在觀看完一部作品以后,，一定對生活有了新的感悟和看法吧，為此需要好好認真地寫讀后感。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
教育心理學(xué)讀后感篇一
我讀了《教育心理學(xué)》這本書,，內(nèi)心波瀾起伏,。它使我認識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點,，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,?；蛟S你認為不經(jīng)意的一句贊揚的話,、一個微笑的眼神，但在學(xué)生的眼里分量是多么重,，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵,，就是對他們的賞識,，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣,，讓他們邁出成功的第一步,。
上學(xué)期我所帶的是二年級，由于孩子年齡小,，學(xué)生習(xí)慣差,，上課不認真聽講，影響課堂效率,。我經(jīng)常對他們進行大聲批評,，嚴厲訓(xùn)斥。幾個星期下來,，結(jié)果令我很失望,。學(xué)期中我上了一節(jié)公開課，全校老師都來聽課,。上課鈴響了,，學(xué)生坐得端端正正，我一顆懸著的心放下了,?？墒沁^了沒幾分鐘，教室里就有竊竊私語聲,，還有幾個好動的學(xué)生開始做小動作了,，我心里有點不滿?！袄蠋?，藺俊祥折紙飛機?！薄蝗灰魂嚫鏍盥暣驍嗔宋业乃悸?。面對此情此景，我真是怒從中生,，真想訓(xùn)斥他幾句,，但理智告訴我：別發(fā)火，發(fā)火是教師無能的表現(xiàn),。在片刻的冷靜后,，我決定抓住這一契機對“搗蛋者”進行教育,。我走到藺俊祥跟前，拿起紙飛機,，面帶笑容地說：“同學(xué)們看,，藺俊祥的紙飛機折的真好，一定是未來的發(fā)明家,?？墒悄茉谡Z文課堂上折嗎？”同學(xué)們齊聲說：“不能,?！薄澳敲赐瑢W(xué)們，你們愿意把勤奮好學(xué),、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎,？”聽了我的話，同學(xué)們一下子放松了繃緊的神經(jīng),，很快就有一部分同學(xué)馬上坐得端端正正了,。我掃視全班，同學(xué)們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色,。接下來,，我又表揚了幾個上課認真聽講、讀書好,、積極發(fā)言的同學(xué),，樹立了榜樣。這時,，不用老師的提醒另外的一部分同學(xué)也都坐得筆直筆直的了,。隨后，我利用講課的空隙,，開始觀察幾位“重點生”的表情,，我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對視的一瞬間，趕快避開,，甚至把頭伏在桌子上，臉上露出羞愧笑容,。此時我則微笑著向他點頭,，似乎暗示他你已經(jīng)改正錯誤了，還是一個好孩子,，老師原諒你了,。另外的幾個調(diào)皮學(xué)生在與我眼睛對視的一剎那也都有后悔之意，我同樣都報以肯定的微笑,。
此外,，微笑和表揚還能增添學(xué)生的.勇氣和力量,。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說：“那道題目的答案我本來是記得的，可被老師冷不防的一喊,，站起來時就全忘了,。”所以,，教師在向?qū)W生提問時,，要以“微笑”來期待學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生站起來時心理上就不會太緊張了,。如果學(xué)生回答問題遇到困難時,，教師要微笑著對他說：“別緊張，你一定能回答的,?！睂W(xué)生在你的鼓勵下往往會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”,，最終給你一個滿意的答案,。
老師們，賞識你的學(xué)生,，相信每一個孩子都是天才,，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步,，讓他們不斷體驗成功的喜悅,，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們,，那么,，奇跡就會發(fā)生，壞學(xué)生,、后進生都會變成好學(xué)生,！
教育心理學(xué)讀后感篇二
近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，我深有感觸：每一個兒童,，他們的智力,、性格、身體都是不同的,，他們處于不同的家庭,，生活在不同的環(huán)境下，在不同的學(xué)校上學(xué),，受到不同的教育,，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的,。
這本書作者,，皮亞杰是當(dāng)代西方國家著名的兒童心理學(xué)家,。他早年研究生物學(xué)，后來研究兒童心理學(xué),，創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派,。這個學(xué)派在當(dāng)代西方心理學(xué)界占有顯著地位，享有盛名,。
皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段,。分別為感知運動階段、前運算階段,、具體運算階段,、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡,、心理特點,，皮亞杰在系統(tǒng)地進行研究之后，得到了一套科學(xué)的結(jié)論,。這一結(jié)論使后者受益匪淺,。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性，并能根據(jù)這些特性針對性地設(shè)計一套適時適合的教育方案,，這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果,。
書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面,，但是范圍也廣,，沒有多少細節(jié)，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人,，自然說話不一般了,，那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò桑軠\顯的把自己的經(jīng)歷做個簡單的總結(jié),。
學(xué)校是小學(xué)生成長的主要陣地,，他們的整個小學(xué)時間，除了回家吃飯,、睡覺,、假期，幾乎都是在學(xué)校里度過,。學(xué)校對小學(xué)兒童個性發(fā)展的影響,，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
