人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

盤古開天地說課稿部編版篇一

尊敬各位老師：

大家好,！今天我說課的內(nèi)容是部編版四年級語文上冊第四單元第12課《盤古開天地》,。下面我從說教材、說教法,、說學法,、說教學過程及板書設計等幾個方面作簡要的說明。

（1）認識“劈,、濁”等7個生字,。會寫“翻、劈”等13個生字,，會寫“黑乎乎,、翻身”等12個詞語。

（2）能邊讀邊想象畫面,，說出課文中神奇的地方,。

（3）能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受,。

《課標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞,、評價的能力。閱讀是學生的個性化行為,，不讓老師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,。利用多媒體,，引領學生感受作品中生動的形象，激發(fā)學生學習的興趣,。我會運用多媒體,，直觀感受,，激發(fā)情感和興趣。正確的教材處理是教學成功的基礎,，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵,。本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法,、游戲作業(yè)法”等,。“閱讀教學就是要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”本課是一篇想象豐富的神話故事,，故事中優(yōu)美的神話語言需要讀,，高大的神話形象需要讀、深刻的神話內(nèi)涵需要讀,。只有通過男女對賽讀,、指名讀、教師示范讀,、齊讀等多種朗讀方式,，再根據(jù)課文中的四幅插圖，給予一定的引導,，才能達到實現(xiàn)教學目標,，突出重點、突破難點的教學效果,。

教學有法,，但無定法,。適合自己的才是最好的,，學法也一樣。為了突出學生在學習發(fā)展中的主體地位,，充分發(fā)揮“悅放課堂”理念,，通過教師適當引導達到學生主動提出問題，解決問題,。在本課學習中,，學生將在老師的引導下以“朗讀感悟、自主發(fā)現(xiàn),、小組合作學習”等多種方法,。讓學生自主學習,，讓他們充分讀，體會,，并讓小組進行合作學習并分享成果,，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。四年級的學生活潑好動,，喜歡形象思維,，有較強的表達欲望；四年級語文教學正處于由中年級的識字教學向高年級的閱讀教學過渡的階段,，本階段教學的主要任務是在訓練中培養(yǎng)學生通過閱讀理解詞語,、運用詞語的能力。

一,、復習導入,。

上節(jié)課我們解決了生字新詞，了解了課文內(nèi)容,，知道盤古用他的身體創(chuàng)造了美麗的世界,。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，看看盤古是如何創(chuàng)造世界的,。

二,、研讀課文。

（一）請你用課文中的一句話概括本文文章內(nèi)容,。對于這句話,，你有什么問題想要問的嗎？

（二）齊讀第一段,，思考：最初的宇宙給你留下什么印象,？（板書：混沌一片）

（三）找同學朗讀第二自然段，其他同學感受盤古是如何開天辟地的,。

哪位同學們知道盤古是怎樣把天和地分開的,？（可以用課本中的句子來回答）

回答：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去,。

3、請同學找出描寫盤古開天劈地的動作的詞,。

這里“拿”、“劈”兩個字把盤古開天劈地時的氣魄體現(xiàn)了出來,。

這兩處動作描寫寫出了盤古開天辟地的動作（板書：開天辟地）

“輕而清的東西緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地,。”

找一找,，這段話中有好幾對反義詞（學生回答：清——濁,，輕——重，上升——下降,，天——地）

讓我們男女對讀,，女生讀出來羽毛般輕盈的感覺，男生讀出來土地的渾厚,。

（四）用自己喜歡的方式讀第三自然段,。

（過渡）天地分開后，盤古是怎樣做的,？

生：天地分開以后,，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天,，用腳踏著地,。

生：頂天立地（板書：頂天立地）

師：天還在升高，盤古的身體還在往上長,，太神奇了!來,，讓我們一起讀出這份神奇！

師：盤古頂天立地多長時間,？一萬八千年

盤古堅持了那么長時間,，最后，他感覺怎樣了,？

生：很累

師：“精疲力竭”說明了什么,？

生：盤古獻出了自己全部的力量。

過渡：師：這樣不知過了多少年,，天和地逐漸成形了,，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去,，天地發(fā)生了更大的變化,。

