人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

四年級語文說課稿一等獎篇一

本課是一篇散文,，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看,，碧綠的草原,，黑白的花牛，乳白色的綿羊,，黑色的豬群,；金色的晚霞，默默擠奶的人,，寧靜的夜,，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,，精心選擇一系列意象,，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情,。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞，詩中有畫,，畫中有詩,。

這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光,，課文描寫的景美,、語言美，這是學生理解課文的重點,，也是難點,，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境,，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟,，口語練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學生全方位,、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景,。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力,，將語言文字轉換成生動形象的圖像,，將課文的語言內化為自己的言語,。

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的,，成群的牛羊,、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的,，所以在這方面的理解學生還是比較容易的,。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風光,。正確流利地朗讀課文，不添字漏字,，不重復,，不破句。了解文章脈絡,，品味,、感悟課文語言，體會課文中優(yōu)美的語言,，豐富積累學生的語言,，激發(fā)學生對荷蘭美景的贊美與向往,。品味、感悟課文語言,，體會文中的美景和語言美,，豐富積累學生的語言。

（一）有效地落實字詞教學,、整體感知,。

本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課,，我就檢查同學們的預習情況,，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字,，不漏字,，不讀錯字，不讀破句,，而沒有先進行字詞教學,。其實在試教時，我是這樣設計的,，把文中的生字,、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音,、形,、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的,？你理解了哪些詞語的意思等等。我發(fā)現(xiàn),，學生通過朗讀,、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后，大部分字詞都能理解,、掌握,，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間,。如何有效地落實字詞教學呢,？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經(jīng)懂的不講,，學生能自己讀懂的不講,。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字,、新詞逐個分析指導,，因為通過預習,，學生對字詞已經(jīng)有了一個認知、理解的過程,。我們只要抓住學生容易讀錯,、易寫錯的字詞進行指導，也可與以前學過的字詞進行聯(lián)系,、比較,，來加深對生字的理解，還復習了舊知,。在教學課后四字詞語時,，我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的音,、形,、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao,，這個詞的意思學生也很容易理解,，是形容馬兒體魄強健，跑得快,，所以借機強調是“馬”字旁,。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點，強調不同的偏旁表示不同的意思,。并把“驃悍強壯”的“驃”,，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同,，使學生印象深刻,。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象,，你仿佛看到了哪些田園風光,，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知,，進入文本,。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象,，這其實也是學生對文本的一個回歸,，一個整體感知。這個教學環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學生對文本的把握程度,，同時也為學生的遷移運用文本語言創(chuàng)設了一個情境,，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。

（二）有效地引導學生品讀文字,。

這是一篇非常優(yōu)美的散文,，如何引領學生品讀文字,，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時,，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點,，先讓學生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么,？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么,？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨,，感受到碧草的柔軟舒適,，最后讓學生讀出感覺。通過看一看,、想一想,、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大,、綠,、美和柔軟舒適，最后引導學生邊讀邊想象畫面,，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意,。

草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,，它們依然（引讀：——自由馳騁,！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪,，它們依然——（引讀：自由馳騁,！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地,，它們依然——（引讀：自由馳騁,！鬃毛隨風飛揚）此時，學生情緒高漲,，充滿了對草原、駿馬的向往之情,，完全進入了情境,。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情,。以圖激情,，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字,。

（三）關注文章的表達方式,。

這篇文章是總分總的構段方式,，而“荷蘭，是水之國,，花之國,，也是牧場之國?！笔侨闹械闹行木?，其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時,，我先出示文章的中心句,，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意,。教學結束時再以“到了晚上,，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國,，花之國呢,？”引出第二課時的教學內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭,?！保黄鸶惺芸偡挚偨Y構的妙處,，這就是這篇課文一個完整的教學過程,。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2,、3,、4自然段，這三個自然段的構段方式基本一致,，因此教學時具體分析指導第2自然段,，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思,，以讀促悟,，讀出感情。然后學法遷移,，學習3,、4自然段，體現(xiàn)一個由扶到放的過程,。

對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外,，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫,？”,，這篇課文語言優(yōu)美,，運用了想象、比喻,、擬人等修辭手法,，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子,，突出了小牛的頑皮可愛,；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態(tài)端莊,，這樣寫使文章更生動活潑,，富有情趣。因此,，在學習描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后,，引導學生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢,？你能像作者一樣用“有的奶牛,，仿佛?！眮碚f一兩句話嗎,？學生掌握了構句方式和規(guī)律，說起來有章可依,，就不覺得難了,，有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫,，真正做到了課堂教學的讀寫結合,。

（一）“讀”領風騷，“讀”中生情,。

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”,。在課堂上，當學生通過默讀,，自主學習,，充分自讀體會后，我組織學生集體交流,，讓他們讀出自己感興趣的句子,，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎,？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會,，再讀,，這樣,，學生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀,。這樣,，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平,，而且感悟到了荷蘭的田園美景,。

（二）抓住關鍵詞語悟情。

我們知道,，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來,。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟,，摒棄繁瑣的分析,，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書,，自感自悟,，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學生的個性,。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時,，剛開始孩子們不理解詞語的意思,，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問：“你體會到了什么叫剽悍強壯,？”學生說駿馬有力,、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來,，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來,，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意,，真好,！

（三）課件費時，準備不足,。

開始的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗,、祥和、寧靜,，但是對學生學習的幫助不大,，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現(xiàn)了問題,，“田園”寫成了“田原”,，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉,，沒有做到熟記在心,。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習,。

四年級語文說課稿一等獎篇二

今天聽了三位老師關于“語文園地”專題教學,，再加上俞老師的專家點評及引領，真覺得吃了精神大餐,。尤其是朱雅慧老師執(zhí)教的一下《語文園地四》的教學,，構思精妙又高度整合的教學設計，其精辟又帶鼓勵性的評價語言,，都給我很大的啟發(fā),，真是一堂成功的課。有以下幾個方面很值得我學習：

語文園地的學習應在調節(jié)學生學習自主性的基礎上,，對學生所學的語文知識,、技能進行梳理、積累與拓展的過程,。朱老師的課堂充分體現(xiàn)了這個主旨?！叭辗e月累”短語教學板塊滲透了短語的構詞方法，并引導學生讀準,、讀好,，并能進行運用。老師借她可以用上8個詞語說一段話，既激發(fā)學生對老師的崇拜,，并巧妙地過渡到“我會讀”環(huán)節(jié)，此乃獨具匠心之舉,。在整堂課中,，讀的形式多樣，學生參與面廣,。如此大的容量,，靠著形式多樣的“花招”,，學生學得扎實又充滿樂趣,，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。

朱老師非常重視學生對詞語運用能力的培養(yǎng),，總是最大限度地進行資源整合訓練,，有統(tǒng)籌意識。其一表現(xiàn)在讓學生用一兩個短語來說以兩句話,。學生回答巧妙,，說出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上,，展開透明的翅膀”等許多詩意的語句,。其次在最后的積累運用環(huán)節(jié)還融合了第一板塊的內容,，真是學以致用，令人佩服。

