人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

麻雀說課稿篇一

《小麻雀》是一首低年級的學(xué)唱歌曲,，我采用聽唱法的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。從三拍子的強弱規(guī)律入手,，讓學(xué)生親身感受和體驗三拍子的旋律特點,，并用不同的動作來表現(xiàn)強弱規(guī)律,。通過旋律變化、樂句的對比讓學(xué)生對歌曲有更直接的了解和感受,，通過問學(xué)生“你最喜歡哪一句”的形式,，讓學(xué)生在快樂自信的氛圍中不知不覺的來糾正,、鞏固歌曲,，解決難點。

1,、教材分析：

《小麻雀》是一首兒童歌曲,，3/4拍，四樂句一段體結(jié)構(gòu),。歌詞作者結(jié)合兒童心理采用擬人的手法,，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛的小麻雀,。旋律運用了重復(fù)的手法,，小跳與級進相結(jié)合，起伏得當,，使得旋律流暢,、優(yōu)美,，第三句旋律在較低音區(qū)重復(fù)，與前面形成對比,，形成“轉(zhuǎn)”句,，使第四句重復(fù)第一、二樂句的素材,，形成呼應(yīng),，結(jié)束全曲。歌曲的歌詞結(jié)合緊密,，有著抒情優(yōu)美的風格,，通過對小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理,。

2,、教學(xué)目標：

根據(jù)教材及低段學(xué)生極富有同情心和喜愛小動物的特點，我將制定以下三個教學(xué)目標：

（1）能力目標：動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞,、動作；

（2）情感目標：正確掌握歌曲的節(jié)拍以及了解和認識休止符,。

（3）知識目標：自選打擊樂器為歌曲伴奏,。

3,、教學(xué)重,、難點：

重點確立為：學(xué)會歌曲《小麻雀》,，并能邊唱邊演,；

難點確立為：正確掌握歌曲的節(jié)拍,；動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作,。

4,、課時安排：一課時

教具準備：多媒體、課件,、課本,、打擊樂器。

根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標,，緊緊圍繞新課程標準,，我采用了以下教學(xué)方法：

1、聆聽法

充分挖掘音樂的快樂因素,，讓學(xué)生在美妙的音樂中學(xué)習歌曲,，感悟意境。

2,、范唱引路法

通過教師的示范演唱,，使學(xué)生正確地學(xué)會演唱。

3,、情境教學(xué)法

我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個與歌曲相配合的情境,，加深了孩子們對歌曲情境的體會。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生好玩,、好動,、好奇的特點，因此在教學(xué)過程中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生用模唱法,、聽唱法讓學(xué)生能正確地演唱歌曲。動手操作法讓學(xué)生運用打擊樂器和多種形式演唱等教學(xué)環(huán)節(jié),，重視學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,，鼓勵學(xué)生主動參與到音樂中，體驗音樂中的美,。

以審美教育為核心,，我將本課教學(xué)過程設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：

（一）：創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)興趣,。

我首先在上課前唱師生問好歌來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習的積極性，之后通過提問題讓學(xué)生說一說自己都喜歡什么小動物,，然后再模仿小動物的叫聲,，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。營造一個輕松活潑的課堂氣氛,，引導(dǎo)學(xué)生進入情景,。接著我用范唱的形式讓學(xué)生認真聽并回答我唱的是哪種小動物,，從而引出學(xué)習的課題。

（二）：歌曲教學(xué),，豐富情感,。

這一環(huán)節(jié)我是分五個步驟來進行教學(xué)的：

1、歌詞教學(xué)

我在教用手打擊伴奏的前提下有感情,、有節(jié)奏地范讀歌詞,，幫助學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏，并能很快跟著伴奏朗讀歌詞,。

2,、老師范唱

在學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我有感情地范唱歌曲,，使學(xué)生進一步加深對歌曲的印象,。

3、歌曲教唱

有了前面環(huán)節(jié)的層層鋪墊,，學(xué)生對歌曲的學(xué)唱已經(jīng)不是什么難事,，于是在我的領(lǐng)導(dǎo)下，他們主動參與學(xué)唱歌詞,。教唱時我啟發(fā)學(xué)生用親切,，優(yōu)美的聲音演唱。

4,、突破難點

難點一：在整個教唱過程中,，學(xué)生對三拍的節(jié)奏與強弱關(guān)系把握的不是特別好，為此我采用先教他們?nèi)牡拇驌舴椒ㄅc強弱關(guān)系,，之后再進行教唱,。

難點二：這首歌曲的歌詞有生動的情景，內(nèi)容很感人,，在教唱過程中,，我時時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用什么樣的感情去演唱，讓學(xué)生情不自禁地進入了歌曲的意境中去感受美,。

5,、歌曲體驗

我將采用接龍唱、分段唱,、分組唱等多種演唱形式,，并能用打擊樂器為歌曲伴奏來鞏固所學(xué)的歌曲，讓每個學(xué)生都能完整準確地演唱,。

1,、歌曲教唱完之后我試著引導(dǎo)學(xué)生為第二段歌詞創(chuàng)編完整并試著演唱。

2,、引導(dǎo)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編舞蹈并找人試著表演,。

3,、讓學(xué)生自己選擇打擊樂為歌曲伴奏。

4,、唱歌,、跳舞、伴奏一起進行表演,，教師進行評價,。

“今天我們又學(xué)習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞,，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏,，大家的表現(xiàn)很好，表演的很精彩,，同學(xué)們之間配合的也很好,，希望大家繼續(xù)努力，學(xué)會更多好聽的歌曲,?！弊詈笤诟栉柚薪Y(jié)束本節(jié)課。

