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五上可能性教學(xué)反思篇一

三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,，并進(jìn)行運(yùn)用,。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),，因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘,，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符,，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測(cè)的可能性大小,。

基于以上的認(rèn)識(shí),，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),，而其中的“小概率”事件,，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,，我采用了4：2的比例放球,，排除一切干擾因素，組織小組摸球,，比較,、分析數(shù)據(jù),，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學(xué)生站在了的高度,。最后，通過“摸獎(jiǎng)”游戲,，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性,，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

1.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測(cè)驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)到和生活的聯(lián)系,。

通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用,。

五上可能性教學(xué)反思篇二

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡,、熟悉的足球賽拋硬幣情境,，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點(diǎn),，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計(jì)公平嗎,？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,，學(xué)生學(xué)得快樂，參與性很好,，取得了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通

過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生體驗(yàn)“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”，向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想,。通過經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組,、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí),，慢慢接近于平均線,，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí),，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的。

在練習(xí)的全過程中,，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,，通過說一說、玩一玩,、議一議,、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手探究的過程中,，學(xué)生的思維得到提升,，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣,，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)別出心裁的游戲,，讓學(xué)生通過合作,、交流，從而解決問題,，交流自然有效,，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí),，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑,、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué),、學(xué)中玩,，課堂氣氛非常活躍,。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我有意識(shí)設(shè)計(jì)具有梯度的練習(xí),，在議一議的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時(shí)候，摸到紅球的可能性相同,。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到隨著猜的次數(shù)增加,，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100％或是1,，說明肯定能猜中,。，而正是在這一的過程中,，學(xué)生運(yùn)用了知識(shí)，鞏固了知識(shí),，而且通過活動(dòng),，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練,，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問題,。

五上可能性教學(xué)反思篇三

在千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,，只是確定性現(xiàn)象不多,，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢,？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問題,。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

“課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料,，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖,、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等,，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源,。例1之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“一定”,、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來解決例1的問題,；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性,、選擇節(jié)目方式的可能性,、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外,，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變,，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍,、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題,，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率,，學(xué)生通過對(duì)比還掌握得更好,。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節(jié)課,，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間,、探索空間和創(chuàng)造空間,，使學(xué)生在操作、比較,、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”,。如課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里,，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”,、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,。課中通過猜想、實(shí)驗(yàn),、分析,、運(yùn)用，充分讓學(xué)生體會(huì)可能性的大小,，并會(huì)判斷可能性的大小,，還會(huì)運(yùn)用可能性解決一些實(shí)際問題。

通過本節(jié)課的教學(xué),，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,，由此愛好數(shù)學(xué),。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物,。

五上可能性教學(xué)反思篇四

《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維,，讓其學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的,、一成不變的思維方式去理解事物,。

1、在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí),。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的游戲,、活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn),，在試驗(yàn)的過程中直觀體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性,，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，使其經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,。例如在開始時(shí),，通過足球比賽片段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接下來通過拋硬幣的方式來體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性,，以此展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一，讓后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，由于實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)較小,，不容易發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù),，最終感受到當(dāng)次數(shù)越多,，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半?？赡苄跃褪嵌种?，從而說明規(guī)則是公平的，讓每個(gè)學(xué)生感悟到游戲的公平性原則,，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)規(guī)則公平與否,。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方法之一，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn) 猜想驗(yàn)證應(yīng)用的.數(shù)學(xué)思想,。

2,、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看世界,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。足球比賽,、拋硬幣實(shí)驗(yàn),、轉(zhuǎn)盤游戲、飛行棋游戲等游戲都是學(xué)生在日常生活中所熟悉的游戲,，學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí),。讓學(xué)生充分的感受到，數(shù)學(xué)不是機(jī)械和枯燥的,，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的,。

最后一個(gè)拓展活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看世界，通過消費(fèi)者,、經(jīng)理,、中立者的角度去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到關(guān)于可能性知識(shí)的同時(shí),，也感受到換位思考的必要性與重要性,。全方位的展示自己的才能。

