人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇一

本課是一篇散文,，文章以詩(shī)一般的語(yǔ)言向人們描繪出具有“牧場(chǎng)之國(guó)”稱號(hào)的荷蘭的美麗的田園風(fēng)情,。你看，碧綠的草原,，黑白的花牛,，乳白色的綿羊，黑色的豬群,；金色的晚霞,，默默擠奶的人，寧?kù)o的夜,，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前,。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,，精心選擇一系列意象,，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情,。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說詞,，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī),。

這篇課文通過幾個(gè)鮮明,、生動(dòng)的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光，課文描寫的景美,、語(yǔ)言美,，這是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，在教學(xué)中不必過多分析,，采用多媒體課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上以“詞語(yǔ)引路”為突破口,，采用品讀感悟,，口語(yǔ)練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學(xué)生全方位,、多層次地品味,、感悟課文，體會(huì)牧場(chǎng)的美景,。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)。

本篇課文雖然描述的是外國(guó)的異域風(fēng)情,，但是課文所描寫的田園風(fēng)光和我們學(xué)生的生活還是比較接近的,，成群的牛羊、黑色的豬群,、成千上萬的小雞……這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的,，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機(jī)來更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國(guó)寧?kù)o優(yōu)美的田園風(fēng)光,。正確流利地朗讀課文,，不添字漏字，不重復(fù),，不破句,。了解文章脈絡(luò)，品味,、感悟課文語(yǔ)言,，體會(huì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言,，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷蘭美景的贊美與向往,。品味、感悟課文語(yǔ)言,，體會(huì)文中的美景和語(yǔ)言美,，豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言。

（一）有效地落實(shí)字詞教學(xué),、整體感知,。

本課本課是《田園詩(shī)情》的第一課時(shí)，一上課,，我就檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字,，不漏字,，不讀錯(cuò)字，不讀破句,，而沒有先進(jìn)行字詞教學(xué),。其實(shí)在試教時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的,，把文中的生字、新詞和課后四字詞語(yǔ)分層出示,，引導(dǎo)學(xué)生從字詞的音,、形,、義三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。如哪個(gè)字在書寫時(shí)要提醒大家注意的,？你理解了哪些詞語(yǔ)的意思等等,。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過朗讀,、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)后,，大部分字詞都能理解、掌握,，無須教師過多地引導(dǎo),，而且花費(fèi)了大量的時(shí)間,。如何有效地落實(shí)字詞教學(xué)呢,？薛法根老師曾說過，語(yǔ)文教學(xué)中有幾個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)懂的不講,，學(xué)生能自己讀懂的不講,。所以在字詞教學(xué)方面,，我沒有對(duì)每個(gè)生字、新詞逐個(gè)分析指導(dǎo),，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)字詞已經(jīng)有了一個(gè)認(rèn)知、理解的過程,。我們只要抓住學(xué)生容易讀錯(cuò),、易寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo),，也可與以前學(xué)過的字詞進(jìn)行聯(lián)系,、比較，來加深對(duì)生字的理解,，還復(fù)習(xí)了舊知,。在教學(xué)課后四字詞語(yǔ)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“驃悍強(qiáng)壯”的“驃”,，從這個(gè)字的音,、形、意三方面進(jìn)行學(xué)習(xí),。因?yàn)椤膀姟弊秩菀渍`讀為biao,，這個(gè)詞的意思學(xué)生也很容易理解，是形容馬兒體魄強(qiáng)健,，跑得快,，所以借機(jī)強(qiáng)調(diào)是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復(fù)習(xí)了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)不同的偏旁表示不同的意思,。并把“驃悍強(qiáng)壯”的“驃”,，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同,，使學(xué)生印象深刻,。當(dāng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文時(shí)，我對(duì)其他同學(xué)也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象,，你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光,，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生整體感知,，進(jìn)入文本,。學(xué)習(xí)課后四字詞語(yǔ)后，再讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說說對(duì)荷蘭的印象,，這其實(shí)也是學(xué)生對(duì)文本的一個(gè)回歸,，一個(gè)整體感知。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學(xué)生對(duì)文本的把握程度,，同時(shí)也為學(xué)生的遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,，盡最大努力落實(shí)課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。

（二）有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字,。

這是一篇非常優(yōu)美的散文,，如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，感受荷蘭牧場(chǎng)的詩(shī)情畫意呢,？教學(xué)第2自然段時(shí),，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞圖片,，從“極目遠(yuǎn)眺”感受到什么,？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺,？再親手摸一摸絲絨,，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學(xué)生讀出感覺,。通過看一看,、想一想、摸一摸,、讀一讀這些方法來引導(dǎo)學(xué)生感悟荷蘭草原的大,、綠、美和柔軟舒適,，最后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,，讀出荷蘭牧場(chǎng)美麗如畫的詩(shī)意。

草原上自由自在奔跑的情境,。再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,，它們依然（引讀：——自由馳騁,！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)）即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪,，它們依然——（引讀：自由馳騁,！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)）即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地,，它們依然——（引讀：自由馳騁,！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)）此時(shí)，學(xué)生情緒高漲,，充滿了對(duì)草原,、駿馬的向往之情，完全進(jìn)入了情境,。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬,！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情,，以讀促悟,，有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字。

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方式,。

這篇文章是總分總的構(gòu)段方式,，而“荷蘭，是水之國(guó),，花之國(guó),，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！笔侨闹械闹行木?，其中“牧場(chǎng)之國(guó)”則是作者重點(diǎn)描寫的。所以教學(xué)時(shí),，我先出示文章的中心句,，然后引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟荷蘭牧場(chǎng)所展示的詩(shī)情畫意,。教學(xué)結(jié)束時(shí)再以“到了晚上，荷蘭的牧場(chǎng)又是怎樣一番景象呢,？你又從哪里感受到荷蘭是水之國(guó),，花之國(guó)呢？”引出第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，最后回歸總結(jié)“這就是真正的荷蘭,。”,，一起感受總分總結(jié)構(gòu)的妙處,，這就是這篇課文一個(gè)完整的教學(xué)過程,。本堂課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是荷蘭白天的牧場(chǎng)風(fēng)光，也就是課文的2,、3,、4自然段，這三個(gè)自然段的構(gòu)段方式基本一致,，因此教學(xué)時(shí)具體分析指導(dǎo)第2自然段,，從具體的詞句中引導(dǎo)感悟，以讀促思,，以讀促悟,，讀出感情。然后學(xué)法遷移,，學(xué)習(xí)3,、4自然段，體現(xiàn)一個(gè)由扶到放的過程,。

對(duì)文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外,，還應(yīng)了解“怎么寫的？為什么這樣寫,？”,，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了想象,、比喻,、擬人等修辭手法，也要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì),。如讓學(xué)生體會(huì)到作者把牛犢比作頑皮的孩子,，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長(zhǎng),，寫出了老牛的儀態(tài)端莊,，這樣寫使文章更生動(dòng)活潑，富有情趣,。因此,，在學(xué)習(xí)描寫奶牛不同姿態(tài)的語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，草原上的奶牛還會(huì)干什么呢,？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛,?！眮碚f一兩句話嗎？學(xué)生掌握了構(gòu)句方式和規(guī)律,，說起來有章可依,，就不覺得難了,，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后還落實(shí)到寫,，真正做到了課堂教學(xué)的讀寫結(jié)合,。

（一）“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情,。

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練”,。在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過默讀,，自主學(xué)習(xí),，充分自讀體會(huì)后，我組織學(xué)生集體交流,，讓他們讀出自己感興趣的句子,，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢(shì)引導(dǎo)“能把你的這種體會(huì)讀出來嗎,？”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步,。接著其他同學(xué)可以再補(bǔ)充自己的體會(huì)，再讀,，這樣,，學(xué)生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀,。這樣,，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,，而且感悟到了荷蘭的田園美景,。

