作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇一
這首詩(shī)大約作于開元二十九年以后,。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任,，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江,，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng),。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州,，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首,，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感,。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng),。語感從何而來,，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì),，不可言傳”的意境美,，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀,，教師范讀,，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生跨越時(shí)空,，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,，陶冶情操,，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
1.知識(shí)與技能
正確,、有感情地朗誦詩(shī)歌,，背誦積累送別詩(shī)。
2.過程與方法
感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,，想象詩(shī)歌所描繪的情景,，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心,。
能通過不同方式的讀,，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫的意境,。
能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心,，理解人物品質(zhì)。
一課時(shí)
一,、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)
1.談話：相見時(shí)難別亦難,，多情自古傷離別，離別自古以來就是
(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始,，播放此曲,，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛,，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒,，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的,。)
2.學(xué)生談感受,。
資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去,，這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充,，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分,。)
二,、初讀古詩(shī)，整體感知
1.打開課本,，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī),。
(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來,。)
2.指名朗讀,，教師點(diǎn)評(píng),，并進(jìn)行范讀。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文,，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來。(再次練習(xí)朗讀)
3.借助注釋,，結(jié)合你自己的感受,，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀,，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充,，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離,，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美,。)
三、精讀古詩(shī),，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌,，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)
1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”,。(課件出示古詩(shī)的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”,。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的,，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂――寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外,，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。
師：是啊,，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中,，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句,。)
總結(jié)：除此之外,，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官,，為人剛正不阿,，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,，兩次貶官,，開元二十七年，被貶為江寧丞,，開元二十九年,，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉,，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng),，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺,，終年不到六十歲，他一生壯志未酬,，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作,。)
隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))
(3)對(duì)世態(tài)心寒,，更覺孤立無援,。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公,，仕途的坎坷,，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援,，讓我們一起讀讀這兩句,，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入,，品讀感悟,，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深,，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程,，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成,。)
四,、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句),。