本節(jié)課遺憾的地方在于第一個(gè)部分,，拋硬幣實(shí)驗(yàn)時(shí),，沒有針對(duì)學(xué)生的生成做出針對(duì)性的引導(dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)時(shí)較難的說出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一，我應(yīng)該在合并數(shù)據(jù)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系,，最好可以取整數(shù),，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較,，這樣就應(yīng)該較為容易的得出二分之一的結(jié)論,。在后來觀察科學(xué)家數(shù)據(jù)時(shí)，如果也是這樣出力,，能夠說出二分之一的學(xué)生應(yīng)該會(huì)更多,。

五上可能性教學(xué)反思篇五

《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā),，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法,，同時(shí),，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。尤其在千變?nèi)f化的世間事中,，這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問題,。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識(shí)可能性。

《可能性》這一節(jié)課,，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，說出一些與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的不確定性與確定性,。數(shù)學(xué)來源于生活,，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始,，設(shè)計(jì)了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里,，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開教學(xué),，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加 摸撲克牌活動(dòng),，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率,。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高,。這一情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)可能性有了初步感受,，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

反思：

在這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來,，而是教師說的多,。

改善：

應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入,，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間,；教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

五上可能性教學(xué)反思篇六

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，我從以下幾個(gè)方面入手：

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的重要方式,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境,，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分,，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的,，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,，組織學(xué)生完成“試一試”,，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng),，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在本節(jié)課的練習(xí)中,，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,，從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會(huì)到解決問題時(shí)方法的多樣性,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘,。因此,，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球,，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球？此時(shí),，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學(xué)數(shù)學(xué),，就猶如魚與網(wǎng)；會(huì)解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚,，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng),；所以,，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng),。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,，因此,，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚。

五上可能性教學(xué)反思篇七

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第105—106面

[]

（讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)黑棋子,、5個(gè)白棋子,，分組體驗(yàn)可能性的大小，然后匯報(bào),。）

生1：我們摸到的白棋子多,，黑棋子少。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣,。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手,。）

生3：老師,，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）

師：哦,！不一樣,，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多,，白棋子少,。我試了兩次。

師：那你再試一次,，好嗎,？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次,，結(jié)果摸到的黑棋子少,，白棋子多。再試了一次,，還是一樣的結(jié)果,。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）

師：剛才,，全班52個(gè)同學(xué),，有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明了什么,？

生：摸到白棋子的可能性比較大,，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣,，這又怎么解釋呢,？

生1：他可能把棋子放下時(shí)沒有搖一搖,，又摸到了同一個(gè)棋子。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小,，只能說明他很例外,。

生3：這種情況說明他很幸運(yùn)，好象中了獎(jiǎng),。（學(xué)生笑了,，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）

[]：

1,、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際,。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，因此,，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué),，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩,。片段中,，老師面對(duì)生成的問題沒有簡(jiǎn)單地“裁決”，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,，也因此成就了無法預(yù)測(cè)的精彩,。

2、關(guān)注生命的靈性,，生成對(duì)話資源,。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感走進(jìn)課堂的,，教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受,，就會(huì)使生命的靈性淹沒在灌輸里,。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源,，充分利用師生間,、學(xué)生間的相互對(duì)話，以一個(gè)參與者,、合作者參與探討,，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動(dòng)。

3、搭建辯論的平臺(tái),，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá),。上例中，教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn),，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì),，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去辯一辯，說一說,，,，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn)，使知識(shí)得到升華,。同時(shí),，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越，處處彰顯生命個(gè)性的色彩,。

五上可能性教學(xué)反思篇八

《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷,，并能簡(jiǎn)單的說明理由，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力,，學(xué)會(huì)用“可能”,、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,；還會(huì)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性,。由于這方面知識(shí)比較抽象,，小學(xué)生很不容易理解。所以,，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開始由猜謎的形式導(dǎo)入,，當(dāng)同學(xué)們猜中后,，以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中，以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè),，引出可能,、不可能、一定這三種情況,，明確事件發(fā)生的確定與不確定性,，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作,，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān),。通過這兩個(gè)活動(dòng)后，趁熱打鐵,，進(jìn)行鞏固練習(xí),，從同學(xué)們的反饋情況來看，掌握效果教好,，就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言,。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語,，略顯多余,，可將后面的小謎語去掉。

2,、舉例應(yīng)切合實(shí)際情況,，對(duì)于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。

