人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇一

1,、認(rèn)識“洪、毒”15個生字,，會寫“洪,、災(zāi)”8個字。

2,、正能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，拓展積累“洪水,、防洪”等詞語。

3,、根據(jù)提示,，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻(xiàn)的精神,。

1,、識字、寫字,。

2,、理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,。

會講“大禹治水”的故事,，體會大禹無私奉獻(xiàn)的精神。

2,、你還想知道什么,？

1、學(xué)生自讀課文,。要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

2,、出示詞語，檢查認(rèn)讀,。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認(rèn)為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)

（三）災(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)

3,、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

4,、對比治水前,、治水后的句子。

1,、學(xué)習(xí)第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像,。從畫面中看到了什么,，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦,。你能讀出來嗎,？

面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水,。

2,、學(xué)習(xí)第二段。

（1）生自由朗讀,，說一說鯀是利用什么方法治水,，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水,，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子,。說說什么叫筑壩擋水。

（3）出示“繼續(xù)”詞卡,，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子,。

3、學(xué)習(xí)第四段,，感受大禹的功績,。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何,？（板書：禹疏通河道,，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水,?！?/p>

（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎,？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起,，開通了很多河道，讓洪水通過河道,，最后流到大海里去,。”

你覺得禹是個怎樣的人,？（ 無畏 智慧）

4,、學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間,，還流傳著一個感人的故事,。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng),，一去就是十三年，這十三年里,，他到處奔走,，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是,，他認(rèn)為治水要緊,，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看,，十三年啊,，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么,？想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 ,。

禹第二次路過家門的時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。

禹第三次路過家門的時候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口,，盼著他回來,，他 。

學(xué)生補充說完整,。

多么令人感動的“三過家門而不入”,，帶著你的感悟讀讀。

5,、小結(jié)：正因為如此,，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞鳎谒拿智凹恿艘粋€大字,，尊稱他為“大禹”,。

課文學(xué)完了，你會講這個故事給別人聽嗎,？根據(jù)下列提示,，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事,。）

（1）師范寫,，重點指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難,、緊”田字格課件,。

“難”：左右結(jié)構(gòu)， 注意字的結(jié)構(gòu),，中間的“亻”基本站在田字格的正中央,，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些,，注意互相穿插,，不要出格,。

“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄,，“又”的橫撇,、捺舒展，下部糸字底居中,。

（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅,、臨寫生字,。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點,。

（4）教師巡視指導(dǎo),，強調(diào)寫字姿勢。

（5）展示學(xué)生寫字作品,，講評指正,。

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》。

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇二

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教學(xué)重點：

１,、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,。

２,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,、背誦課文。

３,、學(xué)會本科生字,，理解由生字組成的詞語。

正確,、流利,、有感情的朗讀、背誦課文,。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過,。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容,。

教學(xué)掛圖

３課時

第一課時

一,、揭示課題。

１,、板書課題,。

２,、簡介大禹。

二,、初讀課文,，了解課文大意。

１,、學(xué)生自由練讀課文,。

２、檢查字讀情況,。

指名逐段試讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音。

３,、范讀課文,。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么,？

４,、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）,。

三,、細(xì)讀課文。

１,、指名讀課文,。

２、討論：

（１）這一段主要告訴我們什么,？

（２）從哪兒看出洪水兇猛,？

（３）“無家可歸”是什么意思？

（４）這些情況發(fā)生在什么時候,？

３,、指導(dǎo)朗讀。指名讀,。學(xué)生練習(xí),。

四、教學(xué)生字,。

１,、出示生字：治、洪,、姓,，指名讀,。

２,、引導(dǎo)說字形記憶方法,。

五,、作業(yè)：

學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查。

１,、抽讀生字卡片。

２,、說說“治,、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁,。

二,、細(xì)讀課文。

１,、第２自然段。

（１）指名讀課文,。

（２）大禹是怎么想的,？是怎么做的？

（３）大禹先干什么,？后干什么,？

（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

（５）“千山萬水”,、千辛萬苦中的“千,、萬”不是指一千和一萬，說明什么,？

（６）“九條大河,、九座大山”表示什么？

（７）“挖通九條大河,，劈開九座大山”說明什么,？

（８）想一想大禹可能會吃什么苦？

（９）知道朗讀,。

２,、細(xì)讀第３自然段。

（１）指名讀課文,。

（２）找出表示數(shù)量的詞,。

（３）這些數(shù)量詞強調(diào)什么？表現(xiàn)了什么,？

（４）知道朗讀,。

３、細(xì)讀第４段,。

（１）齊讀課文,。

（２）為什么說大禹是一位偉大英雄,？

（３）老百姓會怎樣感激大禹？

（４）齊讀課文,。

三,、練習(xí)背誦。

１,、引導(dǎo)背誦,。

２、自由練習(xí),。指名背誦,。

第三課時

一、復(fù)習(xí)檢查,。

１,、多音字組詞。（出示小黑板）

２,、口頭擴詞,。

治()()()久()()()

