文,，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣,。

我教學(xué)的是第一課時(shí),，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容,，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1,、識(shí)字教學(xué),。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué),。在課題導(dǎo)入時(shí),，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁,?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花,、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好,，但有了這么一個(gè)第一印象后,，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,，在學(xué)生初讀課文之后,，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,，我還利用“班”來識(shí)記“斑”,，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形,、意。

2,、說話訓(xùn)練,。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘,，,、和來了，但是,，最后,。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請(qǐng)了誰、誰和誰幫自己捉害蟲,。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng),。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中理解,、體會(huì),，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶,。

在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：“棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病?。　蓖ㄟ^請(qǐng)學(xué)生看圖,，體驗(yàn)蚜蟲的可惡,。通過談感受讀，在讀中悟,、在悟中讀,，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,。在讀讀,、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如,，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語氣時(shí),，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期,。然后通過提示語進(jìn)行引讀,，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解,，帶著自己的感覺去讀,，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,、感悟,。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí),，分兩個(gè)層次,，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀,。另外,，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多,，加上一年級(jí)孩子又非常愛表現(xiàn),，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí),，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,，獲得了更深層次的感悟,。

但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠,，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí),，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少,，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉促,，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,，有所側(cè)重,。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。

另外,，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白,，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn),，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好,。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,，值得我細(xì)細(xì)研究、探討,。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平,。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之四

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯,。在新課程的腳步聲中,，我們正在不斷地探索、實(shí)踐,、創(chuàng)新,，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲,，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學(xué),，讓我想對(duì)此說：

一、以信息技術(shù)為輔,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之,，聞之不若見之”,。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化,，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅,、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,，改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法,，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀,，提高教學(xué)效果,，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量,，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用,。在《棉花姑娘》這堂課上,，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音,，集成了聲,、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲圖片,，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,，這時(shí)我問學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣,？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情,。再如：理解了全文內(nèi)容后,，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫面,，一下子就牽住了學(xué)生的心,，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。這樣,，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí),、能力,、情感、態(tài)度,、過程,、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

二、以讀為“本”,，朗讀品位,，悟得語感

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀,?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程,?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的,。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解,。如果學(xué)生通過讀不能解決的,，我也只是提示，引導(dǎo),。然后再通過讀去解決問題,。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長,，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢,？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了,。第二次思考燕子、啄木鳥,、青蛙為什么不給棉花姑娘看病,。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀,，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上,，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,，同時(shí),，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文,。在本節(jié)課中,，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀,、個(gè)別讀,、師生合作讀,、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向,，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀,、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭,。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

三,、貫穿大語文的教學(xué)觀念,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

生1：我們感到很快樂,！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了,，是我們幫助了它,，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘,，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說,？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

生2：現(xiàn)在我感到很舒服,，謝謝你們,。

……

語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能,，還重在挖掘文本的人文因素,。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的,，這快樂可以與人分享,。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩,?？此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷,。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇九

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第八組第30課,。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子,、青蛙等為本人治病的故事,，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子,、青蛙,、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識(shí),。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思,。

教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病,？

學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲

（學(xué)生本人練讀,，師出示課件第五自然段）

教師：這段話里，有多少個(gè)角色,？

學(xué)生：三個(gè),。

教師：那幾個(gè)角色？

學(xué)生：棉花姑娘,、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人,，三小我一組來一次表演,，怎么樣？

學(xué)生：好

教師：請(qǐng)三人小組長分配角色,，趕快演一演吧,！

（學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘,，有的演七星瓢蟲,，有的讀敘述部分）

教師：哪一組想上臺(tái)來演一演？

（三人上臺(tái)）

下面的小摯友要認(rèn)真聽,，注意看,，假如他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲,；假如你覺得還得改進(jìn)的話,，請(qǐng)你來當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)比選出最佳演員和最佳評(píng)委,。

生表演后,，臺(tái)放學(xué)生有的鼓掌。

教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了,，他們到底演得怎么樣呀,？

學(xué)生1：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)辰還要拍者同黨，不能暫停,。

學(xué)生2：我覺得棉花姑娘演得好,，她在問七星瓢蟲的時(shí)辰很驚訝,。

教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？

學(xué)生2：是的,。還有,，導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。

教師：那,，你覺得應(yīng)該要怎么讀,？

學(xué)生2：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”

教師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演,，能接受嗎,？

學(xué)生（頷首）：能。

學(xué)生3：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,，表演的人不能一會(huì)兒飛那么快,。

學(xué)生4：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。

學(xué)生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)辰要邊飛,，要不回失蹤下去的,。

教師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎,？

學(xué)生：能,。

（三人再次表演，全班掌聲）

學(xué)生：行,。

教師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰呢,？

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演,。

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊,、應(yīng)該評(píng)給怡昕,！

教師：教師也要為他們戴上最佳評(píng)委花,。

教師：小摯友會(huì)演，會(huì)評(píng)了,，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎,？誰來讀？