在整節(jié)課中,，老師那帶挑戰(zhàn)性,、多元的評價語激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲,，學生好學,、樂學，回答問題吐字清晰,，不卑不亢,，讀文頓挫抑揚，有效培養(yǎng)了學生語感的良好發(fā)展,。

但個人覺得有以下小小的缺憾：在“日積月累”短語板塊學習中,，詞語教學稍顯平均用力，缺乏整合,。若把時間節(jié)省下來留到后面進行有感情地理解朗讀,，效果會更好。

四年級語文說課稿一等獎篇三

各位領導老師大家上午好,。三個牧童在清理泉眼,，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后,，遇到一位神奇美麗的智慧女兒,，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后,，他們相聚,，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福,。最后智慧女兒再次出現(xiàn),，概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內容就是這篇童話故事《幸福是什么》,。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文,。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確,，是想讓學生建立對童話體裁的認識,。

1、了解故事內容,，培養(yǎng)閱讀能力,，進一步感受童話的特點。

2,、能理清故事的脈絡,，讀懂故事的內容。

3,、朗讀課文,，理解“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務,，做出對人類有益的事情,。”這句話的理解,。

重點：了解故事內容,，教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求,。這一組中,，共選編了四篇童話故事，在之前的學習中,，學生已經(jīng)建立了對童話體裁的認識,，這一篇課文的出現(xiàn)是對學生已有知識的一種補充,。四年級的學生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力,，所以，這節(jié)課的學習我放手大膽的讓學生自讀自悟,，“以讀代講,，讀中感悟，”充分利用小組合作學習探究的方法,，讓學生自主學習課文,，并聯(lián)系生活實際深化理解童話內涵。

1課時

對于略讀課文的教學,，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié),。

一、創(chuàng)設情境,，揭示課題

1,、聽《幸福拍手歌》后,，師問：聽了這首歌,，同學們有什么感受,？你們什么時候有幸福的感覺,？（同學們暢所欲言,，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學們說了這么多幸福,，可是你們有沒有認真思考過幸福到底是什么,？（孩子們會陷入沉思中）

2,、這時學生可以發(fā)言說一說自己對幸福的理解,。

3,、對于幸福各自的理解,，今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解,。（板書課題）（意圖：激發(fā)思考,、訓練說話，使學生初步進入角色）

二,、緊扣主題,，自讀自悟

1、讀“閱讀提示”,，明確自學任務,。

2、快速閱讀課文,，看課文講了一件什么事,？

3、歸納課文大意,，提示學生抓住主要人物和事件來說,。

4、引導學生反復讀三個牧童砌井后的幸福,，和十年后再相聚感悟幸福的段落,。

5、師三個青年最后明白了幸福是什么,？（板書）

生齊讀：幸福要靠勞

動,，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情,。

[意圖：本文故事情節(jié)簡單,，我沒有按照起因，發(fā)展等順序來分段學習,，而是直插重點,。]

三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解

1,、師：三個青年經(jīng)過十年的磨練,，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的,？請大家再次閱讀課文,，把文中相關的語句畫出來。

2,、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內容已經(jīng)讀懂了,，但實際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在，于是我問了下一個問題）

3,、師：這三個青年為什么會感到幸福,？這十年來三個青年都做了些什么？發(fā)生了什么事,？引導學生想象,，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會對他說什么,？做什么,？他會有什么樣的感覺？盡自己的責任給別人帶來幸福[青年二,，做過許多工作都勤勤懇懇,，他都什么？別人怎樣評價他,？青年三,，組內交流]板書（笑臉）

（讓學生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務，別人幸福了,，自己也會幸福）

4,、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場面（展示畫面）

5、鼓勵學生也說一說你知道的事例（領悟幸福的多元化,，明白幸福的真諦,，從而珍惜所擁有的事情）

四、拓展延伸,，內化情感

過渡語：剛才同學們說了這么多幸福的場景,，感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜,，下面老師給大家看一組圖片,，來體會一下各行各業(yè)對幸福的感悟。

1,、出示各行業(yè)人對幸福的感悟,，師讀。

2、鼓勵學生也來寫一寫對幸福的理解,，（有時間可以選一兩份讀一讀）

（幸福的多元化導致有些學生肯定會說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感,，出示這組圖片使學生真正的體會到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵,。適時的對孩子進行品德教育,。）

3、播放故事：《提醒幸?！?/p>

幸福是什么,？

靠勞動盡義務

做益事

做益事

四年級語文說課稿一等獎篇四

尊敬的各位領導、老師,，您們好,！我是來自黃松峪學區(qū)的郝月華，今天我說課的內容是北京義務教育課程改革實驗教材四年級上冊的一篇記敘文《我愛家鄉(xiāng)的柿子》,。

《我愛家鄉(xiāng)的柿子》這篇課文,，文章語言優(yōu)美，充滿兒童情趣,，作者通過對柿子樹開花,、坐果、豐收景象的描寫,，表達了自己對柿子的喜愛之情,，文章看似在贊美大柿子，實則是作者借對柿子的愛表達了對家鄉(xiāng)深深的愛,。本單元第一課是嚴肅的詞《故鄉(xiāng)是北京》,，學生已經(jīng)產生了熱愛故鄉(xiāng)北京的情感，本篇課文在使學生感受到山區(qū)孩子在收獲季節(jié)采摘樂趣的基礎上,，進一步體會到熱愛家鄉(xiāng)的情感,。繼續(xù)學習有感情地朗讀課文、默讀課文,；能夠結合生活實際展開想象和聯(lián)想,；能夠結合課文內容寫一段話。

孩子通過三年多的語文學習,，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，能夠初步體會文章的主要內容及課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，并能夠結合自身的經(jīng)歷去感悟文本,。

我所教的學生地處山區(qū),，大柿子也是我們這兒的特產之一，學生對大柿子并不陌生,，他們對柿子開花,、坐果,、成熟的過程比較了解，更有摘柿子的親身體驗,，結合自己生活實際去理解文本的內容比較容易,，但怎樣讓學生體會到就是這樣平凡的柿子，平常的摘柿子事件,，為什么在作者筆下卻變得這么充滿生機,，充滿樂趣呢？對于平時不善于觀察,，寫作基礎薄弱的我們班的學生來說,，體會到這一點還是有一定的難度。讓學生體會到作者的感情由愛柿子上升到愛家鄉(xiāng)也有一定的困難,。針對本節(jié)課內容,，我將主要以讀為主線，通過教師范讀,、抓重點詞句讀,、創(chuàng)設情境讀、結合實際感受讀,，對比讀等多種形式讓學生感受美,、體會樂、領悟情來完成我的教學目標,。

