人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

巨人的花園說課稿部編版篇一

本課取自英國著名劇作家,、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》,，根據現代小學生的認知特點,，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文,，因此,，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處,，教師才能對全文有較為準確地把握,。經查閱和對比，本課與原文大致相同,，但原文的結尾部分被隱去,，因此，在課堂教學中,，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論,，起到升華情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話,，故事曲折有趣,，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多,，句子變化多端,，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子,，并練習模仿是本課教學中的一個重點,。

由于文章大意學生容易把握，那么對文章的主題——“只有關愛他人,，與他人分享美好的事物,，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟,，則是本課教學中的另一個重點,。

下面就這些內容，以片斷的形式再現,。

片斷一：品味佳句,，特色創(chuàng)造

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香,，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象,。]

[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象,，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文,，看看誰高興,，誰不高興。最好作出適當的批注,。

[生1]鳥兒,、樹木、花朵它們不高興,。(朗讀相關句子)

“因為沒有小孩的蹤跡,，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花,。偶爾有一朵美麗的花探出頭來,，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了,?！?/p>

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的,，可是現在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象,，沒有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來,。

[師]你想得真好,，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學生賽讀,。

[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興,。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色,。北風整天在園子里四處吼叫,。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半,。

[師]你找得很全面,，我們來演一演，現在雪,、霜,、北風、冰雹在花園里的表演,。老師來讀句子,，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演,。)

[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達,，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動,。這些事物大家基本上都認識,，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點的句子?大家可以先討論一下。

(學生討論后再集體交流,。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段,，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會,。因此,，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象,，就能較深刻地體會到擬人句的好處,，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用,。

文章中的句子精彩紛呈,，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創(chuàng)造,。因此,，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創(chuàng)造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學,，在這一點上將會起到事半功倍的作用,。

片斷二：欣賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品,，原文名為《自私的巨人》,。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作,，整本童話集更是純正英語的結晶,。

[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦,。]

(冬天的一個早晨,，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了,，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸,，讓花兒們歇口氣罷了。

突然,，他驚訝地揉揉眼,，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花,，滿樹的枝條金光閃閃,，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個小男孩,。

巨人激動地跑下樓,，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地,，奔向孩子,。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道,，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕,，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道,，“告訴我,，我去取我的長劍把他殺死?！?/p>

“不要!”孩子回答說,，“這些都是愛的烙印啊?！?/p>

“你是誰?”巨人說著,，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前,。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次,。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂,?！?/p>

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下,，已經死了,，滿身都蓋著白花。)

[師]聰明的孩子們,，聽老師讀了原文的結尾,，你們現在有什么想說的、想問的嗎?

(學生交流略,。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對,，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大,，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身,，在巨人去世前引領他步入天堂,。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變?yōu)橐粋€非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒,，可見他確實已 “洗心革面”,，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出,，因為巨人前后的變化對比并不強烈,，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈?，F在提倡感悟由文中來，還要回文中去,。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文,。

我出示了原文，并把原文朗讀給學生聽,。讀完后,，我看到有的孩子已經紅了眼圈,，從他們對結尾的看法來看,，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去,，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人,，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶,，那么我們也要學會關愛他人,，與他人分享美好的事物。

雖然只是短短的補白,，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課,，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法,，對自己今后的做人的態(tài)度也起了正面,、積極的引導作用。因此,，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題,，從多角度去看待問題，真正地學會做人,。

巨人的花園說課稿部編版篇二

1．教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章,，和《幸福是什么》、《去年的樹》,、《小木偶的故事》一起構成童話單元,，作為單元起始篇目,，學好本課是學習本單元的基礎。

2．教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，文章通過巨人和花園諸多變化,，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

3,。教學目標：

（1）知識目標：有感情地朗讀課文,，能根據課文內容想像畫面。

（2）能力目標：學生自讀自悟,，合作探究,，讀懂課文內容。

（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理,。

4．教學重難點

教學重點：想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理,。

體會這篇童話在表達上的突出特點,，感受童話魅力。

《新課標》指出,，學生是學習的主人,，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀,、自悟,，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受,。因此,，本課教學采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法,、情境教學法等,。

