無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

高中化學(xué)說課稿 高中化學(xué)說課稿篇一

《最簡單的有機(jī)化合物—甲烷》是學(xué)生第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì),。烴作為一切有機(jī)物的母體,，而甲烷又是最簡單的有機(jī)物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機(jī)物的理解,。通過這堂課的教學(xué),，希望幫助學(xué)生樹立正確的有機(jī)學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)新課程理念和新教材特點(diǎn),，結(jié)合高中學(xué)生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標(biāo)：

知識與技能

①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況

②通過實(shí)踐活動使學(xué)生深刻認(rèn)識甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

③通過實(shí)驗(yàn)探究理解并掌握甲烷的取代反應(yīng)原理

④通過對甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí),，使學(xué)生初步建立從結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)模式

過程與方法

①通過探究實(shí)驗(yàn)、模型,、圖片,、動畫等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué),，研究科學(xué)和探索科學(xué)的精神

②通過講授,、討論、自學(xué),、小組合作等教學(xué)方法和比較,，類比等科學(xué)方法與邏輯方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

③培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，觀察實(shí)驗(yàn),，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力

情感、態(tài)度與價值觀

①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識

②通過甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

甲烷分子的結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應(yīng)

本節(jié)課采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自己自主,，相互合作,，探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué),。

和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、相互討論,、及時對比、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

采用板塊教學(xué),，分為四個學(xué)習(xí)板塊。即：板塊一：甲烷的結(jié)構(gòu)探究,；板塊二：甲烷的物理性質(zhì),；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng),。在活動中相互交流,、相互評價，讓學(xué)生成為課堂的主體,。并幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認(rèn)知關(guān)系。具體的教學(xué)流程：

【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實(shí)施,，越來越多的家庭使用上了天然氣,，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方,？它作為能源有哪些優(yōu)點(diǎn),？請同學(xué)們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。

【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀教材,，并思考回答

【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖,；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片

【過渡】天然氣好比一把雙刃劍,，一方面它作為一種很好的能源,，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演,，為了更好地利用天然氣,，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷,，我們有必要進(jìn)一步了解甲烷的相關(guān)知識,，這節(jié)課我們就來討論和學(xué)習(xí)最簡單的有機(jī)化合物——甲烷。

設(shè)計(jì)思路：通過自主學(xué)習(xí)獲取天然氣成分,，存在及作為能源優(yōu)點(diǎn)等相關(guān)信息,；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片,，創(chuàng)設(shè)情境引入新課

設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解甲烷的存在和儲量境況,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獲取信息的能力,。通過對西氣東輸工程的了解，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，并引出《甲烷》課題。

高中化學(xué)說課稿 高中化學(xué)說課稿篇二

開場白：各位評委好,，我是xxx號考生,，今天我說課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時，下面開始我的說課,，根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么,，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,，從教材分析,，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行說明,，首先說一下我對教材的認(rèn)識。

《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,，主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容,。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容,。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類,。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后,、提綱挈領(lǐng)的重要作用,。學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ),。同時學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法,，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué),，從而使得化學(xué)知識更具有生活性,。

【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。

學(xué)生處于初高中的過渡時期,，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物,、單質(zhì),、化合物、有機(jī)物,、無機(jī)物,、氧化物、酸,、堿,、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識,。但在思維上,，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過渡,，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法,，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想,。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí),，從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，增加了學(xué)習(xí)難度,。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì),，進(jìn)而掌握分類方法,，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化,，學(xué)習(xí)也會輕松很多,。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義,。

【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能目標(biāo)】

能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠運(yùn)用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類。

【過程與方法目標(biāo)】

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，逐漸養(yǎng)成問題意識,，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題,，學(xué)會評價和反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力,，善于與他人合作的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，對自己所熟悉的知識進(jìn)行分類，感受到分類法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性,，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

基于以上對教材,、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下：

【重點(diǎn)】

常見的物質(zhì)及變化的分類方法,。

【難點(diǎn)】

常見的物質(zhì)及變化的分類方法,、應(yīng)用,。

【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：

本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單,，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，不僅學(xué)生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味,。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,，在課堂教學(xué)中教師是一個設(shè)計(jì)者,、組織者、指導(dǎo)者,，學(xué)生處于主動地位,，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化,、問題情境化”的教學(xué)模式,，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解,，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動,，通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,，不同小組間的交流與共享，問題得以解決,，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論,，并學(xué)會總結(jié)歸納。

