在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

三年級下冊蜜蜂第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位,；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整,。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文,。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽,、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng),、共同發(fā)展的過程,。沒有交往、沒有互動(dòng),，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松,、和諧,、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,，交往互動(dòng)”的.寬松,、平等、民主的教學(xué)氛圍,。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,，讓學(xué)生自由探討,，知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成,。課堂不再如“一潭死水”,，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿?？請舉出幾個(gè)這樣的例子,。”學(xué)生暢所欲言,，有的說：“小孩子生下來就會(huì)吃奶,。”有的說：“貓上樹,?！?/p>

有的說的不太準(zhǔn)確，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級下冊蜜蜂第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法,，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象,？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟,，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時(shí)間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多,。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞,。順此線索下去,，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后,，對課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后,，我才又從法布爾這樣做,，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中,，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在,。

這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時(shí)做過什么實(shí)驗(yàn),，有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)問題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言,，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn)；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會(huì)保證,，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的,。

總之,，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考,，勤總結(jié),，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,，學(xué)無止境,，只要我不斷的學(xué)習(xí),，不斷的努力,，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲

《蜜蜂》一課,，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無論飛到哪里,，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),，來驗(yàn)證這種說法是否正確,。通過試驗(yàn)，證明了這種說法是正確的,。

在教學(xué)時(shí),，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂，然后揭示課題;通過讀課文,，了解課文內(nèi)容,，來自讀、思考,、討論,、交流四個(gè)問題：

1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?

2,、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),，行不行?你從中體會(huì)到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?

4,、除此以外,，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué),，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜,、清楚地加以了分析,，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在,。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施,，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng),，今后還有多加注意,。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出問題,，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個(gè)孩子問的是老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？說完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來,，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀,，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢,？就算當(dāng)時(shí)不答,，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩時(shí),，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題,，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢,？我這樣做是不是對的呢,？我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢,。課雖然結(jié)束了,，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成,，該怎樣妥善處理呢？

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文,，本單元的專題是細(xì)心觀察,。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),，意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察、思考,。