1.小練筆,，走進(jìn)作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句,，創(chuàng)設(shè)情境,，補(bǔ)白)過渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨,，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬千,，輾轉(zhuǎn)反側(cè),，無法入眠,，那個(gè)無眠之夜,，他在想：“――――。”
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境,、文本、作者之間的距離,，以小練筆的形式,，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話,，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ),。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句,。
師：于是，在那長(zhǎng)亭外,，瑟瑟秋風(fēng)中,，我們聽到了這樣一句話(生)：“――――”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師：在那古道邊,，萋萋芳草地上,，我們聽到了同樣一句話(生)：”――――?！?師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上,，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：――――,?！?師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望,，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景,，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白,，作者那種對(duì)家人,，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變,。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化,，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解,。因此，此時(shí)的朗讀,，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然,、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒有了對(duì)親人的竹報(bào)平安,，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛,，千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“――――?！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白,。(古詩(shī)后兩句。)
(3)學(xué)生自由發(fā)表見解,。
總結(jié)：是的,，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難,，他都不會(huì)屈服,，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念,。
(設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式,，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿,，不畏強(qiáng)權(quán),，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆,。)
五,、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述,，你會(huì)對(duì)他說些什么,，可以以書信的形式，也可用詩(shī)歌的形式,。
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇二
1,、認(rèn)識(shí)生字，書讀背誦古詩(shī),。
2,、了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情,。
3,、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。
熟讀背誦古詩(shī),，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容,。
一、激趣導(dǎo)入,。
1,、我們?cè)谶^去三年里,，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過程中,，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理,。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2,、請(qǐng)同學(xué)背誦,，說說這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。
3,、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》,。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。
4,、板書課題,，請(qǐng)同學(xué)朗讀。
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，了解古詩(shī)。
1,、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩(shī)的時(shí)代背景,。
2、教師范讀古詩(shī),。
3,、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。
4、同位互讀,，檢查生字認(rèn)讀情況,。
5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：吳孤洛壺
6,、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī),，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。
三,、指導(dǎo)自學(xué)
過渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢,？讓我們一起來深入的了解詩(shī)句。
1,、請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。
板書：讀（劃停頓，熟讀）
解字詞（借助注釋,、查工具書）解詩(shī)句（串詞串句）
解全詩(shī)（串句連詩(shī)）
朗讀（體會(huì)感情,，有語氣朗讀）
2、小組學(xué)習(xí),。
3,、學(xué)習(xí)匯報(bào)。（按學(xué)法匯報(bào)）
“寒雨連江夜入?yún)?，”一?chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地,。
“平明送客楚山孤”，清晨送別友人,，只留下楚山的孤影,，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽(yáng)親友如相問,，”到了洛陽(yáng),，如果有親友問起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們,。
“一片冰心在玉壺,。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕,，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮,，沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四,、深入學(xué)習(xí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
過渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵,，體會(huì)作者的感情,，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一,。
1,、介紹作者王昌齡及背景。
2,、了解作者,、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情,。
了解了背景,，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問題嗎,？
（1）這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情,？（背一二句寫友情的句子）
（2）體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。
3,、深入體會(huì)感情,，指導(dǎo)朗讀,。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎？（自由讀,、指名讀,、師生合作讀）
五、課堂總結(jié),。
這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī),，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情,，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞,。
[注釋]
1、芙容樓：潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓,。辛漸：作者的一位朋友,。
2、寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊,。這句是說,，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的.吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶,，所以稱這一帶為吳,。
3、平明：清晨,。楚山：春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山,。
4,、洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方,。
5,、冰心：比喻心的純潔,。玉壺：冰在玉壺之中,，進(jìn)一步比喻人的清廉正直,。
[賞析]
“寒雨連江夜入?yún)恰?，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,，織成了無邊無際的愁網(wǎng),。夜雨增添了蕭瑟的秋意,，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見,。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”,，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨,，天氣初晴,，青山滴翠，孤山兀立,。一個(gè)“孤”字,，也形象地傳達(dá)了詩(shī)人此時(shí)的心境。
“洛陽(yáng)親友如相問,，一片冰心在玉壺”二句,，寫的是詩(shī)人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說：你到達(dá)洛陽(yáng)后,，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況,，你可以告訴他們，就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕,，就像冰那樣晶瑩,，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻,，來形容一種純潔完美的品格,。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白，更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊,，表現(xiàn)出詩(shī)人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神,。
作者簡(jiǎn)介：王昌齡（約698—756），字少伯,，京兆長(zhǎng)安（今陜西西安市）人,。唐代詩(shī)人。
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇三
那場(chǎng)雨那顆心那生情
那場(chǎng)透涼的雨
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,，織成了無邊無際的愁網(wǎng),，“寒雨連江夜入?yún)恰保m是寂寂寒江,，可剛才還是明月照高樓,，現(xiàn)在江雨悄然而來，莫非這秋雨也因離愁而生,。詩(shī)人離情縈懷而一夜未眠,，又因明日送客不能借酒消愁,，一醉方休。已是寒夜,，又加寒江,，再來透涼寒雨，增添了更多的蕭瑟秋意,，黯淡離別氣氛,。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭,。連江的雨勢(shì)連綿入?yún)?，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖,，不也展現(xiàn)了一種極其高遠(yuǎn)壯闊的境界嗎,？心底無私天地寬啊。雖是寒雨透涼,，但清爽,，如同冰潔的心。作者聽著雨聲,，看那雨景,，始終有一種離愁縈繞心頭，與老朋友相對(duì)無言,，默默地平明來臨,。那場(chǎng)透涼的雨呀！請(qǐng)把離愁全部帶走,。
那顆冰潔的心
清晨,，就要送走客人，辛漸即將登舟北歸,。詩(shī)人遙望江北的遠(yuǎn)山,，想到客人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生,。在遼闊的江面上,，進(jìn)入詩(shī)人視野的首先是孤峙的楚山，看楚山,，心潮起伏,，問楚山：你孤獨(dú)嗎？你的'心像我一樣冰潔嗎,？作者與楚山相依相偎,，同病相憐。浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水,，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上,。因?yàn)橛讶嘶氐铰尻?yáng)，即可與親友相聚,，而留在吳地的詩(shī)人,，卻只能象這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著逝去流水,。作者與楚山一樣的孤獨(dú),，一樣的被透涼的寒雨淋透，那樣冰清玉潔,。因孤獨(dú)無人相識(shí),，也無人相知，更無人相訴,，看著眼前的浩瀚而又潔白無瑕的江水，自然想起“玉壺”,，千言萬語只化作臨別叮嚀：“洛陽(yáng)親友如相問,，一片冰心在玉壺?！痹?shī)人真切袒露了坦蕩的胸懷和堅(jiān)貞的品格,。“玉壺”已是因清澈見底而讓人一覽無余,；“冰”更是因晶瑩透明而讓人表里皆悉,。一顆如冰一般永遠(yuǎn)表里如一、高潔清白的心盛入玉壺,，還有什么見不得人,、見不得事的呢？吳地本也如“玉壺”一樣,，是潔凈之地,，毫無污染。而一顆冰潔的心毫無瑕疵,，多么清正廉潔,、積極進(jìn)取，高風(fēng)亮節(jié),，冰清玉潔,，此乃“內(nèi)懷冰清，外涵玉潤(rùn),，此君子冰壺之德也”,。
那生難了的情
王昌齡曾因不拘小節(jié)，“謗議沸騰，兩竄遐荒”,，開元二十七年被貶嶺南即是第一次,，從嶺南歸來后，他被任為江寧丞,，幾年后再次被貶謫到更遠(yuǎn)的龍標(biāo),，可見當(dāng)時(shí)他正處于眾口交毀的惡劣環(huán)境之中。詩(shī)人在這里以晶瑩透明的冰心玉壺自喻,，正是基于他與洛陽(yáng)詩(shī)友親朋之間的真正了解和相互信任,。“洛陽(yáng)親友如相問,，一片冰心在玉壺,。”詩(shī)人從清澈無瑕,、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人,，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽(yáng)親友的深情。這捎去的不是給洛陽(yáng)親友平安竹報(bào)的口信,，也不是洗刷讒名的表白,，而是對(duì)自己依然冰清玉潔、堅(jiān)持操守信念的告慰,，對(duì)蔑視謗議的自譽(yù),。凄寒孤寂中，更展現(xiàn)了詩(shī)人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格,。詩(shī)人在凄凄寒雨中,，誰能理解一顆冰潔的心，此生難了,。