【過渡】接下來重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計(jì),。

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對立統(tǒng)一的,，良好的設(shè)想，必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn),，因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程,。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題,。由于本節(jié)課的課題很簡單,，也很生活化，只是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到知識來源于生活,，也服務(wù)于生活，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題,，是化學(xué)知識也更具有系統(tǒng)化,，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

接下來進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié),。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化,、問題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點(diǎn),，結(jié)合問題情境,，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。

1.交叉分類法

教師通過問題,，在初中化學(xué)中我將元素,、物質(zhì)如何分類,，引出化學(xué)中“分類”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù),，將na2co3,、na2so4、k2so4,、,、k2co3進(jìn)行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識,。

由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物,、單質(zhì),、化合物、有機(jī)物,、無機(jī)物,、氧化物、酸,、堿,、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ),。通過復(fù)習(xí)舊知識的形式引入分類話題,，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類，分類的過程中,，學(xué)生會用到新知識交叉分類法,，學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點(diǎn),，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化,。

2.樹狀分類法

教師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀p25頁第一段,，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上,，hcl,、 h2so4，ch3cooh,，nh3h2o,，ba(oh)2，kno3,，nahco3,，cu2(oh)2co3,。學(xué)生通過分組合作，查閱資料,，探究學(xué)習(xí),，師生通過共同交流，學(xué)會樹狀分類法,，并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,，完成化學(xué)分類圖。

本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn),，是本節(jié)課的高潮,。學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),，分類的方法過去一直在使用,，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu),，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍,。

3.化學(xué)反應(yīng)的分類

通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的,，引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,。

因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù),，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類知識進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用,。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學(xué)知識,，并提升他們的綜合運(yùn)用能力：

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

1.課堂小結(jié)

先采取學(xué)生小結(jié)的方式,，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進(jìn)行結(jié)課,。由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。幫助學(xué)生更好地成長,。

2.布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式,，以及學(xué)生自主實(shí)踐類題,。主要是考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用,。

我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔,、直觀、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書,，這就是我的板書設(shè)計(jì),。

高中化學(xué)說課稿 高中化學(xué)說課稿篇三

《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊教材中,，第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》,、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》,、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識的初步感性認(rèn)識,，第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí),。因此,，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析,、研究,、解決元素化合物知識的方法。

《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),，另外穿插了介紹了什么是極性分子,。從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想,，并通過與學(xué)生已有知識聯(lián)系,，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn),，通過驗(yàn)證,、探究、討論,、分析等活動得出結(jié)論,，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題,，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法,，還可以使學(xué)生對生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。

掌握氨的結(jié)構(gòu),、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能,。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手,、觀察,、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過對氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識學(xué)習(xí)的能力,。

通過氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學(xué)生類比、對比,、抽象,、綜合、歸納的思維能力,。

通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系,，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

本課題重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā),，分析推斷氨的性質(zhì)。

本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷,。

1,、教學(xué)思想比

高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過堿金屬、鹵素,、氧族,、碳族等多族元素化合物知識，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度,，因此,，在本課題的教學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

通過以往的學(xué)習(xí),，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學(xué)習(xí)方法,，因此，在本課題的教學(xué)中,，仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式,，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。

高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能,，可以設(shè)計(jì)和動手操作一些簡單的實(shí)驗(yàn),，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，既充滿好奇,，又能由表及里,，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì),。所以,，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材,，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn),。

作為這個課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象,，教師使用常規(guī)教學(xué)手段,，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力,，學(xué)生接受得很吃力,，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以,，引進(jìn)多媒體手段,，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大,，把靜止的變成活動的,，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點(diǎn),。

將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對比,，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì),。

通過教師的演示,，學(xué)生的動手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，探究氨的性質(zhì),。

合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段,，將靜態(tài)事物動態(tài)化,，將抽象事物直觀化，以突破教學(xué)難點(diǎn),。

運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的知識,，通過邏輯演繹，推導(dǎo)氨的還原性,。

聯(lián)合國教科文組織報(bào)告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人,，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此,，重視學(xué)法指導(dǎo),，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,、基本技能和方法等,，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中致力追求的一個目標(biāo)。

