在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇一

今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文,，語言通俗易懂,，表達(dá)方式獨(dú)特，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類的老師》,。

其中《“打掃”森林》主要講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官,，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草,、枯枝爛葉砍光除盡,，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事,，把森林漸漸給毀滅了,。

《人類的老師》短小充滿趣味，通過生動的實(shí)例,，介紹了科學(xué)家從蜻蜓,、鯨等動物身上得到的啟示，有所發(fā)明,、有所創(chuàng)造,。

這堂課整體來說準(zhǔn)備前感覺還算可以，但是真正講課時還是有很多地方不太好,。有很多地方出了差錯,，上課后才意識到教案中課堂時間安排不夠合理。

首先,，板書的時候出了一點(diǎn)小錯誤,，跟預(yù)想的有點(diǎn)出入，大自然應(yīng)該用黃色,，這一點(diǎn)雖然沒有很大的影響，可是卻是細(xì)節(jié)之一,，這個地方?jīng)]有做好,。

其次，我寫教案時考慮不夠全面,，課堂時間安排不夠合理,，有幾個問題可以通過其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來了災(zāi)難”這里的三個問題，可以通過講學(xué)生感受深刻的句子時順便講,，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時間和小組討論的時間,，就可以節(jié)省時間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子、重點(diǎn)句子,，去體會這個句子,。這個地方安排不夠合理。在以后上課時應(yīng)該注意合理安排,。

第三,，還是老師之前提過的讓學(xué)生多讀的問題，這個地方我理解錯誤,，理解成多讀課文,，應(yīng)該是多讀重點(diǎn)句子。所以因?yàn)樽x課文比較多,，時間浪費(fèi)比較多,，以至于重點(diǎn)句子讀的次數(shù)比較少，這個地方安排的也不合理,，在以后的課堂上應(yīng)該注意減少讀課文的時間,，增加讀重點(diǎn)句子的時間。

最后總結(jié)一下,，我個人感覺這堂課出現(xiàn)的最大問題就是時間安排不夠合理,，然后課堂上很匆忙完成每一個部分，沒能夠留出足夠的時間讓學(xué)生消化新知識,。在以后課前準(zhǔn)備教案時,，應(yīng)該更加合理的安排時間，盡量給學(xué)生足夠多的時間去消化吸收課堂內(nèi)容,。而不是按著自己的思路講完就可以,。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感,。通過這節(jié)課,，我意識到一個問題，那就是以后在上課前自己應(yīng)該多試講一下,，自己去感受,，一遍一遍的講，這樣才能夠熟練,，而且察覺出不合理的地方以及錯誤的地方,，只有課前準(zhǔn)備充足，才能應(yīng)對課堂上的.各種突發(fā)狀況,，才能上好一堂課,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇二

因?yàn)樯蠀R報(bào)課,，提前講了第五單元的《大自然的秘密》，總體感覺是不在狀態(tài),，學(xué)生不在,，我也不在。

備課時,，一直在考慮如何把課上得簡單,，但總是苦于找不到合適的切入點(diǎn)，總覺得“簡簡單單”幾個字說起來容易做起來卻很難,。不能使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)簡單而又有創(chuàng)新,，課堂教學(xué)中師生輕松而愉快，讓我深感自己的基本功太差,，沒有教學(xué)的魅力,。反思自己的本課教學(xué)，我認(rèn)識到要想做到“簡簡單單”教語文,，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先,，教學(xué)學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要簡單。一堂課的時間,、容量都是有限的,，如何利用有限的時空扎實(shí)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?，抓住文本,、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。在課堂教學(xué)主要用了兩個板快就達(dá)到可對教學(xué)目標(biāo)的完成,。一是抓住人們對小海龜?shù)?兩次拯救活動進(jìn)行評價(jià),，輕松完成了對大自然秘密的揭示這個教學(xué)重點(diǎn)。二是讓學(xué)生通過小組談?wù)?，教師點(diǎn)撥的形式解決學(xué)生在課前提出的疑問,，在交流中學(xué)生不僅再次領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，而且突破了本課的難點(diǎn),。

