每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

物理的電路教學(xué)反思篇一

實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在,，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn),，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、分析能力,，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。物理實(shí)驗(yàn)可以分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，現(xiàn)在就如何進(jìn)行教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談一下自己的見(jiàn)解,。

一、教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的目的,，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)可以有好幾個(gè),，但教師不必一一演示，而要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇,。

二,、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣,。演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示,，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示,，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清,，特別是后邊的學(xué)生,。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高,。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中,，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察,、猜想、分析,、歸納總結(jié),，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,，多次重復(fù),，加深印象，鞏固記憶,。

三,、做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意分析實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到最佳的效果,。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以先做演示,，再作分析。四,、演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)學(xué)生,，讓學(xué)生邊思考，邊通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)分析,，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的,。通過(guò)一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論,，既活躍了課堂氣氛,，學(xué)生又能較好地掌握和理解連通器的特點(diǎn)。

一,、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),、習(xí)慣。

初中學(xué)生年齡小、自制力不強(qiáng),，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),，有的甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是玩玩而已，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較難組織效果也不理想,。為此我們一開(kāi)始做學(xué)生實(shí)驗(yàn)就強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則并制定合理的紀(jì)律,，要求學(xué)生做到：

(1)實(shí)驗(yàn)前必須完成預(yù)習(xí)內(nèi)容;

(2)必須按分好的實(shí)驗(yàn)組坐到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)桌前，不得亂動(dòng)器材;

(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)不能大聲喧嘩;

(4)實(shí)驗(yàn)完后將器材擺放整齊,，經(jīng)檢查無(wú)誤后方可離開(kāi);

(5)不能隨意將器材帶出實(shí)驗(yàn)室,，如有損壞及時(shí)說(shuō)明。

二,、制訂明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)制訂科學(xué),、具體的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核有章可循,，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中依據(jù)物理教學(xué)大綱和教材,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂了認(rèn)知目標(biāo),、操作技能目標(biāo),、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確,、可測(cè)性強(qiáng),。

物理的電路教學(xué)反思篇二

我所教的班級(jí)是高一（1305）班為二層次，（1306）班為三層次,，（1310）班為四層次,，雖學(xué)生層次不同，可是學(xué)生是剛進(jìn)高一,，我在灌輸物理思想上是一樣的,，在教學(xué)上的.區(qū)別也并不大，只是在二層次習(xí)題的要求更高一些,?！秳蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》是力學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)這一章知識(shí)掌握的好壞,，將會(huì)直接影響以后各章知識(shí)的學(xué)習(xí),，因此，本章知識(shí)就顯得尤其重要,。本章的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多,、公式多，處理問(wèn)題可以用公式法,，也可以通過(guò)圖象法加以處理,。內(nèi)容包括：基本概念,、基本公式、基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及圖象和實(shí)驗(yàn)等,。

我對(duì)本章的教學(xué)首先從基本概念入手,，主要讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念，特別是對(duì)質(zhì)點(diǎn)這一理想化的模型理解和對(duì)加速度的物理意義的理解,，并能用之來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題,，與此同時(shí)通過(guò)舉例對(duì)公式進(jìn)行講解，然后對(duì)基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行透徹的分析,，讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,。第三是對(duì)兩種圖象的物理意義進(jìn)行分析和比較，通過(guò)對(duì)圖象的復(fù)習(xí)使學(xué)生能掌握?qǐng)D象的物理意義,，并能用圖象解決實(shí)際問(wèn)題,，最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，掌握測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的方法,。

在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這一章中，雖然在備課時(shí)作了充分的準(zhǔn)備,，課堂上從邏輯,、條理、思維等方面都感覺(jué)到自己做得很到位,，但是一章下來(lái)總是感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里,？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在“基本知識(shí)”的教學(xué)中,。通過(guò)歸納成條文來(lái)羅列,、梳理知識(shí)，這種做法,，雖然自己講得口若懸河,，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩,，枯燥乏味,，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但當(dāng)提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題,，通過(guò)問(wèn)題來(lái)推倒公式和規(guī)律,，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題,，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求,?！皢?wèn)題”是物理的心臟，把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