理()()()偉()()()

二、教學(xué)生字,。

１,、教學(xué)字形。

理,、形：用熟字加偏旁的方法記,。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順,。

２,、指導(dǎo)書寫。

３,、學(xué)生描紅,。

三、課堂練習(xí)

讀一讀,，抄一抄,。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有()畫，第七畫是()

父：有()畫,，第三畫是()

理：有()畫,，第十畫是()

姓：有()畫，第三畫是()

四,、作業(yè)

1,、抄寫生字。

2、背誦課文,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識“毒、蛇”等15個生字,，會寫“洪,、災(zāi)”等8個字，會寫“洪水,、經(jīng)?！钡?7個詞語。

2,、正確,、流利的朗讀課文，初步體會大禹是我國古代一名為民造福的英雄,。

3,、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,，感受大禹的奉獻(xiàn)精神,，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。

教學(xué)重點：識字寫字,。練習(xí)朗讀課文，把課文讀通順,，讀流暢,。

教學(xué)難點：初步了解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一名為民造福的英雄,，通過重點詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文,。教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1,、師：同學(xué)們,，你們聽過哪些神話故事？今天,，我們就來學(xué)習(xí)神話故事中的《大禹治水》,，這位英雄他的名字叫“禹”，我們又稱他為大禹,。（板書：大禹,。）

2、教師繼續(xù)引導(dǎo)：大禹是我國上古時代的一位英雄，他的偉大功績主要是帶領(lǐng)老百姓治理洪水,。今天我們就一起來了解一下,。（板書課題：

15、大禹治水）

3,、理解詞語“治水”,。

“治”是“治理”的意思，“水”指的是“洪水”,，“治水”就是“治理洪水”的意思,。這篇課文主要講的就是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水的故事。

二,、初讀課文,，掃除閱讀障礙

1、引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,，提出自讀要求：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，遇到不認(rèn)識的生字畫出來多讀幾遍把它記住,。（2）標(biāo)出課文的自然段,。學(xué)生按照要求自由朗讀課文，掃除閱讀障礙,。

2,、檢查生字的自學(xué)情況

出示本課的15個生字，引導(dǎo)學(xué)生自由讀一讀,。指生朗讀生字,，相機正音。

3,、出示本課的生字詞語,，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，相機正音,。

4,、同桌互相交流：你是怎樣記住這些字的？

5,、初讀課文,，了解課文的大概內(nèi)容

聽錄音范讀課文，邊聽邊思考這篇課文的主要內(nèi)容,。指生分自然段朗讀課文,，相機正音。

6,、教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的主要內(nèi)容,。

7,、引導(dǎo)學(xué)生在理清課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上再次自由朗讀課文，進一步體會課文的大概內(nèi)容,。

三,、自主讀文，捕捉信息

1,、出示課文第一自然段,，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，聯(lián)系上下文理解“洪水泛濫”的意思,。

2,、洪水泛濫會帶來極其嚴(yán)重的后果，書上是怎么描述的呢,？

出示句子：大水淹沒了田地,，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,，人們的生活痛苦極了,。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個句子，體會洪水泛濫給人們生活帶來的痛苦,。

3,、學(xué)生自由讀第2、4自然段,，分別找出鯀和禹治水的方法,，同桌互相說一說。

4,、了解禹治水的時間之久及過程艱難,，師相機介紹“三過家門而不入”故事。

5,、學(xué)生找出洪水被治理前后的句子讀一讀，對比一下人們過的生活,。

6,、教師小結(jié)：洪水泛濫給人們生活帶來了很大的痛苦，所以我們要把洪水給治理好,，這樣人們才能安居樂業(yè),。下一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，下面我們來看一看這節(jié)課要書寫的兩個生字“洪”,、“災(zāi)”,。