（二）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。

我們知道,，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來,。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，摒棄繁瑣的分析,，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書,，自感自悟,，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí),，當(dāng)讓學(xué)生讀詞語(yǔ)“剽悍強(qiáng)壯”時(shí),，剛開始孩子們不理解詞語(yǔ)的意思,，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問：“你體會(huì)到了什么叫剽悍強(qiáng)壯,？”學(xué)生說駿馬有力,、強(qiáng)壯等，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來,，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來,，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國(guó)家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意,，真好,！

（三）課件費(fèi)時(shí)，準(zhǔn)備不足,。

開始的課件播放目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗,、祥和、寧?kù)o,，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大,，而且使第一課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成,。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題,，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過程中還不夠仔細(xì),，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉,，沒有做到熟記在心。特別是過渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺,，需要向大家學(xué)習(xí),。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇二

今天聽了三位老師關(guān)于“語(yǔ)文園地”專題教學(xué)，再加上俞老師的專家點(diǎn)評(píng)及引領(lǐng),，真覺得吃了精神大餐,。尤其是朱雅慧老師執(zhí)教的一下《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)，構(gòu)思精妙又高度整合的教學(xué)設(shè)計(jì),，其精辟又帶鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，都給我很大的啟發(fā)，真是一堂成功的課,。有以下幾個(gè)方面很值得我學(xué)習(xí)：

語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)應(yīng)在調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上,，對(duì)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行梳理,、積累與拓展的過程,。朱老師的課堂充分體現(xiàn)了這個(gè)主旨。“日積月累”短語(yǔ)教學(xué)板塊滲透了短語(yǔ)的構(gòu)詞方法,，并引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),、讀好，并能進(jìn)行運(yùn)用,。老師借她可以用上8個(gè)詞語(yǔ)說一段話,，既激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的崇拜,，并巧妙地過渡到“我會(huì)讀”環(huán)節(jié),，此乃獨(dú)具匠心之舉,。在整堂課中,，讀的形式多樣，學(xué)生參與面廣,。如此大的容量，靠著形式多樣的“花招”，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又充滿樂趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

朱老師非常重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，總是最大限度地進(jìn)行資源整合訓(xùn)練,，有統(tǒng)籌意識(shí)。其一表現(xiàn)在讓學(xué)生用一兩個(gè)短語(yǔ)來說以兩句話,。學(xué)生回答巧妙,，說出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上，展開透明的翅膀”等許多詩(shī)意的語(yǔ)句,。其次在最后的積累運(yùn)用環(huán)節(jié)還融合了第一板塊的內(nèi)容,，真是學(xué)以致用,，令人佩服,。

在整節(jié)課中，老師那帶挑戰(zhàn)性,、多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,，學(xué)生好學(xué),、樂學(xué)，回答問題吐字清晰,，不卑不亢,，讀文頓挫抑揚(yáng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的良好發(fā)展,。

但個(gè)人覺得有以下小小的缺憾：在“日積月累”短語(yǔ)板塊學(xué)習(xí)中,，詞語(yǔ)教學(xué)稍顯平均用力，缺乏整合,。若把時(shí)間節(jié)省下來留到后面進(jìn)行有感情地理解朗讀,，效果會(huì)更好。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家上午好,。三個(gè)牧童在清理泉眼,，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后,，遇到一位神奇美麗的智慧女兒,，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么,？十年后，他們相聚,，各自回顧彼此生活經(jīng)歷,，他們對(duì)幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì)：因自己的勞動(dòng)給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn),，概括了他們的體會(huì),，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內(nèi)容就是這篇童話故事《幸福是什么》,。它是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確,，是想讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí),。

1、了解故事內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力,，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

2,、能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容,。

3,、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動(dòng),，要很好地盡自己的義務(wù),，做出對(duì)人類有益的事情?！边@句話的理解,。

重點(diǎn)：了解故事內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中所講的幸福的含義,。

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求,。這一組中，共選編了四篇童話故事,，在之前的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)建立了對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)，這一篇課文的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一種補(bǔ)充,。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力,，所以，這節(jié)課的學(xué)習(xí)我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟,，“以讀代講,，讀中感悟,，”充分利用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話內(nèi)涵,。

1課時(shí)

對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1,、聽《幸福拍手歌》后,，師問：聽了這首歌，同學(xué)們有什么感受,？你們什么時(shí)候有幸福的感覺,？（同學(xué)們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學(xué)們說了這么多幸福,，可是你們有沒有認(rèn)真思考過幸福到底是什么,？（孩子們會(huì)陷入沉思中）

2、這時(shí)學(xué)生可以發(fā)言說一說自己對(duì)幸福的理解,。

3,、對(duì)于幸福各自的理解，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,，看看從這個(gè)故事中我們能否對(duì)幸福有更多的認(rèn)識(shí)和理解,。（板書課題）（意圖：激發(fā)思考、訓(xùn)練說話,，使學(xué)生初步進(jìn)入角色）

二,、緊扣主題，自讀自悟

1,、讀“閱讀提示”,，明確自學(xué)任務(wù)。

2,、快速閱讀課文,，看課文講了一件什么事？

3,、歸納課文大意,，提示學(xué)生抓住主要人物和事件來說。

4,、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀三個(gè)牧童砌井后的幸福,，和十年后再相聚感悟幸福的段落。

5,、師三個(gè)青年最后明白了幸福是什么,？（板書）

生齊讀：幸福要靠勞

動(dòng),，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情,。

[意圖：本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,，我沒有按照起因，發(fā)展等順序來分段學(xué)習(xí),，而是直插重點(diǎn),。]

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，深化理解

1,、師：三個(gè)青年經(jīng)過十年的磨練，明白了幸福是什么,？他們是怎樣弄明白的,？請(qǐng)大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句畫出來,。

2,、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無法真正的體會(huì)到幸福的所在,，于是我問了下一個(gè)問題）

3,、師：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？這十年來三個(gè)青年都做了些什么,？發(fā)生了什么事,？引導(dǎo)學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的,？病人會(huì)對(duì)他說什么？做什么,？他會(huì)有什么樣的感覺,？盡自己的責(zé)任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇,，他都什么,？別人怎樣評(píng)價(jià)他？青年三,，組內(nèi)交流]板書（笑臉）

（讓學(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù),，別人幸福了，自己也會(huì)幸福）

4,、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場(chǎng)面（展示畫面）

5,、鼓勵(lì)學(xué)生也說一說你知道的事例（領(lǐng)悟幸福的多元化，明白幸福的真諦,，從而珍惜所擁有的事情）

四,、拓展延伸,，內(nèi)化情感

過渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們說了這么多幸福的場(chǎng)景，感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜,，下面老師給大家看一組圖片,，來體會(huì)一下各行各業(yè)對(duì)幸福的感悟。

1,、出示各行業(yè)人對(duì)幸福的感悟,，師讀。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生也來寫一寫對(duì)幸福的理解,，（有時(shí)間可以選一兩份讀一讀）

（幸福的多元化導(dǎo)致有些學(xué)生肯定會(huì)說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感，出示這組圖片使學(xué)生真正的體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰,，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內(nèi)涵,。適時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行品德教育。）

3,、播放故事：《提醒幸?！?/p>

幸福是什么？

靠勞動(dòng)盡義務(wù)

做益事

做益事

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇四

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師,，您們好！我是來自黃松峪學(xué)區(qū)的郝月華,，今天我說課的內(nèi)容是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇記敘文《我愛家鄉(xiāng)的柿子》,。