根據(jù)上述本單元訓練的重點,，針對教材、學生的具體情況,，我確定了本課時的教學目標與重,、難點：

教學目標：

1.能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。在學習課文過程中，感受作者細致的觀察,，細膩的描寫,。

2.抓住重點詞句，邊讀邊想象畫面,，聯(lián)系上下文或結合生活實際體會詞句的含義,，從而理解課文內容，進而感受作者熱愛家鄉(xiāng)的情感,。

4.讀寫結合,，落實四年級寫話訓練點。

教學重點：本單元的教學重點是使學生產生愛首都,、愛家鄉(xiāng)的情感,。因此我把“了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情”作為教學重點,。

教學難點：在中年級段教材中,，先概括后具體的構段方式是一項重要的學習內容，在本冊教材中,，很多文章中也出現(xiàn)了這樣的構段方式,，還涉及到了仿寫內容，作為本冊中初次接觸,，對學生來說有一定難度,，因此，我把學習歸納自然段的主要內容作為本課教學難點,。

在整個課堂教學中,，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

學習提示：

1．默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子,？

2．畫出相關的語句,，在旁邊寫下感受。

讓學生在讀,、畫,、想、批的過程中多種感官參與學習活動,，養(yǎng)成不懂筆墨不讀書的習慣,。

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句,?！笔切抡n標中本學段的閱讀目標。因此在教學中,，我通過多種途徑,，如：觀察圖畫，展開想像,，結合生活等來理解課文,、指導朗讀，進而使學生學會觀察事物,，體會作者的情感,。

在本篇課文中，從柿子開花,、坐果,、豐收及摘柿子、吃柿子的情形中都能感受到作者對柿子的喜愛之情,，在學生品詞品句的過程中,，針對段落特點進行不同的訓練,。

感受美

新課改要求語文教學要加強朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導,，而且要引導學生入情入境,，在情境中體會情感，用朗讀表達情感,，所以我采用多種形式引導學生進行朗讀體驗,。

在學習第二自然段時，從比喻句入手,，從形（皇冠）,、色（金燦燦）上感受柿子花的小巧精致。第一步：作者用了什么修辭手法,。把什么比作了什么,？第二步：你們見過皇冠嗎？在哪里見過,？師出示皇冠圖與柿子花的.圖進行對比,，（柿子花、皇冠幻燈）用形象的圖片,，讓孩子了解比喻就是用淺顯,、具體、生動的事物來代替抽象,、難理解的事物,。第三步：有感情朗讀，讀出花的美麗,、神奇,。

第三自然段寫了小柿子的可愛，學習這一自然段時,，我主要采用兩句話的對比讀來體會柿子長勢之快,，作者對小柿子的喜愛之情。

出示幻燈：

碧綠的樹葉間一下子冒出許許多多青里透亮的小生命,。

碧綠的樹葉間一下子長出許許多多青里透亮的小柿子,。

比較讀，你覺得哪句話好,？為什么,？

通過對比讀，讓學生體會到“小生命”寫出了作者對柿子的喜愛,、珍愛,，根據(jù)學生回答，教師隨機板書：小生命,?！懊啊斌w會到小柿子長勢之快,。理解文本所表達的情感后讓學生把體會到的讀出來。

“柿子的美”還表現(xiàn)在成熟柿子的美,，請生找出從哪些詞句能感受到柿子的美,，引導生抓住“閃閃發(fā)亮”“垂涎欲滴”結合圖片來體會。

體會樂

第五自然段是一個總分段式,，先概括地說出“摘柿子便成了我們小孩子最快樂的事情”,，再具體地寫出孩子們怎樣摘,。字里行間讓人感受到孩子們的快活,。在學習這個自然段時，從人物語言,、動作,、神態(tài)三方面入手，感受孩子摘柿子時的歡喜,。本段的學習,，主要通過再現(xiàn)當時情景，感受摘柿子的快樂展開教學,。先出示枝頭掛滿柿子的圖片,，把學生帶到柿子樹下，帶入摘柿子的情境,，再以填空形式再現(xiàn)小伙伴報告“偵察”結果的情景,。“在柿子樹下,，小伙伴們地報告著著“偵察”結果：“,！”“！”（預設：學生可能填小伙伴們爭先恐后,、七嘴八舌,、興高彩烈、興奮等詞來匯報“偵察”結果,，“偵察”的結果可能填“快摘這個,，這個熟透了?！薄罢@個,，摘這個，這個容易摘,?！薄跋日野l(fā)現(xiàn)的這個?！薄安?，先摘我的,。”）此環(huán)節(jié)的設計,，讓學生結合生活實際并加上自己豐富的想象,，盡情地體驗著報告“偵察”結果的樂趣，然后再通過朗讀來展現(xiàn)當時的熱鬧的場面,。

本段中還包含兩處動作描寫,，“爬樹”、“摘柿子”,。對于這兩處描寫,，我除了讓學生結合生活實際想象外，為了讓他們體會到描寫的準確性,，我設計按原文填空的練習,，抓住描寫動作、神態(tài)的詞語讓孩子體會作者用詞的精準,、觀察的仔細,、描寫的細膩。

為了突出重點,，在教學時,，我出示“默讀課文第五自然段，請你用——畫出描寫爬樹和摘柿子的動詞,，想一想當時的情景是什么樣的,？”，然后交流,。隨機指導用“他（）地做（）,，從中體會到（）”這樣的句式表達：

他（）地（）樹。

他（）地（）柿子兜,。

他（）地往回一（）,，柿子便乖乖地落到柿子兜里面。

在感悟爬樹高手的所作所為基礎上,，體會摘柿子時的歡樂,。

設計以填空形式再現(xiàn)小伙伴報告“偵察”結果的情景及按句式表達的這兩個環(huán)節(jié)，我是將課后習題“默讀課文,，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子,？”分步細化，這樣適合本班學生不善表達的實際情形,。

學習歸納自然段的主要內容是我制定的本課教學的難點,，我想以讀、悟、展的方式來解決,。在體會摘柿子的快樂之后,，設計師生接讀,，初步感悟句與句之間的關系,，了解段式的特點后，我又安排了用你喜歡的方式展現(xiàn)出本段的構段特點,，我將提供一些方式供學生參考,。（幻燈表格、大括號）從而突破教學難點,。讓學生明白這樣的段落,，第一句是概括地說，后面幾句是具體地說,。概括句就是這個自然段的段意,。

第六自然段的教學主要讓學生體會到熟透柿子的特點“皮薄,、汁甜,、好吃”,，(隨機板書：品嘗)先出示圖片，（幻燈：成熟柿子圖）用圖片激發(fā)學生情感,，回憶自己吃柿子時的情景,，指導學生把吃柿子的快樂用讀的形式表達出來。

語文課標指出寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆，樂于表達,，應引導學生關注現(xiàn)實,，熱愛生活，表達真情實感,。

