人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

白楊禮贊的教學(xué)反思篇一

要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀,，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》,，主要采用的方式，是逐段的閱讀,，逐段的講解,，從句到段，層層分析,，基本上能分析上的,，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的,，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆,。心想，不管考哪里,，我該教的都教了?，F(xiàn)在想想，覺得好笑,，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”,，而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的'教學(xué)不是“教了什么”“教會了什么”,。

如果要我重教,，我可能會很偷懶：

1、除了讀還是讀,；

2,、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個,？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊,？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚(yáng),？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎,？這是在言怎樣的一份情,，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢,？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文,，用時15分鐘，多余的時間,，再讀課文,，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等,。

3,、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法,，不能面面俱到,，但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨(dú)特的個性，也解放老師吧,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇二

《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo),。

整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的：整體感知----手法運(yùn)用----語言賞析

整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：

(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們一起來朗誦這些段落,。

(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神)

(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

贊美了那些人?(北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志)

(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征,。

手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)在我們以前所學(xué)過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文古詩詞文等)

語言賞析這一過程我是這樣操作的：

(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,，并作簡要分析,。

(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。

我認(rèn)為本節(jié)課有兩個亮點(diǎn)：

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系,，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個比較好的途徑,，之所以說比較好,，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較。

生生之間的互動中確實(shí)有所提高,。接下來要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時,，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去,。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。鄭瑩因?yàn)槭且粋€女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆,，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時，所有的同學(xué)鴉雀無聲,，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”,。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，很多時候,，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對學(xué)生的`情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的,。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題,。在備課時,，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué),。初讀課文了解課文梗概后,，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落,。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境,；學(xué)習(xí)最后一個自然段,，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹,。既突出了重點(diǎn),，又梳理了順序，條理異常清晰,。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維,。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思,，并提出問題。如,，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹,，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值,，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度,、多方面,，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑,、反顧全文質(zhì)疑,，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決,?？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時,，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大,，并制作成powerpoint演示文稿,，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設(shè)計(jì)上,，圖文并茂,，使借物喻人的寫作方法一目了然。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇四

整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的：整體感知————手法運(yùn)用————語言賞析,。

（1）作者禮贊白楊樹的原因是什么,？（不平凡）

（2）文中那些地方直接寫到了不平凡？（1468）我們一起來朗誦這些段落

（3）白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢,？（生長環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神）

（4）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎,？（還贊美了人）贊美了那些人？（北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志）

（5）這種通過事物來寫人的方法就叫象征,。

（1）在我們以前所學(xué)過的文章中,，那些是通過寫事物來寫人的？（現(xiàn)代文古詩詞文等）

（3）作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法,？你能運(yùn)用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎,？語言賞析這一過程我是這樣操作的：

（1）選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞，并作簡要分析,。

（2）列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論,。

一、主問題的'設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好,，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”,；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢,？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境,、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對文章前半部分的感知,；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中,；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動筆寫得過程中,，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動中確實(shí)有所提高,。接下來要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時,，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去,。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。孫燕燕因?yàn)槭且粋€女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆,，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時，所有的同學(xué)鴉雀無聲,，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”,。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，很多時候,，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮,；語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇五

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,，凝眸回望，有不少的收獲,，也有些微的不足,。

比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦,、動口,、動手，課堂氣氛相當(dāng)活躍,。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右，卻百花燦爛,，異彩紛呈,。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,、人和事，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時,，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂,，自己聲情并茂的范讀,，男女聲分讀，小組朗讀,，集體朗讀,。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇六

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我嘗試運(yùn)用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)行整體感知。

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系,，又與教師的.風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個比較好的途徑,，之所以說比較好,，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的原因是什么,？”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”,；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對文章前半部分的感知,；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中,；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,，讀讀相關(guān)的段落；提出問題,，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論,；學(xué)生自己練讀,，集體朗讀。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較。

學(xué)生動筆寫得過程中,，我穿梭于學(xué)生之中,，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動中確實(shí)有所提高,。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。由此,，我想到了其實(shí)我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié),，很多時候，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮,；語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇七

《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的：整體感知----手法運(yùn)用----語言賞析

整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：

(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們一起來朗誦這些段落,。

(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境,，外部形態(tài)，內(nèi)在精神)

(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

贊美了那些人?(北方農(nóng)民,，守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵,，民族精神和意志)

(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。

手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)在我們以前所學(xué)過的文章中,，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文古詩詞文等)

語言賞析這一過程我是這樣操作的：

(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,，并作簡要分析。

(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論,。

我認(rèn)為本節(jié)課有兩個亮點(diǎn)：

一、主問題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系,，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個比較好的途徑,，之所以說比較好,，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的'不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中,，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動中確實(shí)有所提高,。接下來要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了,，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。鄭瑩因?yàn)槭且粋€女孩,，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒有聽清楚,，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇,，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時,，所有的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié),，很多時候，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識與能力,、過程和方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo),，實(shí)施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中,，我找到了其中一個策略，即：對話,。

1,、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)：

對于低年級學(xué)生來說,，首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣,，要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生,、生生與文本互相對話的交互情境,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里,，從而進(jìn)行直接的語言交流,、情感交流、思想交流,，讓閱讀教學(xué)成為一個雙向的對話交互過程,。

2、演演讀讀,，加強(qiáng)朗讀感悟,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵：

教學(xué)這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，為了演好，學(xué)生主動地投入朗讀,。在表演中,，共同活動，一起談感受,，一起互相傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課,，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學(xué)生的心田,。