《新課標》積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。本文人物形象鮮明，語言簡潔優(yōu)美,，情節(jié)夸張有致,，契合四年級學生的閱讀興趣?？梢灾笇W生學生采用誦讀感悟,、想象、小組合作等學習方法,。

書讀百遍,，其義自見,，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反復誦讀,，不斷揣摩,，才可以領略文章內涵；運用想象,、小組合作學習方法,，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動,，從而提升學習的效果,。

（一）板書課題，復習導入,。

1,、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣,，參與其中,。齊讀課題，加深印象,，為學習打下基礎,。

2、復習上節(jié)課學習的詞語,，既是對上節(jié)課學習內容的復習,，也為本節(jié)課學習課文奠定基礎。復習上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內容,，也是與本節(jié)課新內容的學習的一個很好的銜接。

（二）品讀感悟,，想象畫面,。

1、研讀巨人的性格,。默讀3——8自然段,，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀,，加上自己的想象,，想象巨人在發(fā)脾氣的時候是什么樣子，心里在想些什么,。從而領悟巨人任性,、自私、冷酷的性格,。這也是造成花園荒涼的原因,。

（此環(huán)節(jié)指導學生運用誦讀法和想象法讀書,，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標（1）,，突破了教學重點,。）

2、研讀小男孩的行為,。合作讀8,、9自然段，提出問題：小男孩會說話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息,，讓巨人覺得心里火辣辣的,？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天,？學生想象,，聯系上下文回答。

（設計問題,，激發(fā)學生探求的欲望,，通過小組合作，激發(fā)學生主動參與,、全員參與,。此環(huán)節(jié)體現新課標精神，落實了教學目標（2）,，突破了教學重難點,。）

（三）感悟主旨，體會情感,。

1,、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段,，聯系上下文理解,。學生討論解決。

2,、體會巨人轉變后的美好和快樂,。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享,。

（通過這一環(huán)節(jié)的學習,，落實教學目標（3），突破教學難點,。）

（四）拓展延伸,，升華原著。

1,、聯系實際,，說說自己在學習生活中與誰分享過什么,，有什么感受？

2,、在教學即將結束時,，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實于文本,，忠實于作者,，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發(fā)了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣,，拓寬閱讀視野及方式,。

（五）課堂總結，布置作業(yè),。

搜集自己喜歡的童話故事,，讀一讀，與同學交流,。進一步激發(fā)學生的閱讀興趣,，促進對童話的了解。

板書設計：

漂亮荒涼

孩子巨人

熱情冷酷

快樂分享

板書設計清楚地體現了本節(jié)課的重點和主旨,，同時也體現了本文的一個重要的表達方法——對比,，一目了然。

巨人的花園說課稿部編版篇三

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事,，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文,。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的.喜愛,。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻,，將孩子們拒于墻外。從此,，花園不再有鳥語花香,，一片荒涼，只有冬天,。后來，在小男孩的啟發(fā)下,，巨人醒悟,，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園,。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比幸福。

1,、 認識并掌握課后生字,。

2,、 正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。

3,、 有感情地朗讀課文,，能根據課文內容想象畫面。

4,、 在閱讀中,，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

認識并掌握生字

有感情地朗讀課文,，能根據課文內容想象畫面,。

1、對學生進行知識與技能的訓練,。

2,、培養(yǎng)學生想象能力。

3,、體會童話中蘊含的道理,。

教學本課分為三步：

1、學習并掌握課后生字,，了解文中一些詞語的意思,，積累優(yōu)美詞語，了解課文內容,。

2,、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感,。

3,、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理,。

1,、 學生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學生的動腦,，動手能力,，增強學生學習、探究興趣,。

