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麻雀說課稿一等獎篇一

《麻雀》是新課程六年制小學(xué)教科書語文第七冊中的一篇選讀課文,，出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,，精練的語言文字,，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事,。文中通過對不同角色的神態(tài),、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐,，獵狗龐大兇猛的形象,，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量,。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí),，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1,、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段,，理解課文內(nèi)容,，體會愛的偉大。

2,、學(xué)習(xí)作者具體描敘和表達(dá)真情實感的方法,。

3、感情地朗讀課文,。

（二）能力目標(biāo)：

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力,、口頭表達(dá)能力、思維想象能力,。

（三）德育目標(biāo)：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量,。

（四）教學(xué)重點：

1、抓住描寫小麻雀,、獵狗,、老麻雀的神態(tài)、動作的句子,，體會三者的特點,，進一步感受愛是一種的強大力量。

2,、練習(xí)有感情地朗讀課文,，加深理解。

（五）教學(xué)難點：

體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài),、動作的句子所表達(dá)的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量,。

（六）教學(xué)準(zhǔn)備：

動畫課件,。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神,、突出自主性,、注重探索和研究的過程。因此,，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法,，先讓學(xué)生欣賞朗讀,，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“課文中哪些自然段使你感覺特別緊張,、扣人心弦,，甚至讓你喘不過來？”“課文中那些句子你有所體會,？體會到了什么,？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找,、寫——議——讀”的方法,，從文章中找答案，說理由,，并通過朗讀把自己的理解讀出來,。在反饋交流時，抓住重點句子,，讓學(xué)生仔細(xì)體會,，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語感,，積累詞匯,。

（一）談話導(dǎo)入（出示課題）

１、聽錄音（鳥的叫聲,。）

２,、說說平常所看到的鳥有哪一些？說說最常見到的有是什么鳥,？

（二）整體感知

1,、讀課文，說說課文講述了一個怎樣的故事,？

2,、根據(jù)板書再說課文內(nèi)容。

3,、師引導(dǎo)重點段落,。（課文第四、五自然段）

（三）探究中心

1,、自主讀課文,。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到,、口到,、心到、手到,。

培養(yǎng)學(xué)生的自主性,，這是新課標(biāo)極力強調(diào)的。為尊重學(xué)生的個性,，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文,，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時又提出讀的要求,，使學(xué)生明白讀課文的時候,，注意力要集中，要開動腦筋,。在閱讀時做到眼到,、口到、心到,、手到,，邊讀邊思、邊讀邊記,、邊讀邊學(xué),，邊讀邊畫,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2,、提問：讀了課文你看到了什么,？想到了什么？學(xué)生邊讀邊把感覺寫在句子的旁邊,。

3,、反饋交流。

在以自學(xué)探究為主的課堂里,，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié),，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為,。本環(huán)節(jié)教學(xué),，教師著力抓兩點，一是抓重點句子,，品重點字詞,；二是抓感情朗讀，讀中悟情,。

分別從：“獵狗慢慢地走過小麻雀,，嗅了嗅，張開大嘴,，露出鋒利的牙齒,。”“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著,。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,，想拯救自己的幼兒,。”“它呆立著不動,，準(zhǔn)備著一場搏斗,。”等語句去體會老麻雀的奮不顧身,、勇敢,、為了拯救自己的幼兒不惜犧牲自己的生命、母愛等,。在教學(xué)中適當(dāng)運用多媒體課件,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識課文。

5,、深化主題,。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量,。再引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么,？”進行發(fā)散思維練習(xí)。這一步能開發(fā)學(xué)生想象力,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力,，激活學(xué)生思維的獨立性,、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過,，想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切,，是知識進步的源泉,。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，通過展開想象,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,，加深學(xué)生對課文主題的理解。

（四）總結(jié)全文

教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結(jié),，幫學(xué)生梳理和概括本節(jié)課所學(xué)知識,，有助于學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法。然后,，教師再運用煽情的語言,，極富感染力地強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現(xiàn),，都值得歌頌和贊美,，進一步加深學(xué)生對課文中心的理解。