結(jié)合本課題的內(nèi)容,，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材,，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。

2,、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因),，或根據(jù)“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。

3,、指導(dǎo)學(xué)生用類比,、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系,，以增進(jìn)對新知識的理解,。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對比等,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對知識的深層理解和運(yùn)用,。如在分析氨為極性分子后,，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果ab3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”

設(shè)計(jì)思想：知識為載體,，思維為主線,，能力為目標(biāo)，設(shè)疑探索,，實(shí)驗(yàn)貫穿,，整個教學(xué)程序中注重師生互動。

導(dǎo)入新課

新課教學(xué)

課堂小結(jié)

鞏固練習(xí)

課后研究

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，同時提供生活素材,，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課,。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過,。(見圖1)

另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片,，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用,。(見圖2)

(圖1) (圖2)

為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的知識內(nèi)容分解成以下四個模塊,。

溶解性

氨水

結(jié)構(gòu)

堿性

銨鹽

還原性

硝酸

結(jié) 構(gòu)…………… 性 質(zhì) ………… 用 途

學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水,，很自然想到：為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手,，使用球棍模型,，分析氨的分子結(jié)構(gòu),。

氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子,。這里是教學(xué)的難點(diǎn),，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體,。

先展示分子模型的圖片,，通過類比、對比的分析方法,，使學(xué)生理解什么是極性分子,，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷(見圖3)。然后使用acdlabs/3d viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動畫,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維,，思考“ab3、ab4 型分子如為非極性分子,，它們可能的結(jié)構(gòu)”,，從而達(dá)到對知識的深層理解和運(yùn)用。(見圖4)

(圖3) (圖4)

在這里,，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力,，在精心設(shè)置的問題臺階的幫助下,，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了分子的極性后,，由相似相溶規(guī)律,，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然,，教師還應(yīng)向?qū)W生說明,，氨易溶于水，還有其他方面的原因,，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆,。

氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn),。

通過實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì),，并講解氨水的有關(guān)問題,。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。

氨溶于水呈堿性,，氨能不能與酸反應(yīng),，答案就很明顯了,。這個模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法,，使用集氣瓶,，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng),，形成對比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考,。(見圖5)

氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價入手,，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對不對呢?補(bǔ)充兩個演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證

高中化學(xué)說課稿 高中化學(xué)說課稿篇四

一,、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課,。從教材的體系看,，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化,，又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ),，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看,，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ),，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點(diǎn)知識和能力,。掌握好這一內(nèi)容,，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),。進(jìn)而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),。

⒉教學(xué)目標(biāo)

⑴知識與技能

①通過對溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀,、微觀,、符號三個水平上建立對電離的認(rèn)識。

②初步了解電解質(zhì)的概念,；能從電離的角度認(rèn)識酸,、堿、鹽的本質(zhì),；學(xué)會常見酸,、堿、鹽電離方程式的書寫,。

③認(rèn)識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì),。

⑵過程與方法

①化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的核心,，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景,，運(yùn)用有效手段,，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究概念的形成及發(fā)展過程,。

③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì),，有嚴(yán)密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理,，從本質(zhì)上認(rèn)識,、掌握原理。

⑶情感態(tài)度與價值觀

學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂,，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想,，就會從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動力,。

⒊教學(xué)重難點(diǎn)

1.從宏觀,、微觀、符號三個水平上建立對電離的認(rèn)識,。

2.認(rèn)識電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)

二,、學(xué)情學(xué)法分析

初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電,，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚,，本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問題情境,，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn),、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,。

三,、教法

創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過程化,，離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化,。整堂課圍繞在對溶液導(dǎo)電的研究中，教學(xué)方法是實(shí)踐法,、發(fā)現(xiàn)法,。

四、教學(xué)程序

我們學(xué)校從今年開始實(shí)行小班化,，采用"兩先兩后---先學(xué)后教,、先練后講"的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程,。本節(jié)內(nèi)容,，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電,？為什么導(dǎo)電,？整堂課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì),、導(dǎo)電的條件,、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，

【創(chuàng)設(shè)情境】

展示圖片,，從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理,，引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點(diǎn)落實(shí)到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么,。