這篇課文在寫法上很有特點,，因此在學完之后帶著學生探究作者的寫作方法：為什么作者能把《我愛家鄉(xiāng)的大柿子》寫得這樣具體生動,、真實感人呢,？教師引導、歸納：作者通過細致觀察，抓住了柿子花,、果的特點,，從顏色、味道,、樣子,、摘、吃等方面進行了細致的描寫,，并在描寫過程中注入了個人情感,，賦予小柿子生命，才能把平凡的柿子,，平常的摘柿子事件,，寫得這么充滿生機，充滿樂趣,。字里行間,，無不流露出對柿子的喜愛之情。之后,，讓學生運用這種方法介紹自己最喜歡的一種家鄉(xiāng)特產（或蔬菜）,。介紹完后，請生讀自己的作品,，及時點評,。對寫得好的同學以采訪形式激發(fā)情感“你寫得可真是太好了，我真想嘗嘗,，這么好的水果產在咱們的家鄉(xiāng),，我真為自己生活在這里而自豪?！?/p>

最后結合板書總結全文：作者喜愛家鄉(xiāng)的大柿子,，不僅愛它的花，愛它的果,，更愛它給孩子帶來的快樂,。從字里行間不僅感受到的是對大柿子的愛，更感受到了對家鄉(xiāng)的熱愛,。

課標中指出“溝通課堂內外,，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動,，拓寬學生的學習空間,，增加學生語文實踐的機會?！?/p>

因此,，我設計了“搜集柿子的不同吃法以及給我們生活帶來的好處。”的課下作業(yè),，體會柿子給我們帶來的直接經(jīng)濟效益,，令家鄉(xiāng)的面貌大有改觀，從而激發(fā)學生熱愛柿子,、熱愛家鄉(xiāng)的情感,。

好的板書就像一份微型教案，因此板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生,，清晰直觀,，便于學生理解記憶，理清文章脈絡,。所以,，我將板書設計為：

四年級語文說課稿一等獎篇五

該文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,，白天傍晚夜間的時間順序交x描寫,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質,。

根據(jù)教材特點和學生實際情況，特制定第一課時目標如下：

1,、通過預習,，自主認識5個生字,，會寫14個生字,，正確讀寫“棚架、風趣”等詞語,；

2,、有感情地朗讀課文，體會鄉(xiāng)村生活的美好,，體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情,。

重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好,。

難點：體會從平凡的事物,，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

課前布置生熟讀課文,，自學字詞,，圈點出疑難之處，同時寫下讀文后的感受

（一）開門見山,，點出課題

（二）檢查預習情況,，梳理課文

1、導入：昨天請大家回去熟讀課文，你們都讀了嗎,？今天有沒有信心在課堂上讀好,？接下來就請你們來展示風采了。

[此處激勵士氣]

2,、學習1,、2兩段

（1）自告奮勇讀1、2兩段,，請其他學生說這位同學的優(yōu)點,，并給他一些好建議。

（2）這兩段話描寫了什么場景,？（可聯(lián)系插圖）

師生小結板書：瓜藤攀檐鮮花輪放雨后春筍（聯(lián)系課文具體句子,，讀之，簡之）

（3）閉目想象場景

2,、學習3,、4兩段

（2）這段話又寫了什么場景？

小結板書：雞鴨覓食

[學會自我評價,，自我反思,，總結經(jīng)驗，這也是一種自學能力的培養(yǎng)]

3,、學習5,、6兩段

（1）請坐得最端正的xx同學來讀5、6兩段話,，余生閉目想象畫面,。

（2）你看見了什么場景？

板書：愜意晚餐蟲唱夢甜

4,、回顧全文場景,，齊讀板書，找出場景相關時間

齊讀末段,，呼應全文

（三）質疑問難

生自由提問,，師生討論解決

相機指導一兩個句子，通過讀來體會鄉(xiāng)村之美,，感受作者自然而然從字里行間流露出來的喜愛之情,。

（四）再書感受

課文中還有很多這樣美妙的句子，請你再把課文慢慢地讀一讀,，把你的感受補充在昨天預習時寫的感受后面,。

（五）布置作業(yè)

1、詞語抄寫一遍

2,、生字2遍

（此處以檢查自學情況為目的）

1,、整理課文,，提出場景，或者解決疑難,，通通圍繞閱讀展開,，總體思路無誤，具體實施后覺得還可多讀,，在朗讀指導上多下點功夫,，以讀悟文，以讀體情,。

2,、學生回答問題聲音低沉，是否平時的我過于生硬嚴厲,？民主,！幽默！

3,、某些環(huán)節(jié)的全體參與度不足,，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯,，從而調動每個學生的積極性,，讓學生人人分分秒秒有事可做。

四年級語文說課稿一等獎篇六

《永遠的一課》是長春版小學語文教材第七冊第十一板塊《考驗》一組課文中的第一課,。課文講的是在一個風雪交加的日子,，歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經(jīng)歷風雪考驗，站立五分鐘的事,。這一課在同學的心目中是“永遠的一課”,，使學生懂得“困難不過如此”，要在現(xiàn)實的考驗中鍛煉自己,。

中年級初步涉及如何把握文章主要內容的學習,，本設計引導學生反復誦讀逐步理解文章的主要內容，為下一步理解鋪墊,。

1．有感情地朗讀課文。

2．體會《永遠的一課》中“永遠”含義,。

語文課上要把聽,、說、讀,、寫訓練,、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體,，充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去探求,，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀,，還要做到收放自如,，有的放矢等等著實不易。教師要創(chuàng)設這些“機會”,，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”,。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想,、敢說,、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了,。因此,，我在教學時做了精心的設計：

1、談話導入,，設置懸念,，激發(fā)學習熱情。

“上節(jié)課,，同學對課文有了初步的了解,，誰知道本文講了一件什么事？這篇課文講的是關于“上課”的故事,，上課是大家最熟悉不過的事兒了,，為什么這一課給作者留下了這么深刻的印象以至于用“永遠”來形容它呢？”

2,、自讀課文,，抓住環(huán)境描寫，感知困難,。

播放錄音,、影象，讓學生充分感知天氣的寒冷,，原來還有人在這樣的條件下學習,，產生情感共鳴，意識到生活的道路中也會荊棘叢生,。

3.直奔中心,，深化課文理解，正視困難,。

找出中心句,，結合課文內容加以理解?！拔闹?，面對困難誰帶了放大鏡,？”“文中與困難拼搏一番指的是什么？”“為什么困難也不過如此,？”在深入理解課文的同時,，孩子們充分感受到了，即使有再猛烈的風雪,，只要意志堅定,，就能迎風斗雪，迎來和煦的冬日,。