麻雀說課稿一等獎篇二

童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事,。它以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ),，通過豐富的想象、幻想,，把故事中的事物描繪的.有思想,、有感情，能像人一樣說話,，富有生命力,，并編制生動的情節(jié)來反映生活,。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單,，符合幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)識水平,，富有教育意義，易于幼兒接受,。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事,，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡單重復(fù)的對話,，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為,，讓幼兒通過活動理解要關(guān)心別人,，個人的行為不要影響別人，培養(yǎng)幼兒初步的關(guān)心意識,。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說,、敢說、喜歡說,、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力,。根據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平,，我制定了以下目標(biāo)：

1,、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中簡單的對話,。

2,、在情感體驗中，感受小動物間的關(guān)愛之情,。

我原來把活動的重,、難定在一起為：能大膽清楚的表達(dá)自己的意思，聲音響亮,。這樣難點沒有突出,，現(xiàn)在我把難點定為：能體驗到動物之間的關(guān)愛之情。

原來我只是物質(zhì)準(zhǔn)備為：

1,、麻雀媽媽胸飾一個,、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀,、貓頭鷹,、猴子,、蝴蝶、小松鼠,、小花狗,。

2、錄音機,、錄音帶,。

現(xiàn)在我增加了經(jīng)驗準(zhǔn)備為：了解小動物的本領(lǐng)。

通過完整欣賞培養(yǎng)幼兒注意傾聽打下更好的基礎(chǔ),，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌,，但看見小狗在睡覺時就不在唱了，而是安靜的等著等著,。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起,。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節(jié)中，是解決重點以及重建后的難點突破最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應(yīng)該大聲講話,？”

本想引導(dǎo)幼兒思考、討論,，進而得出與幼兒實際生活相關(guān)的答案,。但我發(fā)現(xiàn)孩子對故事的理解與實際生活有脫節(jié)，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足,。二是他們實話實說,。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個環(huán)節(jié)“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺得還有在什么時候也不應(yīng)該大聲講話？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發(fā)散思維,。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子,。

反思性說課還是第一次，接下來就會有第二,、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是：反思+說課=效率,！

第一、角色游戲法,，抓住小班孩子的心里特征,，用角色游戲讓幼兒進入活動：

“小朋友們，我來扮演‘麻雀媽媽’,，你們當(dāng)我的‘麻雀寶寶’好不好,？”幼兒回答。教師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了,，你們唱歌給媽媽聽吧,。”激發(fā)全體幼兒參與學(xué)習(xí)的欲望,，在最短的時間內(nèi)把幼兒的注意力集中了起來,，為實現(xiàn)本次活動的重點做好鋪墊,。

第二、情景教學(xué)法,，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話,。

當(dāng)幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的小麻雀,，請你不要唱了,。”同時教師和幼兒停止歌聲,。我故意說“是誰在說話,？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹,，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問：“貓頭鷹,，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是,，是下面的朋友”

教師：“下面的朋友是誰呀,？設(shè)置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想,、模仿學(xué)說對話,。通過“一問一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話,，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)故事,、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境,，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發(fā)展,、注意傾聽打下更好的基礎(chǔ),。

然而當(dāng)看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應(yīng)該怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗,?！边@讓我感到很意外，直接把答案給了孩子,。其實,，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實的,，他們的生活中有過這樣的“經(jīng)驗”,。這說明我對教材的把握不夠透徹，準(zhǔn)備的不充分,，缺乏活動前的經(jīng)驗準(zhǔn)備,。當(dāng)孩子說：“拿棒打醒小狗,。”我應(yīng)與孩子展開討論如：為什要打小狗,，小狗每天晚上為我們做什么,，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦,，我們不能吵醒它,。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情。同時也完成了第二個情感目標(biāo),。

啟發(fā)提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對話進一步理解故事的情節(jié),。“故事中都有誰呀,？”“小麻雀是怎么問它們,？（按故事中順序逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了,？”“小麻雀是怎么做的,？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么,？”

麻雀說課稿一等獎篇三

（時間控制3分鐘）《麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文,，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性,。

