在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇一

乙醇是生活中的常見有機物,，是學生每天都能看到,、聽到的，學生感覺親切,、熟悉,。《普通高中化學課程標準》指出：必修模塊的乙醇應該具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學素養(yǎng),，學生借助乙醇這種熟悉的有機物,，了解有機化學研究的對象之——烴的含氧衍生物，認識到有機物已經(jīng)滲透到生活的各個方面,，能用所學的知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途,；另一方面為進一步學習有機化學的學生打下最基本的知識基礎,，了解有機化學的主要研究方法，初步認識官能團與有機物性質(zhì)的關系,。

二,、學情分析

初中化學知道了乙醇的組成、物理性質(zhì),、燃燒反應和一些用途，但是學生對物質(zhì)性質(zhì)的認識主要停留在宏觀表象階段,，只是在烯烴的學習中開始從微觀結構認識物質(zhì),。因此在乙醇的教學設計中，回避了乙醇分子結構的探究,，而是借助水分子與乙醇分子,、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結構決定性質(zhì)這一科學分析方法,。學生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力,，乙醇化學性質(zhì)的教學采用學生小組實驗探究的方式突破重、難點,。

三,、教學目標及重難點的確定

1．教學目標（三維目標的有機整合）：

（1）學生通過討論、交流,，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì),；

（4）通過閱讀、交流加深對酒駕,、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的認識,，體會到化學來源于生活又服務于生活的道理。

2．教學重點：乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應,。

3．教學難點：乙醇的催化氧化反應,。

四、教學指導思想

新教材特別強從學生的生活實際和已有知識出發(fā),，為此本節(jié)課的教學設計借鑒了先行組織者教學策略,，主要采用認知同化的學習模式，即先探明學生已經(jīng)了解了什么,，在此基礎上對已有知識進行拓展,、加深。

五,、教學過程

教學第一環(huán)節(jié)——討論,、交流，激活已有知識

學生依據(jù)學案,，分組（4-6人）交流關于乙醇的分子結構,、物理性質(zhì),、化學性質(zhì)、用途的已有知識,，最早完成學案的小組到展示臺展示,，之后其他小組的同學提出質(zhì)疑和和補充，教師參與總結,。對于乙醇的分子結構,，大部分學生正確寫出了乙醇的分子式、結構式和結構簡式,，不規(guī)范的加以糾正,，在此引導學生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結構作對此,，引出烴的衍生物的概念,。對于乙醇的物理性質(zhì)，學生總結的比較全面,，而乙醇的化學性質(zhì),，學生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途,，學生知道的還是相當多,，在此基礎上，借助兩個新聞標題為學生介紹了乙醇汽油的利與弊,，乙醇汽油的推廣使用,，減少了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源,，解決了我國的能源危機,，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象,，引發(fā)學生對社會問題的思考和警醒,，培養(yǎng)學生的辯證意識。

教學第二環(huán)節(jié)——關注生活現(xiàn)象,，提出新問題

由3名學生到講臺表演我準備好的臺詞,，也可以課前演練一下。

甲：你買新車了,，請客,！

乙：當然！

甲：干一杯,！

乙：我開車,，不能喝酒。

甲：你酒量那么大,，喝一杯沒問題,。

乙：三杯五杯也沒問題,！

（甲、乙喝酒狀）

甲：喝多了嗎,？還能開車嗎,？

乙：沒事。再喝幾杯也沒問題,！

丙（上）：酒精測試,！喝了這么多酒還開車，扣車,，罰款,！

乙：時代不同了，汽車還喝酒呢,！我喝點酒不算什么,。

甲：警察同志,，他酒量大著呢,，沒喝多。

通過表演,，我提出了以下問題：1,、你對甲、乙二人的行為有何評價,？2,、從這段對話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關鍵詞，提出你想進一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題,。

第一個問題的設計目的是讓學生認識到酒駕的危害,，珍愛生命，增強社會責任感,。學生的發(fā)言非常踴躍,，主要觀點有飲酒不能駕車，不應該勸開車的人喝酒,，酒后駕車是對生命的漠視,，是不負責任的表現(xiàn)等等。但也有的同學提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題,，我對學生的發(fā)言充分肯定,，然后為學生出示我國關于酒駕的界定標準和處理規(guī)定，學生對酒駕的認識更加全面,。

對第二個問題,，經(jīng)過學生的互相啟發(fā)和教師的點撥，提出的需要進一步了解的問題是：

（1）飲酒后,，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學變化,？（2）交警檢驗司機酒后駕車的原理是什么,？我把這兩個問題寫在黑板上，然后進行逐一解決,。

教學第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應

學生最為陌生的,，是乙醇在人體內(nèi)的變化。我為學生提供了乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖,，乙醇進入人體后,，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴張血管的作用,，因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象,。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經(jīng),，隨之出現(xiàn)心悸,、惡心、嘔吐,、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀,，因此乙醛就是造成司機酒后肇事的罪魁禍首。一段時間后,，乙醛又被氧化為乙酸,，最后變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒,。乙醇生成乙醛的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實現(xiàn),，接下來我為學生示范了操作過程，學生分小組進行實驗,。我對課本中的的實驗做了簡單改進：將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯,。改進之后的實驗：一是對學生來說插入銅絲更容易，防止插入過慢銅絲變冷,，對學生來講也更安全,；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味,。