其次,，對教材的理解要深刻而簡單?！洞笞匀坏拿孛堋芬徽n看似簡單,，但課文中涉及到的物競天擇、弱肉強(qiáng)食,、適者生存等自然法則卻是學(xué)生難于理解的,，特別是對于我們這的學(xué)生來說，孩子們的課外知識不夠豐富,，理解起來很困難。我抓住人類對小海龜?shù)膬纱握刃袆虞p松達(dá)到了引領(lǐng)學(xué)生理解文本的目的。我心里豁然開朗,，先前備課時產(chǎn)生的困惑得到了解決,。回顧自己的課堂教學(xué),，認(rèn)識到自己對教材理解上沒有把握住文章的“魂”,，造成了課堂拖沓而無序。體會課文中“我”和游客及向?qū)那榈淖兓瘜τ诶斫獗菊n的重難點(diǎn)又極為重要,。

第三,，要關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)一篇新課文,，教師首先要想到,，學(xué)生能學(xué)會什么，還想知道什么,，還有什么問題是需要老師幫助他們解決的,。如果能考慮到這些，了解到這些,，那么我們在課堂教學(xué)中就會從容許多,，就會把目光從關(guān)注自己的教學(xué)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)中減少了許多繁文縟節(jié),，才能使教學(xué)真正做到以學(xué)生為本,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇三

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文,。我在教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

大自然的聲音真的是美妙無比的,。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴,；水,，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器,；動物也是大自然的歌手,，在快樂地歌唱,。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴,，作者用詩一般的語言描寫這些聲音,，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章遣詞造句生動,，修辭手法多樣,，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料,。

教學(xué)中讓孩子們唯有把聲音作為一個整體,，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水,，聲音卻是那么豐富多彩,，變化多端，每一片葉子不同的聲音,，微風(fēng)的輕柔,，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味,，那份美妙的感受會直擊心房,，讓人流連，讓人陶醉,。感受的方法是多樣的,，讀是最主要的`方法，讀出聲音的變化,，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法,。感悟生活中更多的大自然的美。

這篇文章的教學(xué)中,，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法,。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段,。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng),、水,、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢,？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的,。

我相繼表揚(yáng)他們很會動腦筋,，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段,，在文章的開頭,，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文，思考著,，一下就找到了中心句,、總起句。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇四

身為一名人民老師,，我們要有一流的教學(xué)能力,，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢,？下面是小編精心整理的《大自然的啟示》教學(xué)反思,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

今天講了第12課《大自然的啟示》,，這是一篇略讀課文，語言通俗易懂,，表達(dá)方式獨(dú)特,，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類的老師》。

其中《“打掃”森林》主要講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官,，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木,、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了,。

《人類的老師》短小充滿趣味,，通過生動的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓,、鯨等動物身上得到的'啟示,，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造,。

這堂課整體來說準(zhǔn)備前感覺還算可以,，但是真正講課時還是有很多地方不太好,。有很多地方出了差錯，上課后才意識到教案中課堂時間安排不夠合理,。

首先,，板書的時候出了一點(diǎn)小錯誤，跟預(yù)想的有點(diǎn)出入,，大自然應(yīng)該用黃色,，這一點(diǎn)雖然沒有很大的影響，可是卻是細(xì)節(jié)之一,，這個地方?jīng)]有做好,。

其次，我寫教案時考慮不夠全面,，課堂時間安排不夠合理,，有幾個問題可以通過其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來了災(zāi)難”這里的三個問題,，可以通過講學(xué)生感受深刻的句子時順便講,，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時間和小組討論的時間，就可以節(jié)省時間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子,、重點(diǎn)句子,，去體會這個句子。這個地方安排不夠合理,。在以后上課時應(yīng)該注意合理安排,。

第三，還是老師之前提過的讓學(xué)生多讀的問題,，這個地方我理解錯誤,，理解成多讀課文，應(yīng)該是多讀重點(diǎn)句子,。所以因?yàn)樽x課文比較多,，時間浪費(fèi)比較多，以至于重點(diǎn)句子讀的次數(shù)比較少,，這個地方安排的也不合理,，在以后的課堂上應(yīng)該注意減少讀課文的時間，增加讀重點(diǎn)句子的時間,。