《麻雀》是一篇精讀課文,，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下,，遭遇到了大花貓襲擊,，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓,，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事,。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單,，卻層次清晰,，描寫生動、細(xì)致,，充滿詩情,，給人很深的啟迪。根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律,，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠認(rèn)讀本課生字、詞,。

2,、能夠正確、有感情地朗讀課文,。

3,、能夠理解課文，抓住重點語句,，了解重點語句所隱含的情感色彩,。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點,、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文,，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩,。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句,，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”,，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料,，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

(時間控制1分鐘)在教學(xué)方法上,，我認(rèn)為,，教學(xué)有法，但無定法,，貴在設(shè)計,，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實際,，葉老先生曾說“教是為了不教”,，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況,，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,，采取朗讀法、討論法,、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段,，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考,。

那么在學(xué)法上,，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生",。通過自主朗讀、合作交流,、討論探究等方式展開,，并要求學(xué)生在2交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂,。

（時間控制5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。

興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,，基于這點,，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》,，讓我們看到了動物中偉大的母愛,，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《麻雀》,。這是一篇童話故事,，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題,，并簡要了解作者高爾基的概況后,，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知,。

新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的`行為，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀,，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀,，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍,，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo),，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做,，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析,，體驗情感,。

葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此,，在“研讀賞析,，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么,？采用分角色的辦法,，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流,，歸納出問題答案,。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣,，從中你看出了什么,。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié),，讓全體學(xué)生品讀重點詞句,，重點理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述,，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達(dá)的特點,。

總之，這一系列的“讀,、悟,、議、賞,、再讀”,，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考,，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價,，拓展延伸,。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后,，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題,，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè),，復(fù)習(xí)強化,。

為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識,，讓學(xué)生再次3體驗課文故事情節(jié)生動,、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。

我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上,；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事,，結(jié)果怎么樣,，課后把它寫出來。這是我教學(xué)過程的安排,，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計,。

（時間控制1分鐘）板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇,，充滿疑問,；媽媽則細(xì)心照看，再三告誡,；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神,，掉到窩下；媽媽奮不顧身,，保護孩子,；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。

最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭,；經(jīng)受磨練長本領(lǐng),！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò),，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一,。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師,！

麻雀說課稿一等獎篇四

尊敬的各位評委老師：

大家上午好,！

我是語文組1號,，我今天說課的題目是《小麻雀》

（板書：課題），下面我將從說教材,、說教法和學(xué)法,、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等四個方面來對本課作具體的闡述,。

《小麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文,，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性,。

《小麻雀》是一篇精讀課文,，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下,，遭遇到了大花貓襲擊,，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓,，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事,。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單,，卻層次清晰,，描寫生動、細(xì)致,，充滿詩情,，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律,，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞,。

2.能夠正確,、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文,，抓住重點語句,，了解重點語句所隱含的情感色彩。

基于以上的教學(xué)目標(biāo),，本課的重點,、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子,，了解其所蘊含的感情色彩,。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點,。

課時安排：三課時

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”,，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料,，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

“教是為了不教”,，因此,，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,，采取朗讀法、討論法,、探究法等教學(xué)方法,，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,，樂于學(xué)習(xí),，勤于思考。

那么在學(xué)法上,，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主,、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生",。通過自主朗讀、合作交流,、討論探究等方式展開,，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂,。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。

興趣是的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,，基于這點,，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國作家屠格涅夫的《麻雀》,，讓我們看到了動物中偉大的母愛,，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》,。這是一篇童話故事,，大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題,，并簡要了解作者高爾基的概況后,，順勢進入第二環(huán)節(jié),。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知,。新課標(biāo)中明確指出："

閱讀是學(xué)生個性化的行為,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,。因此,，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀,，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽,？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo),，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙,。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,，理清課文寫作思路,，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析,，體驗情感,。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此,，在“研讀賞析,，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么,？采用分角色的辦法,，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流,，歸納出問題答案,。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣,，從中你看出了什么,。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié),，讓全體學(xué)生品讀重點詞句,，重點理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述,，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達(dá)的特點,。

總之,，這一系列的“讀、悟,、議,、賞、再讀”,，讓學(xué)生加深理解和體驗,，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的,。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸,。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后,，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題,，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè),，復(fù)習(xí)強化,。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識,，讓學(xué)生再次