2,、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化,，體會童話的樂趣和道理,。

3、 在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力,。 說教學流程（第二課時）

一,、導入

二、自讀課文,，了解內容,。

三、學習第1,、2自然段,。

四、 學習第3至10自然段,。

五,、 課堂小結。

六,、 布置作業(yè)

巨人的花園說課稿部編版篇四

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9,、巨人的花園）

1、教材分析,。

走進第七冊第三組語文,，就是走進“中外童話”專題。

教學時,，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話,，并在大量閱讀,、建立感性認識的基礎上，通過討論,、交流,，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文,。課文的作者是英國作家王爾德,。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫,；然而當巨人回來時,，勃然大怒，趕走了孩子,，砌起了圍墻,，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開,，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,，花園又是一片春意,；巨人一再驅趕,，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下,，巨人醒悟了拆除了圍墻,，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然,，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間,。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫,，即花園變化前后的對比,、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比,，是課文顯著的寫作特點,。

2、教學目標：

（1）認識7個生字,，會寫6個生字,，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內容,，領會童話揭示的道理,。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3,、教學重點：想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。

4,、教學難點：

體會這篇童話故事所揭示的道理,。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點,、教學目標,、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,，我選用的教法有：

1,、以讀代講、以問促讀法,?！墩Z文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，有所感悟,，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶,。

本課教學,，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式,、各種層次的讀書方式,，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2,、讀寫結合法,。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字,，使他們具有適應實際需要的寫作能力,。

本課的教學，力求學生人人參與,，緊扣課文的讀寫訓練點,，培養(yǎng)學生的表達能力。

總之,，教學有法,，但教無定法，貴在得法,。

學無止境,。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人,，必須把課堂這一大舞臺還給學生,，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中,，我滲透的學法有：

1,、自主、合作,、探究法,。《語文課程標準》積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式。本課教學,，先讓學生采用適合自己的方式讀書,，放手讓學生自主學習,，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐,、自行發(fā)現,、自我構建的過程。

2,、讀書、思考,、感悟法,。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力,。因為閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

這篇精讀課文,，我安排2課時的教學時間,。

第一課時激趣導入，初讀課文,，檢查預習,，學習生字新詞，掃除閱讀障礙,；整體把握課文內容,，理清文章條理；精讀第1——6自然段,，對比花園變化前后的內容,，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上,，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理,，進一步體會對比的表達特點,。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環(huán)節(jié)談話導入,，走進文本,。

1、談話導入：同學們,，你們喜歡童話故事嗎,？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流,，有效地利用學生已經讀過的童話,。）今天,，老師帶著大家去游覽一座花園。

2,、揭示課題并齊讀課題,。

第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本,。

1,、自讀課文，要求讀準字音,，不認識的字讀一讀括號里的拼音,；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍,。

2,、指名分段朗讀課文，教師及時正音,。讀后交流：課文主要講了什么,？

3、檢查預習情況,，打出多媒體屏幕,，出示帶有生字的詞語，指名讀,，開火車讀等,，掃除閱讀障礙。緊接著,，充分利用課件,，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點,，應該并列,。

第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內容，領悟文本,。

1,、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出,？認真讀讀課文的第1,、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文,，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美,，請同學們美美地讀一讀吧,！范讀,，個別讀，齊讀,，讓學生在讀中明理悟情,。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰,，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片,?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法,，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園,、美麗的公園,，等等。（設計意圖：從讀到寫,，目的是遷移課文知識,，培養(yǎng)學生表達能力。）

2,、精讀第3——6自然段,，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,，花園發(fā)生了哪些變化,？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書,、思考,、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問,，選擇自己喜歡的方式讀課文,。

幸福寒冷

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦,、動手,、動口，促進學生的思維發(fā)展,，提高學生的閱讀能力,。）

（3）提示說話，接觸對比,。

提示語：當巨人外出,，孩子們玩耍時,，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍,，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園,，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下,，巨人幡然醒悟,，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下,，學生進行說話訓練,，既激發(fā)興趣，又接觸文本,，還初步了解對比的寫作方法,。

（4）對比朗讀，感受對比,。

第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本,。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化,？

通過解疑,，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼,，巨人也由幸福跌到孤獨,。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解,。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本,。

1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段,，你讀懂了什么,？

2、一邊讀書一邊想象畫面,，從中你體會到什么,？

以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。

巨人的花園說課稿部編版篇五

一,、教材分析??