四、指導(dǎo)書寫

2,、全班交流怎樣才能把這兩個字寫得漂亮,。

3,、教師示范書寫“洪、災(zāi)”兩個字,，邊寫邊強調(diào)書寫要領(lǐng),。

4、學(xué)生練習(xí)描紅和仿寫,。教師巡視,，提醒學(xué)生注意書寫姿勢。

5,、展示學(xué)生的書法作品,，相機評價。

五,、課后作業(yè)

1,、練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文，初步體會大禹心系百姓,、無私奉獻(xiàn)的精神,。

2、把本節(jié)課教寫的2個生字每個加上拼音抄寫在作業(yè)本上并組詞,。

板書：

15,、大禹治水

一心為民

疏導(dǎo) 三過家門而不入 大公無私

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)重點：

在閱讀中加深理解和感受,。

教學(xué)難點：

從詞句中體會文章思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

1,、齊讀課題

2、自讀課文

3,、出示詞語

指名讀,、領(lǐng)讀、齊讀

二,、學(xué)習(xí)第一自然段

1,、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況,。

2,、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么，聽到了什么,？

3,、繼續(xù)播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣,？（難過）

4,、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景,，請你打開課本,，讀讀課文的第一自然段。

自讀,、指名讀

哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛,？（滔滔、淹沒,、沖倒）

理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）

指名讀,、齊讀

過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,，老百姓就這樣日復(fù)一日,，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活,。為了拯救苦難的老百姓,，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢,？請小朋友讀讀第二自然段,。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1,、讓學(xué)生自由朗讀,，然后教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下,，從而揭示大禹治水的全過程,。

2、指名讀第二自然段

3,、理解千辛萬苦、千山萬水

4,、從千辛萬苦,、千山萬水、走遍,、察看等詞語你體會到了什么,？

（大禹治水的艱辛,、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）

5,、指名讀、齊讀

過渡：大禹在外治水很長時間,，其中有個三過家門而不入的故事,。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1,、閱讀故事,，介紹成語三過家門而不入。

2,、讓學(xué)生自由朗讀這一段,。

3、出示一道填空題,，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字,。

4、指名讀,，說說體會

（13年可以看出大禹治水的時間長,。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓,，具有無私奉獻(xiàn)的精神）

5,、齊讀

五、學(xué)習(xí)第四自然段

過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年,，終于把洪水制服了,，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段,。

1,、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣,？為什么,？（學(xué)生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活,，不再流浪,。）

2、分組與第一自然段作對比朗讀,。

3,、（出示大禹像）引讀最后一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）

讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）

4,、如果你是老百姓,，你想對他說些什么呢,？

小朋友可能會說：大禹，你辛苦了,。大禹,，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

六、總結(jié)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子,。他真不愧是代代相傳的偉大英雄,。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽,。

七,、教學(xué)生字

理、偉,、姓,、制

板書設(shè)計：

千辛萬苦

大禹治水 三過家門而不入

代代相傳

教學(xué)反思：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災(zāi),，百姓過著悲慘的生活,，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子,。在這個故事中,，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水,，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河,，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中,，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下,，從而揭示大禹治水的全過程,。并緊扣千辛萬苦、千山萬水,、走遍,、察看等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述,，對這個自然段的理解,，為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,，讓學(xué)生進一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神,。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理,。首先讓學(xué)生放聲朗讀,，說說心情如何，為什么,。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活,，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,，這樣安排,，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情,。然后出示大禹像,，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳,。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）,，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮,。有意識地把思想教育融于語言文字之中,，含而不入，隱而不晦,，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染,。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢,？小朋友可能會說：大禹,，你辛苦了。大禹,，你真?zhèn)ゴ?！言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動于中而形于外的境界里,，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇五

1.會認(rèn)本課15個生字,，會寫本課8個生字,，會寫“洪水、經(jīng)?！钡?7個詞語,。

2.正確、流利地朗讀課文,，講講“大禹治水”的故事,。

3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神,。

1.會認(rèn)本課15個生字，會寫本課8個生字,，會寫“洪水,、經(jīng)常”等17個詞語,。

2.正確,、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事,。

理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神,。

2課時

一,、激趣導(dǎo)入

1.談話：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學(xué)習(xí)大禹治水的故事,。

2.相關(guān)鏈接：大禹是誰,？

大禹，姓姒,，亦稱大禹,，夏禹，上古治水英雄,。遠(yuǎn)古時期，天地茫茫,，宇宙洪荒,，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水,。他從冀州開始,，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導(dǎo)洪水的辦法,?！叭^家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話,，成為中華民族精神的重要組成部分,。