3,、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生,。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,，對文章的主題把握準(zhǔn)確,，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。

1,、教學(xué)過程中,，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性,。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時,，具體從幾個方面去寫的,，各寫出它們什么特點(diǎn)，具有什么深刻涵義;想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié),，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦,、動口,、動手，課堂氣氛相當(dāng)活躍,。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。

2、新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

3、注重了朗讀,，再現(xiàn)作者的思想感情,。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口,，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,、人和事，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時,，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落;提出問題,，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀,，集體朗讀。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

由此,，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣,，我們的課堂就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,，就會使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,，難題自然就迎刃而解了,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了白楊禮贊，凝眸回望,，有不少的收獲,，也有些微的不足。

1,、教學(xué)過程中,，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性,。比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的,；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,，說出欣賞的理由；想—想白楊樹三不平凡象征什么,；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,。象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,。學(xué)生不斷的動腦、動口,、動手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。尤其是動手寫一寫,，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右,，卻百花燦爛，異彩紛呈,。

2,、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情,。白楊禮贊是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口,，如出已之心，使文章所描寫的景和物,、人和事,，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時,，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,，給學(xué)生的朗讀配樂,，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀,，小組朗讀,，集體朗讀。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十一

雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促,，但還是收獲不少。

首先,，確定給學(xué)生講什么是重中之重,。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡單提點(diǎn)一下,，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容,。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn),。此外,，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容,。

其次,，思路清晰，銜接自然,，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感,。要做到這一步相當(dāng)考究老師自身的底蘊(yùn),。此次上課，思路清晰做得比較到位,，但銜接不自然,，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的上課習(xí)慣密不可分,，以后一定要多多注意,。

再者,，我一直認(rèn)為語文除了教給學(xué)生必要的語文知識，它其實(shí)也是一種語言的藝術(shù),。那么,，語文課則有表演課的特征。一篇篇文章,，或描繪自然風(fēng)光,，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬種；或抒寫人間真情,，直抵人心,，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理,，教給我們做人的道理,，給我們的心靈以慰藉……作為語文老師，在講課的時候,，要把自己的情感與課文融為一體,，感染學(xué)生的情緒。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位,，語音能否調(diào)動學(xué)生的情感,。除此之外，一個語文老師的普通話和粉筆字也是相當(dāng)重要的,。

最后,，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點(diǎn)要求：

每天至少練字和普通話各十分鐘,，尤其是練字,。

要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)研究,，力爭做一個研究型與上課型兼而有之的老師,。

每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進(jìn)行一個教學(xué)總結(jié),。

周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品,，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。

我要做一個優(yōu)秀的語文教師,！

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十二

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的`抒情散文,，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我嘗試運(yùn)用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)行整體感知,。

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系,，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個比較好的途徑,，之所以說比較好,，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的原因是什么,？”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”,；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對文章前半部分的感知,；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中,；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,，讀讀相關(guān)的段落；提出問題,，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論,；學(xué)生自己練讀，集體朗讀,。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動筆寫得過程中,，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動中確實(shí)有所提高。接下來要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲,。由此，我想到了其實(shí)我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，很多時候,，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮,；語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十三

《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事,。作家文筆清新流暢,，人物描寫生動。文章由樹及人,，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿,。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起,。

鑒于以上對文本內(nèi)容的分析，教學(xué)中,，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn),，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話,，反復(fù)地讀一讀,，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流,，深入了解了白楊高大挺秀,、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后,，讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話,，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后,，讓學(xué)生帶著對白楊樹的贊美,、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話,，這是三讀——體驗(yàn)讀,。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué)，效果不錯,。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話,，體會白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，既落實(shí)了語言的訓(xùn)練,，又將學(xué)生對文本的理解引向了深入,。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：孩子們只知道什么,，不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,，而“不知道”的,，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀,、思活動,，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根,、成長的赤誠之心,。

選擇最佳時機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料,，進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十四

《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo),。

整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的：整體感知----手法運(yùn)用----語言賞析

整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：

(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們一起來朗誦這些段落,。

(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神)

(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

贊美了那些人?(北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志)

(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。

手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)在我們以前所學(xué)過的文章中,，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文古詩詞文等)

語言賞析這一過程我是這樣操作的：

(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,，并作簡要分析。

(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論,。

我認(rèn)為本節(jié)課有兩個亮點(diǎn)：

一,、主問題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好,，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境,、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

二,、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個話題,，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較,。

生生之間的互動中確實(shí)有所提高,。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時,，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去,。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。鄭瑩因?yàn)槭且粋€女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆,，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時，所有的同學(xué)鴉雀無聲,，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”,。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，很多時候,，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

白楊禮贊的教學(xué)反思篇十五

作為一位剛到崗的人民教師,，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編幫大家整理的《白楊禮贊》語文教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家。

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,，凝眸回望,，有不少的收獲，也有些微的不足,。

比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話,；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,，說出欣賞的理由,；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,，象征他們的什么精神,；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,。學(xué)生不斷的動腦、動口,、動手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。尤其是動手寫一寫,，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右,，卻百花燦爛，異彩紛呈,。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口,，如出已之心，使文章所描寫的景和物,、人和事,，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴,。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,，給學(xué)生的朗讀配樂,，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀,，小組朗讀,，集體朗讀。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴,。