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話,，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣,，把孩子們都趕了出去,，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒,，巨人認識到了自己的冷酷后,，他把花園送給了孩子們,。從此，花園成了孩子們的樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

這樣一個生動有趣的童話故事,，對四年級的學生有相當大的吸引力,。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律,，我擬訂了以下教學目標。

二,、說教學目標：??

1,、知識目標：

（1）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面,。

（2）了解童話的寫作特點,。

2、能力目標：??

學生自讀自悟,，合作探究，讀懂課文內容,。

3,、情感目標：??

明白快樂應當與大家共同分享的道理。

三,、教學策略??

眾所周知：教無定法,，妙在學法，貴在授法,。

本課內容生動,、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝,。因此,，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發(fā)展為核心,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，我采取了如下教學策略。

1,、創(chuàng)沒情境,，引發(fā)想象。?

小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主,，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化,，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中,，從而激發(fā)了學生的想象力，真正讓學生做到愿學,、愿說,、樂學、樂說,、會學和會說,。

2、以情導讀,，以讀促悟,。??

新課標強調：閱讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法,，教學中我給予學生充分的時間,，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容,，在讀中感受語言的優(yōu)美,，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵,，通過“讀—議—悟”的形式,，讓學生在讀中悟情，再以情促讀,，把語感的培養(yǎng)真正落到實處,。

四、說教學過程??

（第一步）激趣導入,，初讀全文,。

這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣,。為學好課文埋下伏筆,。

（第二步）提煉主線，品讀感悟,。??

文中巨人的花園有幾次變化,？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點,，在教學中我以花園的三次景象變化為主線,，采用對比朗讀，引導學生理解課文：

1,、花園變化前后內容的對比朗讀,。??

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比朗讀。??

3,、巨人醒悟前后的言行對比朗讀,。??

在花園變化的前后內容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前后的不同,，再填空的方式進行對比朗讀,。

當巨人外出，孩子們玩耍時,，花園_____,；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時,，花園卻_____,；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又______,；而當巨人訓斥孩子們離開,，花園卻又______。

通過以上對比朗讀,，使學生對課文內容運用的對比寫法有了初步的了解,。??

這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現了童話故事在表達上的特點,。??

在巨人醒悟前后的言行對比讀中,，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學生進行指導,。他見到孩子們在花園里玩耍,，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去,！”

他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性,、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠被我趕走了,。謝謝你！”

通過這樣的朗讀對比,，加深了學生對課文的理解和感悟,。學后，學生有的說：“人不要自私,，要學會愛,。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天?！?/p>

我之所以這樣設計,，是因為本課表達的最大特點就是內容的對比。因此,，我也采用了這一系列的對比來進行教學,。這樣循序漸進，步步深入,，在引導學生理解語句,、明白道理時，自然就能水到渠成,，迎刃而解了,。

（第三步）美讀小結，升華情感,。

這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的,，學生們美美地齊讀最后一小節(jié)后，然后總結說：“是??！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧,！巨人和孩子們生活得多么幸福啊,。請同學們看看這兩幅畫?！碑攲W生們津津有味地欣賞畫面時,，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢,？”一石激起千層浪,，由于有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來,。

在此,，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中,，再一次接受愛的洗禮,，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言,，讓學生齊讀,，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人,，你會得到成倍的快樂,！

（第四步）綜合學習,，拓展延伸。

《新課標》中指出,，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例,。教學的最后一個環(huán)節(jié),，我引導學生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀,、對文中的人物形象議一議,。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩,、比較,、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力,，很好地突破了本課重點,。