3體驗課文故事情節(jié)生動,、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上,；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事,，結(jié)果怎么樣,，課后把它寫出來。

這是我教學(xué)過程的安排,，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計,。

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇,，充滿疑問,；媽媽則細(xì)心照看，再三告誡,；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神,，掉到窩下,；媽媽奮不顧身，保護孩子,；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過,。最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領(lǐng),！好的板書就像一份微型教案,，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位評委老師,！

麻雀說課稿一等獎篇五

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》認(rèn)識這對麻雀母子。（板書課題）

1,、請大家默讀第1—13自然段，找一找,，麻雀母子在聊些什么呢,？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題,?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉尅?/p>

3,、指名學(xué)生朗讀普季克的話,。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽邊想,，普季克是個什么樣的孩子?。。煺?，幼稚,，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋,。

4,、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛,，讀出小普季克的天真和幼稚,。

男女生分角色朗讀。

1、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子,，

2,、指名學(xué)生讀句子，

3,、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語,。思考：你從麻雀媽媽的

動作中體會到了什么？——勇敢 奮不顧身 愛小麻雀勝過了愛自己

4,、讓我們帶著這種體驗,，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢,，堅定,。

5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢,？你看到了什么,？（學(xué)生

描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

6、師激情：在強大的敵人面前,，麻雀媽媽挺身而出,，用自己渺小的身體

7、（過渡）還能從哪里感受到這種母愛,？

學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段,。

1,、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上,。

“怎么樣 怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切

2,、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

“嗯,，沒什么,！”“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

1,、想一想,，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力,，才能掌握真本領(lǐng)）

2,、同學(xué)們，想一想,，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎,？

3、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛 學(xué)找食物 學(xué)很多知識

小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了 也學(xué)會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4,、經(jīng)歷了這件事,，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難過,。如果你就是普季克,，你想對媽媽說什么話啊：

——媽媽對不起,，我不該不聽你的話,，害你受傷我好難過

——媽媽，你瞧,，我會飛了,，我長大了。

——媽媽,，以后你多教我一點本領(lǐng)吧,！這樣我就能保護自己了。

5,、通過小普季克的經(jīng)歷,，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢？——總結(jié)感悟 （要聽勸告,，要自己努力學(xué)習(xí)新本領(lǐng)）

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓(xùn),。學(xué)會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領(lǐng)下,，練習(xí)捕食了,。這回，媽媽會吸取經(jīng)驗,，怎樣教普季克,，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的？想象場景,，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提示語）

麻雀說課稿一等獎篇六

1．學(xué)會本課生字新詞,。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3．抓住重點語句,，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實感的方法,。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中,，體會為“一種強大的力量”所支配的精神,。

認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,。

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的偉大,。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我分兩課時進行教學(xué),。

第一課時,，初讀課文，掌握生字新詞,，自主理清文思,，學(xué)習(xí)1～3自然段，了解事情的起因,。

第二課時,，學(xué)習(xí)4～7自然段，進一步學(xué)習(xí)和掌握具體記敘和表達(dá)真情實感的方法,，體會這種為保護弱小者而表現(xiàn)出來的“強大力量”,。

今天我要說的是第二課時。

由于一年多來,，我在班上進行了 “在閱讀中質(zhì)疑”的課題研究,，主要探究如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的能力，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，所以我班學(xué)生能在閱讀中主動思考,、探索，敢于大膽質(zhì)疑,。因此，對第二課時我進行了如下預(yù)設(shè)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,。所以，我首先采用情境教學(xué)法,，播放課文1～3自然段的錄像,，把學(xué)生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學(xué)生與文本,、作者之間的距離,，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。

這時,，我緊問一句：“此時,，你最想知道什么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事,？這個故事要告訴我們什么,？”這兩個問題上來了。這時,，我拋給學(xué)生一個問題：請同學(xué)們輕聲自由朗讀課文4～7自然段,，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句,，有感情地去讀,，設(shè)身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注,，在不懂的地方做上記號,。