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇四
1,、正確、流利,、有感情地朗誦詩(shī)歌,，背誦積累送別詩(shī)。能正確默寫名句,。
2,、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景,，體會(huì)朋友間深厚的情誼,。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心,。
（一）激情導(dǎo)入,。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題,。
（二）知詩(shī)人,。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩(shī)人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關(guān)資料,，你們都了解到了些什么,？（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
（三）釋題。
師：學(xué)習(xí)古詩(shī),，應(yīng)從題目入手,。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓,?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友,。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時(shí),，詩(shī)人會(huì)是一種怎樣的心情呢,？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
（四）整體誦讀,，品評(píng)朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友,，辛漸即將回到家鄉(xiāng),，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩(shī)描寫的就是詩(shī)人在芙蓉樓送別好友的情景,。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī),。
1、初讀古詩(shī)
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī),，注意讀正確,，讀流利。 (1)指導(dǎo)讀得正確,。
師：誰來讀一讀這首詩(shī),？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了,。
（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美,。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感,，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來,。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時(shí)是怎么停頓的,，有沒有讀出節(jié)奏與韻律,。
2、師配樂范讀,。
3,、學(xué)生配樂朗讀。
（五）感悟詩(shī)歌內(nèi)容,。
1,、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀,，想一想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容,。可以把自己讀懂的內(nèi)容跟同桌講一講,。
2,、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩(shī)中知道了什么,？
一,、二句。（出示
一,、二句詩(shī)）
（六）品詩(shī),，悟情。
1,、教學(xué)
一,、二兩句，感受含蓄的離別情懷,。
（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀
一,、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么,？（相機(jī)板書：寒雨孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎,？面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山,，又要與好友分別了,，詩(shī)人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩(shī)人表面上寫楚山孤獨(dú),，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心?。?/p>
一,、二句這樣寫道：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。（師引生再讀）。
（2）指導(dǎo)朗讀
一,、二句,。讀出詩(shī)人與朋友離別時(shí)的惆悵，那份送別好友時(shí)的凄涼孤寂,。
2,、教學(xué)
三、四兩句,，感受詩(shī)人高潔的情懷,。
（1）師：天亮了，這對(duì)好友就要分別了,。如果是你,，會(huì)讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩(shī)人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽(yáng)親友如相問,，一片冰心在玉壺,。”（出示后兩句詩(shī)）
（2）師：芙蓉樓一別之后,，辛漸即將回到洛陽(yáng),，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下,，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友,？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子,、兄弟姐妹,、友人）這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么？（他為什么不回來,？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò),？為什么屢遭貶謫,？）
（3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺,?！边@究竟是為什么？（課件插入詩(shī)人生平簡(jiǎn)介：王昌齡才華橫溢,，官至縣蔚,。四十一歲時(shí)因事獲罪，被貶謫嶺南,，北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職,，在江寧數(shù)年,，又遭人底毀，五十一歲時(shí)又一次遭到貶謫,，被貶到更為偏遠(yuǎn)的'龍標(biāo),。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時(shí)間,，為官三分之一的時(shí)間,，是在貶謫中度過的！可以說,，他一生壯志未酬,。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅(jiān)守自己的理想,，從未改變過自己冰清玉潔的品質(zhì),，也從未改變過報(bào)效國(guó)家的志向！）
通過了解了詩(shī)人的經(jīng)歷,，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句,，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的,？（板書冰心,、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說明什么,？“玉壺”是什么樣子的呢,？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見,，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念,。