五、教學反思

于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀”,。在本課教學中,，我采用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理,，體會課文表達的特點,，收到了事半功倍的效果。

總之,，課堂教學是一門高深的藝術,，只有通過不斷地實踐，不斷地反思,，不斷地再創(chuàng)造,，才能有所得，有所為,。

巨人的花園說課稿部編版篇六

本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學中的就閱讀而閱讀,，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”,，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演,，交際應對,，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力,，人物形象的魅力,，積累語言精華，展開聯想，放飛想像,，倘徉于童話王國,，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：

學生的想像不是漫無目的妄想,，而是需要教師巧妙的引領,。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問,，巨人說這些話的時候,，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的,？這里的問題設置帶有啟發(fā)性,，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地,，從而開啟了學生的智慧,。

把抽象的知識融入情景，融入生活,，寓教于樂,，調動學生的積極性，激發(fā)學生的情感,，課堂便由被動走向了主動,。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情,、動作,、語言，再現了文本,，豐富了文本,，拓展的文本，開放了文本,，重構了文本,，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與,，積極地交流,，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠,、好無情,！這個巨人真厲害啊,！在交流中他們在解讀生命,，感悟人性,。

沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動,，沒有言語的實踐,，課堂就沒有真正落到實處。本案例,，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流,，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解,。如：讀了以后,，大家看到一個怎樣的巨人？學生說道：一個善良的巨人,，一個慈祥的巨人,，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等,，至此,，學生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展,。

巨人的花園說課稿部編版篇七

這篇課文是魯教版第三組的第一篇精讀課文,。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心,，花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時,，勃然大怒，趕走了孩子,，砌起了圍墻,，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開,，鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,，花園又是一片春意;巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,，巨人醒悟了拆除了圍墻,，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然,，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間,。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享!

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比,、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比,、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點,。

根據本文的內容特點,，我設計了以下的教學目標與教學重難點：

1 、【基礎知識積累】結合語境理解詞語的意思,。

2 ,、【方法與能力】在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

3 ,、【情感與思想】體會文中主人公的性格特點及其心理變化,，明白不要自私，要學會愛,，快樂只有和大家一起分享了,，才會真正快樂。

3 ,、教學重點：想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理,。

根據本課的課文內容以及教學重難點,，我設計了以下的教學方法：

( 1 )、以讀代講,、以問促讀法《語文課程標準》強調要重視朗讀,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，有所感悟,，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶,。

( 2 ),、讀寫結合法。本課在最后會設計一個寫話的練習,，將學生想對巨人說的話寫出來,。

4、 課前三分鐘：講故事

學生所講的故事要和本單元的'單元主題相關,。因為第三組都是童話故事,，所以我要求學生們講一些你所知道的童話故事，這樣也更能和所要講的新內容有所聯系,，把孩子迅速地帶入到課堂的情境中來,。

5、 檢查預習：詢問學生朗讀過幾遍課文,，有沒有畫出生字詞,，在預習的過程中遇到了哪些問題。

6,、 自主學習：自主解決在預習的過程中所遇到的問題,，例如生字詞查字典解決;不懂的句子同學之間解決;實在解決不了的,，小組內合作，全班共同解決,。

7,、 合作探究：以小組為單位，共同解決在預習中提交給全班的問題,。小組內分好序號,，組員之間探討，最后由一人匯報討論結果,。

8,、 教學輔助用具：多媒體課件;課時：兩課時;

9、 教學過程：

第一環(huán)節(jié) 談話導入,，走進文本,。

1 、談話導入：同學們,，你們喜歡童話故事嗎?

你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流,，有效地利用學生已經讀過的童話。)今天,，老師帶著大家去游覽一座花園,。 相機板書：

︵

花園

︶

2 、揭示課題并齊讀課題,。

第二環(huán)節(jié) 初讀課文,，感知文本。

1 ,、自讀課文,，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文,，讀不通順的地方多讀幾遍,。

2 、指名分段朗讀課文,，教師及時正音,。讀后交流：課文主要講了什么?