（六）默讀第五自然段，思考一下盤古倒下后身體發(fā)生了那些變化,？

學生找出相應的句子,。

氣息變成風和云，聲音變成雷聲,，雙眼變成太陽和月亮,，四肢和軀干變成四極和名山，肌膚變成大地，血液變成江河,，汗毛變成樹木,，汗水變成雨露。

（板書：化為萬物）

師：請同學們用朗讀詩歌的方式認真讀這一段文章,。（教師將本段分為了七小節(jié),。）

（老師示范讀一小節(jié)，每一小節(jié)找學生朗讀,，集體朗讀,。）

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰,。

生2：盤古的耳朵變成了海螺,。（非常欣賞你的想象力。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝,。

生4：盤古的牙齒變成了地上的石頭,。（非常欣賞你的想象力。）

生5：盤古的血管化成了大地上的紋路……

（六）師：面對這樣一個神奇美麗的世界,，我們不得不感謝：“人類的老祖宗盤古,，用他的整個身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙,?！保R讀。）

三,、升華中心,。

同學們，我們就把課文變成了一本連環(huán)畫,，把每一段話變成一幅幅畫?，F(xiàn)在，考驗大家的時候到了,，能看著上面的插圖（混沌一片——開天劈地——頂天立地——化為萬物,。），說說盤古開天地的過程,。

課后作業(yè)：課下搜集我國的神話故事讀一讀,，然后講給同學聽。

盤古開天地

混沌一片（起因）

開天辟地

頂天立地（經(jīng)過）

化為萬物

創(chuàng)造世界（結果）

盤古開天地說課稿部編版篇二

說“教材簡析”

今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文,，這是一篇家喻戶曉的神話故事,，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事，主人公用斧頭開天辟地,，用身體頂天立地,，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富,，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動,，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文,。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》,。

說“教學理念”

新課標倡導“開放而有活力的課堂”,，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教,，形成瑯瑯書聲的課堂”,，以讀為主，相機與思考,、體會,、議論和講授結合，使學生學好語言文字,，了解課文意思,，初步感受神話故事的文學魅力。

說“學習目標”

三年級孩子好奇心強,、形象思維相對活躍,，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標,。

一是,，通過多形式、多層次的朗讀,，體會詞句意思,，讀出語感。

二是,，以“創(chuàng)造”為線索,，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力,，感受盤古偉大的獻身精神,。

其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點,。

說“教學策略和學習活動”

在了解學生學習起點,，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：

一是,，認真朗讀課文,，吟盤古開天劈地；

二是，細細閱讀課文,，品盤古創(chuàng)造宇宙,；

三是，感悟誦讀課文,，詠盤古獻身精神,。

（一）認真朗讀課文，吟盤古開天劈地

激趣導入：

上課伊始,，播放課件：《西游記》里的孫悟空,、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃,。問,，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古,。板書課題,。讀課題。攜著興趣,、帶著問題走進文本,。

新課標強調(diào)語文學習要以讀為本，從讀中學習,，從讀中感悟,，培養(yǎng)語感，豐富語言積累,，發(fā)展思維,。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生,，將學生帶入故事情境,。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望,，鼓勵學生帶著自己的思考與需求,，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙,?！?/p>

（二）細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙

1,、創(chuàng)設情景,，渲染神話意境。

我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇,？估計學生肯定會說：想,，我請學生閉上眼睛,，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道,，回到很久很久以前,，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片,，有個叫盤古的巨人,，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年,。有一天，盤古忽然醒了,，他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去,。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然,，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激,，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面,，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀,！

2.從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛

接著我和學生用問答式讀第2自然段,，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊,，學生猶如身臨其境,，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，,；后面學生又通過自讀自悟,，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導,，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理,，了解天地分開的緩慢過程。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛,。