4．借助生活,，提升情感認識，樹立戰(zhàn)勝困難的決心,。

從小學生的年齡特征和認知規(guī)律來看,，單給他們講大道理收效肯定不大，如果能聯(lián)系生活實際,，利用孩子們身邊案例進行教育,，就會得到事半功倍的效果。我精心設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)——“你們遇到過什么樣的困難,？你是怎么做的,？”一石激起千層浪，有的說學旱冰,，無數(shù)次摔倒,，但在媽媽的鼓勵下，自己咬牙堅持了下來,，成為了典型的正面事例,；有的同學話音未落就引來了哄堂大笑，他說早上起不來床,，每次都是媽媽揪著耳朵拽起來的,，現(xiàn)在一想，其實每天都起來了,，這個困難沒什么了不起,，沒媽媽的幫助也能克服；有的同學兩個人都學舞蹈,，可是一個因為苦,、累中途放棄了，一個堅持下來,，正好形成了鮮明的對比，更有說服力,。杜威曾說：“教育即生活,，生活即教育,。”通過把語文學科的課程內容和學生的生活實際相結合,，有機滲透了生命教育,，達成了預期目標。

通過本課的教學,，我意識到語文學科中包含了很多潛在的生命教育因素,，只要我們細心挖掘、潛心鉆研,，就會使語文學習與生命教育和諧發(fā)展,。

四年級語文說課稿一等獎篇七

《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章,。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去,，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,。全文五個自然段,，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領,，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分,，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受,。這一部分既是文章的重點，也是難點,，是讓學生悟理的部分,。

下面我就第二課時簡要說說我的設計：

整個教學分三大板塊：

教學一開始，我就從課題入手,，直奔重點,，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。

這里,，我結合學生的回答,，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力,?！边@句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思,，進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知,，人們通常是怎么切蘋果的？聯(lián)系學生的實際來感受循規(guī)蹈矩的切法,，理解“循規(guī)蹈矩”,。 并過渡：像這樣循規(guī)蹈矩的做法,、想法，我們平時有很多,，文中的“我”也是如此,。以此切入，引出文章第一部分的教學,，出示對話,，抓住對話中的兩個“什么”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”,，我的“循規(guī)蹈矩”,。當然，小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋果的方法上,，在這里,，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹,，認為橫著切就是“攔腰”,，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會,。接著,，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一,。在這里我讓學生通過朗讀來體會,，交流讀懂了什么，感悟“我”的驚訝之情,。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在,。課上，為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區(qū)別,，我設計了兩個填空,，從而聯(lián)系具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外,。

對于“魅力”這個詞,，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么,，文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢,？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習,，已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,，那么還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,，然后……又傳給大家,?！边@句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在,。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢,？這樣,，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說,，就是換一種切蘋果的方法,。對于這句話的理解，學生還是有一點難度的,，課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事,，讓學生來發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方，從而理解創(chuàng)造力,，往小處說,，有很多種。然后聯(lián)系學生已知,，通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力,，感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。

整個教學設計的制定,，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習,，也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標,，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時,，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見，本人將不勝感謝,！

四年級語文說課稿一等獎篇八

今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》,。拿到這篇文章，我讀了十遍,。

前兩遍我站在普通讀者的立場,，讀這篇19世紀法國昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明,、語言的生動形象,、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”,；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛,；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說,，這篇文章就是一首人類對小昆蟲,、小生命的贊美詩。

第三四遍,，我站在學生的立場讀,，讀后產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎,？學生能從擬人寫法中感受到什么呢,？這么一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢,？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著木棍在地上挖坑挖洞,，挖這么小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力.

第五六遍，我站在教師的立場讀,，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”,？作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的？這之后的四遍,，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題,，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三,，我將目光鎖定在建構主義理論,，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。

據(jù)上述對教材,、學生及教學理論的思考,，我將本節(jié)課的教學目標及重難點作了如下安排：

1．學會本課生字詞，會認“宅,、蔽,、棄、慎”等7個生字,，會寫“棄,、毫 、遇 ,、擇”等13個生字,，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語,。

2．能正確,、流利、有感情地朗讀課文,；能通過重點語句的品讀,，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵,，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質,。

3．體會文章中擬人手法的表達效果,，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神,，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣,。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”三個維度,。教學重點是第二點，教學難點是第三點,。

本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1,、2兩個教學目標,，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續(xù)對話交流以達成教學目標三。下面,，我就第一課時的流程安排作一說明,。

第一課時我根據(jù)“拋錨式教學法”，安排了“創(chuàng)設情境,、確定問題,、自主學習、協(xié)作學習,、效果評價”五大環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，理解“隨遇而安”,，對比引出課文,，用時5分鐘

根據(jù)建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識,，而是學生根據(jù)外在信息,，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是,，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度,。而教師幫助創(chuàng)設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手,，創(chuàng)設一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進而引入昆蟲世界,，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,，一方面激發(fā)了學生的興趣,，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活,、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎,。

第二環(huán)節(jié)：確定問題，學生二度讀文,，交流閱讀感受,，用時10分鐘

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學習生字詞,，字詞學習是小學語文教學的重要任務,。本環(huán)節(jié)注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行,，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點,，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注,，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題,，我認為,，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā),，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”,。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的,，對每個認識世界的個體來說是共通的,，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現(xiàn)實可能。

第三環(huán)節(jié)：自主學習,，學生默讀課文,，深入體會“偉大”，用時5分鐘

默讀的好處是能夠促進人的自主思考,，使閱讀實現(xiàn)個性化,，同時實現(xiàn)新信息與學生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話,，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,，符合閱讀規(guī)律，提高了學生的閱讀能力,。同時,，我提醒學生在默讀中,，關注課文中的“魚泡泡”、插圖,、生字,、思考題、資料袋等材料,，幫助學生樹立正確的閱讀的概念,。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學習，反饋交流感受,，提升“偉大”原因,，用時15分鐘

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點,。建構主義認為,，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中,，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通,，就能更好地實現(xiàn)意義建構和情感變化。所以此環(huán)節(jié),，我組織學生根據(jù)自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點,。在此過程中,，教師是學習伙伴、學生學習的組織者,、引導者,、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂,。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學生需要幫助的時候給予幫助,、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導,。因此,，本環(huán)節(jié)中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,，一定要排水優(yōu)良,，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,，感受蟋蟀住宅的科學、精致,、舒服和浩大壯觀,，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦,。對于學生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,，則采用對照方式,，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,，很好地幫助學生進行真切的感受,。同時，在品析之后及時進行朗讀指導,，較好地培養(yǎng)了學生的語感,。

第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想,，再激閱讀熱情,，用時10分鐘

語文學習成效的評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看,，它的住宅是多么科學,、多么精致、多么舒服,；你看,，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程,。此時,，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情,，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗,。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的,？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點”的方式,，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情,，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此,，該課文的學習,，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程”的理念,，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”,，實現(xiàn)學生在三維目標上的共同提高,，并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望,，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