3 、檢查預習情況,，打出多媒體屏幕,，出示帶有生字的詞語，指名讀,，開火車讀等,，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件,，指導學生書寫生字,，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列,。

4 ,、要求學生正確、流利地朗讀課文,，然后說說：童話里花園的景色有變化嗎?

第三環(huán)節(jié) 細讀花園變化前后的內容，領悟文本,。

1 ,、以問促讀：巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第 1 、 2 自然段,。

( 1 )讓學生自由朗讀課文,，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受,。

( 2 )指導有感情地朗讀：花園是如此之美,，請同學們美美地讀一讀吧!范讀，個別讀,，齊讀,，讓學生在讀中明理悟情。

( 3 )讀寫結合：第一自然段中“那里,，春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片,。”一句寫出了花園一年四季的美麗,，請同學們也模仿這樣的寫法,，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園,、美麗的公園,，等等。(設計意圖：從讀到寫,，目的是遷移課文知識,，培養(yǎng)學生表達能力。)

2 ,、精讀第 3--6 自然段,，對比花園變化的前與后。

( 1 )過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,，花園發(fā)生了哪些變化?

( 2 )導讀第 3--6 自然段,。

給足學生讀書,、思考、感悟的時間,，讓學生帶著過渡語的設問,，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3 —— 4 分鐘后,，讓學生在四人小組或全班交流,。我根據學生的反饋情況，相機板書：

美麗 孤獨

幸福 寒冷

(設計理念：突出學生才是學習的主人,，讓學生通過動腦,、動手、動口,，促進學生的思維發(fā)展,，提高學生的閱讀能力。)

( 3 )提示說話,，接觸對比。

提示語：當巨人外出,，孩子們玩耍時,，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍,，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時,，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下,，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻,，花園又——

在提示語的引導下,，學生進行說話訓練,，既激發(fā)興趣,，又接觸文本,，還初步了解對比的寫作方法。

( 4 )對比朗讀,，感受對比,。

第四環(huán)節(jié) 回歸整體 升華文本。

設疑：同樣是花園,，為什么會有這么大的變化?

通過解疑,，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼,，巨人也由幸福跌到孤獨,。(在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。)

第五環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 拓展文本,。

1 、繼續(xù)讀課文第 7--11 自然段,，你讀懂了什么?

2 ,、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么?

10 ,、陽光檢測：快樂園相應的練習

巨人的花園說課稿部編版篇八

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的`一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9,、巨人的花園）

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題,。

教學時,，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話,，還要引導學生閱讀更多的童話,，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上,，通過討論,、交流，引導學生體會童話特點,。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文,。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心,，花園一年四季美麗如畫,；然而當巨人回來時，勃然大怒,，趕走了孩子,，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中,，從此花不開,，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時,，花園又是一片春意,；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋,；最后在一位小男孩的啟發(fā)下,，巨人醒悟了拆除了圍墻,，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然,，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間,。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫,，即花園變化前后的對比,、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比,，是課文顯著的寫作特點,。

（1）認識7個生字，會寫6個生字,，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語,。

（2）正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解課文內容，領會童話揭示的道理,。

（3）體會童話在表達上的突出特點,。

3、：想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。

：體會這篇童話故事所揭示的道理,。

遵循《語文課程標準》,，根據教材特點、教學目標,、重難點,，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：

1,、《語文課程標準》強調要重視朗讀,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，有所感悟,，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶,。

本課教學,，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式,、各種層次的讀書方式,，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理,。

2、,。語文教學要以語言文字訓練為主線,，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力,。

本課的教學,，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點,，培養(yǎng)學生的表達能力,。

總之，教學有法,，但教無定法,，貴在得法。

學無止境,。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙,。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生,，教師應該注重學法的滲透,。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1,、《語文課程標準》積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,。本課教學,，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習,，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流,，完成自主實踐、自行發(fā)現,、自我構建的過程,。

2、《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力,。因為閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