3.從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著

（感受盤古創(chuàng)造的執(zhí)著就得）走進文本,，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸,，帶學生進入情境,，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天,，腳蹬著地,，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈,、地下降一丈、盤古就這樣堅持著,，（一天過去了,，盤古頭頂著天腳踏著地；一年過去了,，一百年過去了）不知過了多少年,，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著,，需要堅持,。感悟盤古為創(chuàng)造天地，傾其所能,，執(zhí)著付出的壯舉,！

4.“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私

他呼出的氣息變成了

（）變成了（）

（）變成了（）

接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀，

四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息

()我知道（）

()我知道（）

讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式,。然后再出示畫面,，讓學生結合畫面在復述課文內(nèi)容，這樣,，通過學生與文本的多重對話,，有效實現(xiàn)了對文本語言的內(nèi)化吸收，激活了思維,，發(fā)展了語言,。反復多樣地朗讀后，學生感受到,，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部,。(板書：化作萬物)

（三）感情誦讀課文，詠盤古獻身精神

隨著朗讀的多樣化,，層層推進,，學生對文本的理解步步深入,，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰,、高大,、豐滿起來，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人,，你想對著他說點什么呢,？這時學生對盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美,，但情感絕對是最真,。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地,，化作萬物,，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛,，執(zhí)著付出，無私奉獻,，都深深打動了我們,。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文。

當學生滿懷深情的讀完全文后,，出示課后作業(yè)

你喜歡這個故事嗎,？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽,。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮唷?/p>

附：板書設計：

18.盤古開天地

開天辟地

盤古頂天立地創(chuàng)造美麗的宇宙

化作萬物

盤古開天地說課稿部編版篇三

很久很久以前,，天和地還沒有分開,，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人,，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年,。

有一天,，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響,，混沌一片的東西漸漸分開了,。輕而清的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下沉,，變成了地,。

天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起,，就頭頂著天,，腳踩著地，隨它們的變化而變化,。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高,。這樣不知過了多少年,，天和地逐漸成形了,，盤古也累得倒了下去。

盤古倒下后,，他的身體發(fā)生了巨大的變化,。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云,；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲,。他的雙眼變成了太陽和月亮,；他的四肢，變成大地東,、西,、南、北四極,；他的肌膚,，變成了遼闊的大地；他的血液,，變成了奔流不息的江河；他的汗毛,，變成了茂盛的花草樹木,；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……人類的老祖宗盤古,，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙,。

盤古開天地說課稿部編版篇四

《盤古開天地》是九年義務教育小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文,。本單元是圍繞傳統(tǒng)文化這個中心來編排的?！侗P古開天地》一課就以傳統(tǒng)文化博大精深這個主題來寫的,。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神,。

本課時的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,，積累好詞佳句,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力,。教學難點是引導學生體會盤古的無私奉獻精神,。

（一）設計理念

《盤古開天地》一課思路清晰、脈絡分明,，語言生動具有傳奇色彩,，依據(jù)語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。這節(jié)課我的設計理念是：以感情朗讀,，情景感悟為主，在學生和文本的對話中感知“神奇”,，抓住重點詞句段,，在師生對話中領悟故事內(nèi)容，感情誦讀,，在師,、生、文本對話中迸發(fā)情感,。

（二）教法、學法指導

根據(jù)語文課程標準理念：閱讀是學生個性化行為,，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中,，培養(yǎng)他們感受、理解,、想象,、說話和運用的能力。在學法上,，指導學生多采用集體力量和智慧來學習新知,。教師在課堂教學中只起著帶路人的作用。學生困惑時給予啟發(fā),，阻塞時給予點撥,，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵,。

（一）導入課題,，激發(fā)興趣

導入新課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望,。這一環(huán)節(jié),，我以神話故事人物圖片,，故事錄像導入，用教師的語言魅力把學生帶進傳統(tǒng)文化的神奇氛圍中,，從而激發(fā)學生想讀故事的強烈愿望,，并引導學生去讀。

（二）以讀貫穿始終,，感悟課文

在學習課文的過程中,，我始終以讀為主，通過多種形式的讀來感悟課文,。我采用了自由讀,、默讀、指名讀,、師生對讀,、男女生讀、重點語句齊讀等方式,，指導學生把書讀流利,，并理解其中一些難懂的詞語，感悟故事內(nèi)容及盤古的無私奉獻精神,。