結(jié)合教材的特點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣,，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、教科書編者,、文本之間對話的過程,。”我從以下四個方面展開互動行為,，激勵學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),。

第一方面，自由匯報,，張揚個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：在閱讀中要珍視學(xué)生的獨特感受,、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟后,，我鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們,，你在學(xué)習(xí)中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產(chǎn)生,，相信一定會很精彩,，趕快說出來與大家共同分享吧！”此時的我,，會適時,、適度地引導(dǎo)學(xué)生展開多向交流，在師生之間,、生生之間的互動中,，使學(xué)生對問題的理解逐步深入。學(xué)生在自由匯報時,，我相機板書：（略）

第二方面,，展開辯論,，深入探究

當(dāng)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，我以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死,，可它還是毫不猶豫地飛了下去,，這不是太笨了嗎？”這一問,，一石激起千層浪,，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,，或遠(yuǎn)離文本進行過度發(fā)揮”的要求,，我會馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細(xì)研讀語言文字,，抓住文本中的重點詞句來說服對方,。”于是,，學(xué)生就會抓住文本中描寫老麻雀動作,、神態(tài)等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談,。通過這場辯論,，學(xué)生深入探究了老麻決心和勇氣，領(lǐng)悟到了“愛的力量”的強大,，突破了難點,，老麻雀這種文章內(nèi)容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中,，吸取成長經(jīng)驗,，全面正確地認(rèn)識這對母子。

2．學(xué)生通過抓住句子中的重點詞語,，體會句子中人物的心情,。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文,。

重點：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點句子,，了解其蘊含的思想感情，從而正確認(rèn)識這對母子,。

而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點句子，全面,、正確地認(rèn)識這對母子”,，則可能是教學(xué)中的難點。

結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點,，我是這樣設(shè)計教法和學(xué)法的：

童話故事深受孩子們喜愛,，“興趣是最好的老師”,。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法,、討論法,、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀,、合作交流,、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂,。

結(jié)合課標(biāo)要求,，教材和學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

首先,，談話導(dǎo)入,，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中,，通過扮演故事人物,，分角色對話，正確認(rèn)識這對母子,。

我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點段落,，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點,。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作,，神態(tài)，語氣的重點品讀,，讓學(xué)生體會母愛的偉大,。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗,。

最后，拓展延伸,，讓學(xué)生試著想像寫作,，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽開始了怎樣的教育和學(xué)習(xí),，既加深了學(xué)生對本文的理解,，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《麻雀》認(rèn)識這對麻雀母子,。（板書課題）

1,、請大家默讀第1—13自然段，找一找,，麻雀母子在聊些什么呢,？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇,，問了媽媽很多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉?。

2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話,，引導(dǎo)學(xué)生從中體會：從媽媽的話中,，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教導(dǎo)孩子非常有耐心 苦口婆心,。

3,、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊默默的跟讀,，邊聽邊想,，普季克是個什么樣的孩子啊?。煺?，幼稚，充滿了好奇心,，樣樣都愛按照自己的意思解釋,。

4、分角色朗讀,。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛,，讀出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗讀,。

（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀,，不相信媽媽的話，大家覺得,，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的,。

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1,、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子,。

2、指名學(xué)生讀句子,。

3,、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什么,？——勇敢 奮不顧身 愛小麻雀勝過了愛自己,。

4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段,，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定,。

5,、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么,？（學(xué)生描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

7,、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài),、語言來體會母愛,。

學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段,。

1,、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上,。

“怎么樣 怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切,。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜,。

“嗯,，沒什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛,！”

1,、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢,？

一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力,，才能掌握真本領(lǐng)）

2、同學(xué)們,，想一想,，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？

3,、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛,！”

一樣一樣指的是什么啊,？——學(xué)飛 學(xué)找食物 學(xué)很多知識,。

小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了 也學(xué)會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

——媽媽對不起,，我不該不聽你的話,，害你受傷我好難過。

——媽媽，你瞧,，我會飛了,，我長大了。

——媽媽,，以后你多教我一點本領(lǐng)吧,！這樣我就能保護自己了。

5,、通過小普季克的經(jīng)歷,，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢？——總結(jié)感悟 （要聽勸告,，要自己努力學(xué)習(xí)新本領(lǐng)）

