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高中化學(xué)說(shuō)課稿 高中化學(xué)說(shuō)課稿(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-26 13:33:12
高中化學(xué)說(shuō)課稿 高中化學(xué)說(shuō)課稿(五篇)
時(shí)間:2023-03-26 13:33:12     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧,。

高中化學(xué)說(shuō)課稿 高中化學(xué)說(shuō)課稿篇一

《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》是學(xué)生第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機(jī)物的母體,,而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物,學(xué)生對(duì)甲烷的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解,。通過(guò)這堂課的教學(xué),,希望幫助學(xué)生樹立正確的有機(jī)學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)新課程理念和新教材特點(diǎn),,結(jié)合高中學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平確定了一下三維目標(biāo):

知識(shí)與技能

①了解自然界中甲烷的存在及儲(chǔ)量情況

②通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

③通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解并掌握甲烷的取代反應(yīng)原理

④通過(guò)對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí),,使學(xué)生初步建立從結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)模式

過(guò)程與方法

①通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、模型,、圖片,、動(dòng)畫等,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué),,研究科學(xué)和探索科學(xué)的精神

②通過(guò)講授,、討論、自學(xué),、小組合作等教學(xué)方法和比較,,類比等科學(xué)方法與邏輯方法,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

③培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),,觀察實(shí)驗(yàn),,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)

②通過(guò)甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

甲烷分子的結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應(yīng)

本節(jié)課采用教師引導(dǎo),學(xué)生自己自主,,相互合作,,探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué),。

和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、相互討論,、及時(shí)對(duì)比、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

采用板塊教學(xué),,分為四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。即:板塊一:甲烷的結(jié)構(gòu)探究,;板塊二:甲烷的物理性質(zhì),;板塊三:甲烷的氧化反應(yīng);板塊四:甲烷的取代反應(yīng),。在活動(dòng)中相互交流,、相互評(píng)價(jià),讓學(xué)生成為課堂的主體,。并幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),,性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認(rèn)知關(guān)系。具體的教學(xué)流程:

【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實(shí)施,,越來(lái)越多的家庭使用上了天然氣,請(qǐng)問(wèn)天然氣的成分是什么,?主要分布在哪些地方,?它作為能源有哪些優(yōu)點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材第一段并思考以上問(wèn)題,。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生閱讀教材,,并思考回答

【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖;“西氣東輸”工程給人們生活帶來(lái)的便利,;開采和使用天然氣造成的事故圖片

【過(guò)渡】天然氣好比一把雙刃劍,,一方面它作為一種很好的能源,另一方面在開采和使用的同時(shí)上演了一幕幕人間悲劇,,為了防止悲劇再次上演,,為了更好地利用天然氣,剛才我們已經(jīng)知道,,它的主要成分是甲烷,,我們有必要進(jìn)一步了解甲烷的相關(guān)知識(shí),這節(jié)課我們就來(lái)討論和學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷,。

設(shè)計(jì)思路:通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取天然氣成分,,存在及作為能源優(yōu)點(diǎn)等相關(guān)信息;展示“西氣東輸”工程全線分布圖,;“西氣東輸”工程給人們生活帶來(lái)的便利的圖片,;開采和使用天然氣造成的事故圖片,,創(chuàng)設(shè)情境引入新課

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解甲烷的存在和儲(chǔ)量境況,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獲取信息的能力,。通過(guò)對(duì)西氣東輸工程的了解,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,并引出《甲烷》課題。

高中化學(xué)說(shuō)課稿 高中化學(xué)說(shuō)課稿篇二

開場(chǎng)白:各位評(píng)委好,,我是xxx號(hào)考生,,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時(shí),下面開始我的說(shuō)課,,根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么,,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,,從教材分析,,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),,教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,,首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,,主要包括了簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個(gè)內(nèi)容,。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容,。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類,。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后,、提綱挈領(lǐng)的重要作用,。學(xué)生通過(guò)對(duì)分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ),。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法,,打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué),,從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性,。

【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。

學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期,,對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),,對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)了混合物,、純凈物,、單質(zhì),、化合物、有機(jī)物,、無(wú)機(jī)物、氧化物,、酸,、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識(shí),。但在思維上,,學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡,學(xué)生還沒有把分類形成一種方法,,沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想,。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多,學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí),,從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),,增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類方法,,形成分類觀,。使原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多,。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義,。