2、在“圖象和實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中,。圖象的意義,、應(yīng)用圖象解決問(wèn)題的方法，實(shí)驗(yàn)的目的,、原理,、步驟和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理之后，立即出示相應(yīng)的例題或練習(xí),，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程,，即選擇判斷的過(guò)程,，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往,，也就形成了“學(xué)生上課一聽(tīng)就懂,，題目一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上,，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策,，無(wú)從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因,。

出現(xiàn)了以上幾個(gè)方面的問(wèn)題之后,，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量，使師生辛勤勞作,，換得豐富的碩果,？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì),，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，提出一些探究性的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),?？梢愿鶕?jù)本章公式多；解決問(wèn)題的途徑也多等特點(diǎn),，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目,，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理,、運(yùn)用物理的知識(shí),，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中,，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識(shí),，最后再由老師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法,，使學(xué)生有一個(gè)再提升能力的過(guò)程。為此,，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理教學(xué),，是解決物理教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法,。

除了以上的主要方法外,，還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法，由于這章的物理公式比較多,，我就采用過(guò)物理公式大賽,，提高學(xué)生對(duì)物理公式的記憶，達(dá)到目的的同時(shí)學(xué)生也感興趣,。

以后我將一如既往的堅(jiān)持新課改的課堂教學(xué)模式（“1+1”教學(xué)模式）,，并隨時(shí)作出教學(xué)反思，在反思中進(jìn)步,，提高物理課堂教學(xué)效率。

物理的電路教學(xué)反思篇三

我所教的班級(jí)是高一(1305)班為二層次,，(1306)班為三層次,，(1310)班為四層次，雖學(xué)生層次不同,，可是學(xué)生是剛進(jìn)高一,，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學(xué)上的區(qū)別也并不大,，只是在二層次習(xí)題的要求更高一些,。《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》是力學(xué)的重要內(nèi)容之一,，對(duì)這一章知識(shí)掌握的好壞,，將會(huì)直接影響以后各章知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此,，本章知識(shí)就顯得尤其重要,。本章的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多、公式多,，處理問(wèn)題可以用公式法,，也可以通過(guò)圖象法加以處理,。內(nèi)容包括：基本概念、基本公式,、基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及圖象和實(shí)驗(yàn)等,。

我對(duì)本章的教學(xué)首先從基本概念入手，主要讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念,，特別是對(duì)質(zhì)點(diǎn)這一理想化的模型理解和對(duì)加速度的物理意義的理解,，并能用之來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，與此同時(shí)通過(guò)舉例對(duì)公式進(jìn)行講解,，然后對(duì)基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行透徹的分析,，讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三是對(duì)兩種圖象的物理意義進(jìn)行分析和比較,，通過(guò)對(duì)圖象的復(fù)習(xí)使學(xué)生能掌握?qǐng)D象的物理意義,，并能用圖象解決實(shí)際問(wèn)題，最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,，掌握測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的方法,。

在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這一章中，雖然在備課時(shí)作了充分的準(zhǔn)備,，課堂上從邏輯,、條理、思維等方面都感覺(jué)到自己做得很到位,，但是一章下來(lái)總是感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),，得不到應(yīng)有的收效?原因在哪里?通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：

1,、在“基本知識(shí)”的教學(xué)中,。通過(guò)歸納成條文來(lái)羅列、梳理知識(shí),，這種做法,，雖然自己講得口若懸河，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不經(jīng)心,，沒(méi)精打彩,，枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣,。但當(dāng)提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題,，通過(guò)問(wèn)題來(lái)推倒公式和規(guī)律，學(xué)生則精神振奮,，精力集中地思考問(wèn)題,，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求?！皢?wèn)題”是物理的心臟,，把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2,、在“圖象和實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中,。圖象的意義、應(yīng)用圖象解決問(wèn)題的方法,，實(shí)驗(yàn)的目的,、原理、步驟和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理之后,，立即出示相應(yīng)的例題或練習(xí),，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣,，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程,，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,，長(zhǎng)此以往,，也就形成了“學(xué)生上課一聽(tīng)就懂，題目一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象,。在解答問(wèn)題上,，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手,，這就是課堂效果不理想的重要原因,。

