寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復(fù)述，不能脫離原文任意發(fā)揮,，應(yīng)以寫“體會”為主。那么你會寫讀后感嗎,？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧。

教育心理學(xué)讀后感篇一

近段時(shí)間,，拜讀了陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》前言及第一章部分,，收獲頗多,。

在書中，陶老師為我們介紹腦科學(xué)的知識,，講如何慧眼識人,，如何積極投入，如何播種幸福,，如何快樂生活,，如何保持心理健康，如何陪伴學(xué)生成長,。

我們常說,，尊其師，才能信其道,，愛其師,，才能樂其課。在我們的課堂上,，如果我們多關(guān)注學(xué)生的心理,，可能會讓學(xué)生更積極的投入學(xué)習(xí)中。

當(dāng)我一聽到這種聲音,，血壓就開始往上飆,，一開始就是各種批評，后來吵疲了,，效果甚微,。我又采用懷柔態(tài)度，有點(diǎn)成效,。

帶了孩子們兩年多,，每天和他們朝夕相處，對他們的了解更加的深入,，特別是小薇,。他看起來是個(gè)什么都不在乎的孩子，別人得到什么獎勵,，他還嘲笑一番,。我知道他內(nèi)心是最想得到獎勵的那一個(gè)，因?yàn)樗紶柕靡淮为剟?，會炫耀得全班人都知道,。他是一個(gè)自制力很差的孩子，上一刻的表揚(yáng)余溫還沒下去,，下一刻他能馬上犯個(gè)錯(cuò)誤,。

我看過很多的案例，知道越是調(diào)皮的孩子,，越是想得到更多的關(guān)注,，小薇也是這樣,。這不，晚自習(xí)放學(xué)了,，我去班里帶孩子們回宿舍就寢,，結(jié)果看到的卻是小薇和數(shù)學(xué)老師僵持的局面。不用說,，小薇又犯錯(cuò)了,！數(shù)學(xué)老師向我訴苦，這個(gè)孩子又不好好聽課,，還攪得別的同學(xué)上不成課,。勸走數(shù)學(xué)老師，我把小薇單獨(dú)叫到教室外,，問他原因,，一開始，他態(tài)度還特別硬,，找各種理由為自己開脫,，后來看到我真的生氣了，就哇的一聲哭了起來,，說數(shù)學(xué)老師一節(jié)課都沒看他,，昨天一天都沒理他?？粗薜哪墙幸粋€(gè)委屈,，我無良的笑了，這個(gè)理由真的是讓人哭笑不得,。我告訴他想要得到老師的關(guān)注,，可以用問問題的方法，不能用這種損人不利己的方法,。

笑歸笑,，這件事也讓我沉思了好久，從心理學(xué)的角度來說,，他是特別想要老師關(guān)注的,，只是采取的方法不得當(dāng)。如果作為老師,，我們能夠及時(shí)了解孩子的心理所想,，關(guān)注學(xué)生的情感需要，那么我們的課堂就是和諧的課堂,，學(xué)生才能樂其課,，愛其師。

因此，當(dāng)我們遇到越來越難教的學(xué)生的時(shí)候,，需要反思,，有沒有以新的眼光和視野來看待這些現(xiàn)象和問題？只有努力學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的最新成果,，開啟新思維新方法，并運(yùn)用于實(shí)踐才能創(chuàng)新,，才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

陶新華老師的這本書解了我們的燃眉之急。讓我們做教師的知道,，在具體的教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該如何去做。改變自己的教育與理念和方法,，獲取更好的教育教學(xué)效果，享受幸福的教育人生也是我們終身的追求,。

教育心理學(xué)讀后感篇二

近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》,，我深有感觸：每一個(gè)兒童，他們的智力,、性格,、身體都是不同的，他們處于不同的家庭,，生活在不同的環(huán)境下,，在不同的學(xué)校上學(xué)，受到不同的教育,，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的,。

這本書作者，皮亞杰是當(dāng)代西方國家著名的兒童心理學(xué)家,。他早年研究生物學(xué),，后來研究兒童心理學(xué),，創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派,。這個(gè)學(xué)派在當(dāng)代西方心理學(xué)界占有顯著地位，享有盛名。

皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段,。分別為感知運(yùn)動階段,、前運(yùn)算階段,、具體運(yùn)算階段,、形式運(yùn)算階段。針對這四個(gè)階段幼兒的年齡,、心理特點(diǎn),，皮亞杰在系統(tǒng)地進(jìn)行研究之后，得到了一套科學(xué)的結(jié)論,。這一結(jié)論使后者受益匪淺,。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性，并能根據(jù)這些特性針對性地設(shè)計(jì)一套適時(shí)適合的教育方案,，這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果,。

書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面,，但是范圍也廣,，沒有多少細(xì)節(jié)，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人,，自然說話不一般了,，那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò桑軠\顯的把自己的經(jīng)歷做個(gè)簡單的總結(jié),。

學(xué)校是小學(xué)生成長的主要陣地,，他們的整個(gè)小學(xué)時(shí)間，除了回家吃飯,、睡覺,、假期，幾乎都是在學(xué)校里度過,。學(xué)校對小學(xué)兒童個(gè)性發(fā)展的影響,，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