課后反思：

走進上課的班級是二年級2班,，這個班的課堂紀律非常不錯,，教學(xué)常規(guī)方面的實施也比較順利。對于本課的教學(xué),，我從以下幾方面進行反思：

在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,，以聽領(lǐng)先。重“聽”的教學(xué),，強化“聽”的功能,。為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽,。在真正要學(xué)習這首歌曲前,，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們聽得這首歌曲是什么情緒的,？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,，指導(dǎo)學(xué)生欣賞,，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏,、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,，同時旋律,、節(jié)奏,，在學(xué)生腦中有一定印象,，起到了熟悉旋律等作用。我讓學(xué)生在學(xué)歌之前聽了好幾遍歌曲,，但是每聽一遍我都會提出不同的問題,，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以在聽的時候要變化多種形式,，在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺,。

整節(jié)課下來，基本按照教學(xué)目標完成了教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象,。但并沒有很好的達到表演唱的效果。這個問題,，其實一直在困擾著我,。我想，問題肯定是出自老師的教學(xué)設(shè)計及安排,。音樂課應(yīng)該是活潑,、輕松的。因此,，使我總是將注意力過多的放在知識的教學(xué)中,，沒有很好的表現(xiàn)歌曲。所以在將來的教學(xué)中,，要將更多的注意力放在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中但是在教唱過程中還存在很多問題,。

麻雀說課稿篇二

《小麻雀》是s版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀,，不聽媽媽勸告,，掉在窩外，險些被大花貓吃掉,，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子,，自己卻被咬掉尾巴的故事。

根據(jù)新課標對第三學(xué)段（5~6年級）的目標要求和本課的內(nèi)容特點,，結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,，我制定了本課的教學(xué)目標：

1．理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中,，吸取成長經(jīng)驗,，全面正確地認識這對母子。

2．學(xué)生通過抓住句子中的重點詞語,，體會句子中人物的心情,。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點句子,，了解其蘊含的思想感情,，從而正確認識這對母子。

而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點句子,，全面,、正確地認識這對母子”，則可能是教學(xué)中的難點,。

結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點,，我是這樣設(shè)計教法和學(xué)法的：

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”,。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,，采取角色朗讀法、討論法,、探究法等教學(xué)方法,，通過自主朗讀、合作交流,、討論探究等方式展開,，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

結(jié)合課標要求,，教材和學(xué)生特點,，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。

首先,，談話導(dǎo)入,，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中,，通過扮演故事人物,，分角色對話，正確認識這對母子,。

我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點段落,，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點,。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作,，神態(tài)，語氣的重點品讀,，讓學(xué)生體會母愛的偉大,。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索,，引導(dǎo)學(xué)生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗,。

最后,，拓展延伸，讓學(xué)生試著想像寫作,，經(jīng)歷了這次事件,，小普季克和媽媽。

開始了怎樣的教育和學(xué)習,，既加深了學(xué)生對本文的理解,，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力,。

麻雀說課稿篇三

《麻雀》出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,，以新穎的構(gòu)思精煉，優(yōu)美的語言文字,，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀,，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,，挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大,。

本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”,，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓(xùn)練重點,，麻雀是單元的起始課,，目的是讓學(xué)生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達方式,，提高學(xué)生的書面表達能力而進行的,，從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓(xùn)練,。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求,，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標,。

1,、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段,，理解課文內(nèi)容,，體會愛的偉大。

2,、學(xué)習作者具體指敘和表達真情實感的方法,。

3、有感情地朗讀課文,，練習背誦,。

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力,、口頭表達能力、思維想象力,。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量,。

1、抓住描寫小麻雀,、獵狗,、老麻雀的神態(tài)、動力的句子,，體會三者的特點,，進一步感受愛是一種強大力量。

1,、體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情,，即“一種強大的力量”就是愛的力量,。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生獨特的感受,，體驗和理解，閱讀學(xué)生的重點是培訓(xùn)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神,，突出自主性,，注重探索和研究的過程，因此,，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習,，擰究的方法，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法,，先讓學(xué)生欣賞朗讀,，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容,，然后提出兩個問題。1,、如：“老麻雀,、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象,？”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點,，為什么？讓學(xué)習合作探究,，采取“讀——找,、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案,，說理由,，并通過朗讀把自己的理解讀出來,，在反饋交流時,，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細體會,，深入理解,，通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語感,，積累詞匯,。

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,。所以我首先采用情境教學(xué)法,，范讀課文1—3自然段，把學(xué)生帶入找獵歸途的情境之中,，拉近學(xué)生與文本,、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情,，這時,，我忙問一句“此時，你最想知道什么,？”在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么,？這兩個問題上來了,，這時，我拋給學(xué)生一個問題,，請同學(xué)們輕聲自由朗讀4—7自然段,，畫出讓你感動的語句,，抓住這些重點問句，有感情地去讀,，設(shè)身處境地地去想,，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號,。

當學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后,，小組派代表回答問題，要求：1,、朗讀句子,，句中感悟了感情朗讀，在以自學(xué)探究主為的課堂里,，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié),，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學(xué)行為，本環(huán)節(jié)學(xué)生,、教師首力抓兩點：一是抓重點句子,，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀,，以讀中悟懂,，讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方，讀中理,、讀中感悟,，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中,，我把大部分時間交給學(xué)生,，采取多形式引導(dǎo)學(xué)生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然,，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來,，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著”,。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛,，并且配上老麻雀絕望的'叫聲聲,，使學(xué)生感受得更真切，理解得更深刻,，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做,，突破難點，再通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子,，以直觀的畫面上升到理論知識,，使學(xué)生更進一步深入學(xué)透課文,，從理論上突破難點，也使學(xué)生“跳一跳”就能抓到桃子,。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時,，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,？通過前面的學(xué)生，相信大多數(shù)學(xué)生能說出答案,，然后讓學(xué)生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛,，然后引導(dǎo)朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量,。

愛國斯坦說過,，想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力是概括世界的一切,，是知識進步的源泉，因此,，引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么,？”進行發(fā)散思維練習,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，放大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智力,，激活學(xué)生思維的獨立性,、廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性,。