最后總結(jié)一下,，我個人感覺這堂課出現(xiàn)的最大問題就是時間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個部分,，沒能夠留出足夠的時間讓學(xué)生消化新知識,。在以后課前準(zhǔn)備教案時，應(yīng)該更加合理的安排時間，盡量給學(xué)生足夠多的時間去消化吸收課堂內(nèi)容,。而不是按著自己的思路講完就可以,。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感,。通過這節(jié)課,，我意識到一個問題，那就是以后在上課前自己應(yīng)該多試講一下,，自己去感受,，一遍一遍的講，這樣才能夠熟練,，而且察覺出不合理的地方以及錯誤的地方,，只有課前準(zhǔn)備充足，才能應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)狀況,，才能上好一堂課。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇五

《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文,，語言通俗易懂,，表達(dá)方式獨(dú)特，是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的,。

《“打掃”森林》講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官,，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草,、枯枝爛葉砍光除盡,，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事,，把森林漸漸給毀滅了,。進(jìn)一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識自然界,。

《人類的老師》短小而又充滿趣味,，通過生動的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓,、鯨等動物身上得到啟示,，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造,。這篇課文告訴我們,，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性,，可以從中受到啟發(fā),，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律,，科學(xué)合理地開發(fā),、利用大自然,，為人類服務(wù)。

閱讀教學(xué)就是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)會閱讀方法,，是教師教學(xué)生通過品讀各類文章作品來學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展智力,、陶冶情操的教學(xué)活動,，核心是教師教學(xué)生學(xué)會閱讀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時,，我放手讓學(xué)生通過自由讀、同桌互讀,、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,，正確、流利地朗讀課文的目的,。接下來我讓學(xué)生默讀課文,，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法,，《人類的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來歸納,；還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注,，寫出自己的感受,。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,。最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時地加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中受到啟發(fā),。

在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示,，學(xué)生激情都很高,。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣,，因而大多數(shù)學(xué)生很快都背下來了,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇六

《大自然的語言》，這是一篇事理說明文,，主要介紹學(xué)生不太熟悉,、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中,，我按照“先學(xué)后導(dǎo),、自主合作、問題評價(jià)”的教學(xué)模式,，通過“摘,、理、品”的教學(xué)操作過程,，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí),、主要信息的篩選、說明順序的梳理,、生動語言的品味,。

1、把朗讀時間還給學(xué)生,。課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間,，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流,，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題,。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對話交流,。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上,。讀書是根本,，沒有讀，就沒有感悟和理解,，就沒有語感的生成,、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用,。

2,、用激情感動學(xué)生。無論是詩歌,、小說,、、還是知識性很強(qiáng)的.說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂,，一篇課文,，要讓學(xué)生感動，教師必先感動,，教師要先吃透教材,，達(dá)到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn),、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話,，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染,、熏陶和激勵,，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟,。

3,、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性,，讓學(xué)生借助字,、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲,。例如,，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù),。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇七

《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂,、生動有趣的課文。我在教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生入境,、想象、美讀,、感悟,，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中,，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的.寫作方法,。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段,。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水,、動物的聲音,。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表揚(yáng)他們很會動腦筋,，并告訴他們,，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段,，在文章的開頭,，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，一下就找到了中心句,、總起句,。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇八

這是一片科普性和文學(xué)性都具備的詩歌,，學(xué)生不僅喜歡詩歌的內(nèi)容,，也對優(yōu)美的文字很感興趣。一課時我進(jìn)行了大量的朗讀,，而且朗讀的形式也很多，使得學(xué)生充分感受到了朗讀中的美,。二課時默讀后提問——你讀懂了什么,，通過板書的歸納整理文章的思路，學(xué)生還說到了第一小節(jié)和最后一個小節(jié),，但是作者為什么要寫這兩小節(jié),，這就是寫作方法上的'指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說出了總啟下文和總結(jié)全文的作用,，并且立即進(jìn)行作文教學(xué)中的方法指導(dǎo),，學(xué)生的印象又加深了。這堂課的重點(diǎn)還是仿寫,，可是仿寫的指導(dǎo)怎樣高效而又有力度,，這是一個難題,。由于學(xué)生之前沒有找到較為豐富的資料，所以在仿寫時局限于那一兩種自然現(xiàn)象,，不過我分別進(jìn)行了兩種格式的指導(dǎo),，還提出了“隔山打牛”的寫作技巧,，學(xué)生很感興趣,。不過這堂課上的比較隨性，反思的時候感覺思路還不夠清晰,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇九