教師的影響。如果說家長是孩子的第一任教師的話,，那么小學(xué)教師對小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用,。由于受到年齡、心理等條件的限制,，很多小學(xué)生對老師有一種恐懼和崇拜感,，他們會盲目模仿老師的一切。因此小學(xué)教師一定要在對學(xué)生進(jìn)行言教的同時(shí),，注意“身教”的作用,，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學(xué)生，起到潤物細(xì)無聲的作用,。教師對學(xué)生的態(tài)度,，對他們個(gè)性的形成與發(fā)展影響也是很大的。老師要是多表揚(yáng),、鼓勵某一個(gè)同學(xué),，那個(gè)學(xué)生就會產(chǎn)生自信，就會有勇氣,，就會在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來,。同樣，如果老師對一個(gè)學(xué)生諷刺,、打擊，那么這個(gè)學(xué)生就會在老師,、同學(xué)面前抬不起頭來,，自尊心受到嚴(yán)重的傷害，應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮,。

課堂教學(xué)的作用,。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生通過課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的堅(jiān)持性,、主動性、獨(dú)立性,、自制力和探索精神等個(gè)性品質(zhì),。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師通過深入淺出,、形式多樣的講授,，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,、世界觀,。而這些對于學(xué)生良好個(gè)性特征的形成具有重要意義。

所以,，我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué),，它將關(guān)系到幾十個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成長。

班集體的影響,。對小學(xué)生而言,，班集體就是他們生活的小社會。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體,，對他們個(gè)性的形成與發(fā)展有很大影響,，特別是良好的班風(fēng)使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛、合作、大公無私等個(gè)性品質(zhì),。同時(shí),，在一個(gè)班集體中，每個(gè)人扮演不同的角色,，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀(jì)律性,。因此作為班主任，一定要讓班級成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體,，讓它成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃,，以便能成功地把他們送交社會。

《教育心理學(xué)》

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教育心理學(xué)讀后感篇三

雖然上學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué),，但理論知識領(lǐng)悟得還不深刻。暑假里重讀了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)可教材《教育心理學(xué)》感覺受益匪淺,。

讓我收獲最大的是第四章教學(xué)心理中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一節(jié),，它讓我對我們每節(jié)課都要出示的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識。第一,，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù),。一旦教學(xué)目標(biāo)確立了，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。第二教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù),。第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,。教學(xué)伊始,，教師將教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并把學(xué)生的注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,。其中布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平,、多層次去考慮學(xué)校的教育,、教學(xué)目標(biāo)問題。它提醒每一位教師,，使學(xué)生獲取知識或者能簡單回憶我們所教內(nèi)容遠(yuǎn)不是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo),，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。

其次,，從感性上讓我認(rèn)識到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)問,，而不是我以前所想象中的那樣簡單,。比如說處理學(xué)生個(gè)性和共性之間的關(guān)系,，怎樣從個(gè)性中提煉出共性,，又怎樣在對共性的總結(jié)中充分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化,，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩,；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對其施以針對性的教育教學(xué)方法,，如此等等,。在書中介紹到了很多不同時(shí)代的著名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊,，都很值得我思考,。讀了這些，我才逐漸認(rèn)識到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視,，被廣泛研究的學(xué)科,。不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,，這對于教學(xué)的實(shí)踐活動有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義,。書中舉到了很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)研究的成果,。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題,，還有怎樣不動聲色的糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。其實(shí)對于這些問題我也是早就有所想法,，讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來,，真的感慨頗多,。

還有，我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識：我認(rèn)為教師讀《教育心理學(xué)》第一,，是因?yàn)槲覀円纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),。本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，才能知道作為一位人民教師,，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì),。第二,，是因?yàn)槲覀円岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書對此作了比較精簡的歸納和概括可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施,，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的品德,。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),?？梢愿嗅槍π缘貙W(xué)生因材施教，可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),，我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

書中許多觀點(diǎn),，都讓我開始對我們的教育方式進(jìn)行反思,。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事,，最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn),。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題,，就要解決人的問題,。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量,，就要提高教師的專業(yè)地位,，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知識嗎？我想,，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運(yùn)用,。所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識的鉆研,，讓我成為一位真正的好教師,。恐怕任何一位教師,，沒有多年的經(jīng)驗(yàn)積累,，是很難把這些理論的知識和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用所學(xué)的知識來解決教學(xué)中的問題,，這也是我們的教育的一大缺憾吧,。

書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對我?guī)椭埠艽蟆?教師是一種特殊職業(yè)，工作對象是未成年的學(xué)生,。教師的情緒變化會直接影響學(xué)生的情緒,、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我控制能力,。如果教師的自我控制能力不強(qiáng),，煩躁、易怒,、處理問題不理智,，或者不能公平地對待每一個(gè)學(xué)生,，就會損傷學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒,，學(xué)生也會模仿教師的作風(fēng),，養(yǎng)成不良的心態(tài)。長期以來,，由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視,，繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)考評大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識,。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因,，致使我們許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識，既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常,，也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識去科學(xué)地分析學(xué)生心理,，解決心理問題。僅此還不夠,，應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修,，使教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生,，就是創(chuàng)造未來,。