《我愛家鄉(xiāng)的柿子》這篇課文，文章語(yǔ)言優(yōu)美,，充滿兒童情趣,，作者通過對(duì)柿子樹開花、坐果,、豐收景象的描寫,，表達(dá)了自己對(duì)柿子的喜愛之情，文章看似在贊美大柿子,，實(shí)則是作者借對(duì)柿子的愛表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛,。本單元第一課是嚴(yán)肅的詞《故鄉(xiāng)是北京》，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了熱愛故鄉(xiāng)北京的情感,，本篇課文在使學(xué)生感受到山區(qū)孩子在收獲季節(jié)采摘樂趣的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步體會(huì)到熱愛家鄉(xiāng)的情感。繼續(xù)學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文,、默讀課文,；能夠結(jié)合生活實(shí)際展開想象和聯(lián)想；能夠結(jié)合課文內(nèi)容寫一段話。

孩子通過三年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，能夠初步體會(huì)文章的主要內(nèi)容及課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷去感悟文本,。

我所教的學(xué)生地處山區(qū),，大柿子也是我們這兒的特產(chǎn)之一，學(xué)生對(duì)大柿子并不陌生,，他們對(duì)柿子開花,、坐果、成熟的過程比較了解,，更有摘柿子的親身體驗(yàn),，結(jié)合自己生活實(shí)際去理解文本的內(nèi)容比較容易，但怎樣讓學(xué)生體會(huì)到就是這樣平凡的柿子,，平常的摘柿子事件,，為什么在作者筆下卻變得這么充滿生機(jī)，充滿樂趣呢,？對(duì)于平時(shí)不善于觀察,，寫作基礎(chǔ)薄弱的我們班的學(xué)生來說，體會(huì)到這一點(diǎn)還是有一定的難度,。讓學(xué)生體會(huì)到作者的感情由愛柿子上升到愛家鄉(xiāng)也有一定的困難,。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，我將主要以讀為主線,，通過教師范讀,、抓重點(diǎn)詞句讀、創(chuàng)設(shè)情境讀,、結(jié)合實(shí)際感受讀,，對(duì)比讀等多種形式讓學(xué)生感受美、體會(huì)樂,、領(lǐng)悟情來完成我的教學(xué)目標(biāo),。

根據(jù)上述本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，針對(duì)教材,、學(xué)生的具體情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重,、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,。在學(xué)習(xí)課文過程中,，感受作者細(xì)致的觀察，細(xì)膩的描寫。

2.抓住重點(diǎn)詞句,，邊讀邊想象畫面,，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義，從而理解課文內(nèi)容,，進(jìn)而感受作者熱愛家鄉(xiāng)的情感,。

4.讀寫結(jié)合，落實(shí)四年級(jí)寫話訓(xùn)練點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生產(chǎn)生愛首都,、愛家鄉(xiāng)的情感。因此我把“了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂,，體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情”作為教學(xué)重點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：在中年級(jí)段教材中，先概括后具體的構(gòu)段方式是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，在本冊(cè)教材中,，很多文章中也出現(xiàn)了這樣的構(gòu)段方式，還涉及到了仿寫內(nèi)容,，作為本冊(cè)中初次接觸,，對(duì)學(xué)生來說有一定難度，因此,，我把學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容作為本課教學(xué)難點(diǎn),。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

學(xué)習(xí)提示：

1．默讀課文,，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子,？

2．畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫下感受,。

讓學(xué)生在讀,、畫、想,、批的過程中多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，養(yǎng)成不懂筆墨不讀書的習(xí)慣。

“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞句,。”是新課標(biāo)中本學(xué)段的閱讀目標(biāo),。因此在教學(xué)中,，我通過多種途徑，如：觀察圖畫,，展開想像,，結(jié)合生活等來理解課文,、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物,，體會(huì)作者的情感,。

在本篇課文中，從柿子開花,、坐果,、豐收及摘柿子、吃柿子的情形中都能感受到作者對(duì)柿子的喜愛之情,，在學(xué)生品詞品句的過程中,，針對(duì)段落特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練。

感受美

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在情境中體會(huì)情感,，用朗讀表達(dá)情感,，所以我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，從比喻句入手,，從形（皇冠）、色（金燦燦）上感受柿子花的小巧精致,。第一步：作者用了什么修辭手法,。把什么比作了什么？第二步：你們見過皇冠嗎,？在哪里見過,？師出示皇冠圖與柿子花的.圖進(jìn)行對(duì)比，（柿子花,、皇冠幻燈）用形象的圖片,，讓孩子了解比喻就是用淺顯、具體,、生動(dòng)的事物來代替抽象,、難理解的事物。第三步：有感情朗讀,，讀出花的美麗,、神奇。

第三自然段寫了小柿子的可愛,，學(xué)習(xí)這一自然段時(shí),，我主要采用兩句話的對(duì)比讀來體會(huì)柿子長(zhǎng)勢(shì)之快，作者對(duì)小柿子的喜愛之情,。

出示幻燈：

碧綠的樹葉間一下子冒出許許多多青里透亮的小生命。

碧綠的樹葉間一下子長(zhǎng)出許許多多青里透亮的小柿子。

比較讀,，你覺得哪句話好,？為什么？

通過對(duì)比讀,，讓學(xué)生體會(huì)到“小生命”寫出了作者對(duì)柿子的喜愛,、珍愛，根據(jù)學(xué)生回答,，教師隨機(jī)板書：小生命,。“冒”體會(huì)到小柿子長(zhǎng)勢(shì)之快,。理解文本所表達(dá)的情感后讓學(xué)生把體會(huì)到的讀出來,。

“柿子的美”還表現(xiàn)在成熟柿子的美，請(qǐng)生找出從哪些詞句能感受到柿子的美,，引導(dǎo)生抓住“閃閃發(fā)亮”“垂涎欲滴”結(jié)合圖片來體會(huì),。

體會(huì)樂

第五自然段是一個(gè)總分段式，先概括地說出“摘柿子便成了我們小孩子最快樂的事情”,，再具體地寫出孩子們?cè)鯓诱?。字里行間讓人感受到孩子們的快活。在學(xué)習(xí)這個(gè)自然段時(shí),，從人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)三方面入手,，感受孩子摘柿子時(shí)的歡喜,。本段的學(xué)習(xí)，主要通過再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景,，感受摘柿子的快樂展開教學(xué),。先出示枝頭掛滿柿子的圖片，把學(xué)生帶到柿子樹下,，帶入摘柿子的情境,，再以填空形式再現(xiàn)小伙伴報(bào)告“偵察”結(jié)果的情景?！霸谑磷訕湎?，小伙伴們地報(bào)告著著“偵察”結(jié)果：“！”“,！”（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能填小伙伴們爭(zhēng)先恐后,、七嘴八舌、興高彩烈,、興奮等詞來匯報(bào)“偵察”結(jié)果,，“偵察”的結(jié)果可能填“快摘這個(gè),，這個(gè)熟透了?！薄罢@個(gè),，摘這個(gè)，這個(gè)容易摘,?！薄跋日野l(fā)現(xiàn)的這個(gè)?！薄安?，先摘我的?！保┐谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際并加上自己豐富的想象，盡情地體驗(yàn)著報(bào)告“偵察”結(jié)果的樂趣,，然后再通過朗讀來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧的場(chǎng)面,。

本段中還包含兩處動(dòng)作描寫，“爬樹”,、“摘柿子”,。對(duì)于這兩處描寫，我除了讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象外,，為了讓他們體會(huì)到描寫的準(zhǔn)確性,，我設(shè)計(jì)按原文填空的練習(xí)，抓住描寫動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)讓孩子體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn),、觀察的仔細(xì)、描寫的細(xì)膩,。

為了突出重點(diǎn),，在教學(xué)時(shí)，我出示“默讀課文第五自然段,，請(qǐng)你用——畫出描寫爬樹和摘柿子的動(dòng)詞,，想一想當(dāng)時(shí)的情景是什么樣的？”,，然后交流,。隨機(jī)指導(dǎo)用“他（）地做（），從中體會(huì)到（）”這樣的句式表達(dá)：