（三）創(chuàng)設情境進行教學

在本課的教學中,，除了多種形式的讀以外，我還注重了情境教學,。課前導入時,，出示圖片，動畫錄像創(chuàng)設情境,，激起學生的學習興趣和對課文的探知欲,。在學習盤古開天地的自然段時，以表演體會情境,，通過動作表演,，學生就更容易體會出盤古的艱辛與偉大。當學到盤古身體變化的這個自然段時,，以音樂渲染情境,，師生情感朗讀，學生感受到世間萬物的美好,，從而體會盤古的無私奉獻精神,。

（四）從文本拓展到生活

在最后一個環(huán)節(jié)，我由天地成形的不易引入拓展,，讓學生聯(lián)系實際說一說如何保護地球,？在閱讀教學中，引導學生走出文本走進生活是課堂教學的需要。讓學生把課堂上學到的知識運用到生活,，我們教學的真正目的就達到了,。

盤古開天地說課稿部編版篇五

中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在祖國燦爛的文化發(fā)展過程中,，我們先輩留下了許多美妙的神話故事,。神話就象一顆璀璨的明珠，鑲嵌在寶庫中最耀眼的王冠上,。如今,，古老的神話已經(jīng)走進了小學生的課堂——《盤古開天地》。

1,、教材內(nèi)容分析

《盤古開天地》是魯教版小學語文三年級上冊第14課,。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。（這個專題與第五單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊,。教材選編這篇課文的目的是為了圍繞“燦爛的中華文化”這個專題,，使學生認識神話這種文學形式，感受神話豐富的想象力,，體會巨人盤古的獻身精神,，激發(fā)學生們熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。）

這篇文章想象豐富,，脈絡清晰,，文字敘述具體而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心,，講述了一個叫盤古的巨人,，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地,，最后化作萬物,，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。

2,、學生情況分析

三年級的'學生活潑好動，喜歡形象思維,，有較強的表演欲望,；三年級語文教學正處于由低年級的識字教學向中高年級的閱讀教學過渡的階段，本階段教學的主要任務是在訓練中培養(yǎng)學生理解詞語,、運用詞語的能力,。

知識與能力目標：

（1）認識10個生字。會寫14個生字,。正確讀寫“宇宙,、黑暗”等13個詞語。

（2）能理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標：通過創(chuàng)設情境,、角色扮演等，讓學生掌握和了解學習神話故事的方法,。

情感態(tài)度與價值觀目標：認真體會盤古的獻身精神,，加深對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學重點：能讀懂課文,，有感情地朗讀課文,。了解盤古開天地的故事內(nèi)容。

教學難點：在熟讀成誦的基礎上,，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

1,、情境教學法

2,、多樣朗讀法

3、拓展想象法

（一）導入新課

圖片導入,，板題讀題,。

（二）檢查預習

1、檢查字詞（強調(diào)“肌,、膚,、肢”的偏旁跟身體有關；“逐”的音,；多音字“血”,；理解“一丈”）

2、檢查接讀,，思考課文主要講了一個什么故事,？

（三）感知書寫

1、生評價,，交流課文講了一個什么故事,。用書上的一句話來概括（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了整個宇宙,。）點明這是中心句,。齊讀本句。

2．師范寫并指導書寫“創(chuàng)造”一詞,，生寫并交換檢查,。

（四）精讀課文

1．交流對“創(chuàng)造”一詞的理解。

2．圍繞盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙,，你想到了哪些問題,？

板書：怎么？

前？

后,？

3,、學習“盤古創(chuàng)造之前”。

（1）理解什么叫混沌,？

（2）教給學生不明白的字詞可查工具書,。

（3）小結：由此我們知道了創(chuàng)造之前，宇宙是混沌的,。

4,、學習“盤古怎么創(chuàng)造的宇宙”。

（1）默讀并點明答案在2,、3,、4自然段。

（2）自讀第2自然段,，邊讀邊想它寫了盤古干什么,？

理解“掄”；通過4組反義詞理解創(chuàng)造的天地分開的過程,；指導朗讀,。

小結：盤古一把斧頭就分開了天和地，這個過程用一個成語來概括就是——開天辟地（板書）

（3）生讀第3自然段,，總結板書：頂天立地

指導朗讀并體會盤古的獻身精神,。

（4）朗讀指導并理解體會盤古身體的巨大變化，拓展想象他身體的其他部位還會變成什么,。小結：盤古就是這樣把自己的整個身體都奉獻了出去,，化成了這美麗的宇宙。（板書：身化萬物）