二、初讀感知

1.聽范讀,，邊聽邊畫出文中的生字,，注意生字的讀音。

2.自讀課文,，出示自讀提示：

請同學(xué)們自由朗讀課文,，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子,。

3.檢查自讀情況：指名讀課文,，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順,。

三,、識字寫字

1.出示會認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生識記,、觀察字形,、讀一讀，并組詞,；

2.引導(dǎo)學(xué)生識記多音字：難,。

3.檢查識字情況：摘蘋果；

4.理解詞語：試著把詞語和相應(yīng)的意思連起來（不做重點，了解即可）,；

5.出示會寫字,，引導(dǎo)讀一讀，并組詞,、造句,；

洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上,，第五筆豎在豎中線上,。

災(zāi)：第一筆點在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆,。

道：筆順先里后外,，“辶”捺要長，“首”略瘦長,。

業(yè)：兩個豎在豎中線的左右兩邊,。

7.練一練：鞏固多音字識記。

四,、指導(dǎo)朗讀

1.引導(dǎo)學(xué)生自己有感情地朗讀課文,。

2.教師指導(dǎo)重點語句：

（1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫,。大水淹沒了田地,，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,，人們的生活痛苦極了,。

朗讀本段時，語速要緩慢,。尤其讀“很久很久以前”時,，要放慢速度，給人很久遠(yuǎn)的感覺,；第二句的幾個動詞要重讀,。

（2）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年,。這十三年里,，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己的家門口,?？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看,。

朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦,，我們要用贊美的語氣來讀,，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

五,、本課小結(jié)

說一說：初讀課文后,，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）

示例：我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛,，以及大禹治水的艱難,。

一、激趣導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：摘蘋果：鞏固生字識記,。

2.想一想：大禹是如何治水的,？（核心問題）

二、品讀釋疑

1.指名讀第一自然段,，說一說為什么要治水,？（串珠問題1）

很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫,。大水淹沒了田地，沖毀了房屋,，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,，人們的生活痛苦極了。

因為洪水經(jīng)常泛濫,。大水淹沒了田地,，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,，人們的生活痛苦極了,。所以必須治水。

2.默讀2—4自然段,，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水,，分別采用什么方法治水？（串珠問題2）

洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難,，必須治好它,。當(dāng)時，一個名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水,。他只知道筑壩擋水,，九年過去了，洪水仍然沒有消退,。他的兒子禹繼續(xù)治水,。

這個過渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結(jié)了上文,，后半句引出下文——要治水,。

3.閱讀方法解密：過渡句,。

4.品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人,？（串珠問題3）

禹離開了家鄉(xiāng),，一去就是十三年。這十三年里,，他到處奔走,，曾經(jīng)三次路過自己的家門口?？墒撬J(rèn)為治水要緊,，一次也沒有走進家門看一看。

“十三年”說明禹離開家鄉(xiāng)很久很久,，說明他治水決心大,。

從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案,，很務(wù)實的工作態(tài)度,。

“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦,、不達(dá)目的決不罷休的精神,。

5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水,。他和大家一起,，疏通了很多河道，讓洪水通過河道,，最后流到大海里去,。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了,，人們把家搬了回來,。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了,，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活,。

禹采用開通河道、疏導(dǎo)的辦法治水,。

可以看出大禹治水非常成功,，使得百姓過上了安居樂業(yè)的生活。

6.練一練：在括號里填上合適的動詞：鞏固動賓搭配,。

()田地()房屋()教訓(xùn)()生產(chǎn)

()猛獸()河道()百姓()洪水

7.想一想,，課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)了本文你有哪些收獲,？（串珠問題4）

課文是按事情發(fā)展的`順序?qū)懙摹?/p>

示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事,，我要向他學(xué)習(xí),，長大了為國家、人民做貢獻(xiàn),。

三,、本課小結(jié)

1.本課主旨：

本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因,，接著講大禹怎樣想出治水方法,，并且歷經(jīng)千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業(yè)的生活,，贊美了大禹為百姓做事專心致志,、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神,。

2.小結(jié)：在我們國家的歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山,，精衛(wèi)填海,，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀,。