【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析,,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠運(yùn)用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類,。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí),,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思,逐步形成獨(dú)立思考的能力,,提高自主學(xué)習(xí)的能力,,善于與他人合作的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),,對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)行分類,,感受到分類法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性,能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,。

基于以上對(duì)教材,、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下:

【重點(diǎn)】

常見的物質(zhì)及變化的分類方法,。

【難點(diǎn)】

常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用,。

【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì):

本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡(jiǎn)單,,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,,不僅學(xué)生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無(wú)味,。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教,,在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者,、指導(dǎo)者,,學(xué)生處于主動(dòng)地位,是學(xué)習(xí)的主角,。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化,、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面,、正確的理解,,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境,,采取多種小組活動(dòng),,通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,,問(wèn)題得以解決,,學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論,并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納,。

【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),。

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),,因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),,在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類”的話題,。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單,也很生活化,,只是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活,也服務(wù)于生活,,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題,,是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化,,便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)

接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié),。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問(wèn)題化,、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),,結(jié)合問(wèn)題情境,,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。

1.交叉分類法

教師通過(guò)問(wèn)題,,在初中化學(xué)中我將元素,、物質(zhì)如何分類,引出化學(xué)中“分類”的概念,。提出學(xué)習(xí)任務(wù),,將na2co3、na2so4,、k2so4,、、k2co3進(jìn)行分類,,在任務(wù)的驅(qū)使下,,學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識(shí)。

由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物,、純凈物,、單質(zhì)、化合物,、有機(jī)物,、無(wú)機(jī)物、氧化物,、酸,、堿、鹽等物質(zhì),,對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ),。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式引入分類話題,,再讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類,,分類的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)用到新知識(shí)交叉分類法,,學(xué)生也會(huì)自主地學(xué)會(huì)交叉分類法,。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn),會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化,。

2.樹狀分類法

教師通過(guò)分配任務(wù),,大家分組閱讀p25頁(yè)第一段,,小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上,,hcl,、 h2so4,ch3cooh,,nh3h2o,,ba(oh)2,kno3,,nahco3,,cu2(oh)2co3。學(xué)生通過(guò)分組合作,,查閱資料,,探究學(xué)習(xí),師生通過(guò)共同交流,,學(xué)會(huì)樹狀分類法,,并可以對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,完成化學(xué)分類圖,。

本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn),,是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究,,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),,分類的方法過(guò)去一直在使用,今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,,從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu),,實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

3.化學(xué)反應(yīng)的分類

通過(guò)復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng),,找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的,,引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,,學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù),,可以幫助學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的分類知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。

第三環(huán)節(jié):鞏固提高

在知識(shí)學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題,,鞏固所學(xué)知識(shí),,并提升他們的綜合運(yùn)用能力:

第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)

1.課堂小結(jié)

先采取學(xué)生小結(jié)的方式,目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力,。再結(jié)合教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行結(jié)課,。由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng),。

2.布置作業(yè):

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式,,以及學(xué)生自主實(shí)踐類題,。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)有所用,。

我的《物質(zhì)的分類》說(shuō)課稿板書本著簡(jiǎn)潔,、直觀、清晰的原則,,采用的是綱領(lǐng)式的板書,,這就是我的板書設(shè)計(jì)。

高中化學(xué)說(shuō)課稿 高中化學(xué)說(shuō)課稿篇三

《氨》選自高中第二冊(cè)教材第一章《氮族元素》的第二節(jié),。在第一冊(cè)教材中,,第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論,,第二章《堿金屬》,、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí),第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度,,隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí),。因此,學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章,,可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析,、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法,。

《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),,另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來(lái)看,,教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想,,并通過(guò)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系,不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn),,通過(guò)驗(yàn)證、探究,、討論,、分析等活動(dòng)得出結(jié)論,因此具有鮮明的學(xué)科特色,。學(xué)習(xí)本課題,,可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法,還可以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解,。

掌握氨的結(jié)構(gòu),、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手,、觀察、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過(guò)對(duì)氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析,,培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的能力,。

通過(guò)氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析,培養(yǎng)學(xué)生類比,、對(duì)比,、抽象、綜合,、歸納的思維能力,。

通過(guò)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

本課題重點(diǎn):從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā),分析推斷氨的性質(zhì),。