（五）總結升華

2．你喜歡這個故事嗎,？回去把這個神話故事將給家人聽,，可用書上的語言，也可加入自己的語言,、動作,，自己的理解、想象,，那就是你自己的創(chuàng)造,。

18、盤古開天地

開天辟地

頂天立地

身化萬物

盤古開天地說課稿部編版篇六

今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文,，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事,，主人公用斧頭開天辟地,，用身體頂天立地，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事,。作者想象極其豐富,，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動,，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文,。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》,。

新課標倡導“開放而有活力的課堂”,，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教,，形成瑯瑯書聲的課堂”,，以讀為主，相機與思考,、體會,、議論和講授結合，使學生學好語言文字,，了解課文意思,，初步感受神話故事的文學魅力。

三年級孩子好奇心強,、形象思維相對活躍,，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標,。

一是,，通過多形式、多層次的朗讀,，體會詞句意思,，讀出語感。

二是,，以“創(chuàng)造”為線索,，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力,，感受盤古偉大的獻身精神,。

其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點,。

在了解學生學習起點,，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：

一是,，認真朗讀課文,，吟盤古開天劈地,；

二是，細細閱讀課文,，品盤古創(chuàng)造宇宙,；

三是，感悟誦讀課文,，詠盤古獻身精神,。

（一）認真朗讀課文，吟盤古開天劈地

激趣導入：

上課伊始,，播放課件：《西游記》里的孫悟空,、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃,。問,，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古,。板書課題,。讀課題。攜著興趣,、帶著問題走進文本,。

新課標強調(diào)語文學習要以讀為本，從讀中學習,，從讀中感悟,，培養(yǎng)語感，豐富語言積累,，發(fā)展思維,。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生,，將學生帶入故事情境,。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望,，鼓勵學生帶著自己的思考與需求,，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙,?！?/p>

（二）細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙

1,、創(chuàng)設情景,，渲染神話意境。

我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇,？估計學生肯定會說：想,，我請學生閉上眼睛,，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道,，回到很久很久以前，天和地還沒有分開,，宇宙混沌一片,，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中,，一直睡了十萬八千年,。有一天，盤古忽然醒了,，他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去,。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然,，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激,，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面,，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀,！

2,。從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛

接著我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”,，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊,，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地,，,；后面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降）,，通過老師的指導,，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，了解天地分開的緩慢過程,。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛,。

3。從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著

（感受盤古創(chuàng)造的執(zhí)著就得）走進文本,，走近文中的角色,，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境,，步步深入：指明個讀第3自然段,，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天,，腳蹬著地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈,、地下降一丈,、盤古就這樣堅持著，（一天過去了,，盤古頭頂著天腳踏著地,；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年,，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了,。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著，需要堅持,。感悟盤古為創(chuàng)造天地,，傾其所能，執(zhí)著付出的壯舉,！

4,。“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私

他呼出的氣息變成了（）

（）變成了（）

（）變成了（）

接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀,，

四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息

（）我知道（）

（）我知道（）

讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式,。然后再出示畫面，讓學生結合畫面在復述課文內(nèi)容,，這樣,，通過學生與文本的多重對話，有效實現(xiàn)了對文本語言的內(nèi)化吸收,，激活了思維,，發(fā)展了語言。反復多樣地朗讀后,，學生感受到,，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。（板書：化作萬物）

