范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

蜜蜂教學反思第二課時篇一

1、默讀課文,。

2,、理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的,，結論是怎么得出的,。

3、學習作者觀察,、思考和實驗的方法,，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

作者實驗過程中的觀察和思考,，理解課文敘述順序,。

布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》,。

以讀為主,，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學生的主體,、老師的主導作用,。

一教時

一、導入新課,，板書課題,。

1、同學們,，經(jīng)過觀察以及課外閱讀,，你們對有關蜜蜂的知識了解多少？

2,、今天,，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點,。

板書課題蜜蜂提醒二字的寫法

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、請同學們根據(jù)課文閱讀提示，自學課文,。

2,、檢查閱讀情況。

（1）,、指名幾人分別朗讀課文,。

（2）,、這篇課文寫了什么內(nèi)容？

（作者為了證實蜜蜂有無辨認方向的能力,，親自捉了20只蜜蜂,，做了記號，裝在袋里,，帶到兩里之外放飛,，檢查蜂窩，結果有17只飛了回來,。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能,。）

（3）、課文按什么順序記敘的,。實驗的目的實驗的過程實驗的結果

板書：實驗試驗目的過程結果結論

（4）理解：實驗與試驗的區(qū)別,。

三、細讀課文,，體會情感,。

1、細讀第一段,。

（1）,、找出實驗的目的。板書：辨認方向

（2）,、文章怎樣具體寫實驗目的的,？板書：無論總

（3）、用無論總說話,。

2,、作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文,，看作者做了那些工作,？在書中找找畫畫,，同位交流交流,。

3、學生匯報,。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查,。

4、請同學們看板書,，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者的實驗步驟,。

5、實驗的結果是什么,？

相機板書,；確確實實回來了,。

6、理解：用確確實實的好處,，感受祖國語言的奧妙,。（1）、不用,；（2）用確實,；（3）用確確實實。

7,、得出的結論是什么,？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能,。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的）

板書：不是記憶力而是本能,。

8、理解：記憶力,。（1）學生舉例,。（2）老師舉例。狗記千,，貓記萬,，老鼠還記二里半。

9,、理解：本能,。（1）學生舉例。（2）老師舉例,。做打學生狀,，學生情不自禁的躲閃。

四,、回讀課文,，悟理學法。

1,、從作者的實驗獲得成功的過程看,，要想實驗取得成功得做到那些？

（1）對問題要考慮周密,。

（2）要有吃苦的精神,。

（3）要有探索的精神。

2,、從課文中找出有關的根據(jù)理解,。

五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀,。

蜜蜂教學反思第二課時篇二

在上課前,，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料,，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識,，在進入文本之前利用故事性,，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練,，情節(jié)簡單,，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導,，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,，只要善于觀察,，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法,。

課時和學生交換資料,，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道,，提高學習的效率,。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本,，質疑問難,。利用課題激趣，對于山村孩子,，蜜蜂這種動物也不陌生,，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢,，讓學生的大腦迅速活動起來,，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料,，學生在讀課文時也能更有目的地讀,，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍,，這樣激趣學習的高漲情緒,。

透過學習本課,，引導孩子進一步認識觀察的重要性,。怎樣進行觀察？這是本文的重點,，也是難點,，同時也是本課就應突破的語言發(fā)展,。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時,，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的,。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察,，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人,。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中,，用簡筆畫勾畫路線圖,。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解,。

結合生活中的例子,。如、狗無論離家多遠準能找到家,，它依靠的是嗅覺,。（點撥、閱讀感悟寫法,，留心觀察,。即有意觀察，留心周圍的事物,，熱情投入生活的懷抱,。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒,，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩,，悅耳的聲音。此外,，生活中許多美的事物都來去匆匆,，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察,。就是觀察要有順序,。如、時間順序,，方位順序,、主次順序，當然觀察點轉移,，觀察角度不同,，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否,，直接關系觀察的質量,，所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察,。如,、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里,。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系,。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子,，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里,。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人,，這是列寧仔細觀察的結果,。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話,。結合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過,。

從學生讀書筆記來看，學生理解并不好,，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中,，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果,。最后透過作業(yè)彌補了基礎,，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路,。

蜜蜂教學反思第二課時篇三

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗,；再寫“我”試驗的過程,。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號,，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果,。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力,。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時,，讓學生了解作者觀察,、思考、試驗的方法和探索精神,。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題,。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學生預習不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料,。