師：多么正直的人，多么高潔的心?。,。ò鍟焊邼崳?/p>
（4）引讀：所以當(dāng)年邁的雙親問他：你會(huì)因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)定地說：“一片冰心在玉壺”,！
當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問他：你會(huì)因?yàn)樘幘称D難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎,？王昌齡會(huì)深情地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)親密的兄弟問他：你會(huì)因?yàn)楣賵?chǎng)的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié),，同流合污嗎,？王昌齡會(huì)堅(jiān)決地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)情深意重的友人問他：你會(huì)因?yàn)樵獾劫H謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎,？王昌齡依然會(huì)豪邁地說：“一片冰心在玉壺”,！
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”,。
3,、歸納主題,。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情,，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守,。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句,。
4,、熟讀成誦。
師：當(dāng)我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感,，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后,，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,。（播放古詩(shī)新唱）
六,、拓展延伸。
1,、師：同學(xué)們,，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實(shí)共有兩首，這節(jié)課學(xué)的是其中一首,，描寫的是早晨在江邊離別的情景,。出示詩(shī)句“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深,。高樓送客不能醉,，寂寂寒江明月心?！泵鑼懙氖穷^天晚上詩(shī)人在芙蓉樓為辛漸餞別時(shí)的情景,。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉,，寂寂寒江明月心,。”又再一次道出了詩(shī)人的孤寂之情,。但不管環(huán)境怎樣惡劣,，內(nèi)心怎樣孤寂，始終改變不了詩(shī)人的高潔情操,，因?yàn)樗冀K做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）
板書設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸
（唐）王昌齡
寒雨山孤
孤寂
高潔
冰心玉壺
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇五
《芙蓉樓送辛漸》改寫那天夜晚,，長(zhǎng)江上秋雨綿綿,。而明天，王昌齡在芙蓉樓給好友辛漸送別,。
朋友,，一路保重!王昌齡含淚說道,。再見!我會(huì)記得你的。望著辛漸遠(yuǎn)去的背影,，王昌齡熱淚盈眶,。一陣涼風(fēng)飄過，落葉紛紛飄落,。辛漸回過身來,，顫抖地說：還有什么事要轉(zhuǎn)告洛陽(yáng)的親友嗎?王昌齡含淚說道：如果羅樣的親友提到我，就說我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔,，晶瑩剔透,。
辛漸漸漸走遠(yuǎn)了，模糊的背景漸漸消失在了曠野之中,。山,，也那么寂寞、孤獨(dú),。王昌齡心想：辛漸,，無論你走到哪里，都不要忘記這里還有一個(gè)朋友,，一份?？菔癄€也改變不了的友誼，一顆永遠(yuǎn)惦記著你的心,。
王昌齡回到家里,，提筆便寫下：
《芙蓉樓送辛漸》行雨連江夜入?yún)牵?/p>
平明送客楚山孤。
洛陽(yáng)親友如相問,，
一片冰心在玉壺,。
《芙蓉樓送辛漸》改寫寒雨連江夜入?yún)牵巴饷悦傻挠甑蔚未鸫鸬南轮?，籠罩著整個(gè)吳地江天,。窗外的夜雨增添了蕭瑟的秋意，秋雨的寒意不僅僅彌漫整個(gè)江城,，更沁透在王昌齡和辛漸明天一早就要惜別的兩位朋友心里,。清晨，天色已亮,，一夜都沒睡好的王昌齡睜開朦朧的雙眼,，心情無比沉重，為什么又要分別呢?王昌齡趕到芙蓉樓,，看到辛漸凄涼的背影,，讓他的心無比的寒。友人辛漸要回到洛陽(yáng),，與親朋好友相聚,。他想：我何時(shí)能還鄉(xiāng)呢?辛漸轉(zhuǎn)身的熱情問候讓離別黯淡的氣氛九霄云外,。送走好友辛漸，只剩下楚山的.孤影和他做伴,。孤零零的王昌齡望著對(duì)面的楚山,，哀嘆道：春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難,。世間為什么要有分離?看來只有你楚山矗立在蒼莽平野上堅(jiān)定不移,。
在他們道別時(shí)，兩人已是熱淚盈眶,。辛漸拍拍王昌齡的肩說：又要分別了,，人雖分離了，但我們的友誼天長(zhǎng)地久!王昌齡忍著快掉下來的淚,，把辛漸擁在懷中,。想著自己被人誣陷的一些事會(huì)傳到洛陽(yáng)親友耳里，慷鏘地說：如果親友們問起我的狀況,，就告訴他們我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔,，晶瑩剔透，永不改變!辛漸的背影漸漸消失,，王昌齡望著小時(shí)的背影,，寂寞感油然而生在他的心頭，作詩(shī)的靈感也渙然而來：
寒雨連江夜入?yún)牵?/p>
平民送客楚山孤,。
洛陽(yáng)親友如相問,，
一片冰心在玉壺。
《芙蓉樓送辛漸》改寫迷蒙的煙雨,，仍然彈奏著無比傷感的曲子,?？諝庵?，滿是淡淡的離愁。吳地的一家酒館里,，一盞燈徹夜未眠,。我和辛漸在那里一直飲酒，為他餞行,。再多的酒,，也澆不散彼此離別的傷感，澆不散那股淡淡的離愁,。
朋友啊,，天亮?xí)r我將送你啟程。而我卻不能和你一起走，你可知我的內(nèi)心是多么的凄涼,、孤寂!如同那挺拔的楚山，即使再高大,、再雄偉,，也沒有群山陪伴，是那么的形單影只,，那么的孤寂,、無樂!
古人云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,。此事古難全,。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟,。這首詞把我的心表現(xiàn)得淋漓盡致,。
朋友啊!此情此景，我縱有千言萬語,，卻難以言說,。淚水模糊了我的眼睛，也模糊了你的眼睛,。不久,，你將踏上歸途。我,，將會(huì)獨(dú)自留在他鄉(xiāng),，只能思念那遠(yuǎn)在天邊的故鄉(xiāng)。
在此,，我將千言萬語匯成一句話：朋友啊,，請(qǐng)你珍重，珍重!
如果,，親人們?cè)儐栁业那闆r,，請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告他們：我的一顆心，如同晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般,。無論在什么情況下,，我都會(huì)保存一顆高尚純潔的心，一定會(huì)為官公正廉明,、兩袖清風(fēng),，一定會(huì)堅(jiān)貞不屈地與邪惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，絕不會(huì)和他們同流合污!