學生觀察銅絲表面顏色的變化,，并對比實驗前后液體氣味的變化。我引導學生思考為什么銅是催化劑,，實質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應,，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結構,，學生通過對比乙醇和乙醛的分子結構,，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程，學生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗,。

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學生在描述現(xiàn)象的時候會發(fā)現(xiàn)做過催化劑的銅絲更新、更亮了（如果學生發(fā)現(xiàn)不了就需要老師點撥一下）,，那么如果想把舊銅器變新,，可以采用什么方法？我為學生展示了銅銀在焊接時的圖片,，對于銀器表面生成的黑色氧化膜,，工匠說，可以把銀器在火上燒熱,，馬上蘸一下酒精,，就會光亮如初。如果你家有一件舊銀器,，你會如何處理呢,？學生的情緒又變得高漲起來，他們一定在想象有什么機會可以讓他們學以致用了,。

教學第四環(huán)節(jié)——驗證乙醇被強氧化劑氧化

交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應用價值,，高錳酸鉀作為有機化學常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個實驗易于操作,，現(xiàn)象明顯,，我把教材中的資料卡片給為學生分組實驗,，學生親身體驗乙醇的還原性,，不僅能與氧氣發(fā)生反應,，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應,，被直接氧化為乙酸。

教學第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應

乙醇的氧化反應建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上,，學生想了解乙醇的更多知識可以借助于網(wǎng)絡平臺,。因此，我為學生提供了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關信息,，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料,，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應，生成氫氧化鈉,，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學生觀察發(fā)現(xiàn)水和乙醇中均有相同的組成部分,，很容易想到乙醇與金屬鈉的反應。我順勢拋出另一問題：乙醇與金屬鈉反應的另一種產(chǎn)物是什么,？如何驗證,？學生想到氫氣的驗純,、點燃,、在火焰上方罩一干冷的燒杯,，并提出了與教材相同的實驗方案。但是以往實驗中,，由于教師考慮到學生的安全,，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出,，氫氣的驗純需要較長的時間,，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導致實驗失敗，因此我對本實驗也做了改進：取一支注射器,，拔下注射器活塞,，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上,，之后輕拉活塞,，使乙醇進入注射器中，可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應,，有大量氣泡產(chǎn)生,，將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出，迅速倒轉(zhuǎn)注射器,，反應產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出,，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推活塞,，點燃產(chǎn)生的氣體,，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進之后的實驗減少了鈉的用量,，無需驗純,，點燃時現(xiàn)象明顯。通過這樣的實驗設計,，驗證了乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈程度,，之后學生完成實驗報告并書寫方程式。

歸納整理：總結了乙醇的化學性質(zhì),，通過對乙醇分子中化學鍵的斷裂情況的分析引出羥基,、官能團的概念,，初步認識官能團對有機物性質(zhì)的重要影響。同時讓學生認識到課本上的知識都是源于生活的,，完善自己的知識結構的途徑有很多,，要善于從化學視角留心生活中的問題，并想辦法加以解釋或解決,。

板書設計：

第三節(jié) 生活中兩種常見的有機物—乙醇

一,、乙醇的物理性質(zhì)

二、乙醇的化學性質(zhì)

1.氧化反應

（1）催化氧化

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（2）與強氧化劑的反應

-----被直接氧化為乙酸

（3）燃燒反應

2．乙醇與鈉的反應ch3ch2oh+3o

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇二

該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學《選修4化學反應原理》第三章第一節(jié)的內(nèi)容,。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質(zhì)有強弱之分”、二是“弱電解質(zhì)的電離過程是可逆的”,，并存在著電離平衡,。要求學生在已經(jīng)學過化學平衡理論并了解電解質(zhì)發(fā)生電離和發(fā)生離子反應的條件等知識的基礎上，進一步學習強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念,，電離常數(shù)的知識,，及弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學習這部分內(nèi)容也為后續(xù)學習水的電離,、溶液酸堿性,、鹽類的水解奠定了知識基礎。

(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎,，接下來談一談我所教授的學生的情況,。)

學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過有關電解質(zhì)、化學平衡的知識,，為本節(jié)課認識弱電解質(zhì)的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎,。同時，弱電解質(zhì)的電離的知識屬于化學原理性知識,，理論分析是研究,、闡述理論問題最重要,、最常用的方法,，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高,，本節(jié)課內(nèi)容的學習對于訓練學生的邏輯思維,、推理能力也很有幫助。

(過渡：根據(jù)新課程標準,，教材特點和學生實際,，我確定了如下教學目標：)

1.認識電解質(zhì)有強弱之分，能應用化學平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數(shù),，能用電離平衡常數(shù)解釋有關離子濃度的問題,。

2.通過對電解質(zhì)概念的學習，了解概念形成的一般方法，理解化學平衡原理對電離平衡的指導作用,，了解平衡的思想與方法,。

3.通過本節(jié)的學習，了解物質(zhì)間的相互聯(lián)系,、相互依存和相互制約的關系,，了解由一般到特殊的辯證關系。

(過渡：基于以上對教材,、學情以及教學目標的設立,，我確定了如下的教學重難點：)