學(xué)生：讀

教師：誰來評(píng)一評(píng),？

學(xué)生：不要讀得太快了,，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒感情了,。

教師：要怎么讀才是有感情,，你能來讀一讀嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧,！

學(xué)生：（齊讀）

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),，為幫助學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”,、“驚訝地問”等詞語,，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，讓學(xué)生先在小組中分角色表演,，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀,、演,、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，使其對(duì)課文的理解更深,，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,，既發(fā)展了語言,，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià),、瀏覽,，又嘗到了成功的`舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,，真正進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十

一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字,、朗讀,、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí),。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望,。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好,。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點(diǎn),，探究解疑,。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,，自然引出課題“棉花姑娘”,。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁,。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘,。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：

“老師也是一位姑娘,。

”既分散了難點(diǎn),，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美,，畫面生動(dòng),，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解,。

2,、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn),。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候,，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨,，大家好,！我是蚜蟲，身體很小,，專門吸食植物的汁液,，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn),，不僅生動(dòng)形象,，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別,。

3,、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀,，領(lǐng)悟課文,。本篇課文較長，但情節(jié)生動(dòng),，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣,，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀出燕子、啄木鳥,、青蛙無可奈何的語氣,，七星瓢蟲高興的語氣等。因此,，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀,，分角色朗讀等,，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀,，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4,、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育,。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語“請(qǐng)”,。當(dāng)你不能幫助別人,，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說“對(duì)不起,?！?/p>

5、說說演演,，加深理解和記憶,。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,，發(fā)揮想象,，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛,，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一,。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十一

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”,。課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子、啄木鳥,、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花,。

這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn),。通過學(xué)文,，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣,。

在《棉花姑娘》的第二課時(shí)，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法：

一,、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學(xué)手段,，“正確、流利,、有感情地朗讀”,。通過朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,，達(dá)到陶冶情操的目的,。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見,。一堂小學(xué)語文課,，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì)意思,、品悟感情,。

在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒生病,，笑呵呵的棉花姑娘的圖片,，說說棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語：碧綠碧綠的葉子,，雪白雪白的棉花,。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲,，知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情,，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語氣,。

之后,，用“棉花姑娘生病了,，她會(huì)對(duì)醫(yī)生怎么說呢？”引出了“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧,?！敝笇?dǎo)孩子們讀好請(qǐng)求的語氣。

然后逐一出示燕子,、啄木鳥和青蛙的話,，每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛,、樹干里,、田里”的害蟲，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法,。為了讀得更有情趣,，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話,，“啄木鳥”因?yàn)樽降玫檬菢涓衫锏暮οx,，想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚(yáng)更加活躍課堂的氣氛,，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的,。可惜孩子們都不在狀態(tài),，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏,，深思！

引出了“七星瓢蟲”后,，我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征,。補(bǔ)充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”，又回來指導(dǎo)孩子讀出自豪的語氣,。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速,，在朗讀中體會(huì)“七星瓢蟲”的本領(lǐng)高強(qiáng)。

最后出示課文的最后一個(gè)自然段,，再次回到了“碧綠碧綠的葉子,，雪白雪白的棉花”，來了個(gè)前后呼應(yīng),?！斑珠_嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個(gè)個(gè)咧開嘴高興地讀起來,。

二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣,?！碑?dāng)我覺得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí)。

棉花姑娘請(qǐng)求治病時(shí)用上了“請(qǐng)”,，我告訴孩子們請(qǐng)人幫忙要注意禮貌,；當(dāng)燕子、啄木鳥,、青蛙,，幫不上忙時(shí)，“對(duì)不起”表達(dá)了自己的歉意,；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情，讓他們體會(huì)到幫助他人的快樂,；棉花姑娘病好后,，對(duì)七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。

教給孩子們知識(shí),，更要教給孩子們“做人”,，是我一直所提倡的。

只是回顧自己的課堂,，因?yàn)樽约簩?duì)孩子的強(qiáng)求,，整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時(shí)候別低估了我們的孩子,，更不可高估了我們的孩子?。?/p>

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十二

上完《棉花姑娘》這篇課文,，自己靜下來做了一番考慮,，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,，并且在教學(xué)中落到實(shí)處,。

生1：棉花姑娘長得白白的，真好看,！

生2：棉花姑娘,，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎,？

……

師：是?。∶藁ü媚镩L得白白嫩嫩的,，衣著綠裙子,，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字,。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”,。

同學(xué)在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,，改變以往陳腐的.出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松,、自在,，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。