本課題難點(diǎn):極性分子的理解和判斷,。

1、教學(xué)思想比

高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)堿金屬,、鹵素,、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí),,并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度,,因此,在本課題的教學(xué)中,,運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,,學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

通過(guò)以往的學(xué)習(xí),,高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法,因此,,在本課題的教學(xué)中,,仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式,以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,。

高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能,,可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),,在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí),既充滿好奇,,又能由表及里,,從現(xiàn)象出發(fā),深入思考事物的本質(zhì),。所以,,在教學(xué)中,完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材,,采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

作為這個(gè)課題的難點(diǎn),,“分子的極性”很抽象,,教師使用常規(guī)教學(xué)手段,比如借助模型或者板演等,,都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力,,學(xué)生接受得很吃力,教學(xué)也就顯得枯燥死板,。所以,,引進(jìn)多媒體手段,充分利用動(dòng)畫和圖片等,,把小的分子模型放大,,把靜止的變成活動(dòng)的,把抽象的變成可以直接感知的,,從而突破教學(xué)難點(diǎn),。

將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對(duì)比,便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對(duì)比實(shí)驗(yàn),,便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì),。

通過(guò)教師的演示,學(xué)生的動(dòng)手操作,,觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,,探究氨的性質(zhì)。

合理,、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段,,將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化,將抽象事物直觀化,,以突破教學(xué)難點(diǎn),。

運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的知識(shí),通過(guò)邏輯演繹,,推導(dǎo)氨的還原性,。

聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告:明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人,,而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此,,重視學(xué)法指導(dǎo),,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和方法等,,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目標(biāo),。

結(jié)合本課題的內(nèi)容,,教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí):

1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材,,提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì),。

2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,,由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”,。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因),或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”(因)推測(cè)“氨具有還原性”(果),。

3,、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等思維方法,,使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,,以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比,,將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對(duì)比等,。

4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維,,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用,。如在分析氨為極性分子后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果ab3型分子為非極性分子,,它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”

設(shè)計(jì)思想:知識(shí)為載體,,思維為主線,能力為目標(biāo),,設(shè)疑探索,,實(shí)驗(yàn)貫穿,整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng),。

導(dǎo)入新課

新課教學(xué)

課堂小結(jié)

鞏固練習(xí)

課后研究

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,,同時(shí)提供生活素材,使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì),,采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課,。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò),。(見圖1)

另外,,還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片,放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用,。(見圖2)

(圖1) (圖2)

為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確,,把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊,。

溶解性

氨水

結(jié)構(gòu)

堿性

銨鹽

還原性

硝酸

結(jié) 構(gòu)…………… 性 質(zhì) ………… 用 途

學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水,,很自然想到:為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu),。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手,,使用球棍模型,分析氨的分子結(jié)構(gòu)。

氨是三角錐形結(jié)構(gòu),,為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子,。這里是教學(xué)的難點(diǎn),為了突破教學(xué)瓶頸,,使用多媒體,。

先展示分子模型的圖片,通過(guò)類比,、對(duì)比的分析方法,使學(xué)生理解什么是極性分子,,并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷(見圖3)。然后使用acdlabs/3d viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫,,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維,思考“ab3,、ab4 型分子如為非極性分子,,它們可能的結(jié)構(gòu)”,,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用,。(見圖4)

(圖3) (圖4)

在這里,多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,,又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力,。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力,在精心設(shè)置的問(wèn)題臺(tái)階的幫助下,,順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn),。

學(xué)習(xí)了分子的極性后,由相似相溶規(guī)律,,很容易解釋氨為什么易溶于水,。當(dāng)然,教師還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明,,氨易溶于水,,還有其他方面的原因,為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆,。

氨易溶于水,,能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn),。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,,小結(jié)氨的物理性質(zhì),并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題,。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此,。

氨溶于水呈堿性,氨能不能與酸反應(yīng),,答案就很明顯了,。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn),。一是改進(jìn)了操作方法,使用集氣瓶,,使現(xiàn)象更集中,,更易于觀察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng),,形成對(duì)比實(shí)驗(yàn),,便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。(見圖5)

氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手,,猜想氨有還原性,。學(xué)生的猜想對(duì)不對(duì)呢?補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證