【重點】強、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡,。

【難點】弱電解質(zhì)的電離平衡,。

(過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中,，學生是學習的主體,，教師是學習的組織者、引導者,，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性,、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念,，結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征,，本節(jié)課我采用了如下的教學方法。)

利用小組合作學習,，讓學生結合之前所學知識進行自主分析,，培訓學生自主合作的學習意識。同時考慮到化學原理性的內(nèi)容理解起來較為困難,，在我的課堂中,，我還應用了演示實驗，讓學生通過感性認識加深對相關理論的理解,。

(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán),，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程,。)

我的教學過程分為以下的三個環(huán)節(jié)來展開：分別是導入部分,、新課講授、小結作業(yè)部分,。

環(huán)節(jié)一：導入新課

在這里我會結合學生必修中所學知識提問：什么是電解質(zhì),，電解質(zhì)溶液導電的原因是什么，不同電解質(zhì)的電離程度是否有區(qū)別?從而引入本節(jié)課,。

這一導入方式是從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā),，既能做到讓學生回憶原來所學知識,，又能讓學生對于新知識并不感到陌生，符合教學中“螺旋式上升”的教學原則,。

環(huán)節(jié)二：新課展開

這一環(huán)節(jié)中包含有以下的幾個知識點：強弱電解質(zhì),、弱電解質(zhì)的電離過程、電離平衡常數(shù),。我會依次展開這幾部分的教學,。

強弱電解質(zhì)

我會設置這樣一個問題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強，除了濃度因素外,，是否還有其他原因?在此基礎上,，設置了以下實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的ph值,，對比與鎂條反應的現(xiàn)象有何不同,。在學生進行了測定、觀察了實驗現(xiàn)象的基礎上,，我會提問溶液的ph值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關,，鎂條與酸反應實質(zhì)是在與其中哪種離子發(fā)生反應。通過這樣的問題的設置,，學生即可發(fā)現(xiàn),，濃度相等的醋酸、鹽酸中,，h+濃度并不相同,。在這里我會提出這是因為hcl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離,，溶液中是分子,、離子共存的，引出強弱電解質(zhì)的的概念,，并介紹一些常見的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì),。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇三

1.1教材的地位和作用

本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用,，并得到鞏固,，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質(zhì)上起到了承前起后的作用,。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬,，學好鈉的性質(zhì)可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以,，本節(jié)教材是本章的重點。

1.2教學重點與難點

重點是從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質(zhì),。

難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,。

2.1根據(jù)教學大綱的要求,，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬,，了解鈉的物理性質(zhì),，掌握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊,。

2.2在能力方面,，通過鈉的有關性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學生觀察能力,、思維能力和創(chuàng)新能力,。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創(chuàng)造的激情，激發(fā)學生學習化學的興趣,。

(一)創(chuàng)設情景,，提出問題

鈉為什么要保存在煤油中?直接放入空氣中會變成什么呢?把鈉投入水中有什么現(xiàn)象?會不會“一石激起千層浪”?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲,。

(二)演示實驗,，觀察現(xiàn)象

通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài),、硬度,、密度、熔點,、沸點,、導電、導熱性等物理性質(zhì),。演示鈉在空氣中點燃觀察其產(chǎn)物;再演示鈉和水的反應,，讓學生總結，最后我歸納其反應現(xiàn)象：“浮”,、“球”,、“游”、“消”,、“紅”,。(課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶,，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針,，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子,、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲,，效果得到大大改進。)

(三)分析現(xiàn)象,，深入探究

鈉是銀白色的,，其表面顏色是灰暗的,，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉,、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉,，條件不同，產(chǎn)物不同,。鈉與水反應的實質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應,，當氫離子濃度越大,，反應越劇烈,，鈉與稀鹽酸的反應會發(fā)生爆炸原因就在于此,。

(四)總結性質(zhì),，得出結論

通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬,，具有很強的還原性,。結合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途,，利用多媒體演示鈉的用途。

通過這節(jié)課的教學教給學生對金屬鈉的認識,，掌握金屬鈉的性質(zhì),，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析,、歸納物質(zhì)的性質(zhì),，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

利用多媒體演示鈉的化學性質(zhì),。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點及面,、由表及里,，對鈉的性質(zhì)有一個更深刻的認識,。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇四

一,，教材和學生分析：

在設計教學之初,，我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物,，在工業(yè)和生活中有著重要的用途,，這體現(xiàn)著苯酚作為一種重要原料的社會價值，滲透到我們生活的各個領域,。酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節(jié)的內(nèi)容,，在必修2中，學生已經(jīng)學習過了乙醇,、乙酸,、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對于學生來說是嶄新的教學內(nèi)容,，教材將酚和醇安排在同一節(jié),，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇,，在結構和性質(zhì)上的對比，從而使學生更加深刻的理解——結構決定性質(zhì),，性質(zhì)反映結構,。并通過代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類化合物,。

二,，教學目標：

基于以上的分析考慮，我制定的本節(jié)課的教學目標,。

(1)知識與技能方面

掌握苯酚的分子結構,、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法,，提高實驗探究能力,。

(2)過程與方法方面

通過對苯酚性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析,、推理,、判斷的能力和，培養(yǎng)學生自主學習,、探究學習、與他人合作學習的習慣,。