蟋蟀的住宅

熱愛生活：科學 精致 舒服

偉大的工程

不辭辛勞：柔弱簡單——浩大壯觀

四年級語文說課稿一等獎篇九

《誰說沒有規(guī)則》是第五單元中的第二課,。本單元以“規(guī)則”為主題,，引導學生認識規(guī)則的重要性，懂得為了遵守規(guī)則而作出個人犧牲的必要性,，從而提高學生遵守規(guī)則的自覺性,。

《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，本課中列舉了幾個學生很熟悉,，但平時不太注意的四件小事,，通過這些富有生活氣息、對于學生來說司空見慣的四個場景,，告訴學生生活中不是沒有規(guī)則,，教育學生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起,，樹立人人遵守社會規(guī)則,、建設美好家園的良好意識。

以上述教材編排特點為依據(jù),，我確定以下這樣的教學目標,。

知識和技能：

一是引導學生理解課文內容；

二是學習掌握“垃,、圾”等生字并能正確書寫“xxx”等生字,；

三是能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線,。四是能夠從現(xiàn)實生活出發(fā)，續(xù)寫詩歌,。

過程與方法：

一是借助課題,，概括課文主要內容；

二是畫出重點詞語,，體會對于違反道德規(guī)范大家表現(xiàn)出來的輕描淡寫,。

情感態(tài)度價值觀目標：是樹立人人遵守社會規(guī)則、建設美好家園的良好意識,。

根據(jù)教材編排的特點,，我確定本文教學的重點有兩個：

一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言,。這一重點的確立,，我還想體現(xiàn)以下兩個目地：

一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解,，激發(fā)學生做遵守規(guī)則的小學生的感情,；

二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力,。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的情感體驗,，繼而達到入情入境的境界,，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。

本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法,，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認為激情導練法最能體現(xiàn)老師主導與學生主體的完美統(tǒng)一,，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份,，從而增加訓練的密度和效率,，真正把語文課上成語文素質教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序,，最適于突破本文教學中的重點和難點,。

本文教學分兩課時完成。

第一課時教學內容主要是借助課題理解全文,，采用“讀—議—創(chuàng)—評”的方式,，引導學生資助合作學習；第二教時教學內容主要是指導學生書寫本課的生字及完成《語文天地》中《諾言》的學習任務,。在學生預習的基礎上,，分以下環(huán)節(jié)進行教學。

（一）揭題

教師可以先出示一則消息,，北京動物園的小海豹“聰聰”因誤食而死亡,，讓學生談談看法。這一設計主要是為了感染學生情緒,，為本文教學確定情感指向,。也可以給學生發(fā)一組事故照片，直接引起學生內心的震撼,。進而揭示課題,。或者出示規(guī)則語,，讓學生談談自己的看法,。

（二）借助課題，初讀課文

“規(guī)則是什么,？”用這個問題引發(fā)學生的思考,，讓學生在初讀時感知課文預設的情景?？梢酝ㄟ^指名讀或默讀的方式,，讓學生邊讀邊思考，并在書上做好標注。

（三）精讀感悟

本課中的四個小節(jié)結構相同,，可以采用扶放結合的方式,，整體感之后，重點講第1小節(jié),，再讓學生小組討論學習2,、3、4,。

學習第1小節(jié),，抓住“明明白白”這個詞，讓學生進一步理解“回頭一笑”,、“別人也這樣做”的心理狀態(tài),，讓學生充分討論主人公的言行。再讓學生設想一下這樣做的后果,，使學生認識到規(guī)則是自覺維護和遵守的,，要主動抵制不良習慣，不應被同化,。指導學生朗讀,，注意讀好“明明白白”、“回頭一笑”,。

總結學習第1小節(jié)的方法,，分小組討論學習2、3,、4小節(jié),。引導學生抓住“滿不在乎”,、“不好意思”、“瞪起眼睛”這些提示語,，幫助學生理解詩歌內容；通過理解“這樣方便快捷”,、“沒人看見是我”,、“用不著你管我”這幾種心理狀態(tài),，讓學生進行自省,，從而懂得遵守規(guī)則的重要性,。

（四）調動情感,，續(xù)寫詩歌

經(jīng)過前幾環(huán)節(jié)的設定，學生遵守規(guī)則的意識有了初步的樹立,，可以再以幾組圖片調動學生的生活經(jīng)驗,，進行續(xù)寫，寫完后,，大家圍繞“如何遵守規(guī)則”展開評論,，促使學生形成良好的行為習慣。

四年級語文說課稿一等獎篇十

讀《快樂的足球賽》一詩，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂的孩子的一場快樂的足球賽。開篇的景物描寫,，把讀者領到了足球賽的現(xiàn)場——碧綠的小河邊的綠油油的草地,，給人一種快樂的舒適的感覺。詳細敘述的周五那場球賽，真是一場快樂的比賽，人體球門以及后來的人體球門的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進自家球門，作者選擇的幾個材料,，就使快樂“躍然紙上”,。這些材料,，富有童趣,，富有生活特色,，真實可信,，不做作,。全詩妙趣橫生,，朗朗上口。學生讀詩,、學詩,、寫詩，感悟詩歌的韻律美，對培養(yǎng)想像力和增強對語言文字的感覺都是十分有益處的。

1、“以兒童為中心”，“以情景為中心”,。變“教教材”為“用教材教”,。創(chuàng)設一個有“溫度、深度,、廣度”的精彩課堂,。這是我的教學理念,。

2、根據(jù)學習主題構建的原理,，我首先在尋找一條清晰的教學主線索,。起初,，我把這條主線索定為：“足球賽怎么快樂？”但覺得這樣的設計還是沒有跳出“教教材”的模式,，教學過程也將缺乏“溫度,、深度、廣度”,。在備課當中,，我曾在網(wǎng)上發(fā)布了一個投票貼，調查學生覺得生活是否快樂的情況,。結果是全班67人,，有62人投票，41人感覺不快樂,，21人感覺快樂，結果令我大吃一驚,。因為我的教學理念是“陪護孩子一段快樂的人生經(jīng)歷,。”相對來說,，我所帶給學生的是比較快樂的教學生活,，但是孩子還是感覺不快樂。是對“快樂”的含義缺乏了解,？還是缺少一雙會發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和體驗快樂的心靈呢,？我的靈感來了。我于是決定對我的教學作了以下的修改：

學習主題：快樂是什么,？

主題分解：足球帶給人們什么快樂,？

《快樂的足球賽》所帶給我們什么快樂？

生活帶給我們什么快樂,？

什么是快樂,？

假如你不快樂怎么辦？

首先我說說我對教師的作用定位,，一個詞“引導”,。教師的“導”必須存在，而“導”須用以“引”,。我追求“大雪無痕”的教學境界,。優(yōu)秀的課堂教學已經(jīng)使教學過程淡化，教師的“教”和學生的“學”都了無痕跡,。雖然我不能達到那樣的境界,，但是我追求。