教育心理學(xué)讀后感篇四

我讀了《教育心理學(xué)》這本書，內(nèi)心波瀾起伏,。它使我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施,，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)的話,、一個(gè)微笑的眼神,，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的,！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵，就是對他們的賞識,，就是對他們的認(rèn)可,，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步,。

上學(xué)期我所帶的是二年級,，由于孩子年齡小,，學(xué)生習(xí)慣差，上課不認(rèn)真聽講,，影響課堂效率,。我經(jīng)常對他們進(jìn)行大聲批評，嚴(yán)厲訓(xùn)斥,。幾個(gè)星期下來,，結(jié)果令我很失望。學(xué)期中我上了一節(jié)公開課,，全校老師都來聽課,。上課鈴響了，學(xué)生坐得端端正正,，我一顆懸著的心放下了,。可是過了沒幾分鐘,，教室里就有竊竊私語聲,，還有幾個(gè)好動的學(xué)生開始做小動作了，我心里有點(diǎn)不滿,?！袄蠋煟A俊祥折紙飛機(jī),?！薄蝗灰魂嚫鏍盥暣驍嗔宋业乃悸贰Ｃ鎸Υ饲榇司?，我真是怒從中生,，真想訓(xùn)斥他幾句，但理智告訴我：別發(fā)火,，發(fā)火是教師無能的表現(xiàn),。在片刻的冷靜后，我決定抓住這一契機(jī)對“搗蛋者”進(jìn)行教育,。我走到藺俊祥跟前,，拿起紙飛機(jī)，面帶笑容地說：“同學(xué)們看,，藺俊祥的紙飛機(jī)折的真好,，一定是未來的發(fā)明家?？墒悄茉谡Z文課堂上折嗎,？”同學(xué)們齊聲說：“不能?！薄澳敲赐瑢W(xué)們,，你們愿意把勤奮好學(xué),、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎？”聽了我的話,，同學(xué)們一下子放松了繃緊的神經(jīng),，很快就有一部分同學(xué)馬上坐得端端正正了。我掃視全班,，同學(xué)們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色,。接下來，我又表揚(yáng)了幾個(gè)上課認(rèn)真聽講,、讀書好,、積極發(fā)言的同學(xué)，樹立了榜樣,。這時(shí),，不用老師的提醒另外的一部分同學(xué)也都坐得筆直筆直的了。隨后,，我利用講課的空隙,，開始觀察幾位“重點(diǎn)生”的表情，我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對視的一瞬間,，趕快避開,，甚至把頭伏在桌子上，臉上露出羞愧笑容,。此時(shí)我則微笑著向他點(diǎn)頭,，似乎暗示他你已經(jīng)改正錯(cuò)誤了，還是一個(gè)好孩子,，老師原諒你了,。另外的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生在與我眼睛對視的一剎那也都有后悔之意，我同樣都報(bào)以肯定的微笑,。

此外,，微笑和表揚(yáng)還能增添學(xué)生的.勇氣和力量。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說：“那道題目的答案我本來是記得的,，可被老師冷不防的一喊，站起來時(shí)就全忘了,?！彼裕處熢谙?qū)W生提問時(shí),，要以“微笑”來期待學(xué)生回答問題,，這樣學(xué)生站起來時(shí)心理上就不會太緊張了。如果學(xué)生回答問題遇到困難時(shí),，教師要微笑著對他說：“別緊張,，你一定能回答的,。”學(xué)生在你的鼓勵下往往會“驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”,，最終給你一個(gè)滿意的答案。

老師們,，賞識你的學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是天才,，欣賞孩子的長處,，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,，并真誠地幫助他們，那么,，奇跡就會發(fā)生,，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會變成好學(xué)生,！

教育心理學(xué)讀后感篇五

比發(fā)射火箭還復(fù)雜的事兒是什么？很多有孩子的父母會不會有點(diǎn)預(yù)感,，沒錯(cuò),，就是“養(yǎng)孩子”。這不是夸張,，這是《清單革命》一書的作者阿圖·葛文德說的：養(yǎng)孩子是個(gè)極端復(fù)雜問題,，是比把火箭送上天還復(fù)雜。

雖然這里沒有一份“清單”可以一勞永逸,，但是,，對于極端復(fù)雜問題，有一點(diǎn)是明確的,，就是不能僅靠一個(gè)人努力,，要站在“巨人的肩膀上”，今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒,，說說他的著作《兒童教育心理學(xué)》,。

對這本書來說，最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身,，而是行為背后的整體人格,。在他看來，與其分析一片樹葉的顏色紋理,，不如了解整個(gè)樹木,。也就是我們說的，一葉知秋,，窺一斑而知全豹,。

由此，書中通過分析包括口吃,、說謊,、打架、孤僻,、懶惰,、尿床、暴躁等行為,，發(fā)現(xiàn)行為背后的根源,，解讀孩子的人格特征。書中舉例,，“孩子上學(xué)忘記帶書本,，是因?yàn)樗浪浟耸裁矗哪赣H都會為他操心,。這可不是一個(gè)孤立的行為,，而是這個(gè)孩子總體人格系統(tǒng)的一部分?！?/p>