教師的影響。如果說家長是孩子的第一任教師的話,，那么小學(xué)教師對小學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用,。由于受到年齡,、心理等條件的限制,，很多小學(xué)生對老師有一種恐懼和崇拜感,，他們會盲目模仿老師的一切。因此小學(xué)教師一定要在對學(xué)生進行言教的同時,，注意“身教”的作用,，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學(xué)生,，起到潤物細無聲的作用,。教師對學(xué)生的態(tài)度，對他們個性的形成與發(fā)展影響也是很大的,。老師要是多表揚,、鼓勵某一個同學(xué)，那個學(xué)生就會產(chǎn)生自信,，就會有勇氣,，就會在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來。同樣,，如果老師對一個學(xué)生諷刺,、打擊，那么這個學(xué)生就會在老師,、同學(xué)面前抬不起頭來,，自尊心受到嚴重的傷害，應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮,。
課堂教學(xué)的作用,。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生通過課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),，同時也培養(yǎng)了自己的堅持性,、主動性、獨立性,、自制力和探索精神等個性品質(zhì),。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師通過深入淺出,、形式多樣的講授,，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,、世界觀,。而這些對于學(xué)生良好個性特征的形成具有重要意義。
所以,，我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué),，它將關(guān)系到幾十個孩子的學(xué)習(xí)成長。
班集體的影響。對小學(xué)生而言,，班集體就是他們生活的小社會,。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體，對他們個性的形成與發(fā)展有很大影響,，特別是良好的班風(fēng)使學(xué)生形成團結(jié)友愛,、合作、大公無私等個性品質(zhì),。同時,，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色,，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀律性,。因此作為班主任，一定要讓班級成為一個優(yōu)秀的班集體,，讓它成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃,，以便能成功地把他們送交社會。
《教育心理學(xué)》
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教育心理學(xué)讀后感篇三
自從小寶出生后,，我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個孩子之間的矛盾，雖然相隔5歲,，但他兩真可以用“相愛相殺”來形容,。好的時候，一個溫柔一個聽話,；吵起來的時候,，一個霸道另一個更霸道，總是以其中一個人哭來結(jié)束爭吵,。
大概是吵的次數(shù)多了,，我也“麻木”了：讓他們自己吵去，不再為他兩吵架而抓狂,。這樣反而清靜了許多,，不需要充當(dāng)裁判。大家心里都有一桿秤,，無論處理的多么公平,，總有人覺得不公平，即便孩子們覺得公平,，大人們還經(jīng)常為其中一個打抱不平（當(dāng)然更多的時候是對小寶）,。
我就發(fā)現(xiàn)一個問題，大寶本身比較愛哭,，再加上經(jīng)常無緣無故挨小寶打,，又迫于“姐姐”這個身份不好還手,，總是被打哭，然后跑來找我訴說委屈,。有時候我也懶得講道理,，直接回一句：你打回去。（此處有風(fēng)險,，請勿模仿）
后來看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系：在每個人身上，追求卓越感和自卑感是并存的,。因為自卑我們才會去追求優(yōu)越感,，我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。
大寶的自卑在于,，父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上,，ta不會理解這是因為小寶需要更多的照顧。在大寶眼中,，小寶帶走了一部分父母的關(guān)注,，這會讓大寶認為是“自己不夠好”，而在行為上,，他又會采取一些方式去獲取父母的關(guān)注,。
對于滿意姐而言，哭是其中一種方式,，而當(dāng)我把處理事情的主動權(quán)還給她時,，她的需求得到了關(guān)注，也不會因為父母的“處理不當(dāng)”引發(fā)反抗情緒,，反而化解了矛盾,，不得不說是一種意外的收獲。
教育心理學(xué)讀后感篇四
許久不寫讀后感了,，估計有十年了,。因為總覺得文字傳遞的是自己最想要表達的思想和最真實的感情，而不是為了應(yīng)付任務(wù),。最近幾年看的書不少,，最多寫批注。這次作為作業(yè),，估計是不合格的,，但至少我還堅持了自己的初衷，即寫自己想寫的,。不管字數(shù)多少,，別人如何評論。
這個暑假,，由于一些特殊原因,，我專心致志、別無旁騖地只讀了兩本書，即《教育學(xué)》,、《心理學(xué)》,。讀來感觸不多，卻極深,。那就是,，作為一名教育工作者，真的有必要定時重讀教育專業(yè)教材,。
首先,，教材提供了教育專業(yè)的系統(tǒng)知識。作為一名教師,，教育學(xué),、心理學(xué)是必讀的，但是也都是在職前學(xué)習(xí)的,。工作以后,，便亟不可待而有興致勃勃地投入到教學(xué)實踐中去了。我自己也是其中的一份子,。10年前學(xué)《教育學(xué)》與《心理學(xué)》時,，似懂非懂，死記硬背,，其實并沒學(xué)到多少,。從內(nèi)心來說，也沒多大興趣,。因為在實習(xí)時,，發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西能真正運用到的少之又少。工作后,，學(xué)習(xí)的時間被日常的瑣事很快就吞噬了,。最初，還沒意識到這一問題的存在,。但隨著教學(xué)年齡的增長和對自身要求的不斷提高,，就發(fā)現(xiàn)自己所積累的經(jīng)驗總是找不到貼切的理論依據(jù)；就發(fā)現(xiàn)自己的很多做法無法得到進一步提升,，甚至發(fā)現(xiàn)自己寫論文時的語言都和教學(xué)論文不在一個話語系統(tǒng),。如今重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,，似乎一下思想輕盈起來,，突破沉重的大量事實線索的身龐，有了質(zhì)的飛躍,。書中的教學(xué)理論和原理幫助理解教育教學(xué)過程中的原理和現(xiàn)象,，從而解決了很多問題,。例如，學(xué)習(xí)了杜威關(guān)于“教育即生活”的理論,，才把家里塵封的《民主主義與教育》翻出來閱讀,，才理解我負責(zé)了兩年的探究性課程和研究型課程的淵源出自于哪里，才明白這門課程的真正意義和應(yīng)該遵循的原則,。大師的智慧使我深深震撼,，早在近100年前，他的思想就初見端倪,。其對于教育的闡述“教育應(yīng)使學(xué)校中知識的獲得和在共同生活的環(huán)境中所進行的活動作業(yè)”直至今天仍影響著我們的教育行為,。實踐經(jīng)驗的積累具有片段性和不穩(wěn)定性，重讀《教育學(xué)》,、《心理學(xué)》卻使我把平日里有意識積累起來的問題和片段分別擊破，成為解讀教材的生動案例,。而規(guī)范嚴謹?shù)恼Z言使我迅速把握教學(xué)研究類的文章的語言,，為下一步做教學(xué)研究的反饋奠定作最基本的準備。