四,、結(jié)構(gòu)圖示

出示結(jié)構(gòu)圖示，再次梳理文意,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

五,、拓展延伸

推薦閱讀：《三過家門而不入》

六,、作業(yè)布置

1.完成課后第一題。

2.根據(jù)課后第二題的提示,，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇六

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文、背誦課文,。

2,、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

3,、理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神,。

1,、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過,。

2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神,。

自制教學(xué)課件,。

一、情景導(dǎo)入

今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說,，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題,、簡介大禹,，同時播放課件：《大禹治水的故事》

二、范讀課文,，思考討論：這篇課文主要寫的是誰,？寫了一件什么事？

二,、學(xué)習(xí)第一自然段

1,、指名讀第一自然段。

2,、出示課件,。（觀看洪水泛濫時的情景）

3、引讀,，抓關(guān)鍵詞：看,！洪水是多么的'兇猛啊,！它來到田野,，農(nóng)田被 ，它來到村莊,，房屋被 ,。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食,，失去了溫暖的家園,，人們只好拖兒帶女，四處流浪,，再也沒有了幸福的生活,，老百姓們 。

4,、再指名朗讀,。

5、教師范讀,，學(xué)生評價

6,、朗讀第一自然段,。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1,、過渡：洪水如此兇猛,，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日,、年復(fù)一年地過著家破人亡,、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,，一位英雄大禹出現(xiàn)了,，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水,。

3,、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢,？,，找出相關(guān)語句。

4,、禹治水多不容易呀,！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5,、學(xué)生交流,。指名朗讀。

6,、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀,！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海,，不知走了多少路,，也不知付出了多少心血,。請你想想,，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ,，當(dāng)他累了 ,，為了治理洪水，禹真是吃盡了 ,。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕,，他的腳底磨出了一個個血泡，可他（理解“千山萬水”）,。禹就是這樣堅定?。ㄒ黄饋碜x第二句話,。）

7、禹察看了水流和地形之后,，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙,、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路,。（指讀第三句話）

8,、指導(dǎo)朗讀（體會禹治水時的艱辛）

9、面對強悍的洪水,，禹沒有退縮,，面對大河大山，禹也沒有退縮,，在千辛萬苦之后,，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

10,、從禹的治水方法,，你從中感受到了什么？

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇七

在介紹我的課例以前呢,，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長一段時間,，當(dāng)我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了,，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,，這里摸一把，那里摸一把,，不知那里是邊,，那里是岸，這種感覺,，唉,！就叫酸。一次偶然的機會,，翻閱雜志時,，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,，一只蟲子在艱難地往上爬,，爬到一大半了，忽然跌落下來,。然而,，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,，感慨地說：“一只小小的蟲子,，這樣的執(zhí)著、頑強,；失敗了,，從頭干，真是百折不撓??！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子,，這樣盲目地爬行,，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位,，它就能很容易地爬上去,，可是它就是不愿反省，唉,，可憐的蟲子,。”你們看,，觀察同一只蟲子,，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同,，他們的感覺就大不一樣,，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,，我想不管面對怎樣的課型,，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字,；傾注一個“情”字,；把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字,。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬,！

是不是這樣呢,，讓我們來看課例《大禹治水》,。

給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界,，讓我按我的需要來學(xué),，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛,，孩子必將還你一片藍(lán)天,。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主,、個性化的來學(xué)習(xí),。總之,，在我們的課堂上與其讓人累著,，不如讓人樂著；與其讓人閑著,，不如讓人塌實著,。

根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新,，遷情入境,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，讀中設(shè)境,。

三、引入情境,，境中悟情,。

四、深入情境,，情中悟理,。

具體的【教學(xué)過程與教學(xué)策略】如下：

這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么,？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎,？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大,，老百姓到底有多苦呢,？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié),。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律,。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣,，為什么,？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié),。并加之生生,、師生間的互評。

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié),。請看----播放動畫,，范讀課文。小朋友們,，讀著讀者你仿佛看到了什么,，聽到了什么呢？音樂是靈空的,，它可以不經(jīng)過任何中介,，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考,、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧,！聽到了雞飛狗叫的聲音,；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊,！好心的人快來救救我吧,！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著,，哄的一陣大浪沖來,，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒,，淚如雨下,，不一會兒,，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中,。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡,，無家可歸的日子,，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。