對于懶惰,，他說：“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障，也成了阻礙他們面對困難逃避困難的借口,?！?/p>

阿德勒探索的是一條從觀察行為到認(rèn)識孩子的整體人格，進(jìn)而改善優(yōu)化,，培養(yǎng)孩子自信,、獨(dú)立、勇敢,、堅(jiān)韌,、合作的完整人格，從而讓行為問題迎刃而解的有效路徑,。特別需要注意的是,，阿德勒所有理論的重要前提是，阿德勒相信“與生俱來的能力并不能決定一切”,，“孩子的智力水平并不是天生的,、一成不變的”。正如人本主義所堅(jiān)信的那樣：人是可以自我成長和發(fā)現(xiàn),，也就是可以自我實(shí)現(xiàn)的,。

在此基礎(chǔ)上，阿德勒認(rèn)為,，父母和老師是兒童優(yōu)化性格,、自我實(shí)現(xiàn)的推手。他說“如果我們能以溫柔,、關(guān)心和理解的態(tài)度來對待孩子,，他們往往會表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智?！?/p>

他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來的人,，就不應(yīng)該從事教育孩子的工作”，而且“教育者在教育孩子方面不能有半點(diǎn)的灰心喪氣,?！?/p>

應(yīng)該說，看過這本《兒童教育心理學(xué)》,，最大的收獲是給包括家長在內(nèi)教育者帶來了信心：相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問題,，相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力。

教育心理學(xué)讀后感篇六

自從小寶出生后,，我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個(gè)孩子之間的矛盾,，雖然相隔5歲，但他兩真可以用“相愛相殺”來形容,。好的時(shí)候,，一個(gè)溫柔一個(gè)聽話；吵起來的時(shí)候,，一個(gè)霸道另一個(gè)更霸道,，總是以其中一個(gè)人哭來結(jié)束爭吵。

大概是吵的次數(shù)多了,，我也“麻木”了：讓他們自己吵去,，不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多,，不需要充當(dāng)裁判,。大家心里都有一桿秤，無論處理的多么公平,，總有人覺得不公平,，即便孩子們覺得公平，大人們還經(jīng)常為其中一個(gè)打抱不平（當(dāng)然更多的時(shí)候是對小寶）。

我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,，大寶本身比較愛哭,，再加上經(jīng)常無緣無故挨小寶打，又迫于“姐姐”這個(gè)身份不好還手,，總是被打哭,，然后跑來找我訴說委屈。有時(shí)候我也懶得講道理,，直接回一句：你打回去,。（此處有風(fēng)險(xiǎn)，請勿模仿）

后來看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系：在每個(gè)人身上,，追求卓越感和自卑感是并存的,。因?yàn)樽员拔覀儾艜プ非髢?yōu)越感，我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感,。

大寶的自卑在于,，父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上，ta不會理解這是因?yàn)樾毿枰嗟恼疹?。在大寶眼中,，小寶帶走了一部分父母的關(guān)注，這會讓大寶認(rèn)為是“自己不夠好”,，而在行為上,，他又會采取一些方式去獲取父母的關(guān)注。

對于滿意姐而言,，哭是其中一種方式,，而當(dāng)我把處理事情的主動權(quán)還給她時(shí)，她的需求得到了關(guān)注,，也不會因?yàn)楦改傅摹疤幚聿划?dāng)”引發(fā)反抗情緒,，反而化解了矛盾，不得不說是一種意外的收獲,。

教育心理學(xué)讀后感篇七

本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識.所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對教育心理學(xué)方面的十二個(gè)問題所進(jìn)行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)""人的心理的實(shí)質(zhì)""中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育""學(xué)習(xí)過程的理論""學(xué)習(xí)動機(jī)""學(xué)習(xí)掌握知識過程的心理分析""技能的形成與培養(yǎng)""學(xué)生品德形成過程的心理分析""學(xué)生品德不良的矯正""中小學(xué)生的心理衛(wèi)生""學(xué)生心理的個(gè)別差異與因材施教"及"教師心理"等.其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué).

可以說,在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的.但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?

首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的.教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解.本書之所以要談到教育心理學(xué)的對象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題.

此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域.而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)".不同社會制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍.根據(jù)我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的.教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展.由此可見,教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的.

其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書中的觀點(diǎn),我們就可以看出:第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué).本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:

1.可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是.但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量.

2.可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德..學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人.

3.可以更有針對性地對學(xué)生因材施教.這就是說,教師了解了雪上加霜的心理,才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn).教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn).

4.可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的.此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法.