其次,，教材提供了教育專業(yè)最權(quán)威,、最經(jīng)典的知識。暑期胡慧閔教授的一個建議我很受用,。她建議我們只看最經(jīng)典的教育知識讀物,。確實，如今的教育書市真是熱鬧非凡：什么《跟孔子學(xué)做教師》,、什么《不跪著教書》,、什么《xx兵法》……名字就很奪人眼球，于是很多老師就把已經(jīng)很有限的業(yè)余時間中的讀書時間貢獻給這些書了,。因為很多老師認為這類書都是同行優(yōu)秀的經(jīng)驗,，具有更大的可供實踐借鑒的意義，操作性強,、見效快,。事實上，這些書都只屬于同一種類,，只是從不同的方面來表述,，或者表達的方法各有不同罷了，讀一本和讀三本沒多大區(qū)別,。讀此類書,，老師們?nèi)允冀K在實踐的圈子里打轉(zhuǎn)，無非是圈子大小和漂亮與否的問題,?！督逃龑W(xué)》,、《心理學(xué)》等教材發(fā)揮的功能不同，因為它們經(jīng)過太久歷史的積淀,，經(jīng)過太多教育者的檢驗,，亦如經(jīng)歷過煉火的真經(jīng)，字字璣珠,。也舉一例：以往對加德納的多元智能論,，總不削一顧?？傉J為他對智能的劃分并不是那樣無懈可擊,。相對于賽斯頓的能力群因素說和層次結(jié)構(gòu)理論，確實有突破,。但除了這七種智能外,，沒有第八種、第九種……了嗎,？此次讀《心理學(xué)》,，才理解多元智能的重要思想，其實在于對人多方面發(fā)展的可能性和探索自我,、把握自我命運的重要性的強調(diào),。原先對于該理論的偏見，完全是源于自己對該理論的不完整,、不正確的理解,。
今天的我，捧起《教育學(xué)》,、《心理學(xué)》和學(xué)生時代的心情已完全不同了,。這幾年的教學(xué)實踐，使我讀這些文字一點不顯枯燥,。就像與智者求學(xué),，又像與老友交流，甚至像與知己邂逅,，那樣興奮那樣激動,。只可惜，身邊想到捧起這兩本書的老師并不多,。我到圖書館查閱過資料,，我們學(xué)院藏書中權(quán)威的《心理學(xué)》不足10本，最新的版本是20xx年,，距今已有9年,；《教育學(xué)》共5本，最近的版本是1996年,。這里并不是說版本越新越好,，只是當(dāng)初在圖書館借閱北師大出版的《新編教育學(xué)》,，拿到手里是一本泛黃的書本時的場景始終無法忘記。
估計從來沒有人寫教材的讀后感,，但是讀后感,，很清楚地表明文章的性質(zhì)。以上,，確實是我研讀《教育學(xué)》,、《心理學(xué)》以后的感受。
教育心理學(xué)讀后感篇五
比發(fā)射火箭還復(fù)雜的事兒是什么,？很多有孩子的父母會不會有點預(yù)感,，沒錯，就是“養(yǎng)孩子”,。這不是夸張,，這是《清單革命》一書的作者阿圖·葛文德說的：養(yǎng)孩子是個極端復(fù)雜問題，是比把火箭送上天還復(fù)雜,。
雖然這里沒有一份“清單”可以一勞永逸,，但是，對于極端復(fù)雜問題,，有一點是明確的,，就是不能僅靠一個人努力,，要站在“巨人的肩膀上”,，今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒，說說他的著作《兒童教育心理學(xué)》,。
對這本書來說,，最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身,，而是行為背后的整體人格,。在他看來，與其分析一片樹葉的顏色紋理,，不如了解整個樹木,。也就是我們說的，一葉知秋,，窺一斑而知全豹,。
由此，書中通過分析包括口吃,、說謊,、打架、孤僻,、懶惰,、尿床,、暴躁等行為，發(fā)現(xiàn)行為背后的根源,，解讀孩子的人格特征,。書中舉例，“孩子上學(xué)忘記帶書本,，是因為他知道他忘記了什么,，他的母親都會為他操心。這可不是一個孤立的行為,，而是這個孩子總體人格系統(tǒng)的一部分,。”
對于懶惰,，他說：“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障,，也成了阻礙他們面對困難逃避困難的借口?！?/p>
阿德勒探索的是一條從觀察行為到認識孩子的整體人格,，進而改善優(yōu)化，培養(yǎng)孩子自信,、獨立,、勇敢、堅韌,、合作的完整人格,，從而讓行為問題迎刃而解的有效路徑。特別需要注意的是,，阿德勒所有理論的重要前提是,，阿德勒相信“與生俱來的能力并不能決定一切”，“孩子的智力水平并不是天生的,、一成不變的”,。正如人本主義所堅信的那樣：人是可以自我成長和發(fā)現(xiàn)，也就是可以自我實現(xiàn)的,。
在此基礎(chǔ)上,，阿德勒認為，父母和老師是兒童優(yōu)化性格,、自我實現(xiàn)的推手,。他說“如果我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來對待孩子,，他們往往會表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智,。”
他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來的人,，就不應(yīng)該從事教育孩子的工作”,，而且“教育者在教育孩子方面不能有半點的灰心喪氣,。”
應(yīng)該說,，看過這本《兒童教育心理學(xué)》,，最大的收獲是給包括家長在內(nèi)教育者帶來了信心：相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問題，相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力,。
教育心理學(xué)讀后感篇六
我選擇的有關(guān)教育心理學(xué)的書籍是《學(xué)習(xí)這回事》,，之所以選擇這本書不僅僅是因為涉及心理學(xué)的知識，更重要的是因為這本書的作者萊特納在二十世紀七十年代初提出了一個“學(xué)習(xí)卡片”學(xué)習(xí)系統(tǒng),。該系統(tǒng)的目的在于給人們提供一套有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,，可以讓學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)、牢記所學(xué)知識,。我相信在我以后的學(xué)習(xí)生活中,，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將會大大提高我的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。
《學(xué)習(xí)這回事》是由德國心理學(xué)家塞巴斯蒂安萊特納所著,。全書分為十個章節(jié)，通過心理學(xué),、教育學(xué),、生物學(xué)各種角度，讓我們克服那些深植于人心,、大腦中的對學(xué)習(xí)的偏見,，還詳細介紹了風(fēng)靡世界的一場記憶革命。只要你不停止學(xué)習(xí),，一切皆有可能改變,，一切皆不會太遲,。
那首先來了解一下這本書的作者塞巴斯蒂安萊特納,。他出生于1919年，在維也納及法蘭克福學(xué)習(xí)并研究法律,。曾任記者最初探討的問題是社會及法律問題,，隨后逐漸對醫(yī)學(xué)及心理問題產(chǎn)生了濃厚興趣。
是與身俱來的,，遺傳的,。并且不會改變的性格特征，為懷疑自己的能力找借口,。而其中最糟糕的借口是“我太老了”,。因為一個十分精確的實驗讓事實爭相大白。隨著年齡的增長,，人們會越聰明,。每增長一歲,，智商就增長一份。