高中化學(xué)說(shuō)課稿 高中化學(xué)說(shuō)課稿篇四

一、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié),,是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課,。從教材的體系看,它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性,、酸堿鹽知識(shí)的延續(xù)和深化,,又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識(shí)的基礎(chǔ),所以從知識(shí)體系看起到了承上啟下的作用,。從研究方法看,,它是研究化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué),、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點(diǎn)知識(shí)和能力,。掌握好這一內(nèi)容,既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí),,又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),。進(jìn)而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

⒉教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能

①通過(guò)對(duì)溶液導(dǎo)電性的分析,,從宏觀,、微觀、符號(hào)三個(gè)水平上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí),。

②初步了解電解質(zhì)的概念,;能從電離的角度認(rèn)識(shí)酸、堿,、鹽的本質(zhì),;學(xué)會(huì)常見酸、堿,、鹽電離方程式的書寫,。

③認(rèn)識(shí)電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。

⑵過(guò)程與方法

①化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心,在教學(xué)中,,創(chuàng)設(shè)各種情景,,運(yùn)用有效手段,讓學(xué)生體驗(yàn),、探究概念的形成及發(fā)展過(guò)程,。

③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì),有嚴(yán)密的邏輯性,,引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過(guò)邏輯思維過(guò)程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理,,從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、掌握原理,。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂,,學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想,就會(huì)從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法,,從而就會(huì)具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。

⒊教學(xué)重難點(diǎn)

1.從宏觀、微觀,、符號(hào)三個(gè)水平上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí),。

2.認(rèn)識(shí)電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)

二、學(xué)情學(xué)法分析

初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電,,蔗糖溶液不導(dǎo)電,,但是對(duì)于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚,,本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題情境,使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn),、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三,、教法

創(chuàng)設(shè)情景,,使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過(guò)程化,離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化,。整堂課圍繞在對(duì)溶液導(dǎo)電的研究中,,教學(xué)方法是實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法,。

四,、教學(xué)程序

我們學(xué)校從今年開始實(shí)行小班化,采用"兩先兩后---先學(xué)后教,、先練后講"的教學(xué)模式,。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程,。本節(jié)內(nèi)容,,在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電,,拓寬了視野的同時(shí)激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電?為什么導(dǎo)電,?整堂課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),,探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件,、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì),,

【創(chuàng)設(shè)情境】

展示圖片,從"家用電器—簡(jiǎn)易手電筒"的工作原理,,引導(dǎo)同學(xué)獲得信息,。重點(diǎn)落實(shí)到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么,。

【問(wèn)題導(dǎo)入】

準(zhǔn)備12種試劑和一套自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易測(cè)定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置,,學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,測(cè)定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn),。(目的:若簡(jiǎn)單的思維條件下,,只能做12次,,13次實(shí)驗(yàn)操作,促使學(xué)生深入思考,。教師主導(dǎo)的切入點(diǎn):不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的變化,。)

【設(shè)計(jì)方案】

學(xué)生的探究設(shè)計(jì)

要求:以一定的依據(jù)進(jìn)行分類,每一類選擇一種物質(zhì)測(cè)定導(dǎo)電性,,然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,,分析本組所能解決

的問(wèn)題。(目的:①如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行測(cè)定在時(shí)間上是不允許的②培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)分類的

基礎(chǔ)上對(duì)分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做準(zhǔn)備)

流程:學(xué)生自我思考,,設(shè)計(jì)方案,;小組交流,互相補(bǔ)充,,達(dá)成共識(shí),;小組匯報(bào)。(目的:培養(yǎng)學(xué)生自主思考,,小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣,,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,相互交流的能力,。這個(gè)過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化,,即在一定的目的下完成實(shí)驗(yàn)的探究)

二、教師的探究設(shè)計(jì)

用導(dǎo)電裝置測(cè)定cuso4溶液的導(dǎo)電性,,然后逐滴加入ba(oh)2溶液,,讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。(目的:在學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到探究的目的時(shí),發(fā)揮教師的輔助作用,,給學(xué)生們一個(gè)探究的切入點(diǎn),。)

【實(shí)驗(yàn)探究】

學(xué)生六人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

⑴連接測(cè)定導(dǎo)電性的簡(jiǎn)易裝置,。

⑵測(cè)定所選試劑的導(dǎo)電性,。

【課堂紀(jì)實(shí)】

一、學(xué)生的探究設(shè)計(jì):

學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類,,得到的兩種結(jié)果是:

潛意識(shí)的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有:酸,、堿、鹽,、有機(jī)物的溶液,;