【問題導(dǎo)入】

準(zhǔn)備12種試劑和一套自己設(shè)計(jì)的簡易測定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置,，學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn),。（目的：若簡單的思維條件下,，只能做12次，13次實(shí)驗(yàn)操作,，促使學(xué)生深入思考。教師主導(dǎo)的切入點(diǎn)：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的變化,。）

【設(shè)計(jì)方案】

學(xué)生的探究設(shè)計(jì)

要求：以一定的依據(jù)進(jìn)行分類,，每一類選擇一種物質(zhì)測定導(dǎo)電性，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，分析本組所能解決

的問題,。（目的：①如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)分類的

基礎(chǔ)上對分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做準(zhǔn)備）

流程：學(xué)生自我思考，設(shè)計(jì)方案,；小組交流,，互相補(bǔ)充，達(dá)成共識,；小組匯報(bào),。（目的：培養(yǎng)學(xué)生自主思考，小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,，相互交流的能力。這個過程也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化,，即在一定的目的下完成實(shí)驗(yàn)的探究）

二,、教師的探究設(shè)計(jì)

用導(dǎo)電裝置測定cuso4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入ba（oh）2溶液，讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象,。（目的：在學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到探究的目的時,，發(fā)揮教師的輔助作用，給學(xué)生們一個探究的切入點(diǎn),。）

【實(shí)驗(yàn)探究】

學(xué)生六人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),。

⑴連接測定導(dǎo)電性的簡易裝置。

⑵測定所選試劑的導(dǎo)電性,。

【課堂紀(jì)實(shí)】

一,、學(xué)生的探究設(shè)計(jì)：

學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識進(jìn)行分類，得到的兩種結(jié)果是：

潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸,、堿,、鹽、有機(jī)物的溶液,；

解決的問題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電,。

潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體,、溶液,；

解決的問題：導(dǎo)電的原理、條件

這些與預(yù)期的相同,，在第二種分類的情況匯報(bào)時,，有的組認(rèn)為應(yīng)該測定蒸餾水的導(dǎo)電性，為此學(xué)生之

間展開了討論,，并達(dá)成了共識,，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒有認(rèn)識到乙醇也可以做溶劑,，教師在此給予引導(dǎo),，不但突破了對分散劑認(rèn)知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用,，還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了準(zhǔn)備,。

落實(shí)知識點(diǎn)：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念,；從微觀,、符號水平上認(rèn)識電離；從本質(zhì)上認(rèn)識酸,、堿,、鹽。（書寫板書）

二,、教師的探究設(shè)計(jì)：

學(xué)生的方案中有設(shè)計(jì)溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性變化的實(shí)驗(yàn),，但是學(xué)生在探究過程中，大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榉爆崨]有做，少數(shù)同學(xué)做了也沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟx擇的試劑不同）,。所以我課堂演示了這個"高難度"的實(shí)驗(yàn)（方案是學(xué)生設(shè)計(jì)的,，只是選擇了能達(dá)到探究目的的試劑，還要提示學(xué)生控制試劑的用量）,。

落實(shí)知識點(diǎn)：認(rèn)識離子反應(yīng),、掌握離子反應(yīng)的本質(zhì)（書寫板書）

【拓展應(yīng)用】

手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問題,，也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)知識打下基礎(chǔ)）

初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng),？進(jìn)行分類？（目的：尋找學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件,，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀,、氣體和水）

用化學(xué)語言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。（目的：促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng),，為下一課時學(xué)習(xí)離子方程式的書寫打下基礎(chǔ)）

【教學(xué)反思】

科學(xué)探究的最終目的是達(dá)成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。高中化學(xué)教學(xué)模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授,、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄?，再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為是一節(jié)較為完整的探究過程,。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問題,，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進(jìn)而建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——得出結(jié)論——交流結(jié)果,。從課堂的教學(xué)效果看,，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過程中,，我也深刻體會到有的學(xué)生提不出問題（小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢此時體現(xiàn)），有的學(xué)生對科學(xué)研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導(dǎo)電性）,，有很多同學(xué)對做實(shí)驗(yàn)的目的性不清楚,，所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實(shí)現(xiàn)的，必須堅(jiān)持在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,，必須堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,。教學(xué)過程中，還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系,，在探究教學(xué)下,，有的教師會感受到教學(xué)時間不夠，知識點(diǎn)強(qiáng)化所需要的時間不夠,，如何解決,？我的體會是：學(xué)生能自己悟到理解的并在小組交流中表達(dá)出來的不要再重復(fù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時一定要關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)，關(guān)注典型問題的解決,。