出現(xiàn)了以上幾個(gè)方面的問(wèn)題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量,，使師生辛勤勞作,，換得豐富的碩果?我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì),，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間,，提出一些探究性的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),。可以根據(jù)本章公式多;解決問(wèn)題的途徑也多等特點(diǎn),，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目,，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理,、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題,，使學(xué)生在分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中,，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識(shí),，最后再由老師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法,，使學(xué)生有一個(gè)再提升能力的過(guò)程。為此,，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理教學(xué),，是解決物理教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法,。

除了以上的主要方法外,，還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法，由于這章的物理公式比較多,，我就采用過(guò)物理公式大賽,，提高學(xué)生對(duì)物理公式的記憶，達(dá)到目的的同時(shí)學(xué)生也感興趣,。

以后我將一如既往的堅(jiān)持新課改的課堂教學(xué)模式(“1+1”教學(xué)模式),，并隨時(shí)作出教學(xué)反思，在反思中進(jìn)步,，提高物理課堂教學(xué)效率,。

物理的電路教學(xué)反思篇四

（1）注重師生情感交流。課堂開(kāi)始,，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),，我努力營(yíng)造了一個(gè)輕松、民主,、平等,、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，確立了互動(dòng),、合作的師生關(guān)系,，而這種氛圍和關(guān)系一直在得到不斷的延續(xù)、鞏固和提高,，在與學(xué)生交往互動(dòng),、合作交流的過(guò)程中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融,，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，激發(fā)思維的碰撞。所以這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都得到了很好的落實(shí),，學(xué)生參與積極,，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。

（2）充分信任學(xué)生,，抓住教學(xué)機(jī)智。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程源于教材但又不拘泥教材,，教材是通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入各元件作用及電源和用電器能量轉(zhuǎn)化,，再通過(guò)手電筒裝置，學(xué)生嘗試由實(shí)物圖設(shè)計(jì)電路圖,，循序漸進(jìn),，這是科學(xué)合理的。但教師考慮到學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，又本身初見(jiàn)電學(xué)器材必然好奇心極強(qiáng),，于是由學(xué)生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)”引入課堂，抓住課堂上的教育機(jī)智,，因材施教,，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn),，始終以“學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主線”教師“演示實(shí)驗(yàn)”“動(dòng)畫(huà)展示”為輔,，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則，從課堂反饋來(lái)看,，教學(xué)效果較好,。

（3）課堂教學(xué)重結(jié)論更重過(guò)程，在“怎樣使小燈泡亮起來(lái)”及“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)”的“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié),，任憑學(xué)生的思維自由馳騁,，廣開(kāi)言路，學(xué)生自由表達(dá),、各抒己見(jiàn),，“活化”探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,。

（4）課堂預(yù)設(shè)充分，生成性課堂教學(xué)資源處理到位,。要想使課堂充滿活力,、學(xué)生充滿熱情、教師充滿激情,，課前必須精心準(zhǔn)備，備教材,、備學(xué)生,、備教師自己，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有充分的預(yù)設(shè),。在“怎樣使小燈泡亮起來(lái)”的學(xué)生探究過(guò)程中,，教師對(duì)學(xué)生各種電路的設(shè)計(jì)都有一定的預(yù)設(shè),，因此才能抓住課堂上的教育機(jī)智，層層遞進(jìn),，逐步將教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)無(wú)聲潛入教學(xué)過(guò)程中去。對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的故障問(wèn)題,，教師沒(méi)有模糊處理,，而是師生進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力,，對(duì)這個(gè)生成性問(wèn)題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結(jié)后的課外拓展部分“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)”,，教師仍是做好充分準(zhǔn)備,，對(duì)學(xué)生的各種思維的碰撞給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，課堂上做到有緊有放,。

（1）教師ppt不夠創(chuàng)新,。在電源及用電器部分，其中蓄電池部分,，教師仍采用的電瓶,，學(xué)生不夠了解，而這生舉例的手機(jī)沖電寶,，正是課堂上學(xué)生的機(jī)智為課堂添放了光彩,。

