人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目的：

1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2,、了解本文的構(gòu)思,，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn),。

3,、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。

教學(xué)設(shè)想：

2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情,。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽,。

教學(xué)過程?：

一、 導(dǎo)入??新課

1,、（教師展示一常春藤盆栽,。）

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音,。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況,。（學(xué)生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來,。

三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，明確本文的線索,。

1、作者為什么要囚綠,？（因?yàn)樗麗劬G）

2,、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠,，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢,？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）,。

五,、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

外形特點(diǎn),，揭示喜愛它的第二個(gè)原因,，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來說明,。

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1．知識(shí)與能力

（1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。

（2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧,。

（3）知人論世的解讀技巧,。

2．過程與方法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生解決問題,，由表及里,，自主閱讀,，合作探究,，教師點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練,，課外練筆,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀,；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng),。

以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

（2）知人論世的解讀技巧,。

2．教學(xué)難點(diǎn)

作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物,，你有什么感受,？

二、閱讀文題,，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生發(fā)言,，教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片

三、閱讀文章,，合作討論

對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合,。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組,。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章,，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致,。最后推選一名同學(xué)發(fā)言,。

四、解決問題,，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關(guān)于“生命,、希望、慰安,、快樂”

當(dāng)作者來到北平,，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間,，房間的窗朝東,，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30,，都受太陽(yáng)照射,，特別炎熱，何況房間靠南的小窗,，一角玻璃還給打碎了,。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤,，可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往,。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命,、希望,、慰安、快樂的化身,。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”,，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠,，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠是自然的顏色”,。

（2）關(guān)于“愛、幸福,、青春”

“我”望著常春藤的生長(zhǎng),，就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng)，它漸漸變青,，漸漸變老,，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心,，追求愛與美的夢(mèng),，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想,，會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅,，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。

個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象,，才能意識(shí)到自己的愛和幸福,。在常春藤的身上，“我”找到了自己,，找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀,。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命,。

（3）關(guān)于“孤獨(dú),、疲累、簡(jiǎn)陋,、自私,、占有”

我在陌生的古城中感到孤獨(dú)，簡(jiǎn)陋的房間,，破碎的窗口映來的綠影,，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光,。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄,。

當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí),，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí),，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要,。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足,。

2.囚綠結(jié)果

分為四個(gè)階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援,，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力,。

（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí),，它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須,，都朝原來的方向,。”這段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神,。永不屈服于黑暗,。

（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子,。”這段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,，也不會(huì)放棄自己的追求,。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠(chéng)意的祝福,?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí),，讓“我”不快,，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放,。

“我”滋生了一種自私的“魔念”,，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來,。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化,，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須，都朝著原來的方向”,，我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,。可是,，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

（2）植物變成病孩子般,，我意識(shí)到自己的過失,，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放,。

當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色,，變成柔綠、變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子,，可憐它,、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子,，打算在離開時(shí)釋放它,，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的,，必須是“我”離開這房間,，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的,，“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告,，有時(shí)又聽從感情的慫恿,；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭,。這矛盾,，把我苦了?！薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子,，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索,，我是多么戰(zhàn)兢啊,！為了不使自己傾跌,，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步,，取得一個(gè)新立足點(diǎn),，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡,?！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突,，是綠色生命與“魔念”之間的沖突,。

（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”,。

日本開始侵略北平,，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下,，“我”不得不變更計(jì)劃,，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都,，畢竟還有“綠”相伴,。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海,，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”,，還“綠”自由。

當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí),，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求,。“我”有了對(duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求,。

五,、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對(duì)語(yǔ)中，一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的,。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命,、希望、慰安,、快樂的象征,，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福,，聯(lián)想到青春年華,。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求,，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神,，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華,。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處,。

六,、遷移訓(xùn)練

七、課堂小結(jié)

學(xué)生自由談,，教師總結(jié),。

這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī),，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化,。

八、寫作訓(xùn)練

你的生活中,，是否有過傷害生命的經(jīng)歷,？如果有，請(qǐng)你借助一種自然之物,，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文,，表達(dá)你的思想情感。

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、通過自主合作的學(xué)習(xí)過程,，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法,。