教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法,，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量,。

課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事,，與同學(xué)交流，讓學(xué)生從故事進一步感受到愛的偉大,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力，提高口語表達能力,。

麻雀說課稿篇四

歌詞作者結(jié)合兒童心理采用擬人的手法,，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛的小麻雀形象,，非常形象化,，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理,。歌曲的節(jié)拍是四三拍,，學(xué)生在一年級的時候,，歌曲前兩句采用了重復(fù)的手法，尤其要注意歌曲進入的第一個音符re的音準,，第三樂句在較低音區(qū)進行節(jié)奏重復(fù),，第四樂句重復(fù)了一二樂句的素材，形成呼應(yīng),，倒數(shù)第二小節(jié)要把三拍子唱滿,，最后一小節(jié)要注意休止一拍結(jié)束。

本課的歌曲比較的簡單,，學(xué)生學(xué)習起來比較的輕松,，但在歌唱姿勢和發(fā)聲練習方面沒有養(yǎng)成習慣，容易喊唱,，對節(jié)奏把握有時不準確,，對于四度音程2—5要提醒學(xué)生唱準，教師要多加指點和練習,。

1,、動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作,；

2,、主動評價自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點,；

3,、自選打擊樂器為歌曲伴奏。

重點：

（1）學(xué)會歌曲《小麻雀》,，并能邊唱邊演,；

（2）自選打擊樂器為歌曲伴奏；

（3）動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞,、動作,。

難點：準確、合理地對他人的演唱進行評價,，能指出演唱中的優(yōu),、缺點。

教具準備：

電子琴,、電腦,、課件、頭飾、打擊樂器,、錄音機,、磁帶。

（一）,、情境導(dǎo)入

1,、請同學(xué)們聽音樂，和著音樂的節(jié)拍,，按照老師說的內(nèi)容進行表演,，例如：說小白兔就跟著音樂節(jié)拍模仿小兔子跳；說小鳥就一起做小鳥飛的動作等等,。

2,、談話：

請同學(xué)們說一說自己知道的小鳥的種類？（如：鸚鵡,、麻雀,、喜鵲等）并讓小朋友學(xué)一學(xué)它的叫聲。

（二）,、寓教于樂

1,、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：小麻雀，喳喳叫,，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽唱只歌訝，見了小朋友問聲好,。

2,、請小朋友說一說這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀？（活潑的,、

調(diào)皮的,、懂禮貌的小麻雀等）

3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠,，邊讀邊指導(dǎo)。

4,、請同學(xué)們?yōu)楦柚{編上動作邊做邊讀,，加上表情讀。

5,、教唱,。自選打擊樂器為歌謠伴奏，注意要符合歌謠的節(jié)拍,。（可以多請幾位同學(xué)來示范,，每位同學(xué)可以選擇不同的打擊樂器）

6、請大家說一說除了加動作讀,，加打擊樂器讀以外還有沒有其他的方法,。（拍手讀）說玩后,，大家一起拍著手讀一遍，節(jié)奏自編,，但要同歌謠的基本節(jié)拍相同,。

7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠,，我們還可以把歌謠編成哪種小動物的歌,？（如：小貓、小狗,、小雞等）然后請同學(xué)們兩人一組為自己喜歡的小動物配上歌謠,，大體不變，按課本上的要求來變,。

讀了這么多遍小麻雀的歌謠,，你想唱唱嗎？

1,、然后出示電腦課件2：歌譜：一起來聽一遍歌曲,。

2、老師范唱,，請大家為老師打節(jié)拍,，注意歌曲三拍子的感覺。

3,、放電腦課件中的音樂范唱,，請同學(xué)們聽一聽小朋友是怎樣唱

的，并用打擊樂器為其伴奏,。

4,、老師彈琴，請大家小聲跟唱,，老師大聲唱,。

5、老師講解一下演唱中的難點和應(yīng)該注意的地方,，再一起將難點地方唱一唱,。

6、點擊課件伴奏音樂,，請大家跟伴奏音樂唱一唱,。

7、邊唱邊打節(jié)拍,，注意三拍子菂貂規(guī)律,。

8、把自己剛才創(chuàng)編的新歌詞加入唱一唱，可以邊唱邊表演,，也可以同位兩個一起配合著表演,。

9、自選打擊樂器為歌曲伴奏,，注意節(jié)拍及菂貂,。

10、一組唱,，一組打樂器,，和著同學(xué)們的歌聲聽聽演奏的效果怎么樣。一組玩后,，交換玩成,。

“今天我們又學(xué)習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞,，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏,，大家的表現(xiàn)很好，表演的很精彩,，同學(xué)們之間配合的也很好,，希望大家繼續(xù)努力，學(xué)會更多好聽的歌曲,?！?/p>

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麻雀說課稿篇五

《麻雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第八冊教材的作品,，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動人故事,，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求,，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習,，我制定了本課的教學(xué)目標：

1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法,，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段,，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大,。

2、學(xué)習作者具體描敘和表達真情實感的方法,。

3,、感情地朗讀課文，練習背誦。

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力,、口頭表達能力,、思維想象能力。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量,。

根據(jù)課文特點和本組教材的訓(xùn)練重點,，我將本課的重點設(shè)為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

根據(jù)本組教材的訓(xùn)練重點,，我將本課的難點設(shè)為：體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情,，即“一種強大的力量”就是愛的力量,。

為了幫助學(xué)生更能有感情地朗讀課文和理解課文內(nèi)容，準備了：

1,、課文錄音帶,。

2、動畫課件,。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神,、突出自主性,、注重探索和研究的過程。因此,，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習,、合作探究的方法,，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在設(shè)計教案時,，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法,，先讓學(xué)生欣賞朗讀,，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀,、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象,？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點,，為什么？”讓學(xué)生合作探究,，采取“讀——找,、畫——議——讀”的方法,，從文章中找答案,，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來,。在反饋交流時,，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細體會,，深入理解,。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語感,，積累詞匯,。