他（）地（）樹,。

他（）地（）柿子兜,。

他（）地往回一（），柿子便乖乖地落到柿子兜里面,。

在感悟爬樹高手的所作所為基礎(chǔ)上,，體會(huì)摘柿子時(shí)的歡樂,。

設(shè)計(jì)以填空形式再現(xiàn)小伙伴報(bào)告“偵察”結(jié)果的情景及按句式表達(dá)的這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我是將課后習(xí)題“默讀課文,，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子,？”分步細(xì)化，這樣適合本班學(xué)生不善表達(dá)的實(shí)際情形,。

學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容是我制定的本課教學(xué)的難點(diǎn)，我想以讀,、悟,、展的方式來解決。在體會(huì)摘柿子的快樂之后,，設(shè)計(jì)師生接讀,，初步感悟句與句之間的關(guān)系，了解段式的特點(diǎn)后,，我又安排了用你喜歡的方式展現(xiàn)出本段的構(gòu)段特點(diǎn),，我將提供一些方式供學(xué)生參考。（幻燈表格,、大括號(hào)）從而突破教學(xué)難點(diǎn),。讓學(xué)生明白這樣的段落，第一句是概括地說,，后面幾句是具體地說,。概括句就是這個(gè)自然段的段意。

第六自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生體會(huì)到熟透柿子的特點(diǎn)“皮薄,、汁甜,、好吃”，(隨機(jī)板書：品嘗)先出示圖片,，（幻燈：成熟柿子圖）用圖片激發(fā)學(xué)生情感,，回憶自己吃柿子時(shí)的情景，指導(dǎo)學(xué)生把吃柿子的快樂用讀的形式表達(dá)出來,。

語(yǔ)文課標(biāo)指出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感,。

這篇課文在寫法上很有特點(diǎn),，因此在學(xué)完之后帶著學(xué)生探究作者的寫作方法：為什么作者能把《我愛家鄉(xiāng)的大柿子》寫得這樣具體生動(dòng)、真實(shí)感人呢,？教師引導(dǎo),、歸納：作者通過細(xì)致觀察,，抓住了柿子花、果的特點(diǎn),，從顏色,、味道、樣子,、摘,、吃等方面進(jìn)行了細(xì)致的描寫，并在描寫過程中注入了個(gè)人情感,，賦予小柿子生命,，才能把平凡的柿子，平常的摘柿子事件,，寫得這么充滿生機(jī),，充滿樂趣。字里行間,，無不流露出對(duì)柿子的喜愛之情,。之后，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法介紹自己最喜歡的一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)（或蔬菜）,。介紹完后,，請(qǐng)生讀自己的作品，及時(shí)點(diǎn)評(píng),。對(duì)寫得好的同學(xué)以采訪形式激發(fā)情感“你寫得可真是太好了,，我真想嘗嘗，這么好的水果產(chǎn)在咱們的家鄉(xiāng),，我真為自己生活在這里而自豪,。”

最后結(jié)合板書總結(jié)全文：作者喜愛家鄉(xiāng)的大柿子,，不僅愛它的花,，愛它的果，更愛它給孩子帶來的快樂,。從字里行間不僅感受到的是對(duì)大柿子的愛,，更感受到了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

課標(biāo)中指出“溝通課堂內(nèi)外,，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),。”

因此，我設(shè)計(jì)了“搜集柿子的不同吃法以及給我們生活帶來的好處,?！钡恼n下作業(yè)，體會(huì)柿子給我們帶來的直接經(jīng)濟(jì)效益,，令家鄉(xiāng)的面貌大有改觀,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛柿子、熱愛家鄉(xiāng)的情感,。

好的板書就像一份微型教案,，因此板書力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解記憶,，理清文章脈絡(luò)。所以,，我將板書設(shè)計(jì)為：

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇五

該文是新課標(biāo)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交x描寫,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然,，充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì),。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,，特制定第一課時(shí)目標(biāo)如下：

1,、通過預(yù)習(xí),，自主認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“棚架,、風(fēng)趣”等詞語(yǔ),；

2,、有感情地朗讀課文，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好,，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

重點(diǎn)：引導(dǎo)生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面,，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好,。

難點(diǎn)：體會(huì)從平凡的事物,，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

課前布置生熟讀課文,，自學(xué)字詞,，圈點(diǎn)出疑難之處，同時(shí)寫下讀文后的感受

（一）開門見山,，點(diǎn)出課題

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，梳理課文

1,、導(dǎo)入：昨天請(qǐng)大家回去熟讀課文,，你們都讀了嗎,？今天有沒有信心在課堂上讀好？接下來就請(qǐng)你們來展示風(fēng)采了。

[此處激勵(lì)士氣]

2,、學(xué)習(xí)1,、2兩段

（1）自告奮勇讀1,、2兩段,，請(qǐng)其他學(xué)生說這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),，并給他一些好建議。

（2）這兩段話描寫了什么場(chǎng)景,？（可聯(lián)系插圖）

師生小結(jié)板書：瓜藤攀檐鮮花輪放雨后春筍（聯(lián)系課文具體句子,，讀之，簡(jiǎn)之）

（3）閉目想象場(chǎng)景

2,、學(xué)習(xí)3,、4兩段

（2）這段話又寫了什么場(chǎng)景？

小結(jié)板書：雞鴨覓食

[學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),，自我反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)]

3,、學(xué)習(xí)5,、6兩段

（1）請(qǐng)坐得最端正的xx同學(xué)來讀5、6兩段話,，余生閉目想象畫面,。

（2）你看見了什么場(chǎng)景？

板書：愜意晚餐蟲唱夢(mèng)甜

4,、回顧全文場(chǎng)景,，齊讀板書，找出場(chǎng)景相關(guān)時(shí)間

齊讀末段,，呼應(yīng)全文

（三）質(zhì)疑問難

生自由提問,，師生討論解決

相機(jī)指導(dǎo)一兩個(gè)句子,，通過讀來體會(huì)鄉(xiāng)村之美,，感受作者自然而然從字里行間流露出來的喜愛之情。

（四）再書感受

課文中還有很多這樣美妙的句子,，請(qǐng)你再把課文慢慢地讀一讀,，把你的感受補(bǔ)充在昨天預(yù)習(xí)時(shí)寫的感受后面,。

（五）布置作業(yè)

1、詞語(yǔ)抄寫一遍

2,、生字2遍

（此處以檢查自學(xué)情況為目的）

1,、整理課文，提出場(chǎng)景,，或者解決疑難,，通通圍繞閱讀展開，總體思路無誤,，具體實(shí)施后覺得還可多讀,，在朗讀指導(dǎo)上多下點(diǎn)功夫，以讀悟文,，以讀體情,。

2、學(xué)生回答問題聲音低沉,，是否平時(shí)的我過于生硬嚴(yán)厲,？民主！幽默,！

3,、某些環(huán)節(jié)的全體參與度不足，問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度,，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)淺顯,，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做,。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇六

《永遠(yuǎn)的一課》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第十一板塊《考驗(yàn)》一組課文中的第一課,。課文講的是在一個(gè)風(fēng)雪交加的日子，歐陽(yáng)老師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)诳諘绲牟賵?chǎng)上經(jīng)歷風(fēng)雪考驗(yàn),，站立五分鐘的事,。這一課在同學(xué)的心目中是“永遠(yuǎn)的一課”，使學(xué)生懂得“困難不過如此”,，要在現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)中鍛煉自己,。

中年級(jí)初步涉及如何把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀逐步理解文章的主要內(nèi)容,，為下一步理解鋪墊,。

1．有感情地朗讀課文。

2．體會(huì)《永遠(yuǎn)的一課》中“永遠(yuǎn)”含義,。

語(yǔ)文課上要把聽,、說、讀,、寫訓(xùn)練,、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn),，尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去探求,，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀,，還要做到收放自如,，有的放矢等等著實(shí)不易。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些“機(jī)會(huì)”,，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”,。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想,、敢說,、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來了,。因此,，我在教學(xué)時(shí)做了精心的設(shè)計(jì)：