這篇精讀課文,，我安排2課時的教學時間,。

激趣導入，初讀課文,，檢查預習,，學習生字新詞,，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容,，理清文章條理,；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容,，初步感受對比的表達特點,。

在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,，理解課文內容,，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點,。

下面說說第一課時的教學程序,。

1、談話導入：同學們,，你們喜歡童話故事嗎,？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流,，有效地利用學生已經讀過的童話,。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園,。

2,、揭示課題并齊讀課題。

1,、自讀課文,，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音,；讀通課文,，讀不通順的地方多讀幾遍,。

2,、指名分段朗讀課文，教師及時正音,。讀后交流：課文主要講了什么,？

3、檢查預習情況,，打出多媒體屏幕,，出示帶有生字的詞語，指名讀,，開火車讀等,，掃除閱讀障礙,。緊接著，充分利用課件,，指導學生書寫生字,，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列,。

1,、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出,？認真讀讀課文的第1,、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文,，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美,，請同學們美美地讀一讀吧,！范讀，個別讀,，齊讀,，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里,，春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片,。”一句寫出了花園一年四季的美麗,，請同學們也模仿這樣的寫法,，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園,、美麗的公園,，等等。（設計意圖：從讀到寫,，目的是遷移課文知識,，培養(yǎng)學生表達能力。）

2,、精讀第3——6自然段,，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時,，花園發(fā)生了哪些變化,？

（2）導讀第3——6自然段,。

給足學生讀書、思考,、感悟的時間,，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文,。

幸福寒冷

（設計理念：突出學生才是學習的主人,，讓學生通過動腦、動手,、動口,，促進學生的思維發(fā)展,，提高學生的閱讀能力,。）

（3）提示說話，接觸對比,。

提示語：當巨人外出,，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來,，禁止孩子們玩耍,，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時,，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下,，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻,，花園又——

在提示語的引導下,，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣,，又接觸文本,，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀,，感受對比,。

設疑：同樣是花園,，為什么會有這么大的變化,？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為,，使花園由美麗變得荒涼,，巨人也由幸福跌到孤獨,。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解,。）

1,、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么,？

2,、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么,？

以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊,。

一篇好的板書，就是一篇微型教案,。它體現了教師的教路,、學生的學路、作者的文路“三路”合一,。本課時的板書力求達到以上的要求,，既體現內容美，更體現形式美,，是內容美和形式美的和諧統(tǒng)一,。（板書：略）

巨人的花園說課稿部編版篇九

《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事,，要求學生在讀課文時體會童話的語言美,，意境美，思想美,?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣,，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外,。從此,，花園里花不開，鳥不語,，一片荒涼,。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下,，巨人拆除了圍墻,，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

1、認識8個生字,，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開,、綠樹成陰,、鮮果飄香、洋溢”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面,。

3,、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理,，愿意和同學交流閱讀的感受,。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,、反映生活,，對兒童進行思想教育，基于文體特點,，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點,，感受童話魅力,。

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文,。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師,。”童話對于四年級的學生來說具有很大的興趣,。針對這一點,，我設計了這樣的導入：

2、讀題想象,。教師：請同學們閉上眼睛,，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的,？這樣的導入既能直接切入課題,，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3,、學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題,。

（1）借助拼音讀準生字,，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的,？故事中出現了哪些人物,？

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點,。

（一）花園變化前后的對比讀

1,、提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的,，后來又是怎樣的,？并在相關的語句下畫上記號。稍后,，適時請學生交流,。并在屏幕上出示相關的語句。

2,、對比朗讀,，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷,、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句,，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1,、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園?。】墒遣恢瑢W們想過沒有,，同樣一個花園,，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園,，態(tài)度是怎么樣的,？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句,。

2,、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找,，讀一讀,，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑,，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人,。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本,，與文本進行對話,。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷,、無情的句子,。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的,，是我那顆任性,、冷酷的心啊,！”再次朗讀,，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆,，升華情感

設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩,，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么,？你想對他說些什么,？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感,。