(3)情感態(tài)度與價值觀方面

一,、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

b,，通過對結構決定性質(zhì)的分析,，對學生進行辯證思維教育。

c,，培養(yǎng)學生關注化學與環(huán)境,，化學與健康，化學與生活的意識,。

考慮到本節(jié)課要有利于學生的終生發(fā)展,，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產(chǎn)是密切相關的價值觀和培養(yǎng)學生對比的思維方法做了重點突破。

三,，教學設計：

為了達成上述目標,，我設計了如下教學流程：

(1)第一個環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質(zhì)

我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質(zhì)的圖片，給出結構式,，讓學生找出苯酚部分,。使學生用分類的思想，有序的認識物質(zhì),。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類,。

(2)第二個環(huán)節(jié)-苯酚的用途

苯酚在工業(yè)中有著重要的用途,，如生產(chǎn)酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服,，還可以用作醫(yī)藥,、染料、農(nóng)藥的重要原料,。有人評價說苯酚改變了世界,，外科之父李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染,，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂,，讓生活變得更加舒適?？梢?，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以,，在高速公路上經(jīng)常會有大貨車在運輸苯酚,。下面我們來看一個新聞?；瘜W與生產(chǎn)聯(lián)系,我從生活走向化學,從而達成本節(jié)課的情感目標,。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇五

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教,，學生感覺難學的困境,。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象,，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,，對此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學作為嘗試,。

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下,，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”,。

1,、教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力,。

2,、教學目標分析

依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:

知識技能：

a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念,。

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系,。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活,、生產(chǎn)中的運用。

能力方法：

a.通過課前探究,，學會獲取信息和加工信息的基本方法,。

b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識,、應用知識的方法,。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較,、歸納,、推理的能力。

情感態(tài)度：

a.在相互交流與評價中,，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質(zhì),。

b.關注與物質(zhì)的量濃度有關的生活、生產(chǎn)問題,，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義,。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點,。

3,、教學重點、難點及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用,，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點,。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識,、應用知識的方法確定為教學難點。

本節(jié)課的教學對象是高一學生,，他們具有一定的搜集處理信息的能力,，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學習中,，引導學生自主探究感受概念,、具體實例運用概念、交流評價強化概念,、歸納小結升華概念,，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感,。

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設計,。

按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下,，以類似科學研究的方式去獲取知識,、應用知識和解決問題,；從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗,、理解和應用科學方法,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

主體探究式學習的突出特點是實踐性,、開放性，即突破時間和空間的限制,，學習過程不拘泥于課堂,。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液,、84消毒液,、眼藥水、枝江大曲,、礦泉水等,，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽,。在課堂上我將請他們相互展示,，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v,、n/v,、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度,。在此過程中,，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會,，同時真正感受到化學來源于生活,，與我們的生活息息相關。

探究一,、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中,，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

采用主體探究式學習,，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”,、“溶液的體積”等基礎通過生生間,、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。

學生首先自主閱讀課本感受概念,，然后在三個具體實例的練習中運用概念,。

(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.1molnaoh固體溶于水,，配制成體積為1l的溶液。

2.1克naoh固體溶于水,，配制成體積為1l的溶液,。

3.1molnaoh固體溶于1l水配制的`溶液。)

第一個練習直接運用概念的表達式,；第二個練習鞏固前面所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”,。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此,。兩個不同層次的練習,，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

第三個練習看似簡單,，實則引發(fā)學生的思維碰撞,。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論,，我將這個“舞臺”讓給學生,，他們盡情發(fā)揮、表演,，相互解答困惑,，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的,；此題尚須補充,、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度,，則可計算naoh固體的體積,，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的,，必須知道naoh溶液的密度,，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

整個過程中,，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽,，用嘴巴去說,，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,，共享成功后,，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算,，他們就不僅僅領悟了物質(zhì)的量濃度的概念,，還掌握了溶液體積的計算方法,。思想?yún)R報專題乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發(fā)學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富,。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇六

各位評委,、各位老師：

大家好！

我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學》,，設計本節(jié)課的核心理念:解放學生,，通過學生互評，強化學生的主體地位,，培養(yǎng)學生的主動學習能力,。以下是我的說課流程，我準備從三個大方面分析本課,。

（一）教材分析

“二氧化硫”是人教版化學新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容,。

本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后,，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學習,，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應,、氧化還原反應等基礎知識,，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化的感性認識積累材料,。

本單元的化學學科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩?。學生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡,。實現(xiàn)了課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求,。

（二）《課標》規(guī)定

《課程標準》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響,?！薄瓣P注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感,、參與意識和決策能力,。”指出了本節(jié)教學的價值,，給教學留出了靈活的空間,。

新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物進行處理,，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容,。這就要求教學中使學生夯實基礎，嚴格控制教學內(nèi)容的深廣度,，徹底解決教學中出現(xiàn)的繁,、難、偏的現(xiàn)象,，以保護學生學習化學的興趣和積極性,。

（三）學情分析

學生系統(tǒng)的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學的感性認識還是在理論學習的積累上都具備了一定的基礎,。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處,，但學生的思維、探索和評價能力尚不成熟,，還不能成為完全獨立探索和評價主體,，探索和評價活動需要在教師的指導下，有目的,、有計劃的進行,。