接著,，進入《足球快樂大本營》,。進入時模仿電視節(jié)目中喊一下口號,，大叫一聲“椰！”可以調動一下學生的情緒,。給學生創(chuàng)設一個輕松快樂的課堂教學的氛圍,，讓學生覺得這節(jié)課很好玩。觀看國際著名球隊——皇家馬德里球隊的精彩射門集錦,。欣賞球員在綠茵場上激情飛揚地奔跑,；球員大力抽射，足球在空中劃過一道漂亮的弧線后,，破門而入,；球員們進球后，欣喜若狂地擁抱,；人頭攢動的球場里那排山倒海的吶喊,；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚的音樂。足球所能帶給全世界人們的快樂強烈地沖擊著學生的知覺,。讓孩子用自己的語言表達一下觀后感,，既是一種說話訓練，也為學生在閱讀文本時,，展開想像提供可供參考和聯(lián)系的內容,。

然后進入文本《快樂的足球賽》。教師一句,，學生一句,，這樣的朗讀會使學生有一種新鮮感，也可以幫助學生感悟到詩歌的韻律美,。閱讀完后,，教師一下子把教學的內容引導到“小胖把球射進自家球門”這個環(huán)節(jié)上來。詩歌具有一種想像的張力,，但學生的想像卻因人而異,。如何展開想像呢？在此,，教師進行了輔導,。“球是怎么到小胖的腳下的,？”“球到小胖的腳下,，小胖是如何反應的，如何踢的,？”“球是怎么射進自家球門的,？”“小胖如何激動？大家如何說笑？小胖又如何,？”可謂細致到家,。這里教師的教占據(jù)可一定的主觀地位，但這是提供給可學生一中想像的方法,。接著“放”,，給出了自由想像的空間，讓學生再讀課文,，展開想像,，說說自己最喜歡詩歌的哪部分內容，它給你帶來是一種怎樣的快樂想像,。

該是收場的時候了,，把這節(jié)課大家的學習主題：“什么是快樂？”擺在了學生的面前,。怎么來回答這個問題,？此時學生都有了自己的認識。那就動筆寫吧,。也用詩歌的格式來寫,，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩歌的壓韻,，詩歌的意境，只是想怎么寫就怎么寫,。孩子做出的回答很精彩,，在課堂上朗朗地讀，學生會感覺到一種成就感：我現(xiàn)在能夠回答一個比較深奧的人生問題,，我現(xiàn)在會寫詩了,。我鼓勵學生把自己的作品都發(fā)到網(wǎng)上去，這是一件很快樂的事情,。教學的本身就應該充滿快樂,。孩子的認識可能還比較膚淺，還比較片面,，但是生活,，生活會是他們的第二個課堂，讓未來的生活去教育這些孩子吧,。我只是說：“快樂是一種心態(tài),，就如你拿一塊干凈的抹布去擦拭，那你會看到本來骯臟的東西會變得干凈,；如果你用一塊骯臟的抹布去擦拭,，本來干凈的東西也會變得骯臟。”“生活并不缺快樂,，而是缺發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和享受快樂的心靈,。”如此的話,，孩子也許會懂,，尤其是在上了這節(jié)課。

當然,，世界上不快樂的事情絕對存在的,，這一點如果回避，是不現(xiàn)實的,。在課堂結束的時候,，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你,，你不要悲傷,，也不要憂郁……”學生也輕輕地吟……課堂的意境很美，蕩漾著濃濃的人文氣息,。

四年級語文說課稿一等獎篇十一

這是一篇略讀課文,。課文由兩封信組成，一封是張國強同學寫給柯巖的信,，他認為同學們嫉妒他獲獎,，因而疏遠他，感到很寂寞,，所以寫信向柯巖老師討教,，希望得到柯巖老師的幫助。一封是柯巖老師的回信,，她在信中通過合理地推斷,，分析了張國強失去朋友的原因，并結合自己的經(jīng)歷告誡國強,，只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的朋友;彼此之心交心,，患難與共,，才能飛快地進步。張國強在信中提到的問題是學生在生活中很有可能遇到的,，因此這篇課文對學生思考自己的成長問題有較普遍的指導意義,。

一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似的問題;二是學習用書信進行書面交流,。

1,、認識7個生字。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短寸有所長”的道理,，能正確地看待自己和他人,。

3、學習書信的格式和寫法,。

教學中,，我讓學生充分地讀課文，在自讀自悟的基礎上,，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么展開討論,，讓學生各抒己見。同時引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠,、耐心的,，這樣才可能令國強信服。然后拓展延伸,，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能是什么原因造成的?你對此有何看法?引導學生結合自己的經(jīng)歷暢所欲言,，我只是注意傾聽，相機指導,，與學生形成互動,。根據(jù)文中后的提示，我在教學引導學生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)書信的格式,、寫法,。

在教學設計中，我注重培養(yǎng)學生理解詞語的能力,，安排學生在自主學習時，運用聯(lián)系上下文和查閱工具書理解自己在讀課文中遇到的生詞,，再在小組內進行合作交流,，這樣，既鍛煉了學生自主學習的能力,，又培養(yǎng)了學生合作探究的能力,。

學生在理解了兩封信的內容后，我設計了一次小小的練筆,，讓學生代替張國強給柯巖老師寫一封回信,，告訴柯巖老師自己今后應該怎樣做。通過此次小練筆,，既落實了學生對書信內容的理解,，又讓學生掌握了書信的格式和寫法。至此，本課的教學任務已全部完成,。

四年級語文說課稿一等獎篇十二

（一）說課的內容：

義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第五組文第二篇課文——《頤和園》第

二課時,。

（二）教學內容的地位與作用：

本組文是以“我國的世界遺產”為專題安排教材的，其目的是通過學習,，了解我國的“世界遺產”,，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情?！额U和園》是一篇寫景的游記,，作者按照游覽的順序，用生動優(yōu)美的語言,，展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，表達了作者對頤和園的贊美之情?！额U和園》作為本組文的一篇精讀課文,，其編排的意圖如下：一是使學生了解頤和園美麗的景色，進一步激發(fā)探究中國“世界遺產”的興趣,，感受勞動人民的智慧和才干,；二是引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法,。它在本組文的讀寫訓練中占有較重要的地位,。