抬起頭,，看著朋友那雙發(fā)紅的眼睛,，握住那雙顫抖的手，耳邊突然縈繞起那憂傷的樂曲，在朦朧的煙雨中漸飄漸遠(yuǎn),。
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇六
1,、知識(shí)與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī),。
（2）理解詩(shī)句的意思,，體會(huì)整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格
2,、過程與方法
學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩(shī)意境的方法
3,、情感態(tài)與價(jià)值觀度
體會(huì)詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人,。
在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
從“楚山”孤峙,，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩(shī)人表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),。
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興,。你們班一共有多少同學(xué),？……差不多是我們班的2倍了，真好,，我喜歡大班上課熱烈的氣氛,。
真好，我宣布,，從現(xiàn)在開始,，我又結(jié)識(shí)了（）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎,？
好,，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
（一）談話導(dǎo)入
看到“古韻“二字,，你能聯(lián)想到哪些詞語,？
說得沒錯(cuò)，中華民族幾千年的燦爛文化,，在人類文明史上流香溢彩,，舉世聞名。這節(jié)課,，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力,。
（二）讀詩(shī)題
（出示2：課題）我們一起來來讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息,？或者,，引發(fā)了哪些疑問呢,？
預(yù)設(shè)：1、地點(diǎn)2,、送別詩(shī)3,、送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里,？（注釋）
點(diǎn)擊相關(guān)鏈接,，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料
那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來讀詩(shī)人
（三）讀詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）教師導(dǎo)語：
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢,？我們一起來了解一下詩(shī)人
先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué)出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷
2很重感情
3廣交朋友
4才華橫溢
（四）品讀詩(shī)文,，入境入情,。
1、自由朗讀全詩(shī)及注釋
2,、（出示課件）指名朗讀4人左右
3,、聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4,、模仿誦讀
5,、你通過朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇七
1,、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī),，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī),。
2,、情感態(tài)度：透過學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情,。
3,、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫離別贈(zèng)言
教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。
一,、以情導(dǎo)入：
２,、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下,，先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌,。
播課件板書課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：
1,、自由讀詩(shī),，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。
2,、指名讀,，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀,，（小組讀,、輪誦、疊誦,、表演讀,、唱誦……）
4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示,。
5,、群眾誦讀
６、出示問題,，初步理解
學(xué)生說自己認(rèn)為的詩(shī)意,，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說,，不要害怕說錯(cuò),。播課件（重點(diǎn)詞句）
播課件，描述詩(shī)的意境,。
這是一首送別詩(shī),，全詩(shī)即景生情，寓情于景,。首句從昨夜秋雨寫起,，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間,；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒,。后兩句，寫的是自己,，但仍與送別之意相吻合,。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng),，親友必須要問到詩(shī)人的狀況,，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說,，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰,，裝在潔白的玉壺之中?！焙髢删渥员缺鶋?，表達(dá)自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操,。本詩(shī)既寫了朋友的離情別緒,，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié),。
展開想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)
7,、背誦：
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背,。
三,、積累訓(xùn)練
１,、你們還記得以前學(xué)過的送別詩(shī)嗎（課件出示）
２,、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一齊讀一讀,。
（課件出示）
四,、拓展。
1,、贈(zèng)言示范
2,、寫離別贈(zèng)言（課件播放送別）
板書設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫景:渲染氣氛——寒雨
敘事點(diǎn)出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇八
這首詩(shī)大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任,，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江,，取道揚(yáng)州,，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州,，然后在此分手,。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累,，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),，個(gè)人感悟,，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來,，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材,，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美,，因此在本課的教學(xué)中,，透過學(xué)生自主誦讀，教師范讀,，材料補(bǔ)充,，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生跨越時(shí)空,，捕捉到古人那悠遠(yuǎn),、空靈的氣息，陶冶情操,，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解,。
1.知識(shí)與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌,，背誦積累送別詩(shī),。
2.過程與方法
感悟詩(shī)歌的資料，想象詩(shī)歌所描繪的情景,，體會(huì)朋友間深厚的情誼,。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
能透過不同方式的讀,，理解體會(huì)詩(shī)意,，感悟詩(shī)歌所描述的意境。
能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心,，理解人物品質(zhì),。
一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)
1.談話：相見時(shí)難別亦難,，多情自古傷離別,，離別自古以來就是
(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲,，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累,，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒,，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ),，以到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受,。
資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng),，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里??！
(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，能夠幫忙學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心,，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分,。)
二、初讀古詩(shī),，整體感知
1.打開課本,，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。
(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓,，讀出它的節(jié)奏來,。)
2.指名朗讀,，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀,。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文,，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來,。(再次練習(xí)朗讀)
3.借助注釋,，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受,。