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓(xùn),。學(xué)會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領(lǐng)下,，練習(xí)捕食了,。這回，媽媽會吸取經(jīng)驗,，怎樣教普季克,，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的？想象場景,，動筆寫人物之間的故事,。

麻雀說課稿一等獎篇七

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好,，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)語文s版第七冊的精讀課文《麻雀》,。《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,，以新穎的構(gòu)思精煉,，優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀,，使小麻雀免受傷害的事故,，塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,，贊揚了母愛的無私偉大。

本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”,，本單元以“初步了解文章敘述的順序,，更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓(xùn)練重點，麻雀是單元的起始課,，目的是讓學(xué)生理清寫作順序敘述的,，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達(dá)方式，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力而進行的，從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí),，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo),。

1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法,，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容,，體會愛的偉大,。

2、學(xué)習(xí)作者具體指敘和表達(dá)真情實感的方法,。

3,、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦,。

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力,、口頭表達(dá)能力、思維想象力,。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量,。

1、抓住描寫小麻雀,、獵狗,、老麻雀的神態(tài)、動力的句子,，體會三者的特點,，進一步感受愛是一種強大力量。

1,、體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情,，即“一種強大的力量”就是愛的力量,。

一、說教法和學(xué)法

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生獨特的感受,，體驗和理解，閱讀學(xué)生的重點是培訓(xùn)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神,，突出自主性,，注重探索和研究的過程，因此,，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),，擰究的方法，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法,，先讓學(xué)生欣賞朗讀,，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題,。1,、如：“老麻雀、小麻雀,、獵狗分別給你留下了什么樣的印象,？”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么,？讓學(xué)習(xí)合作探究,，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法,，從文章中批答案,，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來,，在反饋交流時,，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細(xì)體會,，深入理解,，通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語感,，積累詞匯,。

二,、說教學(xué)過程

1、激發(fā)興趣,，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。所以我首先采用情境教學(xué)法,，范讀課文1—3自然段,，把學(xué)生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學(xué)生與文本,、作者之間的距離,，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時,，我忙問一句“此時,，你最想知道什么？”在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么,？這兩個問題上來了,，這時，我拋給學(xué)生一個問題,，請同學(xué)們輕聲自由朗讀4—7自然段,，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句,，有感情地去讀,，設(shè)身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注,，在不懂的地方做上記號,。

2、小組辯論,，深入探究

當(dāng)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后,，小組派代表回答問題，要求：1,、朗讀句子,，句中感悟了感情朗讀，在以自學(xué)探究主為的課堂里,，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié),，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學(xué)行為，本環(huán)節(jié)學(xué)生,、教師首力抓兩點：一是抓重點句子,，品悟重點字詞,，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂,，讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方,，讀中理、讀中感悟,，讀中也在積累內(nèi)外語言,，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學(xué)生,，采取多形式引導(dǎo)學(xué)生品讀,，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來,，像塊石頭似的落在獵狗面前,，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”,。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地?fù)淞讼聛?，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲,，使學(xué)生感受得更真切,，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做,，突破難點,，再通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識,，使學(xué)生更進一步深入學(xué)透課文,，從理論上突破難點，也使學(xué)生“跳一跳”就能抓到桃子,。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時,，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,？通過前面的學(xué)生，相信大多數(shù)學(xué)生能說出答案,，然后讓學(xué)生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛,，然后引導(dǎo)朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量,。

3,、深化主題

愛國斯坦說過，想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力是概括世界的一切,，是知識進步的源泉，因此,，引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么,？”進行發(fā)散思維練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，放大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性,、廣遠(yuǎn)性,，深刻性和創(chuàng)造性。

4,、總結(jié)全文

教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法,，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量,。

5,、布置作業(yè)

麻雀說課稿一等獎篇八

《麻雀》是s版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的麻雀,，不聽媽媽勸告,，掉在窩外，險些被大花貓吃掉,，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子,，自己卻被咬掉尾巴的故事,。

