范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

手指教學反思不足之處篇一

《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事,。

故事的`起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花,，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試,，經(jīng)過一年又一年,，老奶奶收集種子，栽種花兒,，最后經(jīng)過驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花,，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花,。作者通過這個故事，塑造一個充滿理想、滿懷信心,、堅持不懈的園丁形象,。

本文講后感覺課堂語言引導不夠，特別是奶奶種植過程,，無法詳盡描述,，需要課前深度挖掘教材，組織語言,，構(gòu)成高效課堂,。

經(jīng)過反思，我自己在下面也思考了一些意見,，如下：

1.也可談話導入,，師：“同學們你們見過綠手指嗎？”生：“沒有”師：那么今天老師將帶大家去認識一雙特別的手綠手指,。

2.結(jié)文部分可引導學生結(jié)合自己在遇到難題時是怎樣做的,，再對比老奶奶的20年如一日，進行深切體會,。

希望自己下一步會越做越好,！

手指教學反思不足之處篇二

《綠指》一文，按照事情發(fā)展順序,，講述了一位老奶奶而十年如一日,，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花,，老奶奶盡管覺得不可思議,，但很想試一試，經(jīng)過一年又一年,，老奶奶收集種子,，栽種花兒，最后經(jīng)過驗證,，老奶奶培育出了純白的金盞花,，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事,，但作者的真正意圖,，是通過這個故事，塑造一個充滿理想,、滿懷信心,、堅持不懈的園丁形象。

本文內(nèi)容比較淺顯,，學生較容易理解,，文筆優(yōu)美,。但我在教學生品讀理解時，發(fā)現(xiàn)文中有一處似乎在表達上不太準確,。這句話是這樣的：

“終于,，園藝所長打電話告訴老奶奶，他們看到了她種的花,，是雪白的,。”

當學生讀到這里時,，我提醒學生說：“園藝所長見到過老奶奶嗎,？他可能看到老奶奶種的花嗎？”

學生聯(lián)系上下文,，仔細閱讀分析以后得出了結(jié)論：園藝所長不可能看到老奶奶種的.花,。緊接著我有啟發(fā)學生：“園藝所長看到的是什么？”學生的情緒一下子被調(diào)動起來,，他們認真討論,，各抒己見。最后,，大家統(tǒng)一了認識：園藝所長看到的應該是老奶奶寄去的花種開的花,。

由此，我想到了,，即便是名家,，在寫作時也有可能由于疏忽而出現(xiàn)錯誤。所以,，在學習每一篇文章時,，要認真品讀，斟詞酌句,，盡量做到“奇文共賞析,，疑義相與析?！绷硗?，我還覺得，學生的作文必須認真,，一定要教育學生養(yǎng)成寫完作文后認真修改的習慣,。

手指教學反思不足之處篇三

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章語言風趣幽默,，結(jié)構(gòu)清晰嚴謹,，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫,，運用多種表達方法,，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生,、性格迥然不同的五根手指,，最后闡明了一個道理,。

所帶班級的學生大多愛看書，語感較強,，想象力豐富,，語言表達能力較強，對語言文字把握準確,。因此,，平時閱讀教學中，我常常補充與課文相關(guān)的閱讀材料,，拓展學習內(nèi)容,，并延伸思維空間，引導學生從另一視角上形成自己的新認識,，進而加深對課堂閱讀素材的理解,。

教學中，我覺得文中所寫五根手指的特點,，五根手指的長處與短處,，學生容易把握；作者表達感悟的方法是在文末直接表達,，以直接表白的形式,，道出給人的啟示：“手指的全體，同人群的全體一樣,，五根手指如果能團結(jié)一致,，成為一個拳頭，那就根根有用,，根根有力量,，不再有什么強弱、美丑之分了,?！边@個反映作者的寫作意圖的句子無華麗的辭藻，無晦澀用詞,，用筆質(zhì)樸自然,，通俗易懂，學生易于理解,。

教學至此,，顯然沒有激發(fā)本班學生的更大的`閱讀興趣，還沒有拓展學生獨立閱讀的思維空間,，留下思想,，提升素養(yǎng),。所以緊接著，我拋出如下問題：

1． 你覺得作者喜歡哪根手指,？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎,？

2． 你愿意做哪根手指呢？為什么,？

剛才還是“一潭死水,波瀾不驚”,，馬上轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面，一雙雙小手舉起來了,。

學生中有的愿意做中指,，有的愿意做大拇指，有的愿意做無名指和小指,，這是因為學生在語文學習的過程中,，同時受到作者的精神和人格浸潤。

教學《手指》,，我重視“作者”這個教育因素的挖掘,，組織學生觀看《大師·豐子愷》記錄片，了解豐子愷并研究他所處的時代背景,，即重視“知人論世”,。這樣教學，學生另有所得,，深有所得,。

手指教學反思不足之處篇四

《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事,。

故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花,，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試,，經(jīng)過一年又一年,，老奶奶收集種子，栽種花兒,，最后經(jīng)過驗證,，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花,。作者通過這個故事,，塑造一個充滿理想、滿懷信心,、堅持不懈的園丁形象,。