這樣用最直接的方式進入課堂學(xué)習，可以節(jié)省時間,，提高效率,。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學(xué)的閱讀方法：“讀文章,，想畫面”,；二是整體感知課文內(nèi)容，三是通過欣賞朗讀,，為后面教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文打基礎(chǔ),。

課文中有哪幾個主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事,？（根據(jù)學(xué)生回答板書,，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎(chǔ)上,，教師提出兩個問題,，并演示課件,，用動畫這種學(xué)生最喜歡的形式再現(xiàn)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺,。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學(xué)生,，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生通過觀察畫面,，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節(jié),。

這一步既對學(xué)生聽、看故事的情況進行了檢查,，又鍛煉了學(xué)生的概括能力,，既有條理性，又減輕了難度,。讓學(xué)生了解事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，從整體上把握文章的主要內(nèi)容,。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到,、口到,、心到、手到,。

培養(yǎng)學(xué)生的自主性,，這是新課標極力強調(diào)的。為尊重學(xué)生的個性,，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文,，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習。同時又提出讀的要求,，使學(xué)生明白讀課文的時候,，注意力要集中，要開動腦筋,。在閱讀時做到眼到,、口到、心到,、手到,，邊讀邊思、邊讀邊記,、邊讀邊學(xué),，邊讀邊畫,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

提出這個問題主要是讓學(xué)生從直觀上把握三個主要角色的特點,。

先明確合作學(xué)習的要求,，再具體地指點方法。這種設(shè)計,，使學(xué)生不至于盲目地讀,，隨意地議，能圍繞本節(jié)課所要達到的教學(xué)目的開展活動?，F(xiàn)代教育的目的不是讓學(xué)生單純地掌握知識,，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、選擇能力,、創(chuàng)造能力,、協(xié)調(diào)能力為目標。在這個環(huán)節(jié)中,，既能體現(xiàn)學(xué)生的自主,、合作、探究,，又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法,，一舉兩得。

小組派代表回答問題,，要求：（1）讀句子,。（2）析句意。（3）感情讀,。

在以自學(xué)探究為主的課堂里,，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為,。本環(huán)節(jié)教學(xué),，教師著力抓兩點，一是抓重點句子,，品重點字詞,；二是抓感情朗讀，讀中悟情,。

在講到老麻雀時,，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前,。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著,?！蓖ㄟ^看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來,，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲,，使學(xué)生感受更真切,，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做,，突破難點,。再通過換動詞引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識,，使學(xué)生更進一步學(xué)深學(xué)透課文，從理論上突破難點,，也使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”,。

在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來,?！边@句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什么力量,？”因為前面通過電視畫面再現(xiàn)故事情節(jié),，為這個問題已作了鋪墊，直觀,、真實,、具體地體現(xiàn)了老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量。讓學(xué)生感受到愛的偉大,。

教師通過引讀第五自然段,，進一步體會愛的偉大力量。再引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么,？”進行發(fā)散思維練習,。這一步能開發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能,，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性,、思維的深度和廣度,。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉,。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,，通過展開想象,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，加深學(xué)生對課文主題的理解,。

麻雀說課稿篇六

1,、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽,。

2,、激發(fā)幼兒愛父母的情感。

木偶熊貓一個,，麻雀媽媽,，幼兒自己小時侯的照片

（1）出示熊貓木偶，把幼兒帶入情景之中,。

小朋友們好,！我是熊貓記者，今天我要到森林里去采訪,。咦,！我怎么聽到有哭聲呀？

（2）請幼兒看“麻雀媽媽”熊貓記者問：“麻雀媽媽,。你為什么怎么傷心呀,？”唉！我真的很傷心,，你聽我慢慢地說吧（麻雀媽媽念兒歌）

提問：（1）小朋友,，你們說說麻雀媽媽為什么傷心？

（2）麻雀媽媽為了小麻雀的成長做了哪些事,？

（3）小麻雀長大以后又是怎樣對待媽媽的,？

（4）教師與幼兒共同小結(jié)。麻雀媽媽為了小麻雀的成長很辛苦,?？墒牵÷槿搁L大后卻再也不回來看媽媽,，小麻雀這樣是不對的,。

（1）引導(dǎo)幼兒看照片，互相述說父母是如何關(guān)心,、照顧自己的,？

（2）爸爸媽媽這樣關(guān)心我們，我們長大后應(yīng)該怎樣對待爸爸媽媽呢,？

小朋友討論得太好了,，我也懂得了爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我也要愛爸爸媽媽，我一定要找到小麻雀,，把小朋友的話告訴它,，等它改正了以后，我再把這個好消息告訴小朋友,，好嗎,？再見。

附兒歌：麻雀媽媽

小麻雀,，叫喳喳,。

媽媽叼蟲喂養(yǎng)大。

等到翅膀一長硬,。

撲棱撲棱全飛了,。

媽媽偷偷流眼淚。

誰也不來看望它,。

麻雀說課稿篇七

代老師上的《麻雀》一課,，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀,，使小麻雀免受傷害的'動人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教育,，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結(jié)合,，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果?？胺Q一次精彩的課堂演繹,，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經(jīng)受了一次愛的洗禮,。我認為代老師這節(jié)課的許多做法都值得我們大家學(xué)習,。

《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫,，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐,，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點和難點是抓住描寫小麻雀,、獵狗,、老麻雀的神態(tài)、動作的句子,，進一步感受愛是一種強大的力量,。這堂課，代老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡,，麻雀是那么得弱小,，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去,。在這樣的對比下,，學(xué)生更能體會到這種愛的偉大。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的,。因此,，代老師在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀,，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字,。例如在研讀“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著,。”時,，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生去體會老麻雀挽救小麻雀的著急的心情”感受麻雀的堅定,、勇敢以及那份偉大的母愛。