（2）情感教育不夠充分。本節(jié)課限于時(shí)間,，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際少,，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。在電源交流電部分,，當(dāng)教師提問(wèn)到“我們溧陽(yáng)有核電站嗎,？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有，教師感覺(jué)很意外,，只是簡(jiǎn)單地介紹天目湖也正在建設(shè)核電站,，沒(méi)有舍得更多的課堂時(shí)間進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教師，反思課堂教學(xué)過(guò)程,，在“從生活走向物理,，從物理走向社會(huì)”方面，確實(shí)還可以做的更好,。

（3）對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少,。在“手電筒”部分，有學(xué)生提出，手電筒內(nèi)部是否另外存在導(dǎo)線,，教師只是急于引導(dǎo)學(xué)生思考“金屬也能導(dǎo)電,，手電筒的金屬外殼相當(dāng)于導(dǎo)線”而沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)到“我以前拆過(guò)手電筒”的這位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。本課的“師生評(píng)價(jià)”“生生評(píng)價(jià)”也僅限于知識(shí),，對(duì)情感,、過(guò)程、價(jià)值取向和非智力因素的評(píng)價(jià)比較欠缺,，在一定程度上忽視了課堂教學(xué)的深層次目標(biāo),。

總之，通過(guò)本課的教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)實(shí)施和課后反思,，使我進(jìn)一步體驗(yàn)到，“給學(xué)生一個(gè)空間,，讓他們自己往前走”教師是促進(jìn)者,、引導(dǎo)者、組織者和合作者,，同時(shí)也是反思者,，“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己云找答案”學(xué)生是課堂的主體,，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的情感體驗(yàn),。在今后的工作中，我合理定位自己的角色,，進(jìn)行深層情感交流,，善于發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)力爭(zhēng)做一個(gè)有思想的反思者,，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。

物理的電路教學(xué)反思篇五

識(shí)別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)行電路計(jì)算的基礎(chǔ),，那么怎樣才能正確的識(shí)別電路呢,？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法,，確定電路是通路,、開(kāi)路、還是短路,。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況,，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對(duì)電路有怎樣的改變。知道電流表,、電壓表測(cè)量哪一個(gè)導(dǎo)體或哪一段電路的電流或電壓,。我設(shè)計(jì)了采用“電流流向法”識(shí)別電路,，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向,，使電路更加直觀，學(xué)生更容易識(shí)別電路,。提高學(xué)生識(shí)別電路的能力,。

電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué),，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖,，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據(jù)是什么？學(xué)生可以討論回答,，由于語(yǔ)言組織不夠完整,，所以我把總結(jié)的規(guī)律在大屏幕上打出來(lái)，使學(xué)生思維得到完善,。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象,，利用多媒體生動(dòng)形象、直觀地把電流的流向展示在學(xué)生的面前,，使學(xué)生一目了然,，加深理解。同樣的方法歸納出識(shí)別并聯(lián)電路的識(shí)別方法,。

分析總結(jié)了識(shí)別電路的方法之后對(duì)電路進(jìn)行分類,，有開(kāi)關(guān)的電路，有電流表的電路,，有電壓表的電路,，有滑動(dòng)變阻器的電路。對(duì)不同類型的電路逐一進(jìn)行分析歸納,，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握識(shí)別電路的方法,。

利用多媒體展示出電路圖，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況,，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況,，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi),，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況,。各種情況逐一剖析，畫(huà)線路圖,，按照電流的流向,，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，生動(dòng)直觀,，特別是對(duì)電路的變換,，更加具體,、形象，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，動(dòng)中有靜,，靜中有動(dòng)，易于理解與掌握,。

：把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表,，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上,，兩種情況分別進(jìn)行剖析,，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進(jìn)行分析,，使學(xué)生思路清晰,、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點(diǎn),，進(jìn)而知道電流表是測(cè)通過(guò)那個(gè)用電器的電流,，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用。