教育心理學(xué)讀后感篇八

在假期中,，我通過校視通學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，通過學(xué)習(xí)這門課程,，我學(xué)到了很多專業(yè)知識,，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會

,。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展,，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí),，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課,，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置,。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì),，二是學(xué)習(xí)的過程,，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理,。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一,。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì),，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要,，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考,，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義,、認(rèn)知派,、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋,，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,。

在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題,。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋,，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示,，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義,。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎,。

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《教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會,，這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對這方面的內(nèi)容比較感興趣,，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識,。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一,。知識的定義學(xué)習(xí)心得,，知識的分類，知識的表征形式,，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí),，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對"知識"二字有了不同的.認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺,，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識,，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來,，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式,。學(xué)習(xí)了這門課程后,，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象,。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋,。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容,，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略,，但從未系統(tǒng)的考慮過,，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略,。同時(shí),，我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,，提高學(xué)習(xí)效率,，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn),，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素,，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量,。對于如此抽象的智力,，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量,，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在,。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來,，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值,。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長,，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢,，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低,。

對于動作技能的學(xué)習(xí),，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺,。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象,。了解了這個(gè)理論以后,，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢,，因勢利導(dǎo),，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí),，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾,。

教育心理學(xué)讀后感篇九

獎勵：成績很好的學(xué)生，取得學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的學(xué)生,，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生,，做了好人好事的學(xué)生。懲罰：一是覺得這個(gè)學(xué)生能夠做好的事但是沒有做好,。老師會懷著一種失望的心態(tài)懲罰學(xué)生。二是對待那些問題學(xué)生,，因?yàn)樗麄儗曳稿e(cuò)誤,，屢教不改，老師會懷著一種無奈的心態(tài)對他們嚴(yán)厲懲罰,。

事實(shí)上差生不僅很少有受獎勵的機(jī)會,，反而是受懲罰的主要對象。為了試著給每一位學(xué)生提供或?qū)ふ沂塥剟畹臋C(jī)會,，為了讓更多層面的學(xué)生得到獎勵,，每學(xué)期評選一次“校園之星”活動，諸如“學(xué)習(xí)之星”“文學(xué)之星”“文明之星”“勵志之星”“才藝之星”“進(jìn)步之星”“體育之星”等等,。

現(xiàn)階段,，提倡賞識教育的多、懲罰教育的人少,。原因之一是“懲罰”一旦運(yùn)用不好就容易留下體罰學(xué)生的嫌疑,。在夸獎聲中長大的孩子有的會越來越自信，有的可能會越來越經(jīng)受不起挫折,、越來越不懂得為自己的行為負(fù)責(zé),，我在想，賞識教育沒有錯(cuò),，關(guān)鍵在于我們不能走極端,，表揚(yáng)和獎勵、批評和懲罰都是教育學(xué)生行之有效的方式方法,，兩者不可偏廢,。我們應(yīng)該盡可能多地表揚(yáng)學(xué)生，賞識學(xué)生,，也應(yīng)該大膽且慎重的懲罰學(xué)生,。

在某些方面受表揚(yáng)的學(xué)生會得到肯定與激勵,，讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級等集體場合表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生,，還能對整個(gè)集體的學(xué)生起到導(dǎo)向的作用,。當(dāng)眾批評一個(gè)學(xué)生，也會起到警示全班的作用,，但也可能會讓這個(gè)學(xué)生的自尊心受到傷害,，從而讓他不在乎。

因此獎懲要注意時(shí)效,，不等于凡事都要在第一時(shí)間內(nèi)處理,，需要捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，有時(shí)甚至需要等待時(shí)機(jī),，尤其是對學(xué)生實(shí)施懲罰。比如,，某老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)某同學(xué)正看課外書,，教師立即停下課來呵斥，或者沒收書籍,，甚至當(dāng)眾把書撕掉,，勢必會傷害該學(xué)生自尊，甚至激怒學(xué)生而引發(fā)激烈的沖突,，當(dāng)然,，也會影響其他同學(xué)的情緒，不利于教學(xué)順利進(jìn)行,。因此,，此時(shí)教師不宜“趁熱打鐵”，可暗示學(xué)生停止看課外書,，冷靜下來,，課后找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)耐心幫助學(xué)生。

有的教師認(rèn)為獎勵的量越大,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈,，積極性就越高；有的教師認(rèn)為懲罰的力度越大,，學(xué)生的不良習(xí)慣就改得越徹底,。但事實(shí)上，過量的獎勵,，無論是精神的還是物質(zhì)的,，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良后果，如驕傲,、輕視他人等,；過量的懲罰會引起學(xué)生的過度焦慮,，易使學(xué)生產(chǎn)生對教育教學(xué)的反感，甚至逃避教育,，厭棄學(xué)習(xí),。因此，獎罰要適度,。

獎勵要適度,。要注意獎勵面適度，面過小會使人覺得可望不可及,，失去主動性,、積極性；面過大,，會讓人感到來得容易,，成功感不強(qiáng)，從而不珍惜,，表現(xiàn)出對獎勵的無所謂的態(tài)度,。還要注意獎勵不求全，不能等到一個(gè)人各方面都優(yōu)秀才去獎勵,，只要取得了某項(xiàng)成就就應(yīng)予以某方面的獎勵,，縱然被獎勵的學(xué)生還存在其它缺點(diǎn)也無妨,。