依據(jù)高一學生的知識儲備、心理特點,，我確定本課

（一）教學重點：

1,、二氧化硫的化學性質(zhì)

2、學生樹立環(huán)境保護意識

（二）教學難點：二氧化硫的化學性質(zhì)

（三）教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮,，我確定本課三維一體的教學目標如下：三維目標中知識與技能是載體,，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學習效果終端體現(xiàn),。

（四）教法與學法：

現(xiàn)代教學認為,，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程,，而且是一個交流,、合作的過程?！痘瘜W課程標準》指出“善于與人合作,，具有團隊精神”。這要求高中化學課堂的教學要以學生為本,，構建合作,、評價等新教學模式。

為了突出學生的主體地位,，本節(jié)課采用評價式教學。教師設置評價任務，引導學生有目的的開展調(diào)查,、探究,，通過評價的標準，讓學生自己檢驗任務的完成情況,。評價不僅是教師的教法,，更是學生的學法。評價是學生認知目標的水平,，鼓勵學生參與評價活動,，形成學生互評，學生既能變換角度審視自已的學習,，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識,、評價能力，有利于學生的認知發(fā)展,。

這樣設計的好處：引領學生通過親身參與評價活動來學習,，是一種能真正體現(xiàn)學生主動性的學習方式。同學們在評價的要求下,，更加主動地學習化學,，自覺地將所學的化學知識應用于學生評價之中，逐步形成以問題為動力,、以探究為形式,、以評價為主體的、以學習能力的養(yǎng)成為目標的學習方式,。體會學習的快樂,，真正成為學習的主人！

（一）教學思路：依據(jù)上訴教學方法,，我設計了本課教學思路如下,，主要圍繞以評價任務驅(qū)動學生展開活動，通過對學生自己學習成果的四次互相評價：查閱資料,、設計方案,、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學性質(zhì)的評價——總結性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現(xiàn),，樹立環(huán)保意識的評價,，完成本節(jié)課的教學目標。

（二）教學過程：共分五個環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：設計問卷,，引入問題

等問題！

1,、使學生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴,。

2、使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路,，確定學習目標,。

第一次評價設計意圖：

有針對性的設計評價方案，學生在評價任務的驅(qū)動下,，主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學習,，目標明確，重點突出,。

課前的準備給予了學生自主學習的時間和空間,，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的二氧化硫的知識結構,，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導,、分析、提升的問題,；教師通過與多組同學的交流,，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”,。

前期的充分準備工作,，為課堂的高效奠定了基礎。

第三環(huán)節(jié)：實驗探究交流評價

課堂之中：讓學生展示收集的關于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料,。交流以組為單位進行,，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果,。

介紹完畢,，學生可以評價這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

在這樣的氛圍下,，學生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇,。

進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學生通過查閱資料,，對這部分內(nèi)容已有很大程度的了解,。讓學生自己總結，幻燈展示,，教師在黑板寫標題即可,。

追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別,，為什么,？

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白,？

通過學生的回答,，引入二氧化硫的化學性質(zhì),。

首先讓學生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過剛才的引入，學生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學性質(zhì)）,。

此外,，讓學生從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應用,，學生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

進而追問你設計了什么方案來驗證這些性質(zhì),，學生有準備的回答,。讓學生展示探究實驗，觀察學生實驗儀器的連接和實驗的操作,，以及小組成員的配合情況,。每一個性質(zhì)讓一組學生完成，實驗結束讓學生總結實驗現(xiàn)象,，解釋原因,，得到相應結論。用相關的化學反應和離子反應解釋：

其他小組針對這一小組的實驗,，在以下方面評價：

以學生自評為主,，對學生的自主學習成果進行第二次評價，使學生對二氧化硫的化學性質(zhì)有更深刻的認識,。

第二次評價設計意圖：

1,、通過評價內(nèi)容指導學生有目的性的進行二氧化硫的性質(zhì)探究實驗。

2,、通過恰當?shù)脑u分比例,，強調(diào)了核心的內(nèi)容，使學生清楚本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學性質(zhì),。

3,、通過自評與他評，交流促進學生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學性質(zhì)的反思,，在實際操作中落實二氧化硫知識中的難點,。

4、通過相互評價使學生學會傾聽別人的意見,，表達自己的觀點,，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現(xiàn)性評價的設計,，突出重點,，讓學生在交流評價中突破難點。為了使學生對二氧化硫有更系統(tǒng)的認識,，設計第四環(huán)節(jié),。

實踐應用形成認識本環(huán)節(jié)設計兩次評價

二氧化硫性質(zhì)小結性評價二氧化硫的污染及用途的評價

例如：總結二氧化硫的物理性質(zhì)和化學性質(zhì),，

能否提出幾點大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無是處,，二氧化硫的用途等第三次評價設計意圖：

1,、使學生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；

2,、使學生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊,。

通過以上三次評價，學生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容,。

第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升

設計例如：實驗探究中我做了些什么,？本實驗中的感受和收獲是？關于二氧化硫你有了那些更深的了解,，你是否愿意為環(huán)境保護作義務宣傳等問題,。

教師可以結合學生在活動中的表現(xiàn)進行打分，進而給出評語和等級,。

第四次評價設計意圖：

1,、使學生對環(huán)境和食品安全關注的提高。

2,、使學生逐漸樹立環(huán)保意識

3,、學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，反思自己的成長和不足,，可以得到老師,、同學對改進學習所提出的建議，有助于促進學生的發(fā)展,。