對(duì)照電流表的電路進(jìn)行分析概括,，找方法,，總結(jié)規(guī)律，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表,，對(duì)含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難,，但掌握方法后，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了,，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況,，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端,，測(cè)量的就是哪部分用電器兩端的電壓,。利用對(duì)比的方法，加之多媒體教學(xué)的配合,，使抽象的物理教學(xué)直觀,、形象化了。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理,，對(duì)物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小,，改變燈泡的亮度,。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化,，分析變阻器上電流的流向,，分析電路,，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的,。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路,，觀察電路的變化情況，使學(xué)生加深對(duì)有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析,。

總之,，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖,，把電路分類，歸納識(shí)別方法,，利用多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用,，使物理教學(xué)更加生動(dòng)、形象,，更加直觀,，達(dá)到事半功倍的效果。

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物理的電路教學(xué)反思篇六

識(shí)別電路是連接電路,、分析電路和進(jìn)行電路計(jì)算的基礎(chǔ)，那么怎樣才能正確的識(shí)別電路呢,？辨別電路是串聯(lián)接法,，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路,、開(kāi)路,、還是短路。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況,，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對(duì)電路有怎樣的改變,。知道電流表、電壓表測(cè)量哪一個(gè)導(dǎo)體或哪一段電路的電流或電壓,。我設(shè)計(jì)了采用“電流流向法”識(shí)別電路,，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向,，使電路更加直觀,，學(xué)生更容易識(shí)別電路。提高學(xué)生識(shí)別電路的能力,。

電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖,，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據(jù)是什么,？學(xué)生可以討論回答,，由于語(yǔ)言組織不夠完整，所以我把總結(jié)的規(guī)律在大屏幕上打出來(lái),，使學(xué)生思維得到完善,。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動(dòng)形象,、直觀地把電流的流向展示在學(xué)生的面前,，使學(xué)生一目了然，加深理解,。同樣的方法歸納出識(shí)別并聯(lián)電路的識(shí)別方法,。

分析總結(jié)了識(shí)別電路的方法之后對(duì)電路進(jìn)行分類，有開(kāi)關(guān)的電路,，有電流表的電路,，有電壓表的電路，有滑動(dòng)變阻器的電路,。對(duì)不同類型的電路逐一進(jìn)行分析歸納,，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握識(shí)別電路的方法。

利用多媒體展示出電路圖,，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況,，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況,，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi),，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析,，畫(huà)線路圖,，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示,，生動(dòng)直觀,，特別是對(duì)電路的變換，更加具體,、形象,，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜,，靜中有動(dòng),，易于理解與掌握。

：把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表,，分析電路歸納方法,，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析,，由淺入深地分析電路的連接情況,，按照電流的流向圖進(jìn)行分析,，使學(xué)生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況,，電路的特點(diǎn),，進(jìn)而知道電流表是測(cè)通過(guò)那個(gè)用電器的電流，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用,。

對(duì)照電流表的電路進(jìn)行分析概括,，找方法，總結(jié)規(guī)律,，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表,，對(duì)含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難，但掌握方法后,，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了,，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上,，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端，測(cè)量的就是哪部分用電器兩端的電壓,。利用對(duì)比的方法,，加之多媒體教學(xué)的配合，使抽象的物理教學(xué)直觀,、形象化了,。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理,，對(duì)物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用,。

滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度,。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片,，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向,，分析電路,，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的,。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路,，觀察電路的變化情況，使學(xué)生加深對(duì)有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析,。

總之,，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖,，把電路分類,，歸納識(shí)別方法,，利用多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用，使物理教學(xué)更加生動(dòng),、形象,，更加直觀，達(dá)到事半功倍的效果,。

物理的電路教學(xué)反思篇七

對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn),，刪除了用描述法畫(huà)出電場(chǎng)中平面上的等勢(shì)線，把電流表改裝為電壓表,，用半偏法測(cè)電流表的內(nèi)阻,。這些完全不用講解。