根據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段（5~6年級）的目標(biāo)要求和本課的內(nèi)容特點,，結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1．理解文章內(nèi)容,，讓學(xué)生從從麻雀的成長過程中,，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認(rèn)識這對母子,。

2．學(xué)生通過抓住句子中的重點詞語,，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確,、有感情地朗讀課文,。

重點：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情,，從而正確認(rèn)識這對母子,。而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點句子，全面,、正確地認(rèn)識這對母子”,，則可能是教學(xué)中的難點,。

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”,。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,，采取角色朗讀法、討論法,、探究法等教學(xué)方法,，通過自主朗讀、合作交流,、討論探究等方式展開,，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

首先,，談話導(dǎo)入,，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中,，通過扮演故事人物,，分角色對話，正確認(rèn)識這對母子,。

我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點段落,，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點,。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作,，神態(tài)，語氣的重點品讀,，讓學(xué)生體會母愛的偉大,。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗,。

最后，拓展延伸,，讓學(xué)生試著想像寫作,，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽開始了怎樣的教育和學(xué)習(xí),，既加深了學(xué)生對本文的理解,，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。

一． 談話導(dǎo)入

在一家屋檐下,，住著一對麻雀母子,，麻雀叫普季克，特別喜歡聊天,，大家想不想知道他們在聊些什么呢,？今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《麻雀》認(rèn)識這對麻雀母子,。（板書課題）

二、以讀代講,，體會人物特點

1,、請大家默讀第1—13自然段，找一找,，麻雀母子在聊些什么呢,？

學(xué)生匯報：麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題,?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉尅?/p>

3,、指名學(xué)生朗讀普季克的話,。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽邊想,，普季克是個什么樣的孩子?。。煺?，幼稚,，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋,。

4,、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛,，讀出小普季克的天真和幼稚,。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個天真任性的麻雀,，不相信媽媽的話,，大家覺得,，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的,。

三，品讀重點段落,，體會母愛偉大,。

師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈,，一不小心就掉下去了,，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦??！麻雀媽媽是怎樣做的呢,？請同學(xué)們默讀14—18自然段。

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子。

2,、指名學(xué)生讀句子,。

4、讓我們帶著這種體驗,，再讀讀15段,，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定,。

5,、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么,？（學(xué)生描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

7,、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛,。

學(xué)生回答后,，順勢帶出16自然段。

1,、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子,，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎么樣 怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切

2,、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜,。

四，品讀句子,，體會普季克的成長,。

“嗯，沒什么,！”“總得一樣一樣學(xué)嘛,！”

1、想一想,，小普季克為什么沒有受傷呢,？

一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領(lǐng)）

2,、同學(xué)們,，想一想，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？

3,、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛,！”

一樣一樣指的是什么啊,？——學(xué)飛 學(xué)找食物 學(xué)很多知識小普季克學(xué)會了什么,？——學(xué)會飛了 也學(xué)會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4、經(jīng)歷了這件事,，普季克為會飛而感到高興,，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難過。如果你就是普季克,，你想對媽媽說什么話?。?/p>

——媽媽對不起，我不該不聽你的話,，害你受傷我好難過

——媽媽,，你瞧，我會飛了,，我長大了,。

——媽媽，以后你多教我一點本領(lǐng)吧,！這樣我就能保護自己了,。

5、通過小普季克的經(jīng)歷,，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢,？——總結(jié)感悟 （要聽勸告，要自己努力學(xué)習(xí)新本領(lǐng)）

麻雀說課稿一等獎篇九

老師上的《麻雀》一課,，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文,，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事,。張老師充分挖掘了教材中的情感教育,，將三維目標(biāo)有機地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果,?？胺Q一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育,，讓在場的每一個人都經(jīng)受了一次愛的洗禮,。

張老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí),。

一,、整體感受課文，認(rèn)識到位。

《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態(tài),、動作的具體描寫,，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象,，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量,。本課的教學(xué)重點和難點是抓住描寫小麻雀,、獵狗、老麻雀的神態(tài),、動作的句子,，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量,。這堂課,，張老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡,，麻雀是那么得弱小,，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去,。在這樣的對比下,，學(xué)生更能體會到這種愛的偉大。