1、談話導(dǎo)入,，設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

“上節(jié)課,，同學(xué)對(duì)課文有了初步的了解,，誰知道本文講了一件什么事？這篇課文講的是關(guān)于“上課”的故事,，上課是大家最熟悉不過的事兒了,，為什么這一課給作者留下了這么深刻的印象以至于用“永遠(yuǎn)”來形容它呢？”

2,、自讀課文,，抓住環(huán)境描寫，感知困難,。

播放錄音,、影象，讓學(xué)生充分感知天氣的寒冷,，原來還有人在這樣的條件下學(xué)習(xí),，產(chǎn)生情感共鳴，意識(shí)到生活的道路中也會(huì)荊棘叢生,。

3.直奔中心,，深化課文理解，正視困難。

找出中心句,，結(jié)合課文內(nèi)容加以理解?！拔闹?，面對(duì)困難誰帶了放大鏡？”“文中與困難拼搏一番指的是什么,？”“為什么困難也不過如此,？”在深入理解課文的同時(shí)，孩子們充分感受到了,，即使有再猛烈的風(fēng)雪,，只要意志堅(jiān)定，就能迎風(fēng)斗雪,，迎來和煦的冬日,。

4．借助生活，提升情感認(rèn)識(shí),，樹立戰(zhàn)勝困難的決心,。

從小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律來看，單給他們講大道理收效肯定不大,，如果能聯(lián)系生活實(shí)際,，利用孩子們身邊案例進(jìn)行教育，就會(huì)得到事半功倍的效果,。我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)——“你們遇到過什么樣的困難,？你是怎么做的？”一石激起千層浪,，有的說學(xué)旱冰,，無數(shù)次摔倒，但在媽媽的鼓勵(lì)下,，自己咬牙堅(jiān)持了下來,，成為了典型的正面事例；有的同學(xué)話音未落就引來了哄堂大笑,，他說早上起不來床,，每次都是媽媽揪著耳朵拽起來的，現(xiàn)在一想,，其實(shí)每天都起來了,，這個(gè)困難沒什么了不起，沒媽媽的幫助也能克服,；有的同學(xué)兩個(gè)人都學(xué)舞蹈,，可是一個(gè)因?yàn)榭唷⒗壑型痉艞壛耍粋€(gè)堅(jiān)持下來,，正好形成了鮮明的對(duì)比,，更有說服力。杜威曾說：“教育即生活,，生活即教育,。”通過把語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，有機(jī)滲透了生命教育,，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

通過本課的教學(xué),，我意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科中包含了很多潛在的生命教育因素,，只要我們細(xì)心挖掘、潛心鉆研,，就會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生命教育和諧發(fā)展,。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇七

《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章,。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去,，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,。全文五個(gè)自然段,，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng),，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分,，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受,。這一部分既是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，是讓學(xué)生悟理的部分,。

下面我就第二課時(shí)簡(jiǎn)要說說我的設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)分三大板塊：

教學(xué)一開始，我就從課題入手,，直奔重點(diǎn),，讓學(xué)生說說課文中稱這個(gè)“五角星”圖案是怎樣的圖案。

這里,，我結(jié)合學(xué)生的回答,，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力,?！边@句話，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵字“鮮”理解詞語(yǔ)“鮮為人知”的意思，進(jìn)而讓學(xué)生說說這個(gè)圖案為什么鮮為人知,，人們通常是怎么切蘋果的,？聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來感受循規(guī)蹈矩的切法，理解“循規(guī)蹈矩”,。 并過渡：像這樣循規(guī)蹈矩的做法,、想法，我們平時(shí)有很多,，文中的“我”也是如此。以此切入,，引出文章第一部分的教學(xué),，出示對(duì)話，抓住對(duì)話中的兩個(gè)“什么”,，引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)話中小男孩的“別出心裁”,，我的“循規(guī)蹈矩”。當(dāng)然,，小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋果的方法上,，在這里，我讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試,，原因是學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞理解的不夠透徹,，認(rèn)為橫著切就是“攔腰”，而通過動(dòng)手操作,，學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞的意思就有了深刻的體會(huì),。接著，引出第四自然段中“我”的想法,， “我”看到蘋果里的“五角星”這個(gè)圖案后的想法是本文的重點(diǎn)之一,。在這里我讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)，交流讀懂了什么,，感悟“我”的驚訝之情,。這正是蘋果里的“五角星”這個(gè)圖案的魅力所在。課上,，為了幫助學(xué)生理解“竟然”和“果然”這兩個(gè)詞的區(qū)別,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)填空，從而聯(lián)系具體的語(yǔ)境體會(huì)“果然”乃意料之中,，“竟然”系意料之外,。

對(duì)于“魅力”這個(gè)詞，學(xué)生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量,，那么,，文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢？這是本文的難點(diǎn)。課上學(xué)生通過第一部分的學(xué)習(xí),，已然了解了這個(gè)圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,，那么還吸引了誰？引導(dǎo)學(xué)生再讀第五自然段,，抓住句子“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,，然后……又傳給大家?！边@句話中的三個(gè)“傳”進(jìn)一步理解其“魅力”所在,。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢,？這樣,，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說,，就是換一種切蘋果的方法,。對(duì)于這句話的理解，學(xué)生還是有一點(diǎn)難度的,，課上我出示了一個(gè)關(guān)于李秉哲賣報(bào)的故事,，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方，從而理解創(chuàng)造力,，往小處說,，有很多種。然后聯(lián)系學(xué)生已知,，通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力,，感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的制定,，我結(jié)合了《名師助學(xué)》《補(bǔ)充習(xí)題》的有關(guān)練習(xí),，也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動(dòng)，可以說課上教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo),，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時(shí),，課堂時(shí)間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見，本人將不勝感謝,！

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇八

今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》,。拿到這篇文章，我讀了十遍,。

前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng),，讀這篇19世紀(jì)法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明,、語(yǔ)言的生動(dòng)形象,、描寫的細(xì)致入微,；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無限熱愛,；還感受到作者通過擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無限喜愛之情,。可以說,，這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲,、小生命的贊美詩(shī)。

第三四遍,，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀,，讀后產(chǎn)生了一些疑問：學(xué)生對(duì)蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎,？學(xué)生能從擬人寫法中感受到什么呢,？這么一個(gè)“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢,？因?yàn)楹⒆觽冇绕涫悄泻⒆觽兛偸窍矚g拿著木棍在地上挖坑挖洞,，挖這么小的一個(gè)洞穴對(duì)他們來說簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力.

第五六遍,，我站在教師的立場(chǎng)讀,，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的,？這之后的四遍,，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂,。思索再三,，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì),。

據(jù)上述對(duì)教材,、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排：

1．學(xué)會(huì)本課生字詞,，會(huì)認(rèn)“宅,、蔽、棄,、慎”等7個(gè)生字,，會(huì)寫“棄、毫 ,、遇 ,、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語(yǔ),。

2．能正確、流利,、有感情地朗讀課文,；能通過重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀,，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”,、“不辭辛勞”的品質(zhì),。

3．體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然,、熱愛小生命的精神,，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn),，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn),。

本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過對(duì)話交流達(dá)成1,、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面,，我就第一課時(shí)的流程安排作一說明,。

第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境,、確定問題,、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”,，對(duì)比引出課文,，用時(shí)5分鐘

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),，而是學(xué)生根據(jù)外在信息,，通過自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是,，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度,。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手,，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活,、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ),。

第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文,，交流閱讀感受,，用時(shí)10分鐘

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞,，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行,，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn),，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題,，我認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來啟發(fā),，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為,，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的,，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能,。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí),，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”,，用時(shí)5分鐘