語文學(xué)習是學(xué)生個體的行為,。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀,，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。代老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受,。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上,，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,，頭上長著絨毛,，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的,?！睍r，讓學(xué)生說出自己的體會,，學(xué)生有的回答“小麻雀很可愛”“小麻雀很害怕”“小麻雀很可憐”,。

“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。確實,，讀書是語文課的根本，代老師這節(jié)課落實了這點,，通過指名讀,、小組讀、師范讀,、齊讀等多種形式的讀,，使學(xué)生在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子,，使在場的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大,。同時，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法,，體現(xiàn)了新課標“以人為本,，著眼未來”的精神。

在課堂最后,，通過聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生回憶媽媽對自己的愛或者自己對媽媽的愛，既做到了讀寫結(jié)合,，又深化了愛的教育,，把學(xué)生帶入了愛的世界，讓學(xué)生懂得母愛的偉大,，讓愛得到升華。

如果說有不足之處,，代老師在學(xué)生感情朗讀重點詞句的這個環(huán)節(jié),，讀的還不是那么充分；另外,，代老師可能怕時間不夠,，完成不了教學(xué)任務(wù)，有時候,，會著急的自己說出問題答案,。

總而言之，代老師整堂課脈絡(luò)清晰,，構(gòu)思新穎,，在語文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念,，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果,。

麻雀說課稿篇八

1．學(xué)會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3．抓住重點語句,，繼續(xù)練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法,。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中,，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

認真體會作者是怎樣通過具體描寫,，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,。

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的偉大。

為達到教學(xué)目標,，本課我分兩課時進行教學(xué),。

第一課時，初讀課文,，掌握生字新詞,，自主理清文思，學(xué)習1～3自然段,，了解事情的起因,。

第二課時，學(xué)習4～7自然段,，進一步學(xué)習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法,，體會這種為保護弱小者而表現(xiàn)出來的“強大力量”。

今天我要說的是第二課時,。

由于一年多來,，我在班上進行了 “在閱讀中質(zhì)疑”的課題研究，主要探究如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的能力,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，所以我班學(xué)生能在閱讀中主動思考、探索,，敢于大膽質(zhì)疑,。因此，對第二課時我進行了如下預(yù)設(shè)：

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,。所以，我首先采用情境教學(xué)法,，播放課文1～3自然段的錄像,，把學(xué)生帶入打獵歸途的情境之中,，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離,，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情,。

這時，我緊問一句：“此時,，你最想知道什么,？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事,？這個故事要告訴我們什么,？”這兩個問題上來了。這時,，我拋給學(xué)生一個問題：請同學(xué)們輕聲自由朗讀課文4～7自然段,，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句,，有感情地去讀,，設(shè)身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注,，在不懂的地方做上記號,。

結(jié)合教材的特點、學(xué)生的認知規(guī)律及學(xué)習興趣,，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、教科書編者,、文本之間對話的過程,。”我從以下四個方面展開互動行為,，激勵學(xué)生的探究性學(xué)習,。

第一方面，自由匯報,，張揚個性

《語文課程標準》強調(diào)：在閱讀中要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解,。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟后,，我鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，你在學(xué)習中一定有許多獨到的理解和體會,，也會有許多問題產(chǎn)生,，相信一定會很精彩，趕快說出來與大家共同分享吧,！”此時的我,，會適時,、適度地引導(dǎo)學(xué)生展開多向交流，在師生之間,、生生之間的互動中,，使學(xué)生對問題的理解逐步深入。學(xué)生在自由匯報時,，我相機板書：（略）

第二方面,，展開辯論，深入探究

當學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后,，我以一個學(xué)習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死,，可它還是毫不猶豫地飛了下去，這不是太笨了嗎,？”這一問,，一石激起千層浪，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論,。根據(jù)《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個問題,，就得再一次地仔細研讀語言文字,，抓住文本中的重點詞句來說服對方?！庇谑?，學(xué)生就會抓住文本中描寫老麻雀動作、神態(tài)等的語句深入探究,，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談,。通過這場辯論，學(xué)生深入探究了老麻決心和勇氣,，領(lǐng)悟到了“愛的力量”的強大,，突破了難點，老麻雀這種文章內(nèi)容,，讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中,，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子,。

2．學(xué)生通過抓住句子中的重點詞語,，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確,、有感情地朗讀課文,。

重點：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情,，從而正確認識這對母子,。

而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點句子,，全面、正確地認識這對母子”,，則可能是教學(xué)中的難點,。

結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教法和學(xué)法的：

童話故事深受孩子們喜愛,，“興趣是最好的老師”,。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法,、討論法,、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀,、合作交流,、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂,。

結(jié)合課標要求,，教材和學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

首先,，談話導(dǎo)入,，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中,，通過扮演故事人物,，分角色對話，正確認識這對母子,。

我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點段落,，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點,。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作,，神態(tài)，語氣的重點品讀,，讓學(xué)生體會母愛的偉大,。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索,，引導(dǎo)學(xué)生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗,。

最后，拓展延伸,，讓學(xué)生試著想像寫作，經(jīng)歷了這次事件,，小普季克和媽媽開始了怎樣的教育和學(xué)習,，既加深了學(xué)生對本文的理解,，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習第一課《麻雀》認識這對麻雀母子,。（板書課題）

1,、請大家默讀第1—13自然段，找一找,，麻雀母子在聊些什么呢,？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題,?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉尅?/p>

2,、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話,，引導(dǎo)學(xué)生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽,？——教導(dǎo)孩子非常有耐心 苦口婆心,。

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話,。（同學(xué)們邊默默的跟讀,，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。,。煺妫字?，充滿了好奇心,，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4,、分角色朗讀,。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和幼稚,。

男女生分角色朗讀,。

（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話,，大家覺得,，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的。

