作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《囚綠記》教案 囚綠記教學(xué)目標(biāo)篇一

課上完了之后，我對這節(jié)課頗多遺憾,，文章解讀任務(wù)完成,，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊,，說明設(shè)計還是有問題。再加上借班上課,，對學(xué)情把握不夠準(zhǔn),，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點與評價深度與預(yù)設(shè)有些出入,，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后,，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：

首先,，導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難,，寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn),，溟濛千朵垂,。向日助成陰,，當(dāng)風(fēng)藉持危,。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”,，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點,，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點,，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的,，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會他的心境,?？上?，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩,，學(xué)生啞殼了,。解釋詩句用了些時間，學(xué)生最后也猜出是藤,，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面，沒能真正進(jìn)入情境,。

其次,，是不是每一課都得把文章分段,，概括段意呢？課后,，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的中心把握依然明確,，對文章理解根本不受此影響。由此,，我得到一點啟示,，何必拘泥于舊例呢,！教學(xué)角度是豐富的,，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可,？若能讓這個“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實的,。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心,、分析內(nèi)容,、鑒賞寫作特色等一路下來，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的,。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點,，每篇課文一個側(cè)重點,，實效性更佳,。

再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，將疑問提出,，我將之收集起來，歸納整理,，然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的,。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時，文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的,，那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補充,。只是，在初步接觸課文時,，學(xué)生提出的問題部分或是較淺,，或是糾結(jié)于某個詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個階段后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值,。所以,，課后我想,，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決,，有些難解的小細(xì)節(jié)點,，簡單點撥下，時間不應(yīng)分配太多,。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問題,，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流,、互答,，也許能給老師們帶來更多驚喜,。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多,。

還有,，重結(jié)果更要重過程,。學(xué)生在讀過兩遍課文后，很快能找出綠對光明,、自由的向往,。但談來談去就在這一層上了,，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的,，但是作者評價綠就用了一大堆生命,、慰安,、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等,。顯然，得出結(jié)果容易,，但把文章讀深,、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意,。要教會學(xué)生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞,，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語,。顯然,，在我巡查更小組研讀課文時，我強調(diào)了讀懂形象的方法,，有些學(xué)生就能找得更集中些,，如外部形態(tài),，作者反復(fù)強調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強調(diào)常春藤弱者的形象,，再深想下為何一定要強調(diào)這一點,，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了,。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波,，不如意的事很多,；身處的是備受日寇侵凌的時代，中國是弱者,，所以無形中,，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強烈的社會責(zé)任感分不開,。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在,。因此，在課后,，我更堅定了重分析過程這個觀點,。有些問題看似簡單,，馬上能找到答案，實際上還未深讀,，學(xué)生并不知其所以然,。當(dāng)然，對那些學(xué)生確實能理解掌握的,，教師也不宜濫用時間。

《囚綠記》教案 囚綠記教學(xué)目標(biāo)篇二

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了,，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方,，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗,，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺,。

在教學(xué)設(shè)計上,，我主要突出了以下幾個特點：

一,、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義,。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗,，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲,，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課,，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。

二,、對課文內(nèi)容探究,，主要采用小組探究交流的模式,。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長,，再由組長反饋給我,，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上,，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性,，大大提高了課堂的效率,。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題,，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢,，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題,。

三,、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展,。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo),。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞,，請學(xué)生們談對這個問題的看法,。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。

在課堂教學(xué)過程中,，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠,，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好,。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”,。語文課堂教學(xué)的“活”,，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維,，活躍的課堂氣氛,。可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進(jìn),。首先，教師的教學(xué)活,，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活,。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生,。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,，多直觀,，多啟發(fā)，多鼓勵,；讓學(xué)生多思考，多動手,，多動口,，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異,。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠,，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵,，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了,。

其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動,、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課,，給學(xué)生耳目一新的感覺,，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點,。

同時，在實施活化課堂教學(xué)活動中,，我覺得還有兩個方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生,，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定,，表揚,。提高學(xué)生思考的積極性,。

以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思。

《囚綠記》教案 囚綠記教學(xué)目標(biāo)篇三

在新課程下,，如何開展自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式,，有效提高課堂教學(xué)效率,，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試,。在此,，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：

開學(xué)之初,，我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組,，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對象,；每次討論或活動中的組織者,、書記員,、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任,；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié),，獎懲分明。這樣事先安排好,，形成固定模式,，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素,、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間，同時總結(jié),、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動,。

首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個,，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體,；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹,，才能使教學(xué)目的更明確,，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然,，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的,。

學(xué)生層次不同,，教學(xué)中要各有照顧,，因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主,；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開,，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞,，鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言,，最后集體總結(jié),。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的,，但一定要找準(zhǔn)閃光點,，有的放矢地表揚才有實效,。

語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的,，因此,，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味,，感受語言之美，愚以為,，這才是真正的賞析語言之道,。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想,，總覺得有若干不足,，但我想,，經(jīng)驗也好，教訓(xùn)也罷,，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈,，指引自己走向成功的殿堂。

《囚綠記》教案 囚綠記教學(xué)目標(biāo)篇四

11月14日下午,，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動,，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》,。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文,。不同的散文表達(dá)不同的情感,，不同的情感源于文中不同的形象,。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感,。

學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思,，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者,，須教有疑。有疑者卻要無疑,，到這里方是長進(jìn),?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問,，激發(fā)他們思考,，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法,。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn),，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo),，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí),。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法,。

問題的設(shè)置需要有層次，由易到難,。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前,，之后寫了什么,？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo),。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹,，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度,，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’,？”需要學(xué)生結(jié)合全文,，仔細(xì)體會作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力,。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章,。

然而,，正如課后討論時一位老師說的一樣,，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀,。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍,。贊科夫說：“對于學(xué)生來說,，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度,。”要想所設(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易,。由于經(jīng)驗的缺乏,，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解,，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’,？”這對于學(xué)生來說是比較難的,，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊,。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義,，可能效果會更好,。

在課后的研討中,，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議,。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定,，同是新教師,，就這一點,，我的確做得不夠好,。通過這次活動，我看到了自己的不足,，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中,，我一定要更積極地學(xué)習(xí),，爭取把課上得更有語文味,，更自如。

《囚綠記》教案 囚綠記教學(xué)目標(biāo)篇五

《囚綠記》一課我前思后想,，總共考慮了4個思路：

1,、它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂,；

2、永遠(yuǎn)向著陽光生長,；

3、永不屈服于黑暗,。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析,，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言,。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖,，我們的解讀是否為誤讀？

作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役,，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,，卻身受二者的沖突,，我沒有得到感情和理智的匡扶,，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡,，而得到這兩者的軒輊,。我如同一個楔子,，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓,?！薄,！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析,，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程,。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程,，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層,，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,，我也存在很大的疑惑,。

抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面,。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù),、排比等修辭方法,，或是肢解成正反對比,、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎,，索然無味。

通過對課文內(nèi)容的品讀,，分析作者在綠色中獲得快樂的原因,，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活,，懂得如何在生活中獲取快樂,，并避免不快。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的,。這次備課冥思苦想了很久,，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn),，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧,。