美國發(fā)明家愛迪生從一個報童做起,，70歲還開了一家水泥工廠,，并且還發(fā)明了許多東西，譬如說灌漿程序,。舉世聞名的意大利畫家提香,，在85歲時創(chuàng)造了著名作品《圣殤》。德國文學(xué)家歌德創(chuàng)作出《浮士德》的第二部時,，已經(jīng)超過80歲了,。所以，永遠不要以年齡太大為借口放棄學(xué)習(xí),。只要一個人不停止學(xué)習(xí),，一切永遠不會太遲。智力衰退的原因不在于年齡的增長,，而是歸結(jié)于大腦缺乏練習(xí)于太過懶惰,。
我從來不認為學(xué)習(xí)是一件多么開心、快樂,、容易并讓人忘記一切的事情,，也許我的興趣讓我很有激情，興奮不已,，但我相信那只是內(nèi)分泌麻醉了我,，讓我暫時忘記痛苦，拋開煩惱,。盡管如此,，我還是要聲明一點，那就是我一直堅信學(xué)習(xí)是一輩子的事,，盡管有痛苦,，盡管有不易。所以,，我們要做的就是從各方面找到興奮點,，那些讓我們忘記痛苦，煩惱的東西,，讓我們在學(xué)習(xí)之路上走的并不要那樣坎坷,，也許還會很快樂。
由此,，我不由得對我今后的學(xué)習(xí)之路進行了思考,。
的過程是最美好的，我想也許是我太過偏激，太過執(zhí)著,，我不這樣認為,，我不認為追尋夢想的過程很美好。這的的確確是我內(nèi)心的真實想法,。我一點也不喜歡,，甚至說是厭惡這種陌生帶給事物我的局促不安、恐慌以及那所謂動力的壓力所給與我的緊迫與痛苦,。也許,，正因為最初的恐慌，不安與過程的痛苦才存托出結(jié)局或是你成功后的珍貴與不已,，那,，我只能說，我無話可說,。只能說你的認同是換一種形式的站著說話不腰疼,。當(dāng)我在冥思苦心一道數(shù)學(xué)題而最后還毫無辦法時，這一切過程是美好的說法都是放屁,。我想大多數(shù)成功的人,，再回首自己艱辛的奮斗之路時都會加以美好，加以在美,。那是他們現(xiàn)在成功了,，他們站在了另外的角度了，如要真的剝奪他們現(xiàn)在的一切,，將他們送回到那段他們念念不忘的奮斗時光,，那看看他們是否還覺得那是美好的。所以,，每一個不在經(jīng)歷別人生活的人都沒有資格去要求,、批判別人。正因為如此,，我才覺得我們需要學(xué)習(xí),，給予自己力量，去減少恐慌,、不安,，減少痛苦,，更加快速,，平安的到達我們所追尋的夢想的盡頭。而我們能夠做的也只有這些,，既然不能夠確信自己是否能夠有多大潛能,，那就讓自己做到更進一步，再進一步，我想這樣也就可以了吧,。也許無還不夠有學(xué)識,，也許我還不夠有勇氣，也許我還不夠有經(jīng)驗,。但是,，我一直在追尋一顆強大的心臟，去盡量學(xué)習(xí),、完成,，我所想要的一切。
教育心理學(xué)讀后感篇七
獎勵：成績很好的學(xué)生,，取得學(xué)習(xí)成績進步的學(xué)生,，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生，做了好人好事的學(xué)生,。懲罰：一是覺得這個學(xué)生能夠做好的事但是沒有做好,。老師會懷著一種失望的心態(tài)懲罰學(xué)生。二是對待那些問題學(xué)生,，因為他們屢犯錯誤,，屢教不改，老師會懷著一種無奈的心態(tài)對他們嚴厲懲罰,。
事實上差生不僅很少有受獎勵的機會,，反而是受懲罰的主要對象。為了試著給每一位學(xué)生提供或?qū)ふ沂塥剟畹臋C會,，為了讓更多層面的學(xué)生得到獎勵,，每學(xué)期評選一次“校園之星”活動，諸如“學(xué)習(xí)之星”“文學(xué)之星”“文明之星”“勵志之星”“才藝之星”“進步之星”“體育之星”等等,。
現(xiàn)階段,，提倡賞識教育的多、懲罰教育的人少,。原因之一是“懲罰”一旦運用不好就容易留下體罰學(xué)生的嫌疑,。在夸獎聲中長大的孩子有的會越來越自信，有的可能會越來越經(jīng)受不起挫折,、越來越不懂得為自己的行為負責(zé),，我在想，賞識教育沒有錯,，關(guān)鍵在于我們不能走極端,，表揚和獎勵、批評和懲罰都是教育學(xué)生行之有效的方式方法,，兩者不可偏廢,。我們應(yīng)該盡可能多地表揚學(xué)生,，賞識學(xué)生，也應(yīng)該大膽且慎重的懲罰學(xué)生,。
在某些方面受表揚的學(xué)生會得到肯定與激勵,，讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級等集體場合表揚一個學(xué)生,，還能對整個集體的學(xué)生起到導(dǎo)向的作用,。當(dāng)眾批評一個學(xué)生，也會起到警示全班的作用,，但也可能會讓這個學(xué)生的自尊心受到傷害,，從而讓他不在乎。
因此獎懲要注意時效,，不等于凡事都要在第一時間內(nèi)處理,，需要捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機,，有時甚至需要等待時機,，尤其是對學(xué)生實施懲罰。比如,，某老師講課時發(fā)現(xiàn)某同學(xué)正看課外書,，教師立即停下課來呵斥，或者沒收書籍,，甚至當(dāng)眾把書撕掉,，勢必會傷害該學(xué)生自尊，甚至激怒學(xué)生而引發(fā)激烈的沖突,，當(dāng)然,，也會影響其他同學(xué)的情緒，不利于教學(xué)順利進行,。因此,，此時教師不宜“趁熱打鐵”，可暗示學(xué)生停止看課外書,，冷靜下來,，課后找恰當(dāng)?shù)臅r機耐心幫助學(xué)生。
有的教師認為獎勵的量越大,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越強烈,，積極性就越高；有的教師認為懲罰的力度越大,，學(xué)生的不良習(xí)慣就改得越徹底,。但事實上，過量的獎勵,，無論是精神的還是物質(zhì)的,，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良后果,，如驕傲,、輕視他人等,；過量的懲罰會引起學(xué)生的過度焦慮，易使學(xué)生產(chǎn)生對教育教學(xué)的反感,，甚至逃避教育,，厭棄學(xué)習(xí)。因此,，獎罰要適度,。
獎勵要適度。要注意獎勵面適度,，面過小會使人覺得可望不可及,，失去主動性、積極性,；面過大,，會讓人感到來得容易，成功感不強,，從而不珍惜,，表現(xiàn)出對獎勵的無所謂的態(tài)度。還要注意獎勵不求全,，不能等到一個人各方面都優(yōu)秀才去獎勵,，只要取得了某項成就就應(yīng)予以某方面的獎勵，縱然被獎勵的學(xué)生還存在其它缺點也無妨,。
懲罰要適度,。教師應(yīng)該明白運用懲罰的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又持久的轉(zhuǎn)變,。尤其對學(xué)習(xí)上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度,。如果過度，學(xué)生的行為會變得消極,，反過來又會增大他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)過失的可能性,，這時教師往往會感到有進一步使用懲罰的必要，這樣就會形成經(jīng)常對中差生使用懲罰的傾向,。
教育是一門藝術(shù),，需要不斷的鉆研，合理運用獎勵與懲罰使我們的教育能起到實效性,。
教育心理學(xué)讀后感篇八