新課程所倡導(dǎo)的理念之一就是“探究式”的學(xué)習(xí)方式,，在此再加上“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí),。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是物理學(xué)科,，很多是“只可意會(huì)不可言傳”的東西,，對(duì)這種知識(shí)的理解，學(xué)生只有在探究中不斷的思考才能獲得,，即所謂的“自悟”,，而單靠聽(tīng)我們老師講是不行的。再者,，學(xué)生在自身探究中所獲得的知識(shí),、體驗(yàn)中所得出的感悟，對(duì)知識(shí)理解的更深刻,，記憶的更牢,。自身的探究和體驗(yàn)，最能針對(duì)自身問(wèn)題,，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi),，學(xué)習(xí)效率最高。該做的實(shí)驗(yàn),，必須讓學(xué)生動(dòng)手親自做?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者改裝實(shí)驗(yàn)的題較多的出現(xiàn)，一定要學(xué)生自己先做,，再聽(tīng)老師的總結(jié)或點(diǎn)撥,。

聯(lián)系實(shí)際，是一種習(xí)慣,。我們經(jīng)常這樣做,，會(huì)幫助學(xué)生建立這種習(xí)慣。讓學(xué)生在觀察實(shí)際中“出問(wèn)題”

物理問(wèn)題的處理，最關(guān)鍵的是：

1,、選準(zhǔn)研究對(duì)象

2,、分析研究過(guò)程。我們喜歡在教學(xué)中畫(huà)圖時(shí),，用白色的粉筆畫(huà)“研究對(duì)象”,，用另一種顏色的粉筆畫(huà)“其它外圍”的東西。也有的教師,，干脆只畫(huà)“研究對(duì)象”,，“其它外圍”的東西一概略去不畫(huà)。所謂的思想方法,，是指在處理物理問(wèn)題中所用到的具有條理性,、抽象性、解析性,、技巧性的思維方法與技巧,。思想方法本身，是主觀的,，帶有很大的個(gè)性傾向,，與個(gè)人的風(fēng)格和思維習(xí)慣相關(guān)，可以個(gè)人獨(dú)創(chuàng),。但一些好的思想方法,，被多數(shù)人認(rèn)可，可以共享,。

常用的思想方法：微元法與極限法,，隔離法,，忽略次要因素思想,，理想化模型，

代換法,，比值定義法,，圖像法，

所謂的物理哲學(xué),，是指由于物理知識(shí)本身的深刻性而打造出的人的思考問(wèn)題的觀念和邏輯定式,，甚至是看待問(wèn)題的情感、態(tài)度,。

不懂物理的人,，往往被錯(cuò)覺(jué)所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此,。就是現(xiàn)在的學(xué)生,，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認(rèn)識(shí)。所謂的“懂物理”――――懂的是物理哲學(xué),。不要教了三年,，教出一幫不懂物理的人。

物理的電路教學(xué)反思篇八

《光的反射》是物理教材光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容之一,，光的反射定律也是繼光的直線傳播規(guī)律之后的又一重要光學(xué)規(guī)律,，光的反射在日常生活中也有重要的應(yīng)用，因此,，如何上好這節(jié)課,，這節(jié)課能達(dá)到什么效果對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

《物理教學(xué)用書(shū)》從知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)提出了詳細(xì)要求。這些要求看似簡(jiǎn)單但要想真正完成并不容易,。我平時(shí)上課自認(rèn)為教材很熟,，備課時(shí)常常走馬觀花，粗枝大葉,。

課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和改進(jìn)也著實(shí)讓我費(fèi)了一番心思,。實(shí)驗(yàn)中的激光燈的光束效果不明顯，所以想到了用香火制造煙霧,；煙霧需要收集并保存所以想到了空盒子,，并且就地取材把實(shí)驗(yàn)室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過(guò)來(lái)即可；由于涉及到角度問(wèn)題,，想到在盒子的背面貼上自畫(huà)的量角器,，并且自制量角器的位置也反復(fù)斟酌改動(dòng)多次。

這節(jié)課的效果非常好,，學(xué)生在輕松中學(xué)到了知識(shí),。我在感動(dòng)的同時(shí)也對(duì)自己做了一下反思。

二,、反饋練習(xí)少且針對(duì)性不強(qiáng),，這點(diǎn)在學(xué)生的課后作業(yè)中很容易就看出來(lái)了。

三,、鏡面反射和漫反射只是簡(jiǎn)單介紹了一下,，沒(méi)有畫(huà)出詳細(xì)的光路圖來(lái)解釋。沒(méi)能讓學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)清晰的概念,。