3,、同學(xué)思維活躍,，上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題，使課堂生成更生動(dòng),、形象,。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富,。上課中一同學(xué)提出：“老師,，為什么說七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星,，但是星星是黑色的呀,？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著他的話題,，“課文里只是說好像,，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來,。其中這同學(xué)提的問題并無多少價(jià)值,，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路和時(shí)拉回,，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭論上,。

4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,，初見效果,。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久,，最后終于選在了課文的第3,、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué),，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué),，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課,，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

1,、上課拖堂,。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學(xué)不懂,，苦口婆心,，結(jié)果自身說多了，把時(shí)間占久了,，自然而然時(shí)間就不夠用了,，而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看,，要不實(shí)在是太可惜了,。

2、課堂調(diào)控能力不夠,。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,，但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主,、平等,，同學(xué)有問題舉手就讓他說，這是對(duì)的,，但是太多的同學(xué)舉手,，都讓他們說勢必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰,。

3,、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了,，給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了,。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來展示,，這個(gè)面就太窄了,，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后,，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,，而不只僅是一種形式。

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棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十三

理念是行為的內(nèi)核,，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,，我們正在不斷地探索,、實(shí)踐、創(chuàng)新,，我們正在與新課程共同成長,。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學(xué),，讓我想對(duì)此說：

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之,，聞之不若見之”。由此可見,，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化,，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮,、愉悅,、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,，改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,，變抽象為直觀,，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間,，加大課堂教學(xué)容量,，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,，形象逼真的聲音，集成了聲,、色,、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),，我用課件出示課文蚜蟲圖片,，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃,，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,，這時(shí)我問學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過,、急切的心情,。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件,，生動(dòng)的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心,，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣,，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合,，學(xué)生從知識(shí)、能力,、情感,、態(tài)度、過程,、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感,。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對(duì)話的過程?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的,。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感,。決不通過說教來讓學(xué)生理解,。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示,，引導(dǎo),。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。本篇課文篇幅較長,，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似,。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子,、啄木鳥,、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀,。通過幾次有目的地讀,，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間,。在課堂上,，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的,、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,，同時(shí)，以讀代講,，通過朗讀較好地理解了課文,。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀,、齊讀,、個(gè)別讀、師生合作讀,、分角色朗讀……,，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀,、多練的目的,，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,，而且讀的品味越來越濃,，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn),。

生1：我們感到很快樂,！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興,。

生3：棉花姑娘不痛了,，是我們幫助了它，我們也很高興,。

……

師：棉花姑娘,，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲,。

生2：現(xiàn)在我感到很舒服,，謝謝你們。

……

語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能,，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享,。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人,，學(xué)會(huì)感恩?？此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié),，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十四

人教版語文一年級(jí)下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué),，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,，學(xué)生能了解到益蟲的性能,。

在教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問題,。

從語文教學(xué)的兩大板塊,，文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說，本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,，忽略了對(duì)于語言點(diǎn)的運(yùn)用,，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練,。對(duì)此,，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來說話,。真正做到學(xué)以致用。

從微觀角度,，也就是細(xì)節(jié)考慮,，主要從以下方面進(jìn)行反思：

一、教師語速太快,，教學(xué)進(jìn)程太趕,，沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

在教學(xué)的過程中,，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,，所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受,，作何反應(yīng),，由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。

二,、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,，安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,，激發(fā)了他們朗讀的欲望,。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段,。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),，挑學(xué)生來示范讀，這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了,。

三,、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,，但是感情始終出不來,。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠,?？梢栽囍岢鰩讉€(gè)問題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候,，是什么樣的心情,？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣,？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問題之后,，相信這時(shí)候再來朗讀,，一切都會(huì)是水到渠成，不會(huì)再出不來感情了,。另外,，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人,，這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí),，浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候,，臺(tái)上四人一人一個(gè)角色,，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺(tái)下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,，這樣可以讓他們覺得很有興趣,，又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。

四,、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),，作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,，才能起到示范作用,。在展示學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,，讓學(xué)生自己討論,，說說哪個(gè)字寫得好，為什么好,；哪個(gè)字不好,，哪里不好,。這樣才會(huì)有理有據(jù),，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用,，又能起到警示作用,。

五、幻燈片制作方面,，應(yīng)該做到簡潔,、簡單、清晰,、明了,，字要盡量少，要盡量大,。這樣學(xué)生看得清楚,、明白,，不費(fèi)勁。如果事先有要求的,，最好讓學(xué)生齊讀要求,，這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效,。

總之,，在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好修煉自己,，每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)方面，還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,，減慢語速,，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間,。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),，在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，把握教育時(shí)機(jī),。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,，把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會(huì)慢慢進(jìn)步的,，謝謝大家,！