第二小節(jié)的教學(xué),，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生,；自由讓給學(xué)生,。也安排了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真,，分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話,，為什么？這一問題的設(shè)計,，問域?qū)?，思維強度大，靈活性強,，能充分尊重學(xué)生的主體地位,，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報,。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié),，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看,，老師最喜歡第幾句話,？老師你最喜歡第一句話，no,，第二句話,，no to，那肯定是第三句話了,！yes,！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震,，從而精神倍增,。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河,、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué),。而在這里呢,，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話,，播放動畫,，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,，劈開了許多許多座山,，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看,，老師帶著微笑走向孩子,，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂,，用生命去點燃生命,，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象,，重新構(gòu)建原有的知識儲備,。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來,，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了,，給大老虎弄傷了,；雙腳常年浸泡在洪水中,，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天,，又沒有空調(diào),、又沒有電扇,，會熱得中暑,；寒冷的冬天，漫天飛雪,，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

1禹為了治理洪水,，風(fēng)里來雨里去,，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,，難道他不想自己的妻兒嗎,？思維是從問題開始的,，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望,。

2這些問題不光是你不明白,，連禹的兒子也不明白啊?。ㄌ钭x第二句話）

3有一天,，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘,，他會問些什么呢,？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊,，精彩的是以下循循善誘地三次表演,。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度,、有層次的螺旋式,，符合學(xué)生的能力特點,，兼顧學(xué)生的個性差異,，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛,，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子,。有一天,，兒子再也忍不住了,，跑去問娘：娘，別人都有爹,，我的爹在那里,，他為什么不回來看看我們,？娘強忍著淚水,，摸著兒子的頭說：兒啊,！爹不回來看我們,，自有他的道理，等洪水被制服了,，他一定會回來看我們的,。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感,，使學(xué)生受到了極大的震撼,，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎,？他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗瑸榱苏忍煜驴嚯y的百姓,，他舍小家而顧大家,，三過家門而不入啊,！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧,！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的`渲染,、成功的引導(dǎo),，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公,，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動,。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界,。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分,。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下,。

就這樣,，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦,，終于把洪水給制服了,，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧,！

讀著讀著,，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么,？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了,，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了,?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比,，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦,，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。

在這安定的日子里,，老百姓都在干些什么呢,？（播放流動圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解,，動靜結(jié)合,，此時無聲勝有聲,。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹,！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,，含而不露，隱而不晦,，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染,。

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹,。讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,，讓學(xué)生得到情的激發(fā),，智的啟迪，美的熏陶,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)理念：

課文是一個傳說,，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久,，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點,。根據(jù)低年級學(xué)生善于形象思維的特點,，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時洪水泛濫的情景,，在讀中設(shè)境,，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點,，加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,。

2,、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文,，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

4,、知道大禹“三過家門而不入”的原因,，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神,，理解偉大英雄的由來,。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：

一,、習(xí)舊引新，遷情入境

1,、孩子們,，上節(jié)課我們認(rèn)識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事,。個別讀,、齊讀課題。

3,、課文里還有一個字,，也讀“制”，跟老師書寫,，這是什么制,？從文中找個詞：制服

4、大禹治理,、制服的是什么,？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共,，合起來就是洪）,。指導(dǎo)讀出水的氣勢。

5,、齊讀黑板上三個詞,，用上這三個詞語說說課文里的主要內(nèi)容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水,，最后將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢,？讓我們穿越時空的隧道,，再一次去感受那一場特大的水災(zāi)！

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

1,、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真.

2,、孩子們，讀著讀著,，你有什么感受,？

學(xué)生交流：洪水兇猛,，老百姓日子過得很苦。

3,、都是洪水惹得禍呀,！看出來了，大家的心情都很不好,，你們看——（洪水泛濫視頻）

4,、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕,，淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海,。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么,？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪,；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音,；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊……）

6、多兇猛的洪水,，多痛苦的生活呀,！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀,、配樂讀）,。多感人的情景啊,！讓我們再次低低地,、慢慢地來讀這一小節(jié)。

（二）,、學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

1、你看,，你聽,，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著無家可歸,、四處流浪的日子,。禹看在眼里，急在心里,，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎,？這洪水該不該治？這時誰挺身而出,？是的,，禹——下決心要治理洪水。個別讀,、指導(dǎo)讀,，齊表決心。

2,、治理兩個字說起來容易,，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中,，他做了哪幾件事呢,？孩子們，去課文第二小節(jié)里讀一讀,，找一找,。