解決的問(wèn)題:什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。

潛意識(shí)的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有:蒸餾水,、固體,、溶液;

解決的問(wèn)題:導(dǎo)電的原理,、條件

這些與預(yù)期的相同,,在第二種分類的情況匯報(bào)時(shí),有的組認(rèn)為應(yīng)該測(cè)定蒸餾水的導(dǎo)電性,,為此學(xué)生之

間展開了討論,,并達(dá)成了共識(shí),水是使物質(zhì)電離的條件,。但是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到乙醇也可以做溶劑,,教師在此給予引導(dǎo),不但突破了對(duì)分散劑認(rèn)知的局限性,,并凸顯了水在電離中的作用,,還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了準(zhǔn)備。

落實(shí)知識(shí)點(diǎn):電解質(zhì),、非電解質(zhì)的概念;從微觀,、符號(hào)水平上認(rèn)識(shí)電離,;從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)酸、堿,、鹽,。(書寫板書)

二、教師的探究設(shè)計(jì):

學(xué)生的方案中有設(shè)計(jì)溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性變化的實(shí)驗(yàn),,但是學(xué)生在探究過(guò)程中,,大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榉爆崨]有做,少數(shù)同學(xué)做了也沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟx擇的試劑不同)。所以我課堂演示了這個(gè)"高難度"的實(shí)驗(yàn)(方案是學(xué)生設(shè)計(jì)的,,只是選擇了能達(dá)到探究目的的試劑,,還要提示學(xué)生控制試劑的用量)。

落實(shí)知識(shí)點(diǎn):認(rèn)識(shí)離子反應(yīng),、掌握離子反應(yīng)的本質(zhì)(書寫板書)

【拓展應(yīng)用】

手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液(目的:扣題,,解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問(wèn)題,也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ))

初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng),?進(jìn)行分類,?(目的:尋找學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件,宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀,、氣體和水)

用化學(xué)語(yǔ)言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì),。(目的:促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會(huì)用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng),為下一課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式的書寫打下基礎(chǔ))

【教學(xué)反思】

科學(xué)探究的最終目的是達(dá)成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。高中化學(xué)教學(xué)模式的演變過(guò)程我們是親身經(jīng)歷者,。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄?,再到包含各種探究要素的一個(gè)完整的探究過(guò)程,。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為是一節(jié)較為完整的探究過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問(wèn)題,,激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問(wèn)題的氛圍,,進(jìn)而建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——得出結(jié)論——交流結(jié)果。從課堂的教學(xué)效果看,,基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。但教學(xué)過(guò)程中,我也深刻體會(huì)到有的學(xué)生提不出問(wèn)題(小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)此時(shí)體現(xiàn)),,有的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的方法如控制變量法缺乏感悟(想不到測(cè)水的導(dǎo)電性),,有很多同學(xué)對(duì)做實(shí)驗(yàn)的目的性不清楚,所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的,,必須堅(jiān)持在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,,必須堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過(guò)程中,,還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系,,在探究教學(xué)下,有的教師會(huì)感受到教學(xué)時(shí)間不夠,,知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化所需要的時(shí)間不夠,,如何解決?我的體會(huì)是:學(xué)生能自己悟到理解的并在小組交流中表達(dá)出來(lái)的不要再重復(fù),,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),,關(guān)注典型問(wèn)題的解決,。

每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì),它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)理念,,它在考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底,,它在考驗(yàn)著教師的職業(yè)素養(yǎng),它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高,。讓我們共同來(lái)實(shí)踐吧,。

【板書設(shè)計(jì)】

第二節(jié)離子反應(yīng)

第二節(jié)離子反應(yīng)

一、酸,、堿,、鹽在水溶液中的電離

1.從電離認(rèn)識(shí)化合物 3.從電離認(rèn)識(shí)酸、堿,、鹽

電解質(zhì) 酸

非電解質(zhì) 堿

2.電離的表達(dá) 4.從電離認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)

電離方程式 離子反應(yīng):

離子反應(yīng)的本質(zhì):

高中化學(xué)說(shuō)課稿 高中化學(xué)說(shuō)課稿篇五

各位專家,、評(píng)委、老師:

大家好,!我是來(lái)自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英,,今天我說(shuō)課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。

我將從以下六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明:教材分析,、學(xué)情分析,、三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想,、教學(xué)流程,、教學(xué)反思