3,、課堂看似熱鬧,，實(shí)則是說的太多、做的太少,。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會(huì)學(xué)生方法,，可以通過動(dòng)手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論,。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作,，效果可能會(huì)更好！

4,、鞏固練習(xí)不在于多而在于精,，題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、層次性,。課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身,。

五上可能性教學(xué)反思篇九

本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課,，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的智慧作業(yè)頁面下，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息,、微課資源和生成對(duì)應(yīng)的講解稿等一系列資源,，可以充分的利用這些有針對(duì)性的教學(xué)資源，提高課堂效率和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí),，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。上完本課,，反思如下：

組織學(xué)生自主復(fù)習(xí),。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),，把握本單元知識(shí)的脈絡(luò),，幫助學(xué)生建立知識(shí)的框架。

分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù),。因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生是留守兒童居多,，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意，但部分?jǐn)?shù)據(jù)也能看到班級(jí)作業(yè)情況,，再結(jié)合線下批改,，我匯總出班上的典型錯(cuò)題，針對(duì)性的解決錯(cuò)題,，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力,。通過觀看智慧作業(yè)的視頻，再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進(jìn)行鞏固,。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進(jìn)行思考,，在思考中啟發(fā)，交流和表達(dá)自己的想法,，突破難點(diǎn)將知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣,，不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對(duì)性的講解稿。通過此次教學(xué)活動(dòng),，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足，不夠細(xì)致和規(guī)范,，導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范,。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，也是助力著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，未來還需要加大推廣的力度,，讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)助力,。

五上可能性教學(xué)反思篇十

1、學(xué)生通過具體的活動(dòng)體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性,，會(huì)判斷游戲規(guī)則的公平性,。學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。嘗試設(shè)計(jì)公平簡(jiǎn)單的游戲方案,。

2,、通過猜測(cè)、驗(yàn)證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率,，并會(huì)合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會(huì)假設(shè),、驗(yàn)證,、應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3,、學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中,，感受探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)游戲與比賽的公平原則,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成公平,、公正意識(shí)，促使學(xué)生正直人格的形成,。

學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性,。

通過猜測(cè)、驗(yàn)證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率,。

：課件、撲克牌,、紙盒,、轉(zhuǎn)盤、乒乓球,、小正方體,、長(zhǎng)方體、油畫棒,、記號(hào)筆,。

本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：（通過四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)）

1.情境導(dǎo)入

從學(xué)生喜歡游戲入手引出可能性這個(gè)課題。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2.貫穿游戲,，激發(fā)探究“可能性”的興趣

設(shè)計(jì)抽撲克牌游戲,，在游戲中進(jìn)一步引起學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)先拿的會(huì)贏,，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題,。引入到抽撲克牌。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),，猜想,、驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。接下來引入拋硬幣活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)越大時(shí),，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一,。用游戲這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,、興趣盎然,，讓教學(xué)變得自然流暢、有滋有味,，讓深?yuàn)W的史學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂,、親近“好玩”。

3.貼近生活,，實(shí)際感受“可能性”的作用,。

讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)中,，我利用我和同事要準(zhǔn)備下跳棋這一情境引起學(xué)生的思考,。從而解決書上的錯(cuò)例。并嘗試在小組內(nèi)設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則,。充分挖掘生活中的等可能性事件,，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活原型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學(xué)生較好的掌握了新知：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率,，更讓學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識(shí)技能在生活中的作用,。

4.實(shí)驗(yàn)操作,，培養(yǎng)科學(xué)精神和綜合能力,。

教學(xué)中，我適時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真耐心地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,，并在小組中交流,，在課堂上展示，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)操作,、記錄數(shù)據(jù),、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論,、揭示規(guī)律,；還適時(shí)引出科學(xué)家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生感受科學(xué)家那種一絲不茍,、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

課的最后,，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個(gè)區(qū)域”的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象,，使學(xué)生把已學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到事實(shí)中,，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的分析思考能力和綜合運(yùn)用能力。

整堂課,，我始終圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的主軸,，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)開展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,，并逐步豐富對(duì)等可能性體驗(yàn),，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生公平,、公正的意識(shí),，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

五上可能性教學(xué)反思篇十一

1擲骰子練習(xí),。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體,，每個(gè)面上分別寫著1、2,、3,、4、5,、6各一個(gè)數(shù),。