默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考,，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立,。在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力,。同時(shí),，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”,、插圖,、生字、思考題,、資料袋等材料,，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí),，反饋交流感受,，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn),。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化,。所以此環(huán)節(jié),，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點(diǎn),。在此過程中,，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂,。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助,、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo),。因此,，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對(duì)“它常常慎重地選擇住址,，一定要排水優(yōu)良,，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析,，感受蟋蟀住宅的科學(xué),、精致、舒服和浩大壯觀,，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦,。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,，則采用對(duì)照方式,，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受,。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。

第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想,，再激閱讀熱情,，用時(shí)10分鐘

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看,，它的住宅是多么科學(xué),、多么精致、多么舒服,；你看,，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程,。此時(shí),，你想對(duì)蟋蟀說點(diǎn)什么？請(qǐng)你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情,，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就,，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn),。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫,？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式,，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,。

因此,，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程”的理念,，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。

蟋蟀的住宅

熱愛生活：科學(xué) 精致 舒服

偉大的工程

不辭辛勞：柔弱簡(jiǎn)單——浩大壯觀

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇九

《誰說沒有規(guī)則》是第五單元中的第二課,。本單元以“規(guī)則”為主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性,，懂得為了遵守規(guī)則而作出個(gè)人犧牲的必要性,，從而提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。

《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,，本課中列舉了幾個(gè)學(xué)生很熟悉,，但平時(shí)不太注意的四件小事，通過這些富有生活氣息,、對(duì)于學(xué)生來說司空見慣的四個(gè)場(chǎng)景,，告訴學(xué)生生活中不是沒有規(guī)則，教育學(xué)生從現(xiàn)在做起,，從遵守身邊的小規(guī)則做起,，樹立人人遵守社會(huì)規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識(shí),。

以上述教材編排特點(diǎn)為依據(jù),，我確定以下這樣的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和技能：

一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,；

二是學(xué)習(xí)掌握“垃,、圾”等生字并能正確書寫“xxx”等生字；

三是能夠在重點(diǎn)的詞語(yǔ)下加點(diǎn),，在重點(diǎn)的句子下面畫波浪線,。四是能夠從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，續(xù)寫詩(shī)歌,。

過程與方法：

一是借助課題,，概括課文主要內(nèi)容；

二是畫出重點(diǎn)詞語(yǔ),，體會(huì)對(duì)于違反道德規(guī)范大家表現(xiàn)出來的輕描淡寫,。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：是樹立人人遵守社會(huì)規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識(shí),。

根據(jù)教材編排的特點(diǎn),，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：

一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立,，我還想體現(xiàn)以下兩個(gè)目地：

一是通過品味語(yǔ)言,，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生做遵守規(guī)則的小學(xué)生的感情,；

二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力,。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),，繼而達(dá)到入情入境的境界,，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。

本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法,，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一,，可以加強(qiáng)訓(xùn)練的可操作性，減少訓(xùn)練中的無效成份,，從而增加訓(xùn)練的密度和效率,，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序,，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

本文教學(xué)分兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是借助課題理解全文,，采用“讀—議—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生資助合作學(xué)習(xí)；第二教時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生書寫本課的生字及完成《語(yǔ)文天地》中《諾言》的學(xué)習(xí)任務(wù),。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）揭題

教師可以先出示一則消息,，北京動(dòng)物園的小海豹“聰聰”因誤食而死亡,，讓學(xué)生談?wù)効捶ā＿@一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒,，為本文教學(xué)確定情感指向,。也可以給學(xué)生發(fā)一組事故照片，直接引起學(xué)生內(nèi)心的震撼,。進(jìn)而揭示課題,。或者出示規(guī)則語(yǔ),，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（二）借助課題,，初讀課文

“規(guī)則是什么？”用這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考,，讓學(xué)生在初讀時(shí)感知課文預(yù)設(shè)的情景。可以通過指名讀或默讀的方式,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，并在書上做好標(biāo)注。

（三）精讀感悟

本課中的四個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,，可以采用扶放結(jié)合的方式,，整體感之后，重點(diǎn)講第1小節(jié),，再讓學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)2,、3、4,。

學(xué)習(xí)第1小節(jié),，抓住“明明白白”這個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“回頭一笑”,、“別人也這樣做”的心理狀態(tài),，讓學(xué)生充分討論主人公的言行。再讓學(xué)生設(shè)想一下這樣做的后果,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則是自覺維護(hù)和遵守的,，要主動(dòng)抵制不良習(xí)慣，不應(yīng)被同化,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，注意讀好“明明白白”、“回頭一笑”,。

總結(jié)學(xué)習(xí)第1小節(jié)的方法,，分小組討論學(xué)習(xí)2、3,、4小節(jié),。引導(dǎo)學(xué)生抓住“滿不在乎”、“不好意思”,、“瞪起眼睛”這些提示語(yǔ),，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容；通過理解“這樣方便快捷”,、“沒人看見是我”,、“用不著你管我”這幾種心理狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行自省,，從而懂得遵守規(guī)則的重要性,。

（四）調(diào)動(dòng)情感，續(xù)寫詩(shī)歌

經(jīng)過前幾環(huán)節(jié)的設(shè)定,，學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)有了初步的樹立,，可以再以幾組圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行續(xù)寫，寫完后,，大家圍繞“如何遵守規(guī)則”展開評(píng)論,，促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇十

讀《快樂的足球賽》一詩(shī),，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂的孩子的一場(chǎng)快樂的足球賽,。開篇的景物描寫，把讀者領(lǐng)到了足球賽的現(xiàn)場(chǎng)——碧綠的小河邊的綠油油的草地,，給人一種快樂的舒適的感覺,。詳細(xì)敘述的周五那場(chǎng)球賽，真是一場(chǎng)快樂的比賽,，人體球門以及后來的人體球門的不翼而飛,、“精彩”的球藝——把球射進(jìn)自家球門，作者選擇的幾個(gè)材料,，就使快樂“躍然紙上”,。這些材料，富有童趣,，富有生活特色,，真實(shí)可信，不做作,。全詩(shī)妙趣橫生,，朗朗上口。學(xué)生讀詩(shī),、學(xué)詩(shī),、寫詩(shī)，感悟詩(shī)歌的韻律美,，對(duì)培養(yǎng)想像力和增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感覺都是十分有益處的,。

1、“以兒童為中心”,，“以情景為中心”,。變“教教材”為“用教材教”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有“溫度,、深度,、廣度”的精彩課堂。這是我的教學(xué)理念,。

2,、根據(jù)學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學(xué)主線索,。起初,，我把這條主線索定為：“足球賽怎么快樂,？”但覺得這樣的設(shè)計(jì)還是沒有跳出“教教材”的模式，教學(xué)過程也將缺乏“溫度,、深度,、廣度”,。在備課當(dāng)中,，我曾在網(wǎng)上發(fā)布了一個(gè)投票貼，調(diào)查學(xué)生覺得生活是否快樂的情況,。結(jié)果是全班67人,，有62人投票，41人感覺不快樂,，21人感覺快樂,，結(jié)果令我大吃一驚。因?yàn)槲业慕虒W(xué)理念是“陪護(hù)孩子一段快樂的人生經(jīng)歷,?！毕鄬?duì)來說，我所帶給學(xué)生的是比較快樂的教學(xué)生活,，但是孩子還是感覺不快樂,。是對(duì)“快樂”的含義缺乏了解？還是缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和體驗(yàn)快樂的心靈呢,？我的靈感來了,。我于是決定對(duì)我的教學(xué)作了以下的修改：

學(xué)習(xí)主題：快樂是什么？

主題分解：足球帶給人們什么快樂,？

《快樂的足球賽》所帶給我們什么快樂,？

生活帶給我們什么快樂？

什么是快樂,？

假如你不快樂怎么辦,？

首先我說說我對(duì)教師的作用定位，一個(gè)詞“引導(dǎo)”,。教師的“導(dǎo)”必須存在,，而“導(dǎo)”須用以“引”。我追求“大雪無痕”的教學(xué)境界,。優(yōu)秀的課堂教學(xué)已經(jīng)使教學(xué)過程淡化,，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都了無痕跡。雖然我不能達(dá)到那樣的境界,，但是我追求,。