懲罰要適度,。教師應(yīng)該明白運(yùn)用懲罰的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又持久的轉(zhuǎn)變,。尤其對學(xué)習(xí)上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度,。如果過度，學(xué)生的行為會變得消極,，反過來又會增大他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)過失的可能性,，這時(shí)教師往往會感到有進(jìn)一步使用懲罰的必要，這樣就會形成經(jīng)常對中差生使用懲罰的傾向,。

教育是一門藝術(shù),，需要不斷的鉆研，合理運(yùn)用獎勵與懲罰使我們的教育能起到實(shí)效性,。

教育心理學(xué)讀后感篇十

我是今年新來的老師,，從事教師職業(yè)才短短的幾個(gè)月，本學(xué)期我讀了《教育心理學(xué)》這本書,，感想深刻,。我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。掌握了一部分課堂上和學(xué)生教育思想工作的心理活動,。

教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,，根據(jù)中職生年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,，針對他們的一些不良行為采取相應(yīng)的措施,。教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書所要強(qiáng)調(diào)的是,，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì),。教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。在教學(xué)過程中,，心理學(xué)問題比比皆是,。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,，采取相應(yīng)的措施,，做好學(xué)生的工作。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),。可以更有針對性地對學(xué)生因材施,，矯正學(xué)生的缺點(diǎn),。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn),。

通過讀《教育心理學(xué)》這本書,，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運(yùn)用有效的方式作動機(jī)的誘導(dǎo),，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征,。也讓我在教學(xué)的課堂管理,，教育工作中能運(yùn)用到更多的方法，來管理與教育學(xué)生,。

[有關(guān)教育心理學(xué)讀后感大全]

教育心理學(xué)讀后感篇十一

昨天聽到一個(gè)很遺憾的消息,。

因?yàn)榍啻浩诘膬鹤硬粣蹖W(xué)習(xí)愛游戲，管教勸導(dǎo)無效,，幾次與母親發(fā)生肢體沖突,，母親絕望了。在老外公的主導(dǎo)下，要前夫作為監(jiān)護(hù)人之一,，共同簽署斷絕母子協(xié)議書,。

就是說，她不要這個(gè)兒子了,，從今往后,，是死是活，都不管了,。

我這兩天正在看阿德勒的《兒童教育心理學(xué)》,，他說：

如果我們贊同個(gè)體心理學(xué)的看法，即不管什么樣的孩子都是可以挽救的……我們認(rèn)為,，總能找到幫助這個(gè)孩子的方法,。即使遇到非常糟糕的情況，也能找到出路,。當(dāng)然,，其中的關(guān)鍵是我們要想方設(shè)法去尋找。

他還說：

對孩子的教育,，家長或教師絕不能有半點(diǎn)灰心喪氣,。不能由于自己的努力沒有立刻取得效果而產(chǎn)生絕望的情緒；不能由于孩子垂頭喪氣,、萎靡不振和極端地消極,、被動而產(chǎn)生挫敗感；同時(shí)也不能受到那些關(guān)于孩子有無天賦的迷信說法的誘導(dǎo),。從個(gè)體心理學(xué)的觀點(diǎn)來看,，為了培養(yǎng)孩子的精神意志，要盡可能多地給他們勇氣和自信,，要讓他們意識到,，任何困難都不是無法逾越的鴻溝,，而是我們可以想方設(shè)法解決的問題,。

阿德勒擁有堅(jiān)定的意志和樂觀的精神，這樣讓母親絕望的孩子交到他手里,，想必也能重新回到人生的正軌,。事實(shí)上，他確實(shí)這么做過,，他曾在維也納的學(xué)校里建立教育咨詢診所,，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)知識跟教育系統(tǒng)提供服務(wù)，一直持續(xù)了大約十五年,，很多孩子深受其益,。

但我認(rèn)為，意志和精神只是輔助手段，阿德勒真正地殺手锏,，是他了解孩子,，從而能理解孩子，然后,，才能在彼此之間建立起信任關(guān)系,，再然后，才能談教育和引導(dǎo),。

作為乖乖女長大的母親,，不理解兒子的所作所為，對青春期孩子的心理也沒有清晰認(rèn)識,，她跟孩子之間更多只是“管與被管”的關(guān)系,。在此之下，教育的作用微乎其微,，甚至還不如完全不教育,。

《兒童教育心理學(xué)》，號稱是全世界教師和父母的必讀書,，50種語言全球發(fā)行,，暢銷70年。作者是奧地利的阿爾弗雷德?阿德勒（alfredadler）,，已經(jīng)在《被討厭的勇氣》里介紹過（看這里：一切都是你自己的選擇——《被討厭的勇氣》讀后）,。

阿德勒創(chuàng)立了個(gè)體心理學(xué)。他的定義是：個(gè)體心理學(xué)是專門研究兒童心理的科學(xué),，著重研究整體人格,，是實(shí)踐的知識。不管是心理學(xué)家,、父母,、朋友還是個(gè)體本身，只要擁有這樣的知識,，就會懂得如何運(yùn)用這些知識來指導(dǎo)人格的發(fā)展,。