2,、通過學(xué)習(xí)發(fā)問，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì),。

3,、通過人、文對(duì)話,，感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣,。

學(xué)習(xí)依據(jù)文本語(yǔ)言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法,。

1,、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長(zhǎng)點(diǎn)的原則

2、整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則

3,、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則

4,、倡導(dǎo)自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則

一、翻檢生活體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)問題情境

營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,，撩撥閱讀期待

二、自主散讀文本,，整體感知全文

三,、設(shè)置發(fā)問平臺(tái)，啟動(dòng)自主探究

四,、整合師生問題,，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、理清文本情節(jié)

2,、賞析“綠友”形象

3,、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

五、物我合一,，探究主旨

六,、課下拓展，深度鏈接

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1,、作者為何會(huì)“驚詫于梅雨潭的綠”?因?yàn)槊酚晏兜木G具有象征意義,，充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同，綠得恰到好處,，梅雨潭的綠最醉人最可愛,。

3、請(qǐng)概括出第二自然段所寫的內(nèi)容,，并說說本段在文中所起的作用,。(4分)

描寫梅雨潭周圍的環(huán)境(1分)，交代梅雨潭的綠的成因(1分),，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯,，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分)。

2,、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析

這兩句運(yùn)用了擬人的手法,，通過作者的想像，寫出梅雨潭的綠能給人以生機(jī)和活力,。

3,、寫梅雨潭為什么要花那樣長(zhǎng)的篇幅寫梅雨潭的四周景色?

梅雨亭是整個(gè)梅雨潭風(fēng)景的一個(gè)有機(jī)部分，不寫梅雨亭,，梅雨潭景色不會(huì)有這么多姿多彩,。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭。梅雨瀑是美的,，但到了梅雨潭邊,，“心中已沒有瀑布了”,，反襯出梅雨潭更美。

寫了山,、微云,、巖面和草叢，畫出了瀑布的背景,，介紹了梅雨潭周圍的景色,，然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來。這是按空間順序?qū)懙摹?/p>

5,、詞語(yǔ)賞析：

(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”,，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng),。這正是“驚詫”的原因之一,。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般,。

(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了?！白纷健焙杏蹲侥恰伴W閃的綠”的意思,，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉,。“追逐”則沒有這層含義,。

(3)揪著草,，攀著亂石，小心探身(彎)下去,，……——“探身”與“小心”相呼應(yīng),，準(zhǔn)確的描寫了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。

6,、請(qǐng)問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?

文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情,。以情馭景，借景抒情,，情景交融,。

7、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞,，有何表達(dá)效果?

文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng),。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情,，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛之情,。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱,、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃,，直到不能自已,。

少女天真活潑，明朗爽快;少婦沉靜寡言,，脈脈含情,。少女裙子一般短;少婦的裙幅長(zhǎng)而皺纈，要“拖”,?！跋裆賸D拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了沉靜羞澀,，脈脈含情神韻,。

9、“那醉人的綠呀……明眸善睞了,。”用第二人稱好處?

綠色是一種象征生命的顏色,。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀時(shí)期,，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)美好生活的追求和積極向上的思想感情,。

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法,。

2,、能找出作者抒寫綠的形象的語(yǔ)句，探究綠的內(nèi)涵,。

3,、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,，說出綠的新的含義,。

4,、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力,、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

重點(diǎn)：

1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情,，表達(dá)對(duì)生命的愛,，對(duì)光明,、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

2,、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手,。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

2,、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名,。

請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：

（1）,、課文敘述了一件什么事,？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句加以概括。

請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫,，其他同學(xué)做在自己的書本上,。

出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）、事件的敘述是否完整

（2）,、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔

請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容,。

（1）、綠是文章描寫的重點(diǎn),，綠指什么,？

（2）、作者是如何描寫常春藤的,？請(qǐng)同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語(yǔ)句,，說說它的形象,。用以下句式回答。

這是一株（）的常春藤,，從文中（）語(yǔ)句可以看出,。

在作者筆下，這株植物不象植物,，更象什么呢,？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景,。

請(qǐng)同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它,，以“朋友，我想對(duì)你說……”的句式,，寫幾句話,，體會(huì)作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。

學(xué)生寫作,，并交流

教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤,，他是向往光明、自由,、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征,，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>