(設(shè)計(jì)意圖：透過反復(fù)誦讀,，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中構(gòu)成必須的畫面,，拉近與文本之間的距離,，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)
三,、精讀古詩(shī),，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢
(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié),。)
1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”,。(課件出示古詩(shī)的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意,，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的,，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”,。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的)學(xué)生談體會(huì),。
師：是啊,，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊,，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú),！該怎樣讀出那種寒意呢(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié)：除此之外,，你明白作者還會(huì)為什么感到寒心嗎那里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景,。
(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿,，為官清廉,，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官,，開元二十七年,，被貶為江寧丞,，開元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉,，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服,，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺,，終年不到六十歲,，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作,。)
隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒,，我們還能怎樣理解(學(xué)生談體會(huì))
(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺孤立無援,。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼,，朝廷的不公，仕途的坎坷,，使他更覺寒心啊,，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句,，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心,。(齊讀)
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過找含義深刻的字切入，品讀感悟,，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解,，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程,，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，可謂水到渠成。)
四,、走進(jìn)作者內(nèi)心,，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1.小練筆,，走進(jìn)作者內(nèi)心,。
(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境,，補(bǔ)白)過渡：應(yīng)對(duì)這蒼茫的'煙雨,，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲,，詩(shī)人思緒萬千,，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠,，那個(gè)無眠之夜,，他在想：“_____,。”
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是透過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境,、文本、作者之間的距離,，以小練筆的形式,，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話,，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ),。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句,。
師：于是，在那長(zhǎng)亭外,，瑟瑟秋風(fēng)中,，我們聽到了這樣一句話(生)：“_____”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無余的愛??！
師：在那古道邊，萋萋芳草地上,，我們聽到了同樣一句話(生)：”_____,。”(師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情??！
師：在那一葉小舟上,，茫茫滄海邊,，我們也聽到了那句話(生)：_____,?！?師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊,！
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式,，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景,，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充,，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人,，對(duì)朋友,，對(duì)朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變,。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化,，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解,。因此，此時(shí)的朗讀,，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然,、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì),。
(1)師：沒有了對(duì)親人的竹報(bào)平安,，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“_____,?！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句,。)
(3)學(xué)生自由發(fā)表見解,。
總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力明白,，即使遭遇再多的坎坷與磨難,，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔,，持續(xù)著自己的信念,。
(設(shè)計(jì)意圖：透過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心,，從而體會(huì)他剛正不阿,，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心,。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆,。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友,，聽到辛漸的一番描述,，你會(huì)對(duì)他說些什么，能夠以書信的形式,，也可用詩(shī)歌的形式,。
芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇九
1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī),，了解古詩(shī)的大致意思,，能背誦古詩(shī)。
2、情感態(tài)度：透過學(xué)習(xí)古詩(shī),，體會(huì)朋友間的離別之情,。
3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫離別贈(zèng)言
教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌,。
一,、以情導(dǎo)入：
２、過渡揭題：別急,，我們暫且把這種思緒擱置一下,，先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。
播課件板書課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二,、學(xué)習(xí)古詩(shī)：
1,、自由讀詩(shī)，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人,。
2,、指名讀，糾正不正確發(fā)音,。
3,、再讀，（小組讀,、輪誦,、疊誦、表演讀,、唱誦……）
4,、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。
5,、群眾誦讀
６,、出示問題，初步理解
學(xué)生說自己認(rèn)為的詩(shī)意,，教師進(jìn)行輔導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò),。播課件（重點(diǎn)詞句）
播課件,，描述詩(shī)的意境。
這是一首送別詩(shī),，全詩(shī)即景生情,，寓情于景,。首句從昨夜秋雨寫起,，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒,。后兩句,，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合,。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng),，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩(shī)人的狀況,，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況,，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰,，裝在潔白的玉壺之中,。”后兩句自比冰壺,，表達(dá)自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格,，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫了朋友的離情別緒,，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié),。
展開想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)
7,、背誦：
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背,。
三、積累訓(xùn)練
１,、你們還記得以前學(xué)過的送別詩(shī)嗎（課件出示）
２,、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一齊讀一讀,。
（課件出示）
四,、拓展。
1,、贈(zèng)言示范
2,、寫離別贈(zèng)言（課件播放送別）
板書設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸
唐—王昌齡
寫景：渲染氣氛——寒雨
敘事點(diǎn)出送別——送客
抒情：證明心意——一片冰心