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子。

2,、指名學(xué)生讀句子,。

3,、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什么,？——勇敢 奮不顧身 愛小麻雀勝過了愛自己,。

4、讓我們帶著這種體驗,，再讀讀15段,，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定,。

5,、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么,？（學(xué)生描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

7,、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài),、語言來體會母愛,。

學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段,。

1,、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上,。

“怎么樣 怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切,。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜,。

“嗯,，沒什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛,！”

1,、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢,？

一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力,，才能掌握真本領(lǐng)）

2、同學(xué)們,，想一想,，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？

3,、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛,！”

一樣一樣指的是什么啊？——學(xué)飛 學(xué)找食物 學(xué)很多知識,。

小普季克學(xué)會了什么,？——學(xué)會飛了 也學(xué)會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

——媽媽對不起，我不該不聽你的話,，害你受傷我好難過。

——媽媽,，你瞧,，我會飛了，我長大了,。

——媽媽,，以后你多教我一點本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了,。

5,、通過小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢,？——總結(jié)感悟 （要聽勸告,，要自己努力學(xué)習新本領(lǐng)）

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)會飛的小麻雀普季克,，開始在媽媽的帶領(lǐng)下,，練習捕食了。這回,，媽媽會吸取經(jīng)驗,，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習的,？想象場景,，動筆寫人物之間的故事。

麻雀說課稿篇九

（時間控制3分鐘）《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文,，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的,，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文,，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽,，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊,，麻雀媽媽為救他,，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事,。本課文雖然篇幅短小,，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動,、細致,，充滿詩情，給人很深的啟迪,。根據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標：

1.能夠認讀本課生字,、詞,。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文,。

3.能夠理解課文,，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩,?；谝陨系慕虒W(xué)目標，本課的重點,、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文,，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩,。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句,，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”,，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料,，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

(時間控制1分鐘)在教學(xué)方法上,，我認為,，教學(xué)有法，但無定法,，貴在設(shè)計,，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實際,，葉老先生曾說“教是為了不教”,，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況,，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,，采取朗讀法,、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習，勤于思考,。

那么在學(xué)法上，新課準倡導(dǎo)"自主,、合作,、探究"的學(xué)習方式,，于是我將"學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀,、合作交流、討論探究等方式展開,，并要求學(xué)生在2交流學(xué)習中勾畫出優(yōu)美詞句,，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

（時間控制5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標,、教學(xué)重點和難點,，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師,，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,，基于這點，開課之初,，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》,，讓我們看到了動物中偉大的母愛,，今天,，我們再來學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》,。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢,？隨后揭開課題,，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環(huán)節(jié),。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知。因此,，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀,，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽,？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍,，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙,。這樣做,，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路,，為接下來的品讀詞句做好鋪墊,。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感,。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書,。鑒于此，在“研讀賞析,，體驗情感”環(huán)節(jié)中,，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法,，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段,。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后,，讓學(xué)生分組討論交流,，歸納出問題答案。

接著,，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣,，從中你看出了什么。緊接著,，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié),，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的句子,，并適時加以引導(dǎo)和闡述,，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達的特點。

總之,，這一系列的“讀,、悟、議,、賞,、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點的目的,。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸,。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需,。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題,。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力,。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習強化,。為了復(fù)習,、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次3體驗課文故事情節(jié)生動,、細致,，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。

我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況,，是一件什么事,，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來,。這是我教學(xué)過程的安排,，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

（時間控制1分鐘）板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段,，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇,，充滿疑問；媽媽則細心照看,，再三告誡,；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下,；媽媽奮不顧身,，保護孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過,。

最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭,；經(jīng)受磨練長本領(lǐng)！好的板書就像一份微型教案,，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶,，理清文章脈絡(luò),，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標的有機統(tǒng)一。 以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位評委老師,！

麻雀說課稿篇十

我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門的小麻雀》。

這是一篇童話,，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子長大了,，應(yīng)該獨立生活了，其中一個孩子不愿意離開家,，爸爸硬是把它趕出家門,。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母,，明白了爸爸媽媽的用意,。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽,，爸爸的情感烘托出這種變化,，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會獨立生活，不嬌生慣養(yǎng),，所以小麻雀的生活更健康更快樂,。語文課程改革特別強調(diào)，小學(xué)階段要加強朗讀教學(xué)及其對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，因此“正確,、流利、有感情”就成了貫穿于三個學(xué)段的總要求,。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學(xué)過程之中,。本課教學(xué)任務(wù)我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內(nèi)容,。

根據(jù)上述的分析理解,，我制定了以下教學(xué)目標：

(1）學(xué)會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思,，能用商量說一句話,。

(2）正確、流利有感情的朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

(3）結(jié)合課文和生活實際，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習獨立生活,，從現(xiàn)在開始做到自己的事情自己做,。

(1) 學(xué)會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思,。

(2) 有語氣的朗讀課文,，體會小麻雀的感情變化。

現(xiàn)在的孩子大多獨生子女,，成長在父母的羽翼下,，過著衣來伸手，飯來張口的生活,，我預(yù)計,，他們很難明白小麻雀經(jīng)歷風吹雨打后的自強自立,，能夠獨立生活的重要,，所以，我將難點定為：理解“你們那是為我好哇,！”這句話的含義,。從而懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習獨立生活，從現(xiàn)在開始做到自己的事情自己做的,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗,，有所感悟和思考,。”因此,，在這節(jié)課中,，根據(jù)二年級學(xué)生的閱讀實際情況，主要采用了自主探究,、合作交流,、小組表演等方法，在教學(xué)中讓識字,、理解與想象,、朗讀、表演互相穿插,，層層遞進,，引人入勝，努力為學(xué)生營造一個開放而富有的活力的學(xué)習氛圍,，達到能讀,、會讀和讀好的目的。

學(xué)生在學(xué)習全過程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化,，想象與交流中明白道理,。