接著，進(jìn)入《足球快樂大本營(yíng)》,。進(jìn)入時(shí)模仿電視節(jié)目中喊一下口號(hào),，大叫一聲“椰,！”可以調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的情緒。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松快樂的課堂教學(xué)的氛圍,，讓學(xué)生覺得這節(jié)課很好玩,。觀看國(guó)際著名球隊(duì)——皇家馬德里球隊(duì)的精彩射門集錦。欣賞球員在綠茵場(chǎng)上激情飛揚(yáng)地奔跑,；球員大力抽射,，足球在空中劃過一道漂亮的弧線后，破門而入,；球員們進(jìn)球后,，欣喜若狂地?fù)肀В蝗祟^攢動(dòng)的球場(chǎng)里那排山倒海的吶喊,；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚(yáng)的音樂,。足球所能帶給全世界人們的快樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的知覺。讓孩子用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下觀后感,，既是一種說話訓(xùn)練,，也為學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想像提供可供參考和聯(lián)系的內(nèi)容,。

然后進(jìn)入文本《快樂的足球賽》,。教師一句，學(xué)生一句,，這樣的朗讀會(huì)使學(xué)生有一種新鮮感,，也可以幫助學(xué)生感悟到詩(shī)歌的韻律美。閱讀完后,，教師一下子把教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)到“小胖把球射進(jìn)自家球門”這個(gè)環(huán)節(jié)上來,。詩(shī)歌具有一種想像的張力，但學(xué)生的想像卻因人而異,。如何展開想像呢,？在此，教師進(jìn)行了輔導(dǎo),?！扒蚴窃趺吹叫∨值哪_下的？”“球到小胖的腳下,，小胖是如何反應(yīng)的,，如何踢的？”“球是怎么射進(jìn)自家球門的,？”“小胖如何激動(dòng),？大家如何說笑？小胖又如何,？”可謂細(xì)致到家,。這里教師的教占據(jù)可一定的主觀地位,，但這是提供給可學(xué)生一中想像的方法。接著“放”,，給出了自由想像的空間,，讓學(xué)生再讀課文，展開想像,，說說自己最喜歡詩(shī)歌的哪部分內(nèi)容,，它給你帶來是一種怎樣的快樂想像。

該是收?qǐng)龅臅r(shí)候了,，把這節(jié)課大家的學(xué)習(xí)主題：“什么是快樂,？”擺在了學(xué)生的面前,。怎么來回答這個(gè)問題,？此時(shí)學(xué)生都有了自己的認(rèn)識(shí)。那就動(dòng)筆寫吧,。也用詩(shī)歌的格式來寫,，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩(shī)歌的壓韻,，詩(shī)歌的意境,，只是想怎么寫就怎么寫。孩子做出的回答很精彩,，在課堂上朗朗地讀,，學(xué)生會(huì)感覺到一種成就感：我現(xiàn)在能夠回答一個(gè)比較深?yuàn)W的人生問題，我現(xiàn)在會(huì)寫詩(shī)了,。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品都發(fā)到網(wǎng)上去,，這是一件很快樂的事情。教學(xué)的本身就應(yīng)該充滿快樂,。孩子的認(rèn)識(shí)可能還比較膚淺,，還比較片面，但是生活,，生活會(huì)是他們的第二個(gè)課堂,，讓未來的生活去教育這些孩子吧。我只是說：“快樂是一種心態(tài),，就如你拿一塊干凈的抹布去擦拭,，那你會(huì)看到本來骯臟的東西會(huì)變得干凈；如果你用一塊骯臟的抹布去擦拭,，本來干凈的東西也會(huì)變得骯臟,。”“生活并不缺快樂,，而是缺發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和享受快樂的心靈,?！比绱说脑挘⒆右苍S會(huì)懂,，尤其是在上了這節(jié)課,。

當(dāng)然，世界上不快樂的事情絕對(duì)存在的,，這一點(diǎn)如果回避,，是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂結(jié)束的時(shí)候,，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》,，在舒緩的音樂聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷,，也不要憂郁……”學(xué)生也輕輕地吟……課堂的意境很美,，蕩漾著濃濃的人文氣息。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇十一

這是一篇略讀課文,。課文由兩封信組成,，一封是張國(guó)強(qiáng)同學(xué)寫給柯巖的信，他認(rèn)為同學(xué)們嫉妒他獲獎(jiǎng),，因而疏遠(yuǎn)他,，感到很寂寞，所以寫信向柯巖老師討教,，希望得到柯巖老師的幫助,。一封是柯巖老師的回信，她在信中通過合理地推斷,，分析了張國(guó)強(qiáng)失去朋友的原因,，并結(jié)合自己的經(jīng)歷告誡國(guó)強(qiáng)，只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,，一點(diǎn)一滴地改正自己的缺點(diǎn),，才能擁有越來越多的朋友;彼此之心交心，患難與共,，才能飛快地進(jìn)步,。張國(guó)強(qiáng)在信中提到的問題是學(xué)生在生活中很有可能遇到的，因此這篇課文對(duì)學(xué)生思考自己的成長(zhǎng)問題有較普遍的指導(dǎo)意義,。

一是引導(dǎo)學(xué)生了解課文中提出的成長(zhǎng)中存在的問題,，提醒學(xué)生避免類似的問題;二是學(xué)習(xí)用書信進(jìn)行書面交流。

1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。明白“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理，能正確地看待自己和他人,。

3,、學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。

教學(xué)中,，我讓學(xué)生充分地讀課文,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問題”“如何解決這個(gè)問題”“從中悟出些什么展開討論,，讓學(xué)生各抒己見,。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柯巖在回信勸告國(guó)強(qiáng)時(shí)是非常真誠(chéng)、耐心的,，這樣才可能令國(guó)強(qiáng)信服,。然后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生推想：國(guó)強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的?你對(duì)此有何看法?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言,，我只是注意傾聽,，相機(jī)指導(dǎo)，與學(xué)生形成互動(dòng),。根據(jù)文中后的提示，我在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)書信的格式,、寫法,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力,，安排學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí),，運(yùn)用聯(lián)系上下文和查閱工具書理解自己在讀課文中遇到的生詞，再在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流,，這樣,，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力,。

學(xué)生在理解了兩封信的內(nèi)容后,，我設(shè)計(jì)了一次小小的練筆，讓學(xué)生代替張國(guó)強(qiáng)給柯巖老師寫一封回信,，告訴柯巖老師自己今后應(yīng)該怎樣做,。通過此次小練筆，既落實(shí)了學(xué)生對(duì)書信內(nèi)容的理解,，又讓學(xué)生掌握了書信的格式和寫法,。至此，本課的教學(xué)任務(wù)已全部完成,。

四年級(jí)語(yǔ)文說課稿一等獎(jiǎng)篇十二

（一）說課的內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第七冊(cè)第五組文第二篇課文——《頤和園》第

二課時(shí),。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位與作用：

本組文是以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專題安排教材的,，其目的是通過學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)之情,。《頤和園》是一篇寫景的游記,，作者按照游覽的順序,，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情,。《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文,，其編排的意圖如下：一是使學(xué)生了解頤和園美麗的景色,，進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動(dòng)人民的智慧和才干,；二是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。它在本組文的讀寫訓(xùn)練中占有較重要的地位,。

（三）課時(shí)劃分：

針對(duì)本課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,，這篇課文分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,；整體感知課文內(nèi)容和寫作順序。

第二課時(shí)：品讀美文,，欣賞美景,，激發(fā)情感，學(xué)習(xí)寫作方法,。

（四）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的文段,。

2、學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法,。

3,、感受景色美和語(yǔ)言美，受到情感熏陶,，從而激發(fā)探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣和民族自豪感,。