第四環(huán)節(jié)：綜合學習,，拓展延伸。

《新課標》中指出,，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例,。教學的最后一個環(huán)節(jié),，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后,，我引導學生合作演一演,，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議,。

通過這些綜合性學習,，使學生在揣摩、比較,、體會中感悟本課的表達特點,，感受童話的魅力,，很好地突破了本課重點。

1,、收集有關幸福的名人名言,。

2、收集王爾德的其它童話故事,，用自己喜歡的方式講給大家聽,。

巨人的花園說課稿部編版篇十

《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國作家王爾德,。原名《自私的巨人》,，入選教科書有改動,。

這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們在自己的花園里玩耍,，筑起了高墻。從此,，任憑外界四季交替,，園內卻只有寒冬。后來,，在小男孩的啟發(fā)下,，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園,，并由此而感到了無比的溫暖與幸福,。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學會分享才能成為心靈上的巨人,。

原名《自私的巨人》,，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出,，巨人是這篇童話的主人公,，也是前后思想變化形成鮮明對比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂,，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨,。

文中對比手法應用較多，例如：

1,、巨人形象的前后對比,。童話前部分，呈現給讀者的只是一個單純的外在形象上的巨人,，自私,、暴躁。而結尾處向我們展現的是一個因為與人為善,、樂于分享的幸福的心靈上的巨人,。這一對比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意,，無論你外在多么的強大，只有內心友善,、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”,！

2、巨人砌,、拆墻前后花園景象對比,。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰,，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片。砌墻后：春天終于來了,，村子里又開出美麗的鮮花,，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,，巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風大作，雪花飛舞,。

3,、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對比。發(fā)脾氣前：巨人激動地跑到花園里,，他看到花園里草翠花開,，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發(fā)脾氣后：與此同時,，鮮花凋謝,，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了,。

4,、巨人砌、拆墻的態(tài)度對比,。砌墻時：“巨人在花園周圍砌起圍墻,，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌?！辈饓r：“于是,，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們,?！?/p>

5、拆除圍墻前后的感受對比,。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷,，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福?！?/p>

在這些對比之中,，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來,。

王爾德童話的特點就是戲劇性,，幾乎他的每一篇作品都有所體現，這也是他的作品吸引人的地方,。行云流水的文字應用,，戲劇化的風格特點，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”,。

文中“小男孩沒有拔腿逃跑,，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！毙∧泻⒁簧焓?，桃樹馬上綻出綠芽,，開出美麗的花朵,。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人,，孩子用他那雙會說話的眼睛,，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的,，是我那顆任性,、冷酷的心啊,！”這是巨人醒悟后說的一句話,，他明白了春天不到花園里來的原因是因為自己太任性了，一次次趕走孩子們,；是因為自己太冷酷了,，一次次訓斥孩子們。他想獨享花園里的一切,，得到的卻是寒冷和荒涼,。

文中在描述巨人回來后的場景時寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散,。巨人還在花園周圍砌起圍墻,，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。一個自私,、暴躁的巨人展現在讀者面前,?！按禾靵砹耍奕斯鹤?，還瑟瑟發(fā)抖,。”這是巨人“拒人與墻外”自食苦果,。由“當一縷陽光從窗外射進來,，花園里草翠花開”，——大聲叱責孩子滾出去,，……花園又被冰雪覆蓋了,。”這一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人,，是極度自私的巨人,。最后，在小男孩的點播下幡然醒悟,，與孩子們分享花園,、分享快樂與幸福，這是醒悟向善,，學會分享的聰明的巨人,，真正的“巨人”。

同樣的文章給予不同人的感受也是不同的,。文中巨人這一形象的前后對比,，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇童話,，值得思考的又不僅僅是分享這一主題,。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛，對巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”,，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西,。

自私是一道無形的墻，阻礙所有心與心之間的交流,。分享是一雙隱形的翅膀,，能飛躍所有看得見與看不見的高山?！熬奕说幕▓@”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園,。