而教育問題，他認(rèn)為可以歸結(jié)為一種自我認(rèn)識和自我指導(dǎo)的過程,。如果成人想對兒童進(jìn)行教育,，必須先要全面了解兒童。然而談何容易,，大多人的成年人尚且不能正確認(rèn)識已經(jīng)定型的自己,，更何況是變化多端的孩子。

還有一個(gè)重要的事實(shí),。兒童的發(fā)展既不是由天賦決定,，也不是由客觀環(huán)境決定,，兒童對客觀現(xiàn)實(shí)的看法和他們與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系才是兒童發(fā)展的決定因素。

就像人類都生活在同樣的現(xiàn)實(shí)世界之中,，但卻各自以不同的方式塑造著自己,，每個(gè)人的人格并不是建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，而是建立在個(gè)體對客觀事實(shí)的主觀看法上,。就是說,，個(gè)體對客觀事實(shí)的看法，絕不是事實(shí)本身,。

談到這一點(diǎn),，阿德勒說：

成人從自身的角度對兒童的評價(jià)和看法也不重要。重要的是,，成人要以兒童的視角來看待他們的處境,，理解他們的錯(cuò)誤判斷。成人不要期望兒童的行為不會出錯(cuò),，不要期望他們會按照成人成熟的理智來行動,，而是要意識到，兒童在理解自身的處境時(shí)會經(jīng)常犯錯(cuò),。如果兒童不犯錯(cuò)誤,，兒童教育不僅不可能，也完全沒有必要,。

這是多么寬容的態(tài)度,！

成人往往對自己的錯(cuò)誤輕易原諒，能給自己找到諸多借口,，卻對孩子找出各種借口而大發(fā)雷霆,。他說：“寬容對教育來說是一種非常必要的品質(zhì)，這一點(diǎn)是很重要的,?！?/p>

的確如此。

這本書從人格統(tǒng)一性入手,，逐一分析了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

?兒童追求優(yōu)越及其對教育的意義

?如何正確引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感

?兒童的自卑感和自卑情結(jié)

?怎樣防止兒童產(chǎn)生自卑情結(jié)

?兒童在家庭中的地位,，可能成為社會情感和兒童成長的障礙

?有兄弟姐妹的兒童在家庭中的心理處境及其矯正

?兒童進(jìn)入新環(huán)境表現(xiàn)出來的性格

?兒童在學(xué)校的表現(xiàn)

?外在環(huán)境對兒童成長的影響

?青春期和性教育

?一個(gè)關(guān)于教育失誤的案例分析

?對父母的教育以及教師如何跟家長溝通

阿德勒反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是一本寫給教師和父母的書,。涉及到具體的處理方法,，都是針對這兩類人,。他說：“正確教育孩子的方法是理解孩子,，不斷鼓勵他們勇敢面對和解決問題……最好的方式是讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)……”“在兒童教育中，對偏離正道的兒童作出惡毒的評價(jià)是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤……一定不要以為貶損或羞辱能夠有效地改變孩子……”

回到人格統(tǒng)一性,。個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為,，兒童的所有活動都是他整體生活和整體人格的外顯，不了解行為中隱含的生活背景，就無法理解他們他所做的事,。

阿德勒做了個(gè)很好的比喻,，把一個(gè)特定的表達(dá)孤立起來，他形容就像從一個(gè)完整的旋律中抽出一個(gè)音符,，然后試圖拋開其他音符來理解這個(gè)音符的意義,。

我同意個(gè)體的行為是由個(gè)體的整體人格發(fā)動和指引的，可是他說一個(gè)人通常會在4-5歲的時(shí)候就形成自己的生活風(fēng)格,，對世界的觀念通常在5歲左右就已經(jīng)確定并固定下來,，并在今后朝著大致相同的方向發(fā)展。這一點(diǎn)我持懷疑態(tài)度,。

關(guān)于優(yōu)越感和自卑感,，他認(rèn)為兩者密切相關(guān)，是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面,，有幾個(gè)觀點(diǎn)：

?所有的兒童都有一種天生的自卑感

?人們對優(yōu)越感和成功追求是天生的

?所有兒童都有一種追求優(yōu)越感的心理

?人之所以追求優(yōu)越,，是因?yàn)樗械阶员?/p>

?當(dāng)自卑感阻礙了追求優(yōu)越，會衍變成自卑情結(jié)

?自卑情結(jié)不同于自卑感,，是一種過度的自卑感

我理解這個(gè)優(yōu)越感其實(shí)是一種向上的愿望,，希望自己做得更好。就像所有的孩子原本都對世界充滿好奇,，原本都對學(xué)習(xí)有天然的興趣,。

按照個(gè)體心理學(xué)的觀點(diǎn)來理解，那些所謂的“壞孩子”,，只是在追求優(yōu)越的道路上受到了阻礙,，沒能成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校或者父母的要求,，從而產(chǎn)生抗拒,。讀書不行，搗亂我還是行的,。這條路行不通,，我就換一條。

阿德勒非常強(qiáng)調(diào)兒童社會情感的發(fā)展,。如果沒有社會情感,，人的理解力、邏輯推理能力,、思維能力就不能得到充分的發(fā)展,。那什么是社會情感？他的定義是：