第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學(xué)的平衡理論,進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為,。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容,,是繼化學(xué)平衡、電離平衡,、鹽類水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn),。可以幫助學(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論,,使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì),,及它們?cè)谏钌a(chǎn)中的應(yīng)用,幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀,。

認(rèn)知基礎(chǔ):本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生,,學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ),,和動(dòng)態(tài)平衡的理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,,學(xué)生更容易理解和接受,。

心理特征:學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ),,有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,對(duì)用所學(xué)理論解決問(wèn)題充滿期待,。

三,、三維目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn):

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖,,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn):

知識(shí)與技能:

(1)了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程,,能描述沉淀溶解平衡,;提高知識(shí)遷移能力和邏輯推理能力。

(2)能運(yùn)用平衡移動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行分析,,知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋,。

過(guò)程與方法:

在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)中,學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、獨(dú)立思考,,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀,。

3.教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

難點(diǎn):建立“沉淀溶解”的微觀,、動(dòng)態(tài)過(guò)程,了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì),。

新課程倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,,引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究,、勤于思考”,,新教材的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,表情更加關(guān)注化學(xué)與生活,、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,。基于以上的理解,,我采取了以下教學(xué)策略:

基于學(xué)的教,,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,。

1.使用知識(shí)遷移的方法,。基于化學(xué)平衡,,電離平衡,,鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),,站

在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng),舉一反三,,觸類旁通,。

2.以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,。促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際,。加強(qiáng)知識(shí)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系,,賦予知識(shí)實(shí)用價(jià)值。

(2).應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法,,讓學(xué)生會(huì)學(xué),,學(xué)會(huì),體驗(yàn)成功,。

“四腦合一”是我承擔(dān)的科研課題,,《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一?!八哪X”是指大腦的生理性,、認(rèn)知性、情感性,、社會(huì)性特點(diǎn),。“四腦合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好,;采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好,;讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)合作,、交流,、展示才華、體驗(yàn)成功的效果好,?!八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式,提高了認(rèn)知水平,,營(yíng)造了和諧課堂,,取得了教和學(xué)的良好效果。

一)導(dǎo)入新課

播放溶洞景觀的圖片,,指出溶洞里有千奇百怪的石筍,、石柱、鐘乳石,,你知道這些地貌的形成原因嗎,?通過(guò)本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí),,你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個(gè)問(wèn)題,。

通過(guò)設(shè)計(jì)情境,,引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,。

(二)分析課題,溫故知新,。

設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問(wèn)題,,采取對(duì)話方式,使學(xué)生溫故知新:

1.通過(guò)課題請(qǐng)你分析本節(jié)課的研究對(duì)象是什么,?

2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的,?與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系?

3.什么是固體物質(zhì)的溶解度,?難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍,?絕對(duì)不溶解的物質(zhì)有嗎?怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義,?

4.化學(xué)平衡,、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的,?你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢,?

通過(guò)以上問(wèn)題,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別,。理解溶與不溶是相對(duì)的,,沒有絕對(duì)不溶的物質(zhì)??茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的,,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì),,可能是強(qiáng)電解質(zhì),,如baso4,也可能是弱電解質(zhì),如al(oh)3,。

此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維,,自己對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做好了準(zhǔn)備,思維進(jìn)入興奮狀態(tài),。

(三)類比分析,,自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動(dòng)態(tài)過(guò)程,。

首先做演示實(shí)驗(yàn):通過(guò)向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸,,產(chǎn)生白色沉淀,。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問(wèn)題:?jiǎn)栴}一:為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢,?

學(xué)生思考可得出結(jié)論:飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同,,形成沉淀和溶解平衡狀態(tài),所以不會(huì)有沉淀析出,。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq),,加入濃鹽酸,氯離子濃度增加,,平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有nacl結(jié)晶析出,。

然后通過(guò)類比:將等物質(zhì)的量濃度,等體積的nacl溶液和agno3溶液混合沉淀后,,上層清液中是否存在ag+和cl—呢,?