每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì),，它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)理念，它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底,，它在考驗(yàn)著教師的職業(yè)素養(yǎng),，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實(shí)踐吧,。

【板書設(shè)計(jì)】

第二節(jié)離子反應(yīng)

第二節(jié)離子反應(yīng)

一,、酸、堿,、鹽在水溶液中的電離

1.從電離認(rèn)識化合物 3.從電離認(rèn)識酸,、堿、鹽

電解質(zhì) 酸

非電解質(zhì) 堿

鹽

2.電離的表達(dá) 4.從電離認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)

電離方程式 離子反應(yīng)：

離子反應(yīng)的本質(zhì)：

高中化學(xué)說課稿 高中化學(xué)說課稿篇五

各位專家,、評委,、老師：

大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英,，今天我說課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》,。

我將從以下六個方面對本節(jié)課進(jìn)行說明：教材分析、學(xué)情分析,、三維目標(biāo),、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程,、教學(xué)反思

第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學(xué)的平衡理論,，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容,，是繼化學(xué)平衡,、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點(diǎn),?？梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì),，及它們在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用,，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。

認(rèn)知基礎(chǔ)：本節(jié)課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生,，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度,、離子反應(yīng)的知識基礎(chǔ)，和動態(tài)平衡的理論基礎(chǔ),，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,，學(xué)生更容易理解和接受,。

心理特征：學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,，對用所學(xué)理論解決問題充滿期待,。

三、三維目標(biāo),、重點(diǎn),、難點(diǎn)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)：

知識與技能：

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力,。

（2）能運(yùn)用平衡移動的觀點(diǎn)對沉淀轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行分析,，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進(jìn)行解釋。

過程與方法：

在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)會自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、獨(dú)立思考，提高分析問題,、解決問題的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

在實(shí)驗(yàn)探究過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀,。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程,，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì),。

新課程倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生“主動參與,、樂于探究,、勤于思考”，新教材的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活,、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系?；谝陨系睦斫猓也扇×艘韵陆虒W(xué)策略：

基于學(xué)的教,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

1．使用知識遷移的方法,?；诨瘜W(xué)平衡,，電離平衡，鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，站

在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動,，舉一反三，觸類旁通,。

2．以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。促進(jìn)知識的主動建構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系,，賦予知識實(shí)用價值,。

（2）.應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會學(xué),，學(xué)會,，體驗(yàn)成功。

“四腦合一”是我承擔(dān)的科研課題,，《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一,。“四腦”是指大腦的生理性,、認(rèn)知性,、情感性、社會性特點(diǎn),?！八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好,；讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好,；讓學(xué)生有機(jī)會合作、交流,、展示才華,、體驗(yàn)成功的效果好?！八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式,，提高了認(rèn)知水平，營造了和諧課堂,，取得了教和學(xué)的良好效果,。

一）導(dǎo)入新課

播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍,、石柱,、鐘乳石,，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí),，你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個問題,。

通過設(shè)計(jì)情境，引入新課,。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的積極情緒。

（二）分析課題,，溫故知新,。

設(shè)計(jì)以下四個階梯性問題，采取對話方式,，使學(xué)生溫故知新：

1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么,？

2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的？與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系,？

3.什么是固體物質(zhì)的溶解度,？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎,？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義,？

4.化學(xué)平衡、電離平衡,、鹽類的水解平衡各是如何建立的,？你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？

通過以上問題,，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別,。理解溶與不溶是相對的，沒有絕對不溶的物質(zhì),?？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀,。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì),，可能是強(qiáng)電解質(zhì)，如baso4,也可能是弱電解質(zhì),，如al(oh)3,。

此時學(xué)生通過積極思維，自己對即將學(xué)習(xí)的知識做好了準(zhǔn)備,，思維進(jìn)入興奮狀態(tài),。

（三）類比分析，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀,、動態(tài)過程,。

首先做演示實(shí)驗(yàn)：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀,。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合,。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？

學(xué)生思考可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同,，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài),，所以不會有沉淀析出。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq),，加入濃鹽酸,，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動,才有nacl結(jié)晶析出,。