一種把自己和他人聯(lián)系起來,、與他人合作完成任務(wù)并使自己成為對社會有用的人的愿望,。

這就是現(xiàn)在大咖們反復(fù)提到的,，未來社會強(qiáng)調(diào)的合作精神吧。

在這一點(diǎn)上,，他賦予母親很重大的責(zé)任,，說母親最重要的任務(wù)就是把兒童的興趣和信任擴(kuò)展到他的同伴那里。

外界環(huán)境那一章,，他列舉了很多因素,，諸如：經(jīng)濟(jì)因素，疾病,，種族偏見,，玩具，兒童讀物,，甚至親戚,，表兄妹，等等,，非常細(xì)致地描寫了可能遇到的情況,。

說到青春期，他說：

只有那些一直給孩子鼓勵并成為其朋友的父母和教師,，才能繼續(xù)對處于青春期的孩子加以引導(dǎo),。除他們之外，任何想提供指導(dǎo)的人都會遭到這些孩子的拒絕,。孩子會對他們充滿懷疑,，把他們看作外人甚至敵人。

何止充滿懷疑,，在我自己的青春期,，對他們充滿了不屑和鄙視。我其實(shí)一直很同情青春期的孩子,，像文章開頭那位兒子,，一年到頭都不見一次的親戚，大過年的絮絮叨叨,，總想把自己的意志強(qiáng)加過來,。如果是我，也只能表示：很煩,！可能是因?yàn)槲乙恢边€在青春期吧,。

他對性教育的觀點(diǎn)是：

在孩子兩歲的時(shí)候就應(yīng)該告訴他們自己是男孩還是女孩，并且告訴他們這種性別是無法更改的——男孩長大變成男人,，女孩當(dāng)大變成女人,。

我們應(yīng)該避免貶低女性和主張男性優(yōu)越的觀念，應(yīng)該像孩子灌輸男女平等的思想……真正的性教育不僅僅是向孩子解釋性的生理知識,，還要培養(yǎng)他們正確的愛情觀和婚姻觀,。

孩子沒有必要過早地接受性生理知識方面的教育,。我們完全可以等到孩子開始表現(xiàn)出這方面的好奇心,、開始探究這方面情況的時(shí)候,，再告訴他們。

父母應(yīng)該避免過于頻繁地親吻和擁抱孩子來刺激他們的身體,，這對孩子非常不好,，特別是青春期的孩子……我們不應(yīng)該讓孩子接觸那些超越起年齡理解水平的與性有關(guān)東西……我們只需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行真實(shí)、簡單的解釋,，而不是去刺激孩子的身體或性意識,。

在最后一章，寫到教師和家長應(yīng)該如何溝通,，他顯得很小心翼翼,，提醒教師們要注意技巧，千萬不要得罪了家長們,。為此引用了很長一段富蘭克林自傳中的文字,，關(guān)于謙卑。

在表達(dá)一個(gè)確定觀點(diǎn)時(shí)盡量不去使用“肯定”“當(dāng)然”“我贊同”或“毋庸置疑”等詞語,，而是要使用“我認(rèn)為”“我是這樣理解的”“我想這可能就是事情的真相”或“目前在我看來”,。

事實(shí)上，在人的自然情感中最難克制的就是驕傲……甚至就算我們以為自己徹底克服了驕傲的情緒,，我們也可能為自己現(xiàn)在的謙卑而感到驕傲,。

這很值得我引以為鑒。

教育心理學(xué)讀后感篇十二

《教育心理學(xué)》讀后感（二）

我讀了《教育心理學(xué)》這本書,，感想深刻,。我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,，根據(jù)高中生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施,，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話,，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的,！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認(rèn)可,，就能給他們信心和勇氣,，讓他們邁出成功的第一步,。一兩個(gè)月，僅僅一兩個(gè)月,，奇跡就會這樣出現(xiàn)了,，經(jīng)過老師的鼓勵和表揚(yáng)，那位受鼓勵和表揚(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念,，去不斷的努力,，總有一天他會真正成功的。我也會永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念：“好孩子都是夸出來的,！”去關(guān)愛我的學(xué)生,，最后我要說的是：賞識你的學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是天才,，欣賞孩子的長處,，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,，并真誠地幫助他們，那么,，奇跡就會發(fā)生,，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會變成好學(xué)生,！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的,。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？通過讀書我知道了書中的觀點(diǎn),。第一,，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書所要強(qiáng)調(diào)的是,，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì),。第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，這本書對此作了比較精簡的歸納和概括：1,、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,，心理學(xué)問題比比皆是,。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的'規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施,，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2,、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德,。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人,。3,、可以更有針對性地對學(xué)生因材施。.也就是說,，教師了解了不同時(shí)期,、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，矯正學(xué)生的缺點(diǎn),。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn),。4,、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的,。此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,，如觀察法,、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法,、總結(jié)法等,，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法?？偟膩碚f,，本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的,。通過讀《教育心理學(xué)》這本書,，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運(yùn)用有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動機(jī)的誘導(dǎo),，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征,。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,，從而健全他們的人格和品德,。