根據(jù)教材特點和確定的教學(xué)目標，我將從四步進行教學(xué)活動：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,?！睘榱俗寣W(xué)生由不敢問到大膽問，上課伊始,，我引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：讀了課題,，你想知道什么？這時學(xué)生會提問：為什么要把小麻雀趕出去,？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的,？……這樣讓學(xué)生的大腦迅速活躍起來，這也正是課文所要了解的地方,，而學(xué)生讀課文也將更有目的性了,。長此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識將更加濃郁，學(xué)習的興趣也會高漲,。

于永正老師說：“語文教學(xué)如果離開一個“讀”字,，就什么都沒有了。”據(jù)此,，語文課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生朗朗的讀書聲,，讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力,，在讀中發(fā)展思維,，在讀中表達情感。因此,，我以小麻雀的心理變化為主線,，以想象誘發(fā)情感為基調(diào)，以角色朗讀為手段,，安排了三處的朗讀：

我引導(dǎo)學(xué)生想象：小麻雀離開家會遇到哪些困難呢,？我估計：不會搭窩，被雨淋,，被小孩拿彈弓打,，被老鷹捉。所以他會說：離開了爸爸媽媽,，我會,。（這既是想象能力的培養(yǎng)，又是語言表達的訓(xùn)練,。）

在這一環(huán)節(jié)中,，我將識字教學(xué)穿插其中，讓學(xué)生認識“商量”兩個字,，理解他的意思,，我是這樣設(shè)計的：

媽媽聽了小麻雀的話心軟了，悄悄地和爸爸商量,，出示詞語卡片“商量”,。

這就是商量，指名來讀,，齊讀,。

問：一個人能商量嗎？（不能）要幾個人呢,？看“商”字里面是什么,？（八和口）對，所以八個人才能商量,?！傲俊蹦阍鯓佑洠拷o學(xué)生自主的空間,。然后和老師書空加深印象,。（這里力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句,，句不離文”的理念,。）

“媽媽和爸爸商量什么呢？”進行角色朗讀,，

“老師也想和你們商量商量,，能讓老師當麻雀媽媽嗎？誰愿意當麻雀爸爸,?！薄巴郎塘可塘孔x什么角色？”（這一環(huán)節(jié)的安排一是為了讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解商量的意思,，二是為了調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣,。）

我是這樣設(shè)計的：小麻雀就這樣被趕出去了,，一天過去了，一個星期過去了,，幾個月過去了,，小麻雀被風吹，被雨淋,，被老鷹捉,，可是它——學(xué)生接：回來了。板書：長大回家,。

它歡快的唱著：全班一起讀：唧唧喳,，唧唧喳，爸爸媽媽快來呀,，我是被你們趕出家門的孩子，我看你們來啦,！

如果讀不好，我將引導(dǎo)：孩子們,，你們已經(jīng)好幾個月沒見到爸爸媽媽了,，當你看到它們的時候是什么心情呀？這么高興??！你快讀讀！

這時我的角色變成麻雀媽媽,，隨意走到一個健壯的學(xué)生面前說：“孩子,，你要是不說,，我們還真不敢認呢！你長的這么健壯,，生活得一定不錯,。快告訴媽媽你都學(xué)會干什么了,？”我估計：飛,，搭窩，找蟲子,，逃跑……這里的想象意在讓學(xué)生懂得獨立生活的能讓自己變得更強壯,，本領(lǐng)更高。

有了上面的理解與體會,，再加上我的導(dǎo)讀：

因為您們把我趕走,，所以我學(xué)會了。我知道,，你們那是為了我好哇?。ㄗ鹬貙W(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗是《語文課標》的理念，這個富有彈性的設(shè)計完成了這一理念,。）

我有安排第三個環(huán)節(jié)回歸整體,，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長大了,，明白爸爸媽媽的苦心了,。帶著這種感受，想象著當時的情景,，再小組分角色讀讀這個感人的故事,。

課上到這里就要結(jié)束了，如果有時間,，我會安排學(xué)生書寫兩個漢字商量,。

看兩個生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰,？

我們怎樣才能寫好這個字呢,？學(xué)生觀察，我示范寫,，學(xué)生獨立描紅在照樣子寫一個,。我會在旁邊指導(dǎo)。

始終認為下課的鈴聲僅僅是這節(jié)課的結(jié)束,，卻是學(xué)生學(xué)習思考的開始,，因此，我設(shè)計了這個作業(yè)：

(1）經(jīng)歷了風雨的小麻雀,，學(xué)會了獨立生活的本領(lǐng),，理解了爸爸媽媽的愛,，請你回去把這個感人的故事講給你的爸爸媽媽聽，好嗎,？（一顆星）

(2）把你想對爸爸媽媽說的話寫下了,。（體現(xiàn)讀寫結(jié)合的.理念）（三顆星）

這兩個作業(yè)的設(shè)計給學(xué)生自主選擇的空間，既照顧了差生,，又可以讓好學(xué)生能跳起來夠夠桃子。

至此,，教學(xué)任務(wù)結(jié)束,。

麻雀說課稿篇十一

童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ),，通過豐富的想象,、幻想，把故事中的事物描繪的.有思想,、有感情,，能像人一樣說話，富有生命力,，并編制生動的情節(jié)來反映生活,。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單,，符合幼兒的心理狀態(tài)和認識水平,，富有教育意義，易于幼兒接受,。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事,，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡單重復(fù)的對話,，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為,，讓幼兒通過活動理解要關(guān)心別人,，個人的行為不要影響別人，培養(yǎng)幼兒初步的關(guān)心意識,。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說,、敢說、喜歡說,、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽,、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力,。根據(jù)這一理念,，結(jié)合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平,，我制定了以下目標：

1、理解故事內(nèi)容,，學(xué)說故事中簡單的對話,。

2、在情感體驗中,，感受小動物間的關(guān)愛之情,。

我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思,，聲音響亮,。這樣難點沒有突出，現(xiàn)在我把難點定為：能體驗到動物之間的關(guān)愛之情,。