四,、課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)不連貫，備課不精益求精,，只是浮在表面上,。

五、沒(méi)考慮到學(xué)生的知識(shí)層面和接受能力，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題考慮不周全,。

六,、沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，在授課時(shí)很容易造成板書(shū)凌亂,，沒(méi)有條理,。

物理的電路教學(xué)反思篇九

物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力,，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考,。最普通最簡(jiǎn)便的辦法,，便是發(fā)出問(wèn)題,?？墒撬l(fā)的問(wèn)題，不是教師隨便想到的主觀意見(jiàn),，而是要在教師備課時(shí),，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問(wèn)題。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶,，則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問(wèn)題;如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力,，則以求異答案的問(wèn)題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見(jiàn),，不與別人雷同的(多數(shù)適當(dāng)?shù)?答案,。求異答案的問(wèn)題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn),。

根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見(jiàn),，認(rèn)為發(fā)問(wèn)須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果,，否則教師隨意發(fā)問(wèn),，學(xué)生隨意回答，可能影響課堂里的秩序,，不過(guò),，教師為著順應(yīng)一種情境,，利用時(shí)機(jī),，發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考,，當(dāng)亦可行,。但在一般情況下，教師發(fā)問(wèn),，并非無(wú)的放矢,。在發(fā)問(wèn)之先，總須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo),，教學(xué)的過(guò)程,，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),，學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度,、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn),，皆可發(fā)出問(wèn)題。實(shí)際上,，發(fā)問(wèn)之目的不同,，作用不一，而問(wèn)題的意義自然亦有差別,。概括起來(lái),，在一般的教學(xué)情境中，大體上,，發(fā)問(wèn)的作用可有幾種：

1,、引起動(dòng)機(jī)。發(fā)出問(wèn)題,，刺激學(xué)生急于想了解教學(xué)內(nèi)容,，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感興趣,。

2,、啟發(fā)思維。用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維作用,，極為重要,。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思考,，聽(tīng)教師講演,，只用聽(tīng)覺(jué);閱讀教科書(shū)，只用視覺(jué);這與思維能力的發(fā)展,，關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問(wèn)題,，使學(xué)生不得不用頭腦來(lái)思考，俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

3,、考察理解程度,。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后,，學(xué)生是否理解清楚,，教師可發(fā)出問(wèn)題,，考察究竟，藉以反饋,，促其進(jìn)步,。

4、激動(dòng)頓悟作用,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服,，這時(shí)教師可發(fā)出問(wèn)題,，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用,，克服困難,，解決問(wèn)題。

5,、形成知識(shí)結(jié)構(gòu),。要使學(xué)生將獲得的新知識(shí)，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識(shí),，聯(lián)系一體,，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問(wèn)題,，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系,，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

6,、對(duì)于理論的評(píng)價(jià),。為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問(wèn)題,，要求學(xué)生對(duì)于一種理論,，予以評(píng)價(jià)，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn),，以及其在社會(huì)上,，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響,。

7,、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)后,，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo),，或達(dá)到了什么程度,，教師可發(fā)出問(wèn)題,，以資檢驗(yàn),。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正,。

8,、給予復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識(shí),，關(guān)鍵性的作用,，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問(wèn)題,，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì),，而使學(xué)生了解其重要性。

9,、喚起注意重振精神,。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面,，這時(shí),，教師可用問(wèn)題喚起其注意，使之重振精神,，進(jìn)行學(xué)習(xí),。

10、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)一個(gè)課題或一單元,，學(xué)習(xí)完畢時(shí)，都是可發(fā)出問(wèn)題藉以幫助學(xué)生組織知識(shí),，成為系統(tǒng),，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。

在上述的這幾種情況下,，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用,。這種,、種思維能力，雖然沒(méi)有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為,，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,，培植良好的基礎(chǔ)。