常春藤是正義的化身,，那作者為什么還要囚它,？

跳讀課文，找出囚綠的原因的語(yǔ)句,，并歸納,。

設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會(huì)對(duì)這株常春藤說些什么呢,？請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話,，字?jǐn)?shù)100字左右。

寫作并交流

巴金曾用這樣的話來評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,，同他談話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是在和崇高的靈魂在接觸”,。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無(wú)限的愛國(guó)情思,，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈,！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩(shī)篇,！

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1．知識(shí)與能力

（1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵,。

（2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。

（3）知人論世的解讀技巧,。

2．過程與方法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，學(xué)生解決問題，由表及里,，自主閱讀,，合作探究，教師點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練,，課外練筆,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀,；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng),。

以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

（2）知人論世的解讀技巧,。

2．教學(xué)難點(diǎn)

作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問,，看著這些綠色的植物,，你有什么感受？

二,、閱讀文題,，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片

三,、閱讀文章,，合作討論

對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組,。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組,。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流,，看是否一致,。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。

四,、解決問題,，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關(guān)于“生命、希望,、慰安、快樂”

當(dāng)作者來到北平,，選擇公寓的房間時(shí),，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天,，從早上5點(diǎn)到中午11：30,，都受太陽(yáng)照射，特別炎熱,，何況房間靠南的小窗,，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤,，可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性,，那就是把綠當(dāng)作是生命,、希望、慰安,、快樂的化身,。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí),，“我”還引以為可惜這段話就是明證,。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,，感到“人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠是自然的顏色”。

（2）關(guān)于“愛,、幸福,、青春”

“我”望著常春藤的生長(zhǎng)，就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng),，它漸漸變青,，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照,。也曾經(jīng)用一顆純真的童心,，追求愛與美的夢(mèng)，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,，而青春式的幻想,，會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心,。

個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象,，才能意識(shí)到自己的愛和幸福。在常春藤的身上,，“我”找到了自己,，找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀,。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命,。

（3）關(guān)于“孤獨(dú),、疲累、簡(jiǎn)陋,、自私,、占有”

我在陌生的古城中感到孤獨(dú)，簡(jiǎn)陋的房間,，破碎的窗口映來的綠影,，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光,。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄,。

當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí),，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去,，而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí),，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠,，以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足,。

2.囚綠結(jié)果

分為四個(gè)階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng),，依舊攀援,，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快,?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。

（2）“每天早晨,，我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí),，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須,，都朝原來的方向?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神,。永不屈服于黑暗。

（3）“它漸漸失去青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃,；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,，也不會(huì)放棄自己的追求。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,，被致以誠(chéng)意的祝福,。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明,。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí),，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”,。該放卻沒放,。

“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來,。綠在黑暗中的掙扎,，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須,，都朝著原來的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,?？墒牵拔摇比耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。

（2）植物變成病孩子般,，我意識(shí)到自己的過失，為病損的枝葉可憐,。該放卻沒放,。

當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,、變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí),，作者把它看成是病了的孩子,，可憐它、同情它,，并計(jì)算著自己南歸的日子,，打算在離開時(shí)釋放它,，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的,，必須是“我”離開這房間,，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的,，“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告,，有時(shí)又聽從感情的慫恿,；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭,。這矛盾,，把我苦了?！薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子,，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡,。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步,，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí),，要重新求得一次平衡,。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎,，其實(shí)是理智與情感的沖突,，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”,。

日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn),。在朋友的催促下,，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開車的消息,。身處烽煙四逼中的舊都,，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”,。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海,，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”,，還“綠”自由。

當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí),，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求,。“我”有了對(duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求,。

五,、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對(duì)語(yǔ)中，一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的,。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望,、慰安,、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察,，作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福,，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求,，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí),，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華,。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華,。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。

六,、遷移訓(xùn)練

七,、課堂小結(jié)

學(xué)生自由談，教師總結(jié),。

這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀,，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī),，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗,，在思想之綠中凈化。

八,、寫作訓(xùn)練

你的生活中,，是否有過傷害生命的經(jīng)歷？如果有,，請(qǐng)你借助一種自然之物,，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達(dá)你的思想情感,。

高一語(yǔ)文必修2《囚綠記》

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囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文,，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線,，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力,，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。

1,、知識(shí)與能力：

把握作者情感脈絡(luò),，進(jìn)而分析文章主旨。

2,、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò),。

通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，以及學(xué)生開放性的思維能力。

1,、引用顧城的《一代人》,。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義,。

學(xué)生快速瀏覽課文,，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句,。

讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思,。

1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。

2,、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化,，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì),。

(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句,，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

(展示課件,。)

3,、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望,、慰安,、快樂，綠色寶貴啊!