然后通過類比：將等物質(zhì)的量濃度,，等體積的nacl溶液和agno3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在ag+和cl—呢,？

學(xué)生通過對溶解度的分析,，根據(jù)溶解度再小也不會等于零，得出一定存在ag+和cl—,，形成agcl飽和溶液的結(jié)論,。接著提出問題：那么固體agcl和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個狀態(tài)是怎樣形成的,？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡,。通過畫時間速率圖像，幫助學(xué)生理解這一過程,。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同,，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。

最后歸納總結(jié)：讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念,，結(jié)合動態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征,。促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。

然后教師講述沉淀溶解平衡表達(dá)式：

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq),，強(qiáng)調(diào)各符號的意義，讓學(xué)生對比與電離方程式的區(qū)別,，通過課堂練習(xí)對新知識進(jìn)行鞏固,。

再將知識加以引申，促進(jìn)學(xué)生對反應(yīng)本質(zhì)的理解：提問：在以前的學(xué)習(xí)中我們會認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和ag+會反應(yīng)完全,，那么通過今天的學(xué)習(xí),，你對cl-和ag+的反應(yīng)有新的認(rèn)識嗎？

這個問題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度,，重新認(rèn)識有沉淀生成的離子反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程,?；瘜W(xué)上規(guī)定，相當(dāng)量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì),，可以認(rèn)為反應(yīng)完全,，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的認(rèn)識沖突,。

以上是通過思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí),，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問題,，建立微粒觀,。深入地理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，將知識進(jìn)行整體建構(gòu),，有機(jī)整合,。

（四）、然后實(shí)驗(yàn)探究,，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)按照提出方案,、討論方案、實(shí)驗(yàn)探究,、分析現(xiàn)象,、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)行。

首先以改變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例,，通過實(shí)驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素,。

根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)勒夏特列原理,，學(xué)生會想到加熱,，加水，加酸等方法,，也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽,，如：fecl3、nh4cl溶液溶液等方法,。

把學(xué)生分成三個小組,，每組按照一個實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)并加以解釋,。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯,，讓學(xué)生分析原因，借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展,。

第二組：加入nh4cl溶液后mg(oh)2溶解,，到底是因?yàn)槿芤旱乃嵝允筼h-濃度減少，還是nh4+直接結(jié)合oh-形成弱電解質(zhì)使oh-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪一個解釋是正確的,？把課堂討論推向高潮,。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸?/p>

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么,？需要改變的是什么,？學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的知識，可以想到ch3coonh4,。通過加入ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解，從而得出正確結(jié)論,。

第三組：學(xué)生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新奇,，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮,，體驗(yàn)到成功的喜悅,。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易？學(xué)生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論,。教師可以利用向agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入nabr,、na2s演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對這一問題的認(rèn)識。

然后,，通過匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力,。

在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生眼,、手,、口、腦等多感官參與,，對大腦多通道信息輸入,，符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率高,，印象深刻,。學(xué)生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征得到滿足,。

（五）總結(jié)和提高：

讓學(xué)生從知識,、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容,，總結(jié)學(xué)法的作用,。

（六）習(xí)題反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣,，學(xué)以致用,，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個問題緊扣開篇,，首尾呼應(yīng),，呈現(xiàn)出一種渾然一體的'感覺。

作業(yè)：活學(xué)活用,，解決生產(chǎn)實(shí)際問題,；培養(yǎng)自學(xué)能力，為下節(jié)課做好預(yù)習(xí),。

1.鍋爐中常有水垢生成,，會降低燃料的利用率，造成能源浪費(fèi),，也會影響鍋爐的使用壽命,，形成安全隱患，因此要定期除去水垢,。水垢中有caco3,、mg(oh)2、caso4等成分,，其中caso4不溶于酸,，如何除去？

2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù),。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷,？如何用qc判斷平衡的移動？

以下是我的板書設(shè)計(jì)：（幻燈片）

本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué),，感覺學(xué)生的注意力一直很集中,，熱情高。從課堂氣氛,，學(xué)習(xí)效果看采取的知識遷移,、思維探究、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法比較合適,。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動參與、積極表達(dá)的,、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評價,，讓學(xué)生體驗(yàn)成功?！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果,。