3、在治理洪水中,，他做了哪些事呢,？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____,，走遍了_____,，____察看______。____________挖通_______,，劈開________,，引導(dǎo)_______。

4,、理解“走遍,、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬水,、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬”指得是,？ 每一種苦都吃過、嘗過,，這就叫“吃盡”,。

要察看水流和地形,，就要爬過每一座山,，淌過每一條河,，這就叫“走遍”,。

大禹爬了很多山，過了很多河,，這很多山,，很多河就叫？（千山萬水）

說一說：在爬高山的過程中,，大禹會有_______的危險,；

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷,；

在______________,，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多,，這就叫,？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形,，是那么多的苦,，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎,？（自讀,、指讀）

6、指名讀,。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,。

（1）指讀,，找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同？（體會數(shù)詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說明山,、河很多,，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山,、大河）要劈開大山,，挖通大河，容易嗎,？要劈這么多的大山,，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢,，你能讀出來嗎,？（自讀、指讀）

你覺得大禹不光能吃苦，還很,？（聰明）

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水,，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗，察看地形,，帶領(lǐng)老百姓挖河,，劈山,，采用了“引”的方法,。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里,，因為海能夠容納百川呢,！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節(jié),。讓我們一邊想象一邊讀,。一起讀。

三,、引入情境,，境中悟情。

（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中,，發(fā)生了許多動人的故事,，課文中就給我們講了一個故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

1,、 完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門,，但他（）次也沒有進去看一看,。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子,。

3,、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎,？不是,。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳,，禹剛結(jié)婚四天,，但是為了治水，他告別了新婚的妻子,，到處奔波,。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看,。每次他望著熟悉的院子和門窗,，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù),，他便狠狠心,，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口,，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天,，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲,，他非常想進去看看自己的兒子,，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子,，他就咬咬牙,，沒有進去。他怕延誤治水,，第二次路過家門,，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候,，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手,，他還是沒有進去；第三次路過家門,，兒子已長經(jīng)10多歲了,，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭,，告訴他,，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了,。）

4,、 老百姓聽了這個故事，很感動,，給這個故事取了個名字,。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀,！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì),！讓我們再來好好讀讀這段話。

四,、深入情境,，情中悟理。

1、 大禹經(jīng)過13年的努力,，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）

看,，現(xiàn)在的水怎么樣了？（平靜,、可愛）

水平靜可愛了,，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢,？有房可住,，有田可種，這樣的生活叫什么,？——“安定”

說話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居,，你會對他說什么？如果你是禹的兒子,，你又會說什么？

2,、這安定的日子誰帶來的,？帶來了什么呢？

3,、是的,，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道,，而且還會一代又一代流傳下去,，這就是----代代相傳！

4,、學(xué)到這里,，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹,？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦,，而且聰慧、無私奉獻(xiàn),，所以人們尊敬的稱他為“大禹”,。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹,，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了,。”

6,、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié),。

五、指導(dǎo)寫字

1、出示：治,、制,、形

2、指導(dǎo)書寫

3,、生寫《習(xí)字冊》

六,、躍出情境，課外升華,。

在我們國家的歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山,，精衛(wèi)填海,，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲,！

七,、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！?/p>

背一背：背誦《大禹治水》

15,、大禹治水

板書設(shè)計： 治理

洪水

制服

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇九

今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水,？見過洪水嗎,？（播放洪水錄象片段）

有幾個詞，你們會讀嗎,？

出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個詞,，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？

出示句子：禹下決心要治理洪水,。

治洪水可不是簡單的事,，大禹會怎么做？

先來看看大禹先做的事,，出示句子,。

男生讀。

1,、看圖片,，理解“水流”和“地形”。

3,、這其中的每一座山,，大禹都爬過；這其中的每一條河,，大禹都趟過,，這就叫“走遍”,。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

4,、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）

5,、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞,？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）

6,、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過,，這就叫“吃盡”（文字點紅）

7,、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好,，練習(xí)讀句子,，指名讀句子，齊讀句子,。

這才是治水前的準(zhǔn)備工作,，更大的困難還在后頭呢。

1,、有兩個詞帶有同一個數(shù)字,，找一找是哪兩個詞？

2,、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

3,、教師畫圖介紹,，為什么要把這些河連在一起？

4,、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易,，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn),？大膽地猜一猜：