《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上的所見,、所聞、所做,、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有其生存指導(dǎo)和躲避災(zāi)難之本能的秘密,。

教學(xué)本課之后進(jìn)行反思,，我自己覺得有成功之處也有不足之處。先談?wù)勔院髴?yīng)該保持和發(fā)揚(yáng)的幾點(diǎn),。首先我覺得在課的設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出,，環(huán)節(jié)清晰明了，重點(diǎn)抓住兩個問題：

1,、大自然的秘密是什么?

2,、人們的情緒有哪些變化，為什么?

隨后,，所有的內(nèi)容,、環(huán)節(jié)都是圍繞他倆展開的，學(xué)生在層層遞進(jìn)之中明白了：自然萬物都有其生存之道,，都有躲避災(zāi)難的本能,。人類要遵循大自然的規(guī)律，不能自作聰明,，否則一切只會走向反面,。

其次，我覺得在上這節(jié)課時,，我很放松,，很自然，沒有了以往上課時的'緊張,、擔(dān)心,、說話磕磕絆絆等問題。究其原因：是自己的心態(tài)發(fā)生了變換,，我認(rèn)為應(yīng)該以一種平和的心態(tài),，真實(shí),、自然、輕松的課堂方式進(jìn)行教學(xué),，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,，學(xué)生受益，而不是空洞的,，教師喋喋不休的華麗詞藻進(jìn)行教學(xué),，試問那樣學(xué)生收獲有多大?教師上課自然嗎?目標(biāo)能落到實(shí)處嗎?再次，圍繞中心,，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué),。在設(shè)計(jì)本課時我圍繞中心重點(diǎn)抓住了幾個句子進(jìn)行教學(xué)。

抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)不但可以節(jié)省課堂教學(xué)時間,，還可以使學(xué)生有重點(diǎn),、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而大大地提高了課堂教學(xué)效率,。最后,，朗讀落到實(shí)處。在本節(jié)課上我采取了自由朗讀,、默讀,、指名讀、齊讀,、對比讀等多種多樣的朗讀方式,，而每一次的朗讀都是帶有一定的目的性。

默讀時不但可以使學(xué)生獨(dú)立思考問題,，還可以節(jié)省課堂時間,。自由朗讀是讓學(xué)生大膽地放開進(jìn)行有感情地練讀訓(xùn)練。對比朗讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的一種方法,，也是指導(dǎo)學(xué)生理解句子含義的一種簡便的方法,。指名讀不但可以檢查學(xué)生的朗讀情況，還可以知道其有感情地讀句子,?？傊O(shè)計(jì)不同的朗讀方式都有一定的目的性。在課堂上一定要使朗讀落到實(shí)處,。

有成功就有不足之處。這節(jié)課我覺得不足就在于,，本來教案上沒有設(shè)計(jì)的問題可能由于我上課時比較放松,，因此就順?biāo)浦鄣仉S著學(xué)生的回答隨意性地增加了一些自認(rèn)為有用可實(shí)際上沒有多大價(jià)值的問題，不但是畫蛇添足,，還給人的感覺是提問太多,，教師比較啰嗦,，浪費(fèi)了課堂寶貴的時間，這在以后的教學(xué)中一定要加以改正,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十

依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),，在課堂上我從這幾方面入手：

1、放手讓學(xué)生通過自由讀,、同桌互讀,、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確,、流利地朗讀課文的目的,。接下來我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意,，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法,，《人類的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來歸納。