隨著時代的發(fā)展,，社會的變化，教師這一門職業(yè)也迎來了新的挑戰(zhàn),，僅僅局限于本學(xué)科的知識已經(jīng)無法勝任教學(xué)工作,，應(yīng)對新時代學(xué)生的變化,。作為新時代的一名九零后老師，更加要積極學(xué)習(xí)進修,。其中心理學(xué)是非常重要的一門課程,，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)理論知識并加以實踐，才能更好的應(yīng)對學(xué)生的各種問題,，教學(xué)也會事倍功半,。所以空閑時間我積極閱讀心理學(xué)方面的相關(guān)知識，尤其是陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》,，讀完之后受益匪淺,。我深感教師有的時候真的要回到教育的起點，接納學(xué)生們的一切,，好與壞,，才能真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界,，也才能夠真正找到幫助孩子的方法,。就像書中有這樣一段話：成功的關(guān)鍵不是消除各項弱點，而是充分激發(fā)個體內(nèi)在的積極性的建設(shè)性力量和美德,。投入,、活力、奉獻,、專注是人類共同的美德,，教師更應(yīng)該具有這樣的美德，如果在工作和生活中充分發(fā)揮這些美德,，一定可以培養(yǎng)出更多幸福生活的學(xué)生,，讓自己的職業(yè)人生也豐富多彩，蓬勃發(fā)展,。
今天想跟大家分享的是我們班級小胖的故事,。這個班我是在初二接的，在初一只是擔(dān)任他們的地理老師,，所以對小胖唯一的印象就是：他就是那個老是說“yellow”的地理課睡覺的“搗蛋鬼”,。
為了更好的去幫助小胖，我嘗試著去了解他,，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,，并在班級表揚他,，告訴他,，原來他可以做的很好?？赡苁俏覍λ婚_始表揚多于批評,，他開始縱容自己,。在一次跑操中違反紀律,，在兩個班級之間來回穿梭，經(jīng)多次提醒卻無效,。我一怒之下,，朝他吼道：“你要么在班級的隊伍中好好跑，要么滾出去”,。然后他就真的跑了,。跑操結(jié)束后回到教室,，我就在班級嚴厲的批評了他的這個行為,，告訴他：“你既然身為班級的一份子，就必須為班級出力,，維護班級的榮譽”,。他憤憤的說：“我不是4班的，我轉(zhuǎn)班”,。我回答到：“不可能,，在婁江你只能是4班的學(xué)生，要么讓你爸轉(zhuǎn)學(xué)”,。生氣的兩個人,，注定是沒有什么好話的。小胖也沒再講話,，可能也是第一次見到我這么嚴厲的對他,。放學(xué)后我看到他一個人在走廊“游蕩”，便把他喊了過來,，問道：“為什么跑操的時候跑掉呢,？”他賭氣回答到：“不是你讓我滾的嗎？”我對他說：“跑操時提醒了你多少次,，你卻還在搗亂,，老師也不想說這話，你想想看這是不是你自己造成的,？”小胖沉默了,。我接著說道：“老師知道你可以做好，你也有一顆為班級的心,，我們把這表現(xiàn)出來不好嗎,，為什么要用那種不好的行為來掩飾呢。以后如果你有不好的行為,，老師還會嚴厲的批評,，但是只針對你做的事情，不是對你這個人,，希望你能接受,，然后讓自己更優(yōu)秀”,。
我不知道這個行為這番談話有沒有效果，因為冰凍三尺非一日之寒,，我已經(jīng)做好了打持久戰(zhàn)的準備,。讓人欣慰的是某天早上的一次跑操，在我們跑了一半之后我看到小胖跟上來了,，那一刻我真的覺得很開心,，為小胖開心。此后每次跑操,，小胖再也不會像之前那樣搗亂了,。即使偶爾調(diào)皮，稍微提醒一下也可以做好了,。這只是一件很小的事情,，但是一年來，我和小胖,，小胖和同學(xué)之間,，總有這樣那樣的小摩擦小感動，但是信任也在慢慢建立,，情感也在逐漸加深,。到后來我才慢慢了解到，小胖之所以有如此大的情緒起伏,，看似倔強卻又敏感脆弱,，其實和他的家庭有關(guān)系，父母的離異是他不能接受的事情,，找不到宣泄的口岸,，所以他用這樣極端的方式表達自己的不滿和訴求，可能沒有人真正關(guān)心過他需要什么,，他哪里不開心了,。我卻越來越心疼他，也更加明確他是一個重感情的人,，他渴望家庭和睦,，他需要關(guān)愛。雖然我們無法幫他改變家庭的狀況,，但是我愿意帶著全班同學(xué)一起接納他所有的行為和情緒,，到后來他也慢慢愿意在班級里分享自己的快樂與悲傷，甚至是家庭的情況,。慶幸的是他并沒有成為班級的“另類”,，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了他的可愛之處。當(dāng)然現(xiàn)在小胖行為上情緒上還是有一些問題，但是我愿意繼續(xù)去努力,。哪怕不能改變什么,，我希望我們這個集體也能成為他心里的一束光，以后在遇到難過時有些許溫暖,。因為我相信真誠只能用真誠來喚起,，正直只能以正直來鑄造。這也是班主任工作最大的魅力,，雖路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。
正如書中所說,，教師存在的價值是播種幸福,，而幸福的人大多樂于奉獻，奉獻的時候可以擁有更多的幸福,，這是一種良性循環(huán),。我愿意身體力行,，率先垂范,，成為傳播幸福的人，在生活中充滿活力,，讓我的學(xué)生也收獲幸福感和創(chuàng)新的活力,。
教育心理學(xué)讀后感篇九
古人云：“開卷有益”。再讀《教育心理學(xué)》這本書,，讓我對這句話有了深刻的理解,。品讀完《教育心理學(xué)》，回顧我們的教學(xué)實踐,，很多教學(xué)現(xiàn)象與書本中的理論竟然不謀而合,，書中的內(nèi)容對于現(xiàn)在的我們而言已經(jīng)不再是枯燥的定義、概念和原則,，是對我們教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗,。《教育心理學(xué)》這本書,，拓展了我的知識面打開了我認識教育及心理的思維,，獲得了很多以前不知道的知識，讓我受益匪淺,。通過閱讀這本書,，我有如下心得體會。
心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育,，是提高受教育者心理機能,，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育,，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程,。
心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認識能力(觀察力,、記憶力、思維能力,、想象力,、注意力)，培養(yǎng)健康的情緒,、高尚的情感,、堅強的意志、良好的個性(個性傾向性和個性心理特征),。協(xié)同教學(xué)實驗提出的六個“學(xué)會”,，即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會思考,、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心,、學(xué)會自我教育,，既是心理教育的目標(biāo)，又是心理教育的基本內(nèi)容,。
首先通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架、學(xué)習(xí)性質(zhì),、學(xué)習(xí)流派及主要爭論的問題;通過學(xué)習(xí),，自己對教育心理學(xué)的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解,，特別是對學(xué)習(xí)動機,、學(xué)習(xí)策略、問題解決,、心理健康教育,、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況,，因地制宜,，做好教學(xué)工作;有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性,，提高教育教學(xué)效果,。