（三）感情誦讀課文,，詠盤古獻身精神

隨著朗讀的多樣化,，層層推進，學生對文本的理解步步深入,，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰,、高大、豐滿起來,，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人,，你想對著他說點什么呢？這時學生對盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美,，但情感絕對是最真,。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地,，化作萬物,，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛，執(zhí)著付出,，無私奉獻,，都深深打動了我們。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文,。

當學生滿懷深情的讀完全文后，出示課后作業(yè)

你喜歡這個故事嗎,？你喜歡這樣的是故事嗎,？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮?。

附：板書設計：

18。盤古開天地

開天辟地

盤古頂天立地創(chuàng)造美麗的宇宙

化作萬物

盤古開天地說課稿部編版篇七

尊敬各位老師：

大家好,！今天我說課的內(nèi)容是部編版四年級語文上冊第四單元第12課《盤古開天地》,。下面我從說教材、說教法,、說學法,、說教學過程及板書設計等幾個方面作簡要的說明。

（1）認識“劈,、濁”等7個生字,。會寫“翻、劈”等13個生字,，會寫“黑乎乎,、翻身”等12個詞語。

（2）能邊讀邊想象畫面,，說出課文中神奇的地方,。

（3）能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受,。

《課標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞,、評價的能力,。閱讀是學生的個性化行為，不讓老師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,。利用多媒體，引領學生感受作品中生動的形象,，激發(fā)學生學習的興趣,。我會運用多媒體，直觀感受,，激發(fā)情感和興趣,。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵,。本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法,，同時輔以“情景教學法、游戲作業(yè)法”等,?！伴喿x教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！北菊n是一篇想象豐富的神話故事，故事中優(yōu)美的神話語言需要讀,，高大的神話形象需要讀,、深刻的神話內(nèi)涵需要讀。只有通過男女對賽讀,、指名讀,、教師示范讀、齊讀等多種朗讀方式,，再根據(jù)課文中的四幅插圖,，給予一定的引導，才能達到實現(xiàn)教學目標,，突出重點,、突破難點的教學效果。

教學有法,，但無定法,。適合自己的才是最好的，學法也一樣,。為了突出學生在學習發(fā)展中的主體地位,，充分發(fā)揮“悅放課堂”理念，通過教師適當引導達到學生主動提出問題，解決問題,。在本課學習中,，學生將在老師的引導下以“朗讀感悟、自主發(fā)現(xiàn),、小組合作學習”等多種方法,。讓學生自主學習，讓他們充分讀,，體會,，并讓小組進行合作學習并分享成果，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高,。四年級的學生活潑好動,，喜歡形象思維，有較強的表達欲望,；四年級語文教學正處于由中年級的識字教學向高年級的閱讀教學過渡的階段,，本階段教學的主要任務是在訓練中培養(yǎng)學生通過閱讀理解詞語、運用詞語的能力,。

一、復習導入,。

上節(jié)課我們解決了生字新詞,，了解了課文內(nèi)容，知道盤古用他的身體創(chuàng)造了美麗的世界,。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文,，看看盤古是如何創(chuàng)造世界的。

二,、研讀課文,。

（一）請你用課文中的一句話概括本文文章內(nèi)容。對于這句話,，你有什么問題想要問的嗎,？

（二）齊讀第一段，思考：最初的宇宙給你留下什么印象,？（板書：混沌一片）

（三）找同學朗讀第二自然段,，其他同學感受盤古是如何開天辟地的。

哪位同學們知道盤古是怎樣把天和地分開的,？（可以用課本中的句子來回答）

回答：他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去,。

3,、請同學找出描寫盤古開天劈地的動作的詞。

這里“拿”、“劈”兩個字把盤古開天劈地時的氣魄體現(xiàn)了出來,。

這兩處動作描寫寫出了盤古開天辟地的動作（板書：開天辟地）

“輕而清的東西緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！?/p>

找一找,，這段話中有好幾對反義詞（學生回答：清——濁，輕——重,，上升——下降,，天——地）

讓我們男女對讀，女生讀出來羽毛般輕盈的感覺,，男生讀出來土地的渾厚,。

（四）用自己喜歡的方式讀第三自然段。

（過渡）天地分開后,，盤古是怎樣做的,？

生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起,，就頭頂著天,，用腳踏著地。

生：頂天立地（板書：頂天立地）

師：天還在升高,，盤古的身體還在往上長,，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇,！

師：盤古頂天立地多長時間,？一萬八千年

盤古堅持了那么長時間，最后,，他感覺怎樣了,？

生：很累

師：“精疲力竭”說明了什么？

生：盤古獻出了自己全部的力量,。

過渡：師：這樣不知過了多少年,，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去,。盤古倒了下去,，天地發(fā)生了更大的變化。