5,、教師介紹：90公里，90000米,！辛苦嗎,？

6、比這辛苦的還有呢,，如果遇到大山,，畫圖，要挖開大山,，這叫“劈開”,。

7,、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個數(shù)字,，所以讀得這么好,！

8、大禹遇到了這么多的'困難,，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞,。板書：千辛萬苦

9、讀到這,，你想對大禹說些什么呢,？

大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多,，聽老師講一段,，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思,。

1,、教師配樂講（13年，10多歲,，三次那一段）出示句子

2,、這些數(shù)字什么意思呢？

3,、把這一段故事連起來念一念,，想一想有什么問題要問嗎？

4,、學(xué)生質(zhì)疑

5,、指導(dǎo)讀句子

經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化,，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）

1,、圖片說話

2、出示詞語：治服

3,、人們還用在樹上生活,，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子,。

4,、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他,？

5,、板書：偉大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會忘記,，有人為他建了一個像,。

7,、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了,。

8,、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦,。

這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語,，你們都能讀嗎？

治理洪水偉大英雄,。

千辛萬苦千山萬水,。

九條大河九座大山。

決心地形安定,。

課文學(xué)完了,，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹,，課文最后又叫大禹呢,？

不急，想好了,，課后告訴你們的語文老師,。

大禹治水教學(xué)設(shè)計篇十

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神,。

學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來,。

課件,。

一、習(xí)舊引新,，明確目標(biāo),。

2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段,。(交流)

引讀：結(jié)果――(出示句子)

洪水被制服了,，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄,。

3,、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題,。(板書：偉大)

二、創(chuàng)設(shè)情境,，讀書入境,。

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1,、過渡：是啊,，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

2、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

4,、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段,。

(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，害得老百姓無家可歸。

(2)好大的洪水,，好不幸的人們!來,，我們一起滿懷同情，讀讀這一段,。

(二),、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

不行!這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了,，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣,，下決心治理洪水，他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話,。出示句子：禹下決心要治理洪水,。

2、治理洪水可不是件輕松的事情,，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段,。

3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文,。

出示句子：他吃盡千辛萬苦,，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形,。

這么多困難,，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話,。

4,、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢,。出示圖2：禹又做了什么?指名讀,。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,。

這句話里有兩個詞,，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么?如果只是挖河還不算難,，如果河與河之間還有山,，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天,，要13年,，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊!想一想,，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河,，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難,，又都被禹戰(zhàn)勝了,。他真是吃盡了千辛萬苦。

學(xué)到這里,，你覺得大禹是一個( )的英雄?板書：無畏

5,、禹怎么會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事,。

6,、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié),。

三,、引入情境，境中悟情,。

(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整13年,。其間，還傳頌著一件更加感人的故事,，你想聽嗎?

1,、教師講述，誰能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（ ）年,，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看,。禹的兒子（ ）多歲了,，還不知道父親是個什么樣子。

2,、誰愿意讀一讀,。

3,、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會,，但是還是沒有回家?如果是你,，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母,，你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親,，他幼小的心靈又會怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了,，跑去問娘,，他會問些什么呢?面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演,。

4,、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家,，也沒有哪個父親不愛自己的孩子,，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家,。后人用一個成語概括了這個故事,，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在,，人們常用這個成語,，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。

5,、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家,，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

6,、讀到這里，你想對他說什么?你覺得大禹是一個( )的英難?板書：無私,。

四,、深入情境，情中悟理,。

1,、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,，吃盡了千辛萬苦,，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

2、出示圖片：在這安定的日子里,，老百姓在做些什么啊?

3,、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么?

4,、如果你是他的兒子,，你又會說什么?

5、學(xué)到這,，你又想對大禹說什么?

6,、是的，他不愧后人稱他為大英雄,，不僅我們這里說他,，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事,，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天,，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

7,、學(xué)到這里,，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦,，而且聰慧,、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn),，所以人們尊敬的稱他為“大禹”,，稱他為偉大的英雄。)

8,、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏,、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹,，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié),。

四、擴展

在我們國家的歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多,，像愚公移山，精衛(wèi)填海,，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分,，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

無畏

大禹治水,，智慧

(代代相傳)無私

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的,，可是，作為二年級的學(xué)生,，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達(dá)的特點,，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中,，教案通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水,、挖通,、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式,，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達(dá)的中心,。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢,、到位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點,，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升――禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研,，才能體會文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的,。

第三，規(guī)范教師的語言,。說話時應(yīng)該盡量簡煉,，評價語應(yīng)該盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。