二,、重視語文的熏陶作用,，尊重學(xué)生的獨特體驗。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的,。因此，張老師在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀,，讓學(xué)生抓住語言文字材料,，品味語言文字。例如在研讀“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著,。”時,，通過對重點詞句“像一塊石頭似的`”引導(dǎo)學(xué)生體會“這是一只怎樣的老麻雀,？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為,。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀,，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受,。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上,，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,，頭上長著絨毛,，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的,?！睍r，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練,，“你看到了一只怎樣的小麻雀,？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀,。

三,、以情促讀，讀中感悟,，加強讀書方法指導(dǎo)

“讀書百遍,，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。確實,，讀書是語文課的根本，徐老師這節(jié)課落實了這點,，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決,，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大,。同時,，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,，著眼未來”的精神,。如在指導(dǎo)“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗”這一句時,，徐老師注重了學(xué)生的自讀自悟,，并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法,，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道（）,，但它還是呆立著不動,，準(zhǔn)備著一場搏斗,?！睂W(xué)生通過補充句子，體會到老麻雀那著急,、擔(dān)心,、害怕卻又堅定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時,，我們一定也是感動的,。感動于老麻雀的愛，感動于學(xué)生的舉動,，而這些感動,，正是張老師和一群可愛的學(xué)生給予的。

四,、自主學(xué)習(xí),，形成開放，有活力的課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，選讀課文的教學(xué),，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個鼓勵者,、引導(dǎo)者,，始終以學(xué)生為主體，循循善誘,。通過她的循循善誘,，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言,。整個課堂老師體現(xiàn)出的是尊重,、平等、關(guān)愛,。學(xué)生顯示的是活躍,、積極、輕松,。

麻雀說課稿一等獎篇十

《麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文,，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的,，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《麻雀》是一篇精讀課文,，主要講述的是一只還不會飛的麻雀不聽勸告媽媽,，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊,，麻雀媽媽為救他,，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事,。本課文雖然篇幅短小,，情節(jié)簡單，卻層次清晰,，描寫生動,、細(xì)致，充滿詩情,，給人很深的啟迪,。 根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6 年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律,，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字,、詞。

2.能夠正確,、有感情地朗讀課文,。

3.能夠理解課文，抓住重點語句,，了解重點語句所隱含的情感色彩,。 基

于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點,、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文,，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩,。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句,，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”,，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料,，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

(時間控制1 分鐘) 在教學(xué)方法上,，我認(rèn)為,，教學(xué)有法，但無定法,，貴在設(shè)計,，貴在創(chuàng)新,，貴在切合學(xué)生實際，葉老先生曾說“教是為了不教”,，因此,，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,，采取朗讀法,、討論法、探究法等教學(xué)方法,，配合現(xiàn)代教學(xué)手段,，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,，樂于學(xué)習(xí),，勤于思考。

那么在學(xué)法上,，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主,、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生",。通過自主朗讀、合作交流,、討論探究等方式展開,，并要求學(xué)生在 2 交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂,。

（時間控制5 分鐘） 圍繞以上教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,，基于這點,，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》,，讓我們看到了動物中偉大的母愛,，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《麻雀》,。這是一篇童話故事,，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題,，并簡要了解作者高爾基的概況后,，順勢進入第二環(huán)節(jié),。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知,。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,。因此,，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀,，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽,？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo),，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙,。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,，理清課文寫作思路,，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析,，體驗情感,。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此,，在“研讀賞析,，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么,？采用分角色的辦法,，抽選兩名學(xué)生分別扮演麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流,，歸納出問題答案,。

接著，全班有感情的朗讀 14-19 自然段想想麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣,，從中你看出了什么,。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié),，讓全體學(xué)生品讀重點詞句,，重點理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述,，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達(dá)的特點,。

總之,，這一系列的“讀、悟,、議,、賞、再讀”,，讓學(xué)生加深理解和體驗,，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的,。 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸,。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需,。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題,。這個問題,，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。 第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè),，復(fù)習(xí)強化,。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識,，讓學(xué)生再次 3 體驗課文故事情節(jié)生動,、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。