（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的美麗景色,。

2,、體會(huì)課文的寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

難點(diǎn)：體會(huì)寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中,。

針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用以下教學(xué)方法：

1,、情境法,。“興趣是最好的老師,?！币越處煯?dāng)導(dǎo)游，學(xué)生當(dāng)游客的形式組織教學(xué),，

并運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

2,、朗讀法。本節(jié)課預(yù)設(shè)以讀為本,，通過抑揚(yáng)頓挫,、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美,，從而感受作者對(duì)頤和園的贊美之情,。

3、聯(lián)想法,。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文,，學(xué)生閉目想象畫面等形式,，感受頤和園的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

在學(xué)法指導(dǎo)上,，充分確立學(xué)生的主體地位，由扶到放,，先導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)廊部分,，在讀、想,、劃,、議相結(jié)合的訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)探究,，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一張“導(dǎo)游證”,，一頂太陽(yáng)帽,，一面小旗子和多媒體課件。

（一）復(fù)習(xí)舊知,，激趣引入,。

1、導(dǎo)語(yǔ)：（教師以導(dǎo)游員的裝扮）“各位游客,，昨天我們已經(jīng)了解了游覽頤和園的路線,，大家還記得嗎？”（板題）指名生答,，師相擊點(diǎn)擊導(dǎo)游示意圖,，然后板書：長(zhǎng)廊——萬壽山——昆明湖。

2,、師接著引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們就到這些景點(diǎn)去細(xì)細(xì)玩賞,，相信大家一定會(huì)不虛此行！”

（二）導(dǎo)讀“長(zhǎng)廊”,，感悟?qū)W法,。

2、出示學(xué)習(xí)要求：

自由朗讀課文第二自然段：

（1）劃一劃：用橫線劃出描寫長(zhǎng)廊的句子,，好好體會(huì)體會(huì),。

（2）讀一讀：讀讀有關(guān)描寫長(zhǎng)廊的句子，想象描寫的畫面,。

（3）想一想：作者運(yùn)用什么方法,，抓住長(zhǎng)廊的什么特點(diǎn)寫？

3,、學(xué)生自讀自悟,。

4、師生互動(dòng),，匯報(bào)交流,。（先指名談?wù)勛约旱挠斡[后的感受，教師相機(jī)出示相關(guān)句子,。）

a,、當(dāng)學(xué)生讀“這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間,?！边@個(gè)句子時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住“700多米”和“273間”這些詳實(shí)的數(shù)字，體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和間數(shù)的多,。再全班齊讀這個(gè)句子,，讀出“長(zhǎng)”這一特點(diǎn)。（師相機(jī)板書：長(zhǎng)）

b,、當(dāng)學(xué)生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫,，畫著人物、花草,、風(fēng)景,，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！边@一句子時(shí),，讓學(xué)生帶著自己的感受自由讀，邊讀邊想象描寫的畫面,，再指名讀,，并說說為什么要這樣讀，然后小組比賽讀,，讓學(xué)生感受到畫的多和美,，感受我國(guó)古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。

c,、當(dāng)學(xué)生讀“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,，這一種花還沒謝，那一種花又開了,。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來,，使人神清氣爽?！边@一句子時(shí),，指名學(xué)生帶著自己的感受演繹讀，其他同學(xué)想象畫面,，再全班齊讀,，重點(diǎn)指導(dǎo)“神清氣爽”一詞的朗讀，讀得舒緩,、陶醉，從而體會(huì)長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的美,。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，師概括板書：美）

5、師美讀長(zhǎng)廊部分,，生閉目想象畫面,。

6、出示長(zhǎng)廊視頻，讓學(xué)生欣賞,。

7,、引導(dǎo)學(xué)生說說這部分是按什么方法寫的，并歸納小結(jié),，這一部分是按從整體到部分的方法寫的,。（即先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)總體介紹，再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹,，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境,。）

（三）學(xué)法遷移，自學(xué)探究,。

1,、導(dǎo)語(yǔ)：“各位游客，剛才我們游覽了長(zhǎng)廊,，接下來是自由活動(dòng)時(shí)間,，大家可以選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，細(xì)細(xì)地去欣賞,，然后和大家談?wù)勀愕母惺?。?/p>

2,、出示學(xué)習(xí)要求：運(yùn)用學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊部分的方法,，自由選擇自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)（即課文3—5段），先自由學(xué)習(xí)課文,，然后小組合作交流：

（1）劃一劃：劃出描寫景物的詞句,，好好體會(huì)體會(huì)。

（2）讀一讀：讀讀有關(guān)句子,，想象描寫的畫面,。

（3）想一想：作者運(yùn)用什么方法，抓住景物的什么特點(diǎn)寫,。

3,、在學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，先自由學(xué)習(xí)課文,，再小組合作探究,。

4、全班匯報(bào)交流,。先指名學(xué)生談?wù)勛约河斡[后的感受,，以及在重點(diǎn)詞句中領(lǐng)會(huì)到的景物的特點(diǎn)。

師相機(jī)出示相關(guān)圖片,，并適當(dāng)點(diǎn)撥,。例如佛香閣,，引導(dǎo)學(xué)生從“聳立”一詞體會(huì)佛香閣的高，再提示學(xué)生除了“聳立”一詞,，還有哪些句子可以體會(huì)到佛香閣的高,？讓學(xué)生明白“站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底,?！边@個(gè)句子，也間接說明了佛香閣的高,；又如昆明湖,，學(xué)生很容易就會(huì)找到“鏡子”和“碧玉”這兩個(gè)詞來比喻昆明湖的靜和綠，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“滑”字來體會(huì)昆明湖的靜……,。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，師相機(jī)板書：

佛香閣：聳立大半收在眼底

萬壽山

排云殿：金碧輝煌一排排

湖水：靜綠滑

昆明湖

……

接著，讓學(xué)生說說作者分別是用什么方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點(diǎn)的,，如“佛香閣”是從整體上寫,，突出“高”這一特點(diǎn)，而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長(zhǎng)堤,、湖心島和十七孔橋的,。

5、出示相關(guān)句子,，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式有感情地朗讀（如指名讀,、想象畫面讀、比賽讀,、配樂讀）,，讀出欣賞、贊美,、陶醉的情調(diào),。

（四）總結(jié)全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1,、總結(jié)全文,，激發(fā)情感。

師：“游客們,，我們已經(jīng)游覽完頤和園,，大家感覺怎樣？”（指名生答,，師相機(jī)板書：大公園,、美麗）接著因勢(shì)利導(dǎo)：“這么美的頤和園是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶。我國(guó)像這樣世界級(jí)的遺產(chǎn)還有很多,，如長(zhǎng)城,、北京故宮……，我們作為中國(guó)人,，為此而感到驕傲,。”

2,、學(xué)習(xí)寫法：“頤和園這樣美,，作者是用什么方法寫的？”（指名生答,，并結(jié)合板書總結(jié)：“作者是按游覽的順序,，用不同的方法抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。那么,，今后我們寫游覽活動(dòng),，也可以學(xué)習(xí)這篇課文的寫法?！?/p>

（五）布置作業(yè),，體現(xiàn)個(gè)性。

本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：（其中1,、2為必做題,，3、4為選作題）

1,、背誦自己喜歡的文段,。

2、仿照課文的描寫方法,，記一次游覽活動(dòng),。

3、搜集有關(guān)“我國(guó)世界遺產(chǎn)”的資料（如詩(shī)歌,、對(duì)聯(lián),、圖片、故事,、傳說等）,，放入資料袋中。

4,、選取頤和園中一處景點(diǎn),，結(jié)合課文描寫，展開想象,，畫一幅畫,。

板書設(shè)計(jì)：

18、頤和園

游覽順序抓特點(diǎn)

長(zhǎng)廊：長(zhǎng)美

佛香閣：聳立

萬壽山

大公園排云殿：一排排金碧輝煌美麗

湖水：靜綠

昆明湖……