本文講后感覺課堂語言引導不夠，特別是奶奶種植過程，無法詳盡描述,，需要課前深度挖掘教材,，組織語言，構(gòu)成高效課堂,。

經(jīng)過反思,，我自己在下面也思考了一些意見，如下：

1.也可談話導入,，師：“同學們你們見過綠手指嗎,？”生：“沒有”師：那么今天老師將帶大家去認識一雙特別的手綠手指。

2.結(jié)文部分可引導學生結(jié)合自己在遇到難題時是怎樣做的,，再對比老奶奶的20年如一日，進行深切體會,。

希望自己下一步會越做越好,！

手指教學反思不足之處篇五

1、學唱歌曲,，在角色情境中感受歡快的旋律,。

2、初步嘗試簡單的創(chuàng)編,。

1,、爸爸、媽媽,、哥哥,、姐姐、我的頭像圖片各一

2,、音樂

1,、師：聽我說，跟我做 “小手小手拍一拍,，我把小手舉起來,。小手小手拍一拍，我把小手放下來,。小手小手拍一拍,，我把小手往前伸。小手小手拍一拍,，我把小手往后伸,。小手拍一拍，我把小手抱起來,。小手小手拍一拍,，我把小手藏起來。”

2,、師：小朋友都有兩只手,，比一比你的兩只手是不是一樣大（師教幼兒比的方法，將手掌合起來,，手指對手指） 兩只手一樣大,，所以也叫一雙手。

師：我們的一只手上有多少手指頭??？這五個手指頭可是相親相愛的一家人哦！

1,、伸出大拇指,，“它叫什么名字呀？像家里的誰,？”讓幼兒知道大拇指是爸爸,，并把爸爸的頭像圖片貼在大拇指上。

2,、伸出食指,，“它叫什么名字呀？像家里的誰,？”讓幼兒知道“爸爸旁邊是媽媽”,，并把媽媽的頭像圖片貼在食指上。

3,、照上面的方法介紹“中指是哥哥,，無名指是姐姐，小小指頭就是我”,。

1,、師：這五個手指頭啊不僅相親相愛，而且它們的本領(lǐng)都很大,。你們來聽聽看,，它們都有什么本領(lǐng)？老師唱一遍,，然后請幼兒回答,。

3、師：開汽車的聲音是怎樣的呀,？開汽車的動作是怎樣的,？強調(diào)象聲詞的節(jié)奏。

4,、回答剩下四個手指頭的本領(lǐng)的聲音和動作,。強調(diào)節(jié)奏和發(fā)音。

師：你們說的真好聽，下面我們把它唱出來,，一起來學一學,，好嗎？幼兒跟唱歌曲兩遍,。老師根據(jù)情況糾正,。

1、師：你們太厲害了,，一學就會,，而且唱得很動聽。來,，表揚下自己,。

2、師：我們回到位子上休息一會吧,。

3,、師：我們的爸爸除了會開汽車，還會干什么,？啟發(fā)幼兒想想其聲音和動作。

4,、同上,，說說媽媽、哥哥,、姐姐,、我。

5,、請幼兒根據(jù)自己說的,，跟著音樂來唱一唱。

師：我們家里每個人的本領(lǐng)都好大啊,，等下我們把他們的本領(lǐng)唱給其他小朋友聽,，好嗎？

手指教學反思不足之處篇六

《手指》是一篇略讀課文,。略讀課文的教學是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的,。略讀教學不是學習的略讀教學，還要學習應用包括細讀在內(nèi)的多種閱讀方法,。

《手指》這篇課文的教學目標是了解課文主要內(nèi)容,，學習作者留心生活、善于觀察,、勤于思考,，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點,，體會到任何事物都各有所長,，各有所短的道理。

這篇課文的寫作很有特色,，文章語言風趣幽默,，結(jié)構(gòu)清晰嚴謹，主題鮮明突出,。但是文章語言通俗易懂,，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺得教學這篇課文的難點是體會作者運用什么表達方法表現(xiàn)手指的特點的,。

因此在教學中,，我先讓學生認真朗讀課文，通過讀拼音,，聯(lián)系上下文理解生字新詞,。并歸納總結(jié)出五根手指的特點，是從哪些句子體會出來的,。

在學生自學結(jié)束后,，全班交流。此時,，我重點引導孩子們分析了寫大拇指的自然段,。在學生歸納出大拇指特點的基礎(chǔ)上，我讓他們細讀了這個自然段,。抓住句子“身體愛而胖,，頭大而肥，構(gòu)造簡單,，人家有兩個關(guān)節(jié),，他只有一個?！比ンw會作者的風趣幽默,，把大拇指當成人來形容，不但使文章顯得更加生動具體,，而且使文章顯得活潑,。學習“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他,?！边@個句子，學生知道了這是用舉例子的說明方法來說明大拇指的用處,，而且這里還用了排比的的手法,，把大拇指的作用描寫的淋漓盡致,。總之,，我覺得雖然是略讀課文,，我們教師也應該抓住有效的訓練點，讓學生進行語言文字訓練,。