四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務,，以落實評價標準為目標，以學生自主學習能力的培養(yǎng)為主體,，通過對學生課前準備,、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節(jié)課既定的教學目標,，而且使學生在互評中,，合作精神、探究能力,、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進步與發(fā)展,，進行了全方位的自我審視，有助于學生更全面的認識自我,。

（三）紙筆性評價：設計目的：檢測學生知識與技能的掌握程度,。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇七

各位評委老師上午好，我是化學_____號,，我今天說課的題目是__________（板書：課題,、作者）,，下面我將從說教材、說教法和學法,、說教學過程,、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一,、說教材

《 》是魯科版xx年級必修x（或選修x）第#單元的第#節(jié)第#課時,，本節(jié)是化學教學中一個十分重要的概念，它貫穿與高中化學的始終,，本節(jié)是在學生學習的基礎上,，介紹 為今后學習打下重要的基礎，本節(jié)內(nèi)容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用,。

結合單元教學要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標中要求,，我將本課的教學目標確定為：

1.知識目標：通過 ,，學生掌握、了解 ,。

2.能力目標：通過的教學,，培養(yǎng)學生分析、推理,、歸納總結的能力,。

3.情感目標：通過本節(jié)的教學，形成相信科學,、尊重科學,、依靠科學的思想。養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取,，創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì),。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一,。基于此,，我準備采用的教法是導學法,、講授法、點撥法,。講授法與導學法相結合可以系統(tǒng)的傳授知識,，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體,。

學法上,，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,，倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,，具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法,，讓學生養(yǎng)成自主合作探究的良好習慣,。

三、說教學過程

為了完成教學目標,，解決教學重點突破教學難點,，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境,、引入新課,， 我設計的導語是此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感,，激發(fā)學生的閱讀興趣,。

環(huán)節(jié)3提出問題、實驗探究 化學是一門以實驗為基礎的學科,，教師請學生先分組討論,。學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4課堂矯正 ,、拓展延伸

拓展學生的知識面和閱讀范圍,，滿足學生的......等等之類

環(huán)節(jié)5課堂小結、鞏固遷移

在學習本節(jié)教學內(nèi)容后進行簡單的總結,，讓學生對所學的內(nèi)容有系統(tǒng)的認識,，并通過練習在鞏固所學的知識。

四,、說板書設計

好的板書就像一份微型教案,，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀,，便于學生理解和記憶,，理清文章脈絡。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇八

初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分,。第一部分為水和氫氣,，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言,，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關系,，在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識,，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,，把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成,。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,，本節(jié)是在學習了原子、分子,、元素,、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的,，因此,，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些知識,。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,，又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

2,、教學目標

（1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質(zhì),；b,、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫,、氧兩種元素組成,，了解水的化學式；c,、通過本節(jié)學習,，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系,，并可進一步理解化學變化的實質(zhì),。

（2）能力目標：a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力,；b,、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

（3）德育目標：a,、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；b,、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,，增強環(huán)保意識,。

3、 教學重點,、難點

（1）教學重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素,。

（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水,，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析,。

二、說教學

運用現(xiàn)代教學媒體,，創(chuàng)設情境,，為學生提供豐富、生動,、直觀的實驗,，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1,、 以問題導入新課,，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,，然后進入新課,。

2、歸納出水的物理性質(zhì),。展示一杯水,，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學生結合教材探究出水的物理性質(zhì),。

3,、分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成,，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點,。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗）,，書第48頁,，這是未改進的演示實驗,，實驗效果不直觀,，效果不好,；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰,、更直觀,，更便于學生主動根據(jù)實驗進行 https:/// 探究,。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學生根據(jù)化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫,、氧兩種元素組成,，水屬于化合物，重點知識得以解決,。

（展示課件）分析了水的組成后,，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬,，從討論中發(fā)現(xiàn),，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質(zhì),，難點也得以突破。

4,、 課堂練習鞏固,，達標檢測。

5,、 觀看錄相：有關水資源及其污染,。

三、說教法和學法

本節(jié)課堅持“教與學,、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則,，采用演示教學法、課件展示教學法,、探究教學法等諸方法之長,，努力做到教法、學法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：

1,、培養(yǎng)學生觀察,、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上,，將實驗加以放大,，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟,、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前,，使實驗效果更清晰、更直觀,，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫,、氧兩種元素組成，突出了重點,。

2,、充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的,？水屬于哪類物質(zhì),？水分子是由什么構成的？）,，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗,、思考,、分析，最后探究得出結論,。自制電解水的微觀解釋圖片,，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài),，將微觀過程進行宏觀模擬,，化枯燥為生動，從而降低了學習難度,，使教學難點得以順利突破,。學生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學情緒,，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望,。

3、加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識,，大信息量的優(yōu)化處理,，

大大提高課堂效率,。利用文字閃動，圖象移動,，顏色變換的手段,，不僅容量更大，速度更快,，效果也更好,。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像,，增強了學生的環(huán)保意識,。