（六）默讀第五自然段,，思考一下盤古倒下后身體發(fā)生了那些變化,？

學生找出相應的句子,。

氣息變成風和云，聲音變成雷聲,，雙眼變成太陽和月亮,，四肢和軀干變成四極和名山，肌膚變成大地,，血液變成江河,，汗毛變成樹木，汗水變成雨露,。

（板書：化為萬物）

師：請同學們用朗讀詩歌的方式認真讀這一段文章,。（教師將本段分為了七小節(jié)。）

（老師示范讀一小節(jié),，每一小節(jié)找學生朗讀,，集體朗讀。）

生1：盤古的手指,，變成了高高的山峰,。

生2：盤古的耳朵變成了海螺。（非常欣賞你的想象力,。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝,。

生4：盤古的牙齒變成了地上的石頭。（非常欣賞你的想象力,。）

生5：盤古的血管化成了大地上的紋路……

（六）師：面對這樣一個神奇美麗的世界,，我們不得不感謝：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體,，創(chuàng)造了美麗的宇宙,?！保R讀,。）

三、升華中心,。

同學們,，我們就把課文變成了一本連環(huán)畫，把每一段話變成一幅幅畫?，F(xiàn)在,，考驗大家的時候到了，能看著上面的插圖（混沌一片——開天劈地——頂天立地——化為萬物,。）,，說說盤古開天地的過程。

課后作業(yè)：課下搜集我國的神話故事讀一讀,，然后講給同學聽,。

盤古開天地

混沌一片（起因）

開天辟地

頂天立地（經(jīng)過）

化為萬物

創(chuàng)造世界（結果）

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盤古開天地說課稿部編版篇八

中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在祖國燦爛的文化發(fā)展過程中,，我們先輩留下了許多美妙的`神話故事,。神話就象一顆璀璨的明珠，鑲嵌在寶庫中最耀眼的王冠上,。如今,，古老的神話已經(jīng)走進了小學生的課堂——《盤古開天地》。

1,?！侗P古開天地》是語文版一年級年級上冊第八單元的一篇課文。這是一個神話傳說,，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事,。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象,，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

（1）認識13個生字,。會寫8個生字,。能正確運用表示顏色的詞。

（2）能理解課文內(nèi)容,，有感情地朗讀課文,。

教學重點：能讀懂課文，有感情地朗讀課文,。了解盤古開天地的故事內(nèi)容,。

教學難點：在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生的想象力,，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。

1。情境教學法

2,。多樣朗讀法

3,。拓展想象法

根據(jù)以上目標，結合學生已有的語言知識和學習經(jīng)驗的積累,，我將本節(jié)課的教學重點,，就定位在文章的朗讀和理解兩個方面。

下面我就從三個注重,，介紹我對本課教學內(nèi)容的具體設計和一些想法,。

1、注重朗讀訓練,。

新課標明確指出,，正確,、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務,。據(jù)此,，我對本課的朗讀訓練進行了重點強化，具體設計了讀順,、讀懂,、讀好三個環(huán)節(jié)。

（1）讀順,。上課伊始,，讓學生初讀課文，爭取把字讀正確,，把句子讀順暢,。學生可以先借助拼音認識生字，因此識字任務可以交給學生在閱讀中自主完成,。然后根據(jù)學生質(zhì)疑的問題“盤古為什么要開天地”這個問題,，對學生的讀書情況進行檢查和反饋，及時把學生讀錯的生字糾正,，集體解決難讀的生字并鞏固,。