通過學(xué)習(xí)，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性;教師這個職業(yè)有其工作獨特性,。作為一個教師要有一個健康的心理,，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高,。而作為一名學(xué)生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的,，需要不斷的提高自己，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法,，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力,。
要善于了解學(xué)生，知道學(xué)生存在個體差異,，知道他們存在不同的心理差異;會辯證地看待問題,，面對學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、進行分層教學(xué)，進行個別化教學(xué),、適應(yīng)性教學(xué);及時了解學(xué)生,，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,、主動性,、堅持性、獨立性和責(zé)任感,。
另外意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系,，作為教師要能夠和自然地和每個學(xué)生交流、談心,，做他們的知心人，相互信任,、彼此愿意接近,。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體,，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽,，互相愛護,、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學(xué)生,，不要有認識上的偏差,。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档茫龠M學(xué)生全面成長,。要在平時的工作中積累經(jīng)驗,，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對待學(xué)生的態(tài)度。
我認為,，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,，還要有健全的人格和高尚的品德,。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在他們的心目中,，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會,。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度等,，都會使學(xué)生受到深刻的影響,。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,，使學(xué)生如沐春風(fēng),，輕松愉快，而人格不健全的教師,，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,。通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,，了解自我,，看待自己的優(yōu)缺點;學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力;調(diào)整情緒,，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題,、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)多種興趣與愛好,，陶冶情操,，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去,。
因為首先,，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè),、解惑也”,，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次,，教師是榜樣,。"學(xué)高為師,，身正為范"，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程,，教師的人格力量是無形的,、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人,。第三,，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo),、管理協(xié)調(diào)能力,，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展,。第四,，教師要富有"愛心"，作為一名教師,，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的,、平等的，就像父母對待孩子,。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要,。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者,。因此,，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點,，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,，并在上課過程中多加思考,，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),，爭取精益求精。在新課程改革的背景下,，一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展,。教學(xué)的目的就是教書育人。人格的培養(yǎng)對學(xué)生來說是最重要的,。為了讓學(xué)生形成健康的心理,，教師就要不斷完善自己的人格,，不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動力,，我會把學(xué)習(xí)中得到的體會實踐于我的教學(xué)工作中,。
“習(xí)得無助”是我從這本書中讀到的“新”名詞，我常常會埋怨現(xiàn)在的孩子上課不認真,，學(xué)習(xí)成績不理想,，原來現(xiàn)在很多孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理，害怕去學(xué)校,，害怕見老師,，了解了這些心理學(xué)理論，對我的教育教學(xué)有很大的幫助,，使我不再“盲目操作”,，可以依“理”辦事，有章可循,。用愛,用情,用心,做教育,。把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花園”,要用仁愛澆水,用文化做土壤,用智慧做陽光,用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護它,讓它永遠垂青著綠茵,飄著花香,結(jié)滿碩果,給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福,。部分原因就在于“習(xí)得無助”,，而且不僅僅是學(xué)習(xí)方面。