4、優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,，培養(yǎng)探究能力,，發(fā)展智力，教師,、計算機,、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂,、學會,、學活、學精,，而且能促使學生樂學,、善學、勤學,、活學,，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力,，優(yōu)化了課堂教學過程,。

總之，我在設計本課教學程序時,，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發(fā),；(2)學習者通過觀察、假設,、實驗等探究活動提出自己的解釋；(3)學習者通過表達和交流,，檢驗或修正自己的解釋,。

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇九

大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》,，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節(jié),。這是一節(jié)課前說課。今天我將從教材分析、教法分析及教學程序三個方面來進行說課,。首先是教材分析：

本節(jié)課是介紹溶液的基礎知識,，是以后學習溶解度以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的基礎。在以后的學習過程當中,，有很多化學反應都是在溶液當中發(fā)生的,，所以要求學生系統(tǒng)的掌握溶液的基本知識，為以后的學習打下基礎,。

本節(jié)課的教學目標為：

a.教學目標

1,、知識與技能

1)了解溶液、溶質(zhì)和溶劑的概念,，知道溶液的特征與組成,；

2)了解乳濁液的概念，知道乳化現(xiàn)象,；

3)了解溶液在生產(chǎn)生活方面的應用,；

2、過程和方法

3,、情感態(tài)度和價值觀

1)培養(yǎng)學生學習化學的興趣,；

2)引導學生產(chǎn)生勤于思考、善于發(fā)問的好習慣,；

b.教學重點

1,、溶液的概念，溶液,、溶質(zhì),、溶劑三者之間的關系

2、溶液的特征與組成

c.教學難點

1,、乳濁液的概念,，乳化現(xiàn)象的解釋

2、溶液與溶質(zhì)之間的辯證關系

溶液是生活中最常見的一類物質(zhì),，它與學生的生活有著很大的聯(lián)系,，本節(jié)課從學生熟悉的物質(zhì)入手，通過對這些物質(zhì)進行分析歸納,，使學生對溶液的感性認識上升到理性知識,。采用多媒體輔助教學幫助學生理解溶液的概念，更加直觀,。讓學生充分認識到溶液在生產(chǎn)生活中的作用,，認識到化學學科的社會意義，激發(fā)學生學習的興趣,，培養(yǎng)學生觀察,、記錄,、分析實驗現(xiàn)象的能力。

首先從學生們最熟悉的物質(zhì)入手,，引出新課溶液的形成,，通過蔗糖溶于水的實驗介紹溶液的概念，講解溶液的特征和組成,。通過實驗介紹溶質(zhì)與溶劑之間的辯證關系,。再由實驗引出乳濁液、乳化現(xiàn)象,，最后介紹溶液在生產(chǎn)生活中的重要性,。

9.1溶液的形成

一、溶液的定義

特征：均一,、穩(wěn)定

組成：溶質(zhì),、溶劑

二、乳濁液的定義

乳化現(xiàn)象

溶液的應用

以上就是我全部的說課內(nèi)容,。懇請老師,、同學批評指正。謝謝,！

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇十

各位評委,，大家好！今天我說課的題目是：,下面我將從教材分析,、教學目標,、教學重難點、教法,、學法,、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

一,、教材分析

本節(jié)課是人教版高中化學第章,，第節(jié)，第

課時的內(nèi)容,。在此之前,，學生已經(jīng)學習了

，本節(jié)課的學習為

奠定基礎,，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點,，也是整個高中化學教學的重點之一。

二,、教學目標

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析,，結合高二學生的認知結構和心理

特征，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

1,、

2,、

過程與方法目標：

1、

2,、提高邏輯推理,、抽象概括以及運用化學知識的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、培養(yǎng)學生抽象,、聯(lián)想、想象思維能力,，激發(fā)學習興趣,。

2、從生活出發(fā)學化學,，體驗化學對生活,、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

三,、教學重難點

本節(jié)課的重點是：

難點是：

四,、教法

結合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式,，并借助實驗教學和多媒體教學,。我將從學生已有的知識展開學習活動，結合實驗,、層層深入,、多層次教學，讓學生成為真正的主體,，感受到學習化學的樂趣,，并使知識的學習系統(tǒng)化。

五,、學法

教學矛盾的主要方面是學生的學,，學是中心，會是目的,。因此,，教師要啟發(fā)、引導,、層層深入,，調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習,。本節(jié)課,，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法,，通過學生的習題檢測,，注意觀察學生的反饋情況,，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”,。

六,、教學過程

為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識回顧,，新課引入,。“導入舊概念,，提出新問題,。”

第二環(huán)節(jié)：新課學習,，全民總動員,。

首先：

其次：

再次：

第三環(huán)節(jié)：歸納總結，布置作業(yè),。

通過本節(jié)課的講解,、實驗探究得出本節(jié)課的重要結論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧,，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點,，最后布置相應的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容,。

總之,，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結合本節(jié)知識的特點,，在新課標的指導下,，采用實驗探究法、知識遷移法,、類比法,、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示,、多媒體動畫等教學手段,，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習,，主動參與到知識的形成的整個思維過程,，；力求使學生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平,，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家,！

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇十一

苯是繼烷烴,、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴,，它的學習使烴的知識更加全面和系統(tǒng),。以下是高中化學苯說課稿，歡迎閱讀,。