2,、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,，在旁邊批注，寫出自己的感受,。通過自主閱讀,，自主批劃，自主理解,，自主感悟,，自主質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中,，充分發(fā)表自己的見解,。

3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流,，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流,，對于學(xué)生難以理解的地方我適時地加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的`,。這樣,，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r,，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,、結(jié)合食物鏈圖示來學(xué)習(xí)就容易多了,，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解,，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十一

《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞,、所見,、所做、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的`驚心動魄的沖突場景,。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密,。

教學(xué)時,，要關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)一篇新課文,，教師首先要想到,，學(xué)生能學(xué)會什么，還想知道什么,，還有什么問題是需要老師幫助他們解決的,。如果能考慮到這些，了解到這些,，那么我們在課堂教學(xué)中就會從容許多,，就會把目光從關(guān)注自己的教學(xué)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)中減少了許多繁文縟節(jié),，才能使教學(xué)真正做到以學(xué)生為本,。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十二

讀課文,，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù),。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時時，由于自己沒有充分的準(zhǔn)備,，深挖教材,，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方,。

第一：教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理,。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的,，內(nèi)容較多,，要在一課時內(nèi)講授完，任務(wù)比較重,，所以每一個環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處,。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來很是吃力,。看得出,，學(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少,。讀的少，所以體會少,，因而理解不了,。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考概括,。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書,。

第二：教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師,，教學(xué)用語要準(zhǔn)確,、簡潔、生動,。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔,，尤其是講生物鏈的時候，講得不夠清楚,、條例,，還浪費(fèi)很多時間。

第三：教學(xué)失誤過多,。課件中因粗心,，出現(xiàn)兩次打字錯誤，被學(xué)生當(dāng)場指出后當(dāng)場進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時間,。

以后一定盡量避免這些錯誤,，感謝老師給我提出的寶貴意見。

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走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十三

《大自然的啟示》教學(xué)反思為什么是小學(xué)生最喜歡聞的問題,，也體現(xiàn)出了他們的天性——愛問為什么?？墒桥囵B(yǎng)出這樣的學(xué)生來,，也不是容易的，不是學(xué)生都理解,。而是根本提不出來,，課堂上我反復(fù)讓學(xué)生去朗讀，抓住課文中的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會,，去感悟，感悟大自然給我們帶來的啟示，充分發(fā)揮學(xué)生收集到的資料,，去交流,，學(xué)生們暢所欲言，交流他們內(nèi)心地感受,，正堂課下來,，學(xué)生你問我答，氣氛非?；钴S,，教師職在關(guān)鍵初起到點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，但學(xué)生卻懂得了好多知識,，受到了很多啟發(fā),，感受到了大自然的神奇，使他們對大自然產(chǎn)生了農(nóng)興趣,，更加熱愛大自然,，同時對科學(xué)的探索有了更深的向往。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十四

新課標(biāo)實(shí)施后,，教師都在不斷的探索,，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流,。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思：

課改實(shí)施后,，課堂教學(xué)由過去那種學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑,、交流,，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進(jìn)思維活躍,。但課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度就不好控制,。我在備課時，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些,，以備學(xué)生考慮不到時,，加以引導(dǎo)。

在本節(jié)課中,，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)過程成為師生交往,、共同發(fā)展的互動過程,。在分析說明文條理結(jié)構(gòu)時，我沒有采取老師設(shè)計(jì)問題的方法，而是讓學(xué)生分組討論,，自己提出問題,。假如你來當(dāng)老師，你想提出什么問題,？你還有什么疑問,？人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng)見的問題,，首先必須深入研讀課文，經(jīng)過思索,、概括,、提煉才會有疑而問，這培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神,。為了不讓學(xué)生的問題天馬行空,，我提出要求，從條理的安排,、結(jié)構(gòu)的設(shè)置,、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問題,，制作了相應(yīng)的課件,，但沒有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就被剝奪了,。在上課時,，我沒有用到事先設(shè)計(jì)好的問題，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)很全面,，并且都能解答出來,。

尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的,，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法,，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動自己的生活積累,，提出自己看法和見解的習(xí)慣,。