對于孩子來說,，由于身心的不成熟,，自我控制和約束的能力相對較弱，如果總是經(jīng)歷失敗,，那么對事情的興趣就會大大下降,，尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動。而對學(xué)習(xí)一旦失去了信心,，學(xué)習(xí)就很難進行下去,，當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。所以,，對于孩子,，一定要更多的去給予鼓勵，讓他們自己品嘗更多的成功,，體驗更多的成功后帶來的喜悅,。這樣孩子才會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成內(nèi)在的動機,，只有有了內(nèi)在的動機和興趣,，學(xué)習(xí)才會變得輕松。同時體驗了更多的成功之后,，孩子才會更有信心,，也才會更愿意去嘗試困難,，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我,，才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進步,。
總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生,、呵護學(xué)生,、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,、塑造自己,、打造日常教學(xué)亮點、培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā),，從多角度,、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運用教育心理學(xué)的知識,，如何利用心理學(xué)的知識使自己的教育更加有效的方法,。
作為一個教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識,，或許純理論的東西,，學(xué)起來會有些累，像《教育心理學(xué)》就是一本不錯的好書,，值得每個教師好好品嘗,。了解了這些心理學(xué)理論，對我的教育教學(xué)有很大的幫助,，使我不再“盲目操作”,，可以依“理”辦事，有章可循,。用愛,用情,用心,做教育,。把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花園”,要用仁愛澆水,用文化做土壤,用智慧做陽光,用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護它,讓它永遠垂青著綠茵,飄著花香,結(jié)滿碩果,給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福,。
教育心理學(xué)讀后感篇十
本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識.所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對教育心理學(xué)方面的十二個問題所進行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)""人的心理的實質(zhì)""中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育""學(xué)習(xí)過程的理論""學(xué)習(xí)動機""學(xué)習(xí)掌握知識過程的心理分析""技能的形成與培養(yǎng)""學(xué)生品德形成過程的心理分析""學(xué)生品德不良的矯正""中小學(xué)生的心理衛(wèi)生""學(xué)生心理的個別差異與因材施教"及"教師心理"等.其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實際,且針對性強實用性強,便于自學(xué).
可以說,在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的.但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的.教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解.本書之所以要談到教育心理學(xué)的對象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題.
此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域.而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)".不同社會制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點和不同點,這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍.根據(jù)我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的.教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進整個心理科學(xué)的發(fā)展.由此可見,教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點,以解決教育實踐中的心理學(xué)問題為目的的.
其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書中的觀點,我們就可以看出:第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué).本書所要強調(diào)的是,教師只有認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).第二,是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:
1.可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是.但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量.
2.可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德..學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點,按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人.
3.可以更有針對性地對學(xué)生因材施教.這就是說,教師了解了雪上加霜的心理,才能助長學(xué)生的優(yōu)點,矯正學(xué)生的缺點.教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,克服學(xué)生的缺點.