一、教材的地位和用

苯是芳香烴典型的代表物,，苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì),，因此教材在介紹苯的化學性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結構,，通過苯分子結構中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì),，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質(zhì)，為下節(jié)課苯與溴的反應,、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎,，使學生體會結構決定性質(zhì)的辯證關系。

（一）知識與技能：

了解苯的物理性質(zhì),，理解苯分子的獨特結構,，了解苯能夠燃燒。

（二）過程與方法：

通過實物展示,、學生自學了解苯的物理性質(zhì),；通過對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構,。

學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷,、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵,、碳碳雙鍵的一些特征反應,，所以學生在探究苯結構時，已經(jīng)有了一定的知識基礎,，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念,，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎,。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì),，幫助他們建立有機物“結構——性質(zhì)——用途”的認識關系，逐步熟悉研究有機物的一般方法,。

（1）重點：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學性質(zhì),。

（2）難點：苯分子結構的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵,。

（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質(zhì)的關系,。

高二的學生已具備一定的邏輯分析,、歸納、概括和綜合的能力,，另外烷烴,、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學生在探究苯結構時,，已經(jīng)有了一定的知識基礎,。

四、說教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一,，改變了過去單純的教師講授,、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W,，本課堂上創(chuàng)設民主,、平等、和諧,、寬松的學習氛圍,，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主,，在充分準備實物,、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察,、分析,、討論、歸納和總結,，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，發(fā)揮其主體作用。

1,、創(chuàng)設情景,，引入課題

【引入】“有人說我笨，其實并不笨,；脫去竹笠換草帽,，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字,。（苯）

就是今天廣泛使用的化工原料——苯,。

【設計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入，學生的興趣瞬間被調(diào)動起來,，然后一步步地被指引到所要學習的內(nèi)容苯,，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活,，聯(lián)系著生活,，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑,。

2,、實物展示，引發(fā)探究

a,、在學生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候,，我及時拿出事先準備好的用密封的'小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì),。

體積小的是苯,，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論,。

c、最后引導學生回歸課本,，找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì),。

物理性質(zhì)：苯是無色、易揮發(fā),、有特殊氣味,、比水輕、不溶于水,、熔點5.5℃,，沸點80.1℃的有毒液體。

【設計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時,，實物的展示更有說服力,，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過a.b.c三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質(zhì),，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套,，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。

3,、精心設疑,，實驗探究

給出苯的分子式c6h6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比,，

分析得出苯的不飽和度,。引導學生討論猜測苯的結構。學生會得出苯為不飽和烴,、可能含有多個雙鍵,、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結論，并得出苯的可能結構ch2=c=chch=c=ch2。

使酸性高錳酸鉀褪色這一結論,，兩組交流實驗結果,，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵,。

由于探索的結果與學生的猜想并不一致,，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學史料,，1865年的一個晚上,，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中,，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來,，醒來后凱庫勒深受啟發(fā),，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結構,，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉(zhuǎn)變思維,，討論得出苯凱庫勒式,，進一步探究苯的結構,。

在學生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵,，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符,，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平,，到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事,。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上,，各個鍵的鍵角均為120°,。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同,，而非單雙鍵交替,，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵,。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式,，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式cnhn與飽和烷烴cnh2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài),。

【設計意圖】

高中化學說課稿鈉的重要化合物篇十二

下面我將從教材分析,、教學目標、教學重難點,、教法,、學法,、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

本節(jié)課是人教版高中化學第xx章,，第xx節(jié),，第xx課時的內(nèi)容。在此之前,，學生已經(jīng)學習了,，本節(jié)課的學習為奠定基礎，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點,，也是整個高中化學教學的重點之一,。

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合高二學生的認知結構和心理特征,，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

1,、xx

2、xx

過程與方法目標：

1,、xx

2,、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想,、想象思維能力,，激發(fā)學習興趣,。

2,、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活,、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性,。

本節(jié)課的重點是：xx

難點是：xx

結合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式,，并借助實驗教學和多媒體教學,。我將從學生已有的知識展開學習活動，結合實驗,、層層深入,、多層次教學，讓學生成為真正的主體,，感受到學習化學的樂趣,，并使知識的學習系統(tǒng)化。

教學矛盾的主要方面是學生的學,，學是中心,，會是目的,。因此，教師要啟發(fā),、引導,、層層深入，調(diào)動學生的積極性,，使學生主動學習,。本節(jié)課，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法,。此外結合反饋補救法,，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況,，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差,，滿足每一位學生”。

為了完成本節(jié)的教學目標,，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識回顧,，新課引入?！皩肱f概念,，提出新問題?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：新課學習,，全民總動員。

首先：xx

其次：xx

再次：xx

第三環(huán)節(jié)：歸納總結,，布置作業(yè),。

通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結論,，并對本節(jié)課的重難點進行回顧,，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應的習題,，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容,。

總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律,，結合本節(jié)知識的特點,，在新課標的指導下，采用實驗探究法,、知識遷移法,、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法,。運用實驗演示,、多媒體動畫等教學手段,，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習,，主動參與到知識的形成的整個思維過程,，；力求使學生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平,，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢,，謝謝大家,！