接著,，孩子們把學習寫大拇指這個自然段的學習方法遷移，自學課文的寫食指,、中指,、無名指和小指的自然段。學生分成小組自學,，并在書上進行批注,。課文本身有趣,，學生的學習趣味也就濃。孩子們的自學討論熱烈而有效,。

然后我讓學習課文的開頭和結(jié)尾的兩個自然段,，談談得到了什么啟示,。孩子們基本都眾口一詞“團結(jié)就是力量”,。這時我在想為什么的感悟驚人的一致呢,？大概是沒有認真思考，人云亦云吧,。

最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》,，談談收獲和體會，并有感情地誦讀,。

這篇課文教完，我給孩子們布置了這個星期的周記,，仿照課文的方法寫“五官”,。

手指教學反思不足之處篇七

理解分號用法，體會大拇指特點,。

課文在介紹大拇指的特點的時候,，連續(xù)用四個句子，寫出了大拇指的作用很大,。教學時,，我先指導學生理解從大拇指的體形、頭形,、構(gòu)造三方面寫出不美,。然后寫他在五指中，卻是最能吃苦的,。具體描寫了拉胡琴,、水噴出來,、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞,、默默奉獻的特點,。這幾個句子都是寫大拇指的作用的，句子之間的是并列關(guān)系,，這樣的排比句,，大拇指的特點躍然紙上。

修辭手法,，助力語言生動,。

運用修辭手法描述事物特征，能夠讓語言生動起來,。分析寫大拇指的那一個自然段時,，在學生歸納出大拇指特點的基礎(chǔ)上，我提問：“豐子愷先生為什么把大拇指寫得那樣風趣幽默,？”我讓他們細讀了這個自然段,，抓住句子“身體愛而胖，頭大而肥,，……”和句子“例如拉胡琴,，總是其他四指按弦……卻輪不上他?！弊髡哌\用擬人的寫法,，風趣幽默，把大拇指當成人來形容,，使文章顯得更加生動具體,，文章顯得活潑，把大拇指的作用描寫的淋漓盡致,。

不足之處

反思整堂課,，仍有一些遺憾：

改進措施

手指教學反思不足之處篇八

指紋是手的一個組成部分。設計這一節(jié)課主要是讓孩子簡單了解什么是指紋,，掌握指紋的基本形狀及特性,，初步了解指紋識別技術(shù)在實際生活中的應用。培養(yǎng)學生應用觀察,、比較,、分析等方法解決問題的能力，激發(fā)學生的求知欲和科學探究精神,。

1,、引導學生用手指印作畫，并能夠在指印上做出各種創(chuàng)意的聯(lián)想,。

2,、鼓勵學生積極參與活動,，感受手指印畫的樂趣。

3,、通過活動充分發(fā)揮學生的想象力,、創(chuàng)造力，體驗創(chuàng)作的快樂,，成功的喜悅,。

4、培養(yǎng)幼兒的觀察,、操作,、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識,。

5,、會用它們大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，喜歡裝飾,。

1,、明確活動的目的和要求。

2,、查找資料,，了解指紋的形狀、特性及應用,。

3,、準備白紙做成小背心t恤、調(diào)好的各顏料放在調(diào)料盤內(nèi),、紙巾,。

一、導入講一個關(guān)于用指紋破案的故事,，引起學生觀察指紋的興趣故事導入：《指紋破案》

一天,，老爺爺很傷心，因為他家最珍貴的花瓶被打破了,。他回想昨天來客人，分別是海綿寶寶,、大頭兒子,、白雪公主，到底是誰把花瓶打破了呢,？了解故事內(nèi)容,，在分享討論中初步理解霸王龍爸爸與甲龍寶寶的角色形象剛好黑貓警長來老爺爺家附近巡邏，聽說老爺爺家的最珍貴的花瓶被打破了,，于是就來到老爺爺家,，黑貓警長發(fā)現(xiàn)花瓶上有指紋,，怎樣才能知道花瓶上的指紋是誰呢？讓我們一起看看我們的手指紋有哪幾種,？每種指紋都有好聽的名字有窩型紋,、弓型紋、蹄型紋,，再來看看花瓶上的什么紋,，小朋友我們一起看看誰的手指是窩型紋，原來是海綿寶寶,。

2,、指紋能幫助老爺爺找到打破花瓶的人，它真是個了不起的小東西,。

讓我們看看他們還有其他的大用途（看ppt）,。

3、下面老師帶來了一幅特別的畫,，大家一起來欣賞一下好嗎,？

提問：這幅畫是什么來做的，跟平時的畫有什么不一樣,？

xx幼兒：是用顏料和手指畫的總結(jié)：是用手指沾顏料畫的畫,，我們給它取個好聽的名字叫手指印畫你們想不想嘗試一下手指印畫，想,。

在活動中每組提供的顏料太多,，因為活動的重點并不是感受色彩的變化，因此,，可以每組提供一種顏料,，小組之間可以不一樣。個別幼兒作畫時的動物方向不一樣,，我利用講評的時候進行了教育,。