4.可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗,我覺得這也是第一點的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的.此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實驗法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法.
教育心理學(xué)讀后感篇十一
在讀了《每天學(xué)點教育心理學(xué)》這本書后,，“以寬容收獲孩子的笑容”和“笑一笑，樂一樂”這兩節(jié)最能引起我的共鳴,。
在“以寬容收獲孩子的笑容”這一節(jié)有這樣一個一個事例：一個一向從嚴治班的班主任,，批評吵鬧的學(xué)生，引起學(xué)生的反抗,。他就讓學(xué)生匿名談對這件事的看法。好幾個學(xué)生都建議老師給學(xué)生改過的機會,，不要發(fā)脾氣,。老師很受啟發(fā),，認識到要嚴而有度。這個事例簡直是在說我一樣,，我對學(xué)生常常大聲批評,，學(xué)生也寫日記希望我不要生氣，對身體不好,。雖然我感動于學(xué)生的懂事,，卻沒有意識到自己其實很多時候是過分苛求學(xué)生了。學(xué)生作為未成年人,，犯錯誤很正常,，上帝還原諒呢，為什么我們就要生氣,，嚴厲批評呢,？書中的話仿佛就是對我說的：蘇霍姆林斯基――有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。同時書中諄諄教導(dǎo),，作為教室不能忽視寬容這種教育策略,。昨天下午崔xx考試還是不寫卷子，我想發(fā)怒時突然想到這本書的教導(dǎo),，于是仔細看了他的試卷,，夸獎他說：你寫的題比以前多了，有進步,。沒有想到放學(xué)時,，他對他媽媽大聲說：老師夸我考試寫題有進步。我那是夸他,，我是咬著牙忍著氣說的啊,，可是他竟然高興的報告給家長。這讓我領(lǐng)略到了寬容的力量,。
“笑一笑,，樂一樂”這一節(jié)，則強調(diào)了幽默的力量,。令人愉快的幽默可以改善學(xué)習(xí)效果,，可能提高學(xué)生記憶力百分之十五。面對期末復(fù)習(xí)和包班的現(xiàn)狀,，每天沉重的皺著眉頭,，很難有笑容給學(xué)生。學(xué)生是鮮活的生命,，比我們更苛求陽光雨露的心靈怎么能適應(yīng)今日每天重復(fù)的復(fù)習(xí)時光,？我沒有智慧和學(xué)識待給學(xué)生思考性的幽默，但我可以盡量以輕松的心態(tài)面對學(xué)生,，給學(xué)生更多的笑容和快樂啊,。上課有張師德投票表,，我把各科老師名字寫黑板上讓學(xué)生抄在表格里。崔某說：“我把你的名字寫成和數(shù)學(xué)老師合在一起的了,，你叫黃小肖,。”班上大笑,，我很想嚴厲的吵他破壞課堂紀律,，但想想也不是什么大事，我不是希望更多的給學(xué)生輕松寬容的氛圍么,？于是我也笑,，說：“那我也可以叫崔龍龍了?！卑嗌蠈W(xué)生更是開心的大笑,。下課一個女生問：老師你和浩然誰眼睛大啊,？這么沒有知識含量的問題我以前一定會瞪她一眼轉(zhuǎn)身而去,，但我看過《每天學(xué)點教育心理學(xué)》之后不這樣做了，我覺得應(yīng)該讓后學(xué)生感受到老師和他們是一樣的,，可以做很多他們那個年齡喜歡的事情,。于是我走到悍然面前，摘下眼鏡,，和他比誰的眼睛大,。看著浩然瞪大的眼睛,，最后還用手指撐起眼皮,，周圍學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的比較這我們倆的眼睛，我一下笑噴了,。沉重的復(fù)習(xí)階段還能有這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的歡笑時光,，對學(xué)生老說是多么難得啊。而我除了對他們笑一笑,，并沒有做什么啊,。模擬考試下來，我們班100分多了,，我似乎覺得這是笑一笑的功勞,。
古諾特博士說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論,，發(fā)覺我是教學(xué)成敗的學(xué)習(xí)氣氛,，身為老師，我掌握無比的權(quán)利，使學(xué)生過得悲慘或快樂,，我可以作為折磨人的工具或繼發(fā)靈感的媒介,。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人,。”確實惶恐啊,，我們手中的權(quán)利決定著學(xué)生一天的心情甚至整個童年的回憶,。就為這個，我不敢停下閱讀的腳步,。
教育心理學(xué)讀后感篇十二
生活中隨處可見不自信的場面,，尤其是做一些自己不那么擅長的領(lǐng)域，也正因為如此,，才會自卑,，更不愿意突破自己，時時想要戰(zhàn)勝自己的自卑感,，卻不得其法,。
在阿德勒《兒童教育心理學(xué)》一書中，作者描述了很多關(guān)于自信與自卑的影響,，它們相互作用,，為了取得優(yōu)越感，孩子從小就試圖戰(zhàn)勝自卑感,，可是如果取得成果不是很理想,，表現(xiàn)出的優(yōu)越感不那么令人滿意，就會認為自己的努力沒有什么意義,，也會為自己今后的懶惰提供借口,。但是現(xiàn)實社會中，包括成人在內(nèi),，很多事情不會因為努力就能取得想要的成功,，那么，就要引導(dǎo)孩子戰(zhàn)勝自卑的好方法就是不斷的練習(xí),，練習(xí)的結(jié)果也可能不盡人意,，就要學(xué)會接受不完美的自己，而不是一味的自卑,。日常生活中,，我常常用盡人事聽天命來安慰自己接受努力過后的不成功。
因為自卑,，兒童不愿意做一些自己不擅長的事情,，但是生活又是千變?nèi)f化的，怎么可能讓一個人一直生活在自我搭建的安全堡壘之中呢？怎么來引導(dǎo)他們做那些自己不太愿意做,，也不會一下子取得優(yōu)越感或者正向反饋的事情呢,？我覺得在日常生活中要注意溝通方式，當(dāng)孩子不愿意做的時候,，不要強迫,。而是發(fā)現(xiàn)一些與之相關(guān)的其他相對感興趣的事情作為引子，慢慢過度,。比如,，日常教孩子學(xué)習(xí)英語的時候，她會反感,，立即停止,，讓她先聽一下偶有幾個單詞的中文故事，她會好奇那幾個詞的意思,，也會偶爾自己選擇一些旋律優(yōu)美的英文歌,，這樣就是過度。那么當(dāng)孩子在自己不擅長的領(lǐng)域做的相對較好的時候,，怎么反饋和鼓勵也需要一些技巧,，不能單調(diào)的說，“你真棒”,，而是要提出表揚做這件事的熱情,、勇氣及過程中的具體事跡。
反觀,，在成人的世界中,，自卑也是不可避免的，只是多了自我掩飾的辦法,。拖延,，就是不自信的表現(xiàn)，害怕做事中遇到困難,，所以一日拖一日,。不能勇于承擔(dān)一些有挑戰(zhàn)的工作，也是缺乏自信,，自我感覺很差,，總是在自己的舒適區(qū)打轉(zhuǎn)?？释岣呤杖?，卻沒有提升自己能力，先怪老板太小氣,；渴望自己進步,，卻什么事情也沒做，除了刷微信、微博就是刷劇,，還怪領(lǐng)導(dǎo)不給自己機會,；渴望做一個好媽媽，回家之后只會葛優(yōu)躺,，還罵孩子為什么不學(xué)習(xí),，就知道看電視。其實,，有自卑感很正常,，這樣才能意識到自己的不足，才有緊迫感,，才有動力去思考怎么做好許多之前不能做或者沒有做好的事情。
教育孩子也是如此,，因為我們不夠完美,，那么就要接受孩子的不完美，也要平心靜氣的面對孩子的缺點,，盡量不要讓這些缺點發(fā)展成為危害性行為,。在教育的過程中，還要不斷提升自己,，因為近朱者赤,，近墨者黑，孩子自然會效仿自己的父母,，而父母則要動用心思來教孩子,，不能只知道責(zé)罵與懲罰。