2,、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會,。

3,、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人,，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞,？

4、小組合作,，展示的時間過長,，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。

接著,，我確定了教學思路：小組分工細化,，討論的問題開放化。有了思路,，教學過程的落實就有了風向標,。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況,，并對小組進行了細化分工,。如一號學生指給二號認，其他聽,；接著二號指給三號認,，其他聽 ……認讀時，把不會認的`字做好標記,，并負責教會不會認的同學,，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好,，也用了8分鐘的時間,。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文,，讓每個人都有機會開口讀書,。然后進行展示，評價,，再讀,。由于目標難度不大，學生積極性很高,，參與面廣,，很易達成目標。但較費時間,，讀—評—讀來回幾個回合,，二十多分鐘就過去了。第三回合,，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事,？孩子們七嘴八舌，興致勃勃,。接著小組展示,。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能,。”從四個小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動了腦筋,。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默,。我想如果再來一組展示,，情況也會大同小異。怎么辦,？我只好運用師本的優(yōu)勢,，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說,？”一語道破天機，有幾個孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結出來,。第一課時，也算完成了教學任務,，但此時已拖堂幾分鐘,。

反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了,；平時不愛動腦的同學,，雖然發(fā)言不一定正確,，但也在思考了,；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張,，聲音有些小,，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎,？從學生的角度看,，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始,。但單位時間內(nèi)效率有待提高,，以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時,，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢,？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索,。

蜜蜂教學反思第二課時篇四

《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事,。說明列寧是個善于觀察,，認真思考的人。這篇文章是上次執(zhí)教二年級的時候,，學校督導講授的課文,，今天再來執(zhí)教本課，有所感想,。

20xx版《語文課程標準》倡導自主,、合作、探究的學習方式,。教學的開始,，請學生默讀課文,，想想列寧的住處、花叢,、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言,，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內(nèi)容,。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維,，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng),。畫簡筆畫,，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番,，雖然畫的不是很好,，但讓學生弄清了文中的一些地理方位。

在詞匯教學中,，重點是準確的理解詞義,。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解,，比較辯析理解,。聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗和知識積累理解，以及結合課文理解,，不同的詞可以應用不同的方法,。對于“常常”“往?！币约八麄兊慕x詞,，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成,。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中,，讓學生結合上下文細細的體會。比如對“果然”的教學,，區(qū)分果然和竟然,，順便教學居然等相近的詞語。我想如果能經(jīng)常這樣引導,，不僅能使學生對詞義有確切的理解,，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點,。

第三自然段也是本課的重點和難點所在,。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生讀中感悟,，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開,，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”,、“果然”等詞語的理解,，讓學生明白，列寧不是在觀看風景,，而是在留心觀察,。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,，范讀,，自讀，比賽讀,，等等讀出感情,，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染,。最后讓學生通過線路圖,，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,，讓學生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程,。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考的優(yōu)秀品質。

1,、朗讀是我們班學生的弱項,。在學習中能抓住關鍵詞，但讀得不夠到位,，男生不如女生有情感,，看來調動學生的朗讀積極性是很重要的。

2,、課堂評價自我感覺有了較大的進步,，能有所針對性評價，但是還不是很靈活,。

蜜蜂教學反思第二課時篇五

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單：列寧去找養(yǎng)蜂人,，發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞?？此萍妬y的蜂群,，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人,。本文的教學更多的是要滲透“生活中,、學習中，我們往往會遇到很多難題,，只要我們善于發(fā)現(xiàn),，積極動腦,，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

教學時,，我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”,，通過讀、說,、擺,、演、找等兒童化的活動,，多渠道開展語言實踐,，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)故事與生活的融合,。

初讀課文后,，我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程,。一開始,，我請學生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物,，并在文中找到表示它們位置的詞語,，并請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中,，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上,。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文進行深入地學習,，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的,。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的,？學生閱讀了課文以后說,，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想,，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧,？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,，我只要順著蜜蜂飛的方向找去,，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的,？

……

這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的,。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后,，我又讓學習回到課文的整體上來,，借助看圖，融進自己的體驗和想象,，具體敘述列寧是怎樣動腦筋,、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學,，使我深切地感到學生的潛力是無窮的,。作為教師，只有緊緊地圍繞學生,，多給他們搭建展示才能的舞臺,，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高,。