（2）讀懂。學生在回答“盤古為什么開天地”這個問題時,，找到的句子都是在第一自然段出現(xiàn)過的,，抓住”黑洞洞”。讓學生理解為什么黑洞洞的,，說一說自己的感受并結合感受讀這一段,。

（3）讀好。重點放在二至四段中,，學生質(zhì)疑“盤古開天地后是什么想的”自讀課文小組比賽找一找,，指名讀并且通過評價讀，展示讀,，創(chuàng)設情境讀等形式,，引導學生入情入境地讀,，培養(yǎng)語感,，加強情感和美的熏陶。

2,、注重個體感受,。

在語文課堂上，肯定有些學生會表現(xiàn)出茅塞頓開,、怦然心動,、浮想聯(lián)翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴,。針對這篇文章，要達到這樣的境界,，我認為必須應該讓學生上升到一定的思想認識,。讓學生在寬松自由的學習氛圍中，嘗試著用思想去觸擊,。于是,，我把最后一段作為本文的思維重點，通過聯(lián)系上文,，引導學生體會“豐富又美麗”的意思,。我再鼓勵激發(fā)，讓學生把美麗的畫面轉(zhuǎn)化成飽含深情的語言,，還設計了對盤古說句話這樣一個環(huán)節(jié),。這樣本課的教學難點得到突破，學生的思維得到擴展,，情感實現(xiàn)了升華,。

3、注重語言積累,。

本課教學中,，我比較注重學生的語文積累。如在課文第一段中出現(xiàn)的表示顏色的詞,，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn),，并說一說你還知道哪些這樣的詞，同時找一找文中你喜歡那句話,，讀一讀說說為什么喜歡,，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感。以上是我對《盤古開天地》一課的粗淺認識和設計意圖,，考慮的不一定到位,，并且雖然這些意圖都是我力求要體現(xiàn)的，但在具體的操作過程中,，還有很多難盡人意的地方,，而自我感覺在這節(jié)課的設計方面，還有很多值得進一步研究,、思考,。

（一）導入新課

圖片導入，板題讀題,。

（二）檢查預習

1,。檢查字詞（強調(diào)“肌、膚,、肢”的偏旁跟身體有關,；“逐”的音,；多音字“血”；理解“一丈”）

2,。檢查接讀,，思考課文主要講了一個什么故事？

（三）感知書寫

1,。生評價,，交流課文講了一個什么故事。用書上的一句話來概括（人類的老祖

宗盤古,，用他的整個身體創(chuàng)造了整個宇宙,。）點明這是中心句。齊讀本句,。

2．師范寫并指導書寫“創(chuàng)造”一詞,，生寫并交換檢查。

（四）精讀課文

1．交流對“創(chuàng)造”一詞的理解,。

2．圍繞盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙,，你想到了哪些問題？

板書：怎么,？

前,？

后？

3,。學習“盤古創(chuàng)造之前”,。

（1）理解什么叫混沌？

（2）教給學生不明白的字詞可查工具書,。

（3）小結：由此我們知道了創(chuàng)造之前,，宇宙是混沌的。

4,。學習“盤古怎么創(chuàng)造的宇宙”,。

（1）默讀并點明答案在2、3,、4自然段,。

（2）自讀第2自然段，邊讀邊想它寫了盤古干什么,？

理解“掄”,；通過4組反義詞理解創(chuàng)造的天地分開的過程；指導朗讀,。

小結：盤古一把斧頭就分開了天和地,，這個過程用一個成語來概括就是——開天辟地（板書）

（3）生讀第3自然段,，總結板書：頂天立地

指導朗讀并體會盤古的獻身精神,。

（4）朗讀指導并理解體會盤古身體的巨大變化,，拓展想象他身體的其他部位還會變成什么。

小結：盤古就是這樣把自己的整個身體都奉獻了出去,，化成了這美麗的宇宙,。

盤古開天地說課稿部編版篇九

新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際,，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教,，形成瑯瑯書聲的課堂”，以讀為主,，相機與思考,、體會、議論和講授結合,，使學生學好語言文字,，了解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力,。