原來我只是物質(zhì)準備為：

1,、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆,。故事中的角色圖片：小麻雀,、貓頭鷹、猴子,、蝴蝶,、小松鼠、小花狗,。

2,、錄音機、錄音帶,。

現(xiàn)在我增加了經(jīng)驗準備為：了解小動物的本領(lǐng),。

通過完整欣賞培養(yǎng)幼兒注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌,，但看見小狗在睡覺時就不在唱了,，而是安靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起,。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節(jié)中,，是解決重點以及重建后的難點突破最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應(yīng)該大聲講話,？”

本想引導(dǎo)幼兒思考,、討論，進而得出與幼兒實際生活相關(guān)的答案,。但我發(fā)現(xiàn)孩子對故事的理解與實際生活有脫節(jié),，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實話實說,。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個環(huán)節(jié)“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺得還有在什么時候也不應(yīng)該大聲講話,？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發(fā)散思維,。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。

反思性說課還是第一次,，接下來就會有第二,、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是：反思+說課=效率！

第一,、角色游戲法,，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進入活動：

“小朋友們,，我來扮演‘麻雀媽媽’,，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答,。教師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了,，你們唱歌給媽媽聽吧,?！奔ぐl(fā)全體幼兒參與學(xué)習的欲望，在最短的時間內(nèi)把幼兒的注意力集中了起來,，為實現(xiàn)本次活動的重點做好鋪墊,。

第二、情景教學(xué)法,，引導(dǎo)幼兒學(xué)習故事中的對話,。

當幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的小麻雀,，請你不要唱了,。”同時教師和幼兒停止歌聲,。我故意說“是誰在說話,？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹,，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問：“貓頭鷹,，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是,，是下面的朋友”

教師：“下面的朋友是誰呀,？設(shè)置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想,、模仿學(xué)說對話,。通過“一問一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話,，讓幼兒在情景中學(xué)習故事,、理解故事,。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來的語言交流樂趣,，從而為幼兒的語言發(fā)展,、注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)。

然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應(yīng)該怎么辦呢,？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗,。”這讓我感到很意外,，直接把答案給了孩子,。其實，這不是意外,，孩子是很現(xiàn)實的,，他們的生活中有過這樣的“經(jīng)驗”。這說明我對教材的把握不夠透徹,，準備的不充分,，缺乏活動前的經(jīng)驗準備。當孩子說：“拿棒打醒小狗,?！蔽覒?yīng)與孩子展開討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么,，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著,，好辛苦，我們不能吵醒它,。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情,。同時也完成了第二個情感目標。

啟發(fā)提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對話進一步理解故事的情節(jié),?！肮适轮卸加姓l呀？”“小麻雀是怎么問它們,？（按故事中順序逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了,？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的,？”“你們喜歡這只小麻雀么,？為什么？”

麻雀說課稿篇十二

（時間控制3 分鐘） 《麻雀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文,，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的,，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽,，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下,，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他,，奮不顧身地用身體擋住大花貓,，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小,，情節(jié)簡單,，卻層次清晰，描寫生動,、細致,，充滿詩情，給人很深的`啟迪,。 根據(jù)新課標的第三階段（5-6 年級習作）的目標要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標：

1,、能夠認讀本課生字,、詞。

2,、能夠正確,、有感情地朗讀課文,。

3,、能夠理解課文，抓住重點語句,，了解重點語句所隱含的情感色彩,。?

? ? ? ?基于以上的教學(xué)目標，本課的重點,、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文,，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩,。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句,，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”,，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料,，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

(時間控制1 分鐘) 在教學(xué)方法上,，我認為,，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計,，貴在創(chuàng)新,，貴在切合學(xué)生實際，葉老先生曾說“教是為了不教”,，因此,，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,，采取朗讀法,、討論法、探究法等教學(xué)方法,，配合現(xiàn)代教學(xué)手段,，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習,，勤于思考,。

那么在學(xué)法上，新課準倡導(dǎo)"自主,、合作,、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生",。通過自主朗讀,、合作交流、討論探究等方式展開,，并要求學(xué)生在 2 交流學(xué)習中勾畫出優(yōu)美詞句,，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

（時間控制5 分鐘） 圍繞以上教學(xué)目標,、教學(xué)重點和難點,，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,，基于這點,，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》,，讓我們看到了動物中偉大的母愛,，今天，我們再來學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《麻雀》,。這是一篇童話故事,，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題,，并簡要了解作者高爾基的概況后,，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀,，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀,，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍,，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo),，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做,，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊,。

葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書,。鑒于此，在“研讀賞析,，體驗情感”環(huán)節(jié)中,，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法,，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段,。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力,。在朗讀完后,，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問題答案,。

接著,，全班有感情的朗讀 14-19 自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣,，從中你看出了什么,。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié),，讓全體學(xué)生品讀重點詞句,，重點理解課后練習第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述,，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達的特點,。

總之，這一系列的“讀,、悟,、議、賞、再讀”,，讓學(xué)生加深理解和體驗,，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,，最終達到突破教學(xué)重難點的目的,。 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸,。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需,。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題,。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力,。

為了復(fù)習、強化學(xué)生所學(xué)知識,，讓學(xué)生再次 3 體驗課文故事情節(jié)生動,、細致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。

我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上,；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事,，結(jié)果怎么樣,，課后把它寫出來。 這是我教學(xué)過程的安排,，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計,。

（時間控制1 分鐘） 板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇,，充滿疑問,；媽媽則細心照看，再三告誡,；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神,，掉到窩下；媽媽奮不顧身,，保護孩子,；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。

最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭,；經(jīng)受磨練長本領(lǐng),！好的板書就像一份微型教案,，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標的有機統(tǒng)一,。 以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位評委老師！