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,，是一種生命、希望,。

(學(xué)生朗讀,，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀,。)

4,、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜,，而是惱怒,。

示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,?！?這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒,。

(學(xué)生朗讀,，學(xué)生互評(píng)。)

培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,，尊重個(gè)性閱讀,。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化,。

通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,，全體師生共同分享其中韻味。

通過分析囚綠的過程,，進(jìn)而探究其中包含的`現(xiàn)實(shí)意義,。

學(xué)生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄,。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂,，一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)他們開放性的思維能力,。

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示,。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段,。

(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

(課件展示,。)

明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻,，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由,、陽(yáng)光的中國(guó)人,。

(學(xué)生朗讀最后兩段。) 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨,。

通過這樣的思路告訴同學(xué)們,，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的,。

站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在,。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在,，這是陸蠡留給后人的財(cái)富,。

中

綠 囚 國(guó)

人

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

囚綠記

教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。

2、了解本文的構(gòu)思,，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn)。

3,、了解有關(guān)語(yǔ)句的'深刻含義和表現(xiàn)手法,，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1,、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,，含蓄優(yōu)美。借助于多讀,，讓學(xué)生讀中求解,，讀中悟情，讀中明理,，讀中品味,。

2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情,。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1,、（教師展示一常春藤盆栽,。）

有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因,，那就是它的顏色――綠色,。綠色是希望之色，是生命之色,；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。

2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音,。

3,、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

【學(xué)情分析】

九年級(jí)的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美,、音樂美,，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法,。從學(xué)生的實(shí)際情況來說,，，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過品味語(yǔ)言,，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情,。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥,。

教學(xué)目的：

1．體會(huì)本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2．了解本文的構(gòu)思,，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn)。

3．了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。

教學(xué)設(shè)想：

1．這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,，含蓄優(yōu)美。借助于多讀,，讓學(xué)生讀中求解,，讀中悟情，讀中明理,，讀中品味,。

2．結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情,。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1,、（教師展示一株常春藤圖片,。）

同學(xué)們知道這種植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物,，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色--綠色,。綠色是希望之色,，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,，也是文人墨客歌詠之色,。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音。

3,、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況,。（ppt）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來,。

作者為什么要囚綠呢,？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀,、輕聲朗讀,、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文,。

教師明確要求：標(biāo)注段落,，圈劃疑難字詞,。或結(jié)合課后注釋,，或同學(xué)相互討論,，合作解決，實(shí)在不能解決的,，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，明確本文的線索,。

1、作者為什么要囚綠,？（因?yàn)樗麗劬G）

2,、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3,、離開了綠,，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四,、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）,。

1、學(xué)生速讀課文,。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句,，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,，在學(xué)生找出后,，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀,，在讀中與作品直接對(duì)話,，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2,、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者,，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,，與綠直接“對(duì)話”,，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱,、有感情地表述,，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

五,、研讀“囚綠”部分,。（第8-11小節(jié)）

1,、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深,？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句,。

2、教師再次展示常春藤,，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格,。提問：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來說明。

板書：對(duì)生活的熱愛

3,、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的,？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望,，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,，對(duì)光明的向往；但是另一方面,，這也是一種自私之舉,，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制,、一種摧殘,。

4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,，你有什么啟示,？

板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么,？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯,，小海淪陷后，他留滬主持該社工作,。1942年4月13日,，因出版抗日小說，被捕,，刑審數(shù)月,，受盡酷刑，英勇不屈,，被日寇秘密殺害,。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里,，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn),。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚,。

板書：呼喚自由和光明

七,、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛,。

八,、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九、布置作業(yè)：

課外朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。

附板書設(shè)計(jì)：

戀綠囚綠釋綠思綠

熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明

詠物抒情

旗口一中

[《囚綠記《教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè))]