師：用色子做教具，請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，提出有關(guān)的可能性的問題,。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少,？

師：這個(gè)問題誰會(huì)解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 ,。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少,？

師：這個(gè)問題誰會(huì)解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 ,。

師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少,？

生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。

師：如果投600次色子,，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少,？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng),，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí),，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解,，教師的追問是本節(jié)課知識(shí)的拓展,，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,。

五上可能性教學(xué)反思篇十二

可能性這一課的

教學(xué)反思

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇,。在人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時(shí)通過與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解,，并逐漸從定性向定量過渡,。同時(shí)，通過與已有知識(shí)的對(duì)比,，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示,。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面,、反面朝上的可能性為。

本課在進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,，體驗(yàn)和感悟的,。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此,，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想,。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的,，有的組是不相等，但是比較接近,，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多,，就越接近。因此,，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

在拓展應(yīng)用時(shí),，我采用了書上的三道練習(xí)題,，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,，讓學(xué)生感覺很親切,，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤,，讓游戲更公平,，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平,。

往往老師在上課時(shí),，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制,，打亂教師的教學(xué)過程,，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,，所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的,，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中,，所以雖然是拋硬幣,，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確,，他們知道做什么,，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò),，但是也存在一定的問題：

1.在板書時(shí),，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫了相等,、公平,，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì),。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí),，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性,，難度有些大,，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí),，但是由于時(shí)間的把握不好,，沒有介紹。

這是我對(duì)本課的一些反思,，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,，受用終身,。

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,，利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料,，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作,、親身體驗(yàn)、自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中,，使他們?cè)诰唧w的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,，使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)喜悅的同時(shí),，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。教后歸來,細(xì)細(xì)回想,本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:

教學(xué)過程中,，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。如課一開始，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)硬幣”活動(dòng),，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，喚起了學(xué)生探究新知的欲望,，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球,，并將放小球的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生,，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題,，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球,，誰來摸一摸，如果再請(qǐng)同學(xué)來摸,，還會(huì)是什么顏色的?為什么?在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球?誰愿意實(shí)際摸一摸?”這些問題情境的設(shè)計(jì),，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛,，通過摸一摸,、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng),，感受“一定”,、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,，嘗到探索成功的樂趣,。再如，在四個(gè)袋中摸球,，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色,。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí),、方法的理解逐步深化,、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”,、“可能”,、“不可能”之后，又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來,，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高,。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了。

“以活動(dòng)為中心”,，本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,。課中，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生在猜一猜、玩一玩,、說一說等活動(dòng)形式中自主探索,、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時(shí),，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識(shí),，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量觀察,、猜想,、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，逐步豐富對(duì)“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗(yàn),。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。教學(xué)過程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐,，合作,、交流、展示自我的空間,，如根據(jù)要求涂色,，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面,，通過實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生觀察圖意，獨(dú)立思考,，小組討論，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷,，并說明理由,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問題展開討論,，并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物,，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作,，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷,，用自己的語言去表達(dá),，對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,，主動(dòng)而富有個(gè)性,。

看他人，照自己,。反思實(shí)際的課堂教學(xué),，也存在著不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力,，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步,。

在整堂課教學(xué)過程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),，抓問題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)觀察,，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考,，學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的意識(shí);體驗(yàn)到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問題，以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述身邊事物的能力,。為學(xué)生的發(fā)展開辟了廣闊的空間,，整節(jié)課中，學(xué)生始終以飽滿的熱情,、積極的心態(tài),，投入到探索活動(dòng)中，他們獨(dú)立思考,，互相交流,，在整體中感悟，應(yīng)用中升華,，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧,，知識(shí)、技能,、情感得到同步發(fā)展 ,。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng),，有效性是教學(xué)的生命,。”在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,，讓課堂樸實(shí)而不沉悶,，活潑而不浮華。

五上可能性教學(xué)反思篇十三

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義,，會(huì)求平均數(shù),；能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小,。通過對(duì)這個(gè)單元的教學(xué),，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù),，我們?cè)诮虒W(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性,。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生,，還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些,，有的可能性小些,。如在猜一猜中，安排了 轉(zhuǎn)盤和拋圖釘兩試驗(yàn)活動(dòng),。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過程,，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小,；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果,，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較,。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn),。