學(xué)生通過(guò)對(duì)溶解度的分析,根據(jù)溶解度再小也不會(huì)等于零,,得出一定存在ag+和cl—,,形成agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問(wèn)題:那么固體agcl和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢,?這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的,?學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過(guò)畫時(shí)間速率圖像,,幫助學(xué)生理解這一過(guò)程,。體會(huì)易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同,其溶解平衡的建立過(guò)程沒有本質(zhì)區(qū)別,。

最后歸納總結(jié):讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念,,結(jié)合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。

然后教師講述沉淀溶解平衡表達(dá)式:

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq),強(qiáng)調(diào)各符號(hào)的意義,,讓學(xué)生對(duì)比與電離方程式的區(qū)別,,通過(guò)課堂練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。

再將知識(shí)加以引申,,促進(jìn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的理解:提問(wèn):在以前的學(xué)習(xí)中我們會(huì)認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和ag+會(huì)反應(yīng)完全,,那么通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你對(duì)cl-和ag+的反應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)嗎,?

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度,,重新認(rèn)識(shí)有沉淀生成的離子反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程。化學(xué)上規(guī)定,,相當(dāng)量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì),,可以認(rèn)為反應(yīng)完全,方程式中用“=”表示,,解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,。

以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí),完成了沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析,,引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題,,建立微粒觀。深入地理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),,將知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu),有機(jī)整合,。

(四),、然后實(shí)驗(yàn)探究,總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素:

本環(huán)節(jié)按照提出方案,、討論方案,、實(shí)驗(yàn)探究、分析現(xiàn)象,、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)行,。

首先以改變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素,。

根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),,依據(jù)勒夏特列原理,學(xué)生會(huì)想到加熱,,加水,,加酸等方法,也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽,,如:fecl3,、nh4cl溶液溶液等方法。

把學(xué)生分成三個(gè)小組,,每組按照一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),,并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)并加以解釋。

第一組:加水和加熱現(xiàn)象不明顯,,讓學(xué)生分析原因,,借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。

第二組:加入nh4cl溶液后mg(oh)2溶解,,到底是因?yàn)槿芤旱乃嵝允筼h-濃度減少,,還是nh4+直接結(jié)合oh-形成弱電解質(zhì)使oh-濃度減少呢?教師適時(shí)提問(wèn):是否通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪一個(gè)解釋是正確的?把課堂討論推向高潮,。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸?/p>

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn),,可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么?需要改變的是什么,?學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的知識(shí),,可以想到ch3coonh4。通過(guò)加入ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解,,從而得出正確結(jié)論,。

第三組:學(xué)生對(duì)白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新奇,討論的熱情非常高,,得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結(jié)論非常興奮,,體驗(yàn)到成功的喜悅。追問(wèn):什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易,?學(xué)生通過(guò)比較溶解度可以得出正確結(jié)論,。教師可以利用向agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入nabr、na2s演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。

然后,,通過(guò)匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素,。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在探究環(huán)節(jié),,學(xué)生眼,、手、口,、腦等多感官參與,,對(duì)大腦多通道信息輸入,符合大腦的認(rèn)知規(guī)律,,學(xué)習(xí)效率高,,印象深刻。學(xué)生體會(huì)探究的快樂和合作交流的喜悅,,大腦的社會(huì)性特征得到滿足,。

(五)總結(jié)和提高:

讓學(xué)生從知識(shí)、方法等角度談本節(jié)課的收獲,。起到概括知識(shí)內(nèi)容,,總結(jié)學(xué)法的作用。

(六)習(xí)題反饋,,加深理解:從生活情境中提出問(wèn)題,,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)以致用,提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義,。其中最后一個(gè)問(wèn)題緊扣開篇,,首尾呼應(yīng),呈現(xiàn)出一種渾然一體的'感覺,。

作業(yè):活學(xué)活用,,解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題;培養(yǎng)自學(xué)能力,,為下節(jié)課做好預(yù)習(xí),。

1.鍋爐中常有水垢生成,會(huì)降低燃料的利用率,,造成能源浪費(fèi),,也會(huì)影響鍋爐的使用壽命,形成安全隱患,,因此要定期除去水垢,。水垢中有caco3、mg(oh)2,、caso4等成分,其中caso4不溶于酸,,如何除去,?

2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷,?如何用qc判斷平衡的移動(dòng),?

以下是我的板書設(shè)計(jì):(幻燈片)

本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué),感覺學(xué)生的注意力一直很集中,,熱情高,。從課堂氣氛,學(xué)習(xí)效果看采取的知識(shí)遷移,、思維探究,、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),,主動(dòng)參與,、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,。“四腦合一”的教學(xué)取得了很好的效果,。

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