新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià),?！蔽覀儜?yīng)該相信，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和認(rèn)識水平的不斷提高,，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)肯定會越來越豐富多彩和日趨合理的,。我們還要看到，有時當(dāng)時看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個不同凡響的創(chuàng)見的情況也是有的,。

語文教材無非是一個例子,，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”,。我們老師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索,，自己去辨析，自己去歷練,。從而達(dá)到解決問題,、提高能力的目的。在本節(jié)課中,，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清晰,，二是品味語言的兩種方法，直接式和替換式,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。“授人以魚不如授人以漁”,，這些方法是終身受用的,。

教改強(qiáng)調(diào)要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立,、封閉,、凝固、僵化等種種弊端,，鼓勵教師開發(fā),、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然,、走向社會,，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式,。

《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文,，為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識,，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),、向長者請教，搜集到了有關(guān)物候知識的故事,、農(nóng)諺,、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了,，打破了學(xué)校與社會,、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘,，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動,、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的熱愛,，這也會使課堂教學(xué)變得開放,、創(chuàng)新，充滿活力,。

這一課的教學(xué)過程中,，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環(huán)節(jié),，如能增加一個品味課外語段的環(huán)節(jié),，就可以及時反饋學(xué)生掌握情況和增強(qiáng)他們的興趣，更好體味語言的魅力,。雖然我也設(shè)計(jì)出了這一環(huán)節(jié)，但是因時間有限,，沒有進(jìn)行,。

走進(jìn)大自然教學(xué)反思篇十五

孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始,，我先從故事入手,，給孩子們講了關(guān)于大自然的文字的故事——渭水之戰(zhàn)---，感受大自然的文字對軍事的作用,，激起孩子們想要控索大自然的欲望,。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字,、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字,。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢,？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣,。從奇妙的天書到有趣的地書,，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及,，舉目可見,。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度,，因此這一環(huán)節(jié),，我放手讓學(xué)生自已感悟,，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn),。

這篇文章的語言很有特色,，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星,、云,、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”,；把天空,、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”,；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等,，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性,。這一環(huán)節(jié)的處理,，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力,。文中的動詞運(yùn)用也很有特色,，如：搬、穿,、爬,、帶、走……作者采用了擬人的手法,，生動形像地描述了漂礫的形成,。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解,，去感受作者作詞之妙,！

對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠,。因此,，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段,。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同,，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解,。

在這次的教學(xué)中,，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說的訓(xùn)練,，讓學(xué)生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走,，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要,。

反觀這節(jié)課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到,，能夠把說明文教出了語文性,，但在激發(fā)學(xué)生興趣方面做得還不夠，今后要鍛煉自己在課堂上的駕馭能力,！

《大自然的文字》是一篇科普小品文,，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化,，適合學(xué)生閱讀和理解,，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識,。北京路小學(xué)的孩子們的閱讀量很大,，課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此,，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象,，是本課教學(xué)不可忽略的。

在本課的具體教學(xué)時,，將教教材變成用教材教,，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,，讓科普小品文充滿語文味。

一,、利用“文字”設(shè)置懸疑,，導(dǎo)入新課。

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展,。教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時我用一首姓名藏頭詩來介紹自己,，同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道我的名字,。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些,，它們會包含著哪些信息,，我們怎樣通過這些文字了解大自然。

教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿好奇,，為下文認(rèn)識大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然,，奠定了良好的基礎(chǔ),。

二、品讀語言,，感悟大自然的神奇,。

作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn),。在上課文的第二部分時,，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段,，說說你讀懂了那一種文字,，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后,，試著用簡潔的語言歸納,。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞,，又連用三個問句,。在上這一段時讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫,？通過品讀語文字特別是“爬”,，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句,，我讓學(xué)生齊讀,，說說這樣會不會啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀,。（師讀第一句,，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你,；再問——就不告訴你）什么感覺,？學(xué)生說老師吊人胃口。我順勢總結(jié)說,，問得多好,，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。我又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎,？顯然這三個問句是不能倒換的,，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感,，看似無心的問,，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味,。

三,、拓展延伸,，深化情感

讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn),。