（三）課時劃分：

針對本課的內容及學生的實際，這篇課文分為兩個課時進行教學,。

第一課時：初讀課文,，學習生字詞；整體感知課文內容和寫作順序,。

第二課時：品讀美文,，欣賞美景，激發(fā)情感,，學習寫作方法,。

（四）教學目標：

根據(jù)本課時的教學內容，確定以下教學目標：

1,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的文段。

2,、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法,。

3、感受景色美和語言美,，受到情感熏陶,，從而激發(fā)探究中國“世界遺產”的興趣和民族自豪感,。

（五）教學重點、難點：

重點：

1,、引導學生從語言文字中感受頤和園的美麗景色,。

2、體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中,。

難點：體會寫作方法并運用到自己的習作中,。

針對本課時的教學目標、重難點和學生的實際,，采用以下教學方法：

1,、情境法?！芭d趣是最好的老師,。”以教師當導游,，學生當游客的形式組織教學,，

并運用多媒體課件創(chuàng)設情境，給學生一種身臨其境的感覺,，激發(fā)學習興趣,。

2、朗讀法,。本節(jié)課預設以讀為本,，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,，幫助學生體會語言的優(yōu)美,，從而感受作者對頤和園的贊美之情。

3,、聯(lián)想法,。在教學過程中，通過讓學生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文,，學生閉目想象畫面等形式,，感受頤和園的美，培養(yǎng)學生的想象力,。

在學法指導上,，充分確立學生的主體地位,，由扶到放,，先導學長廊部分，在讀,、想,、劃,、議相結合的訓練中，讓學生掌握學習方法,，然后進行學法遷移，自學探究，從而培養(yǎng)學生的自學能力,。

一張“導游證”,，一頂太陽帽，一面小旗子和多媒體課件,。

（一）復習舊知,，激趣引入。

1,、導語：（教師以導游員的裝扮）“各位游客,，昨天我們已經(jīng)了解了游覽頤和園的路線，大家還記得嗎,？”（板題）指名生答,，師相擊點擊導游示意圖，然后板書：長廊——萬壽山——昆明湖,。

2,、師接著引導：“現(xiàn)在我們就到這些景點去細細玩賞，相信大家一定會不虛此行,！”

（二）導讀“長廊”,，感悟學法。

2,、出示學習要求：

自由朗讀課文第二自然段：

（1）劃一劃：用橫線劃出描寫長廊的句子,，好好體會體會。

（2）讀一讀：讀讀有關描寫長廊的句子,，想象描寫的畫面,。

（3）想一想：作者運用什么方法，抓住長廊的什么特點寫,？

3,、學生自讀自悟。

4,、師生互動,，匯報交流。（先指名談談自己的游覽后的感受,，教師相機出示相關句子,。）

a、當學生讀“這條長廊有700多米長,，分成273間,?！边@個句子時，引導學生抓住“700多米”和“273間”這些詳實的數(shù)字,，體會長廊的長和間數(shù)的多,。再全班齊讀這個句子，讀出“長”這一特點,。（師相機板書：長）

b,、當學生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物,、花草,、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的,?！边@一句子時，讓學生帶著自己的感受自由讀,，邊讀邊想象描寫的畫面,，再指名讀，并說說為什么要這樣讀,，然后小組比賽讀,，讓學生感受到畫的多和美，感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧,。

c,、當學生讀“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝,，那一種花又開了,。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽,?！边@一句子時，指名學生帶著自己的感受演繹讀,，其他同學想象畫面,，再全班齊讀，重點指導“神清氣爽”一詞的朗讀,，讀得舒緩,、陶醉，從而體會長廊兩旁風景宜人的美,。（根據(jù)學生的匯報,，師概括板書：美）

5、師美讀長廊部分,，生閉目想象畫面,。

6、出示長廊視頻,，讓學生欣賞,。

7、引導學生說說這部分是按什么方法寫的,，并歸納小結,，這一部分是按從整體到部分的方法寫的。（即先抓住“長”的特點總體介紹,，再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹,，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。）

（三）學法遷移,，自學探究,。

1、導語：“各位游客,，剛才我們游覽了長廊,，接下來是自由活動時間，大家可以選擇自己喜歡的一處景點,，細細地去欣賞,，然后和大家談談你的感受?！?/p>

2,、出示學習要求：運用學習長廊部分的方法，自由選擇自己喜歡的一個景點（即課文3—5段）,，先自由學習課文,，然后小組合作交流：

（1）劃一劃：劃出描寫景物的詞句，好好體會體會,。

（2）讀一讀：讀讀有關句子,，想象描寫的畫面。

（3）想一想：作者運用什么方法,，抓住景物的什么特點寫,。

3、在學生明確學習要求的基礎上,，先自由學習課文,，再小組合作探究。

4,、全班匯報交流,。先指名學生談談自己游覽后的感受，以及在重點詞句中領會到的景物的特點,。

師相機出示相關圖片,，并適當點撥,。例如佛香閣，引導學生從“聳立”一詞體會佛香閣的高,，再提示學生除了“聳立”一詞,，還有哪些句子可以體會到佛香閣的高？讓學生明白“站在佛香閣的前面向下望,，頤和園的景色大半收在眼底,。”這個句子,，也間接說明了佛香閣的高,；又如昆明湖，學生很容易就會找到“鏡子”和“碧玉”這兩個詞來比喻昆明湖的靜和綠,，還應引導學生抓住“滑”字來體會昆明湖的靜……,。

根據(jù)學生的匯報，師相機板書：

佛香閣：聳立大半收在眼底

萬壽山

排云殿：金碧輝煌一排排

湖水：靜綠滑

昆明湖

……

接著,，讓學生說說作者分別是用什么方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點的,，如“佛香閣”是從整體上寫，突出“高”這一特點,，而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長堤,、湖心島和十七孔橋的。

5,、出示相關句子,，讓學生進行多種形式有感情地朗讀（如指名讀、想象畫面讀,、比賽讀,、配樂讀），讀出欣賞,、贊美,、陶醉的情調。

（四）總結全文,，領悟寫法,。

1、總結全文,，激發(fā)情感,。

師：“游客們，我們已經(jīng)游覽完頤和園,，大家感覺怎樣,？”（指名生答，師相機板書：大公園、美麗）接著因勢利導：“這么美的頤和園是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶,。我國像這樣世界級的遺產還有很多,，如長城、北京故宮……,，我們作為中國人,，為此而感到驕傲?！?/p>

2、學習寫法：“頤和園這樣美,，作者是用什么方法寫的,？”（指名生答，并結合板書總結：“作者是按游覽的順序,，用不同的方法抓住景物的特點進行描寫,。那么，今后我們寫游覽活動,，也可以學習這篇課文的寫法,。”

（五）布置作業(yè),，體現(xiàn)個性,。

本課時的作業(yè)設計如下：（其中1、2為必做題,，3,、4為選作題）

1、背誦自己喜歡的文段,。

2,、仿照課文的描寫方法，記一次游覽活動,。

3,、搜集有關“我國世界遺產”的資料（如詩歌、對聯(lián),、圖片,、故事、傳說等）,，放入資料袋中,。

4、選取頤和園中一處景點,，結合課文描寫,，展開想象，畫一幅畫。

板書設計：

18,、頤和園

游覽順序抓特點

長廊：長美

佛香閣：聳立

萬壽山

大公園排云殿：一排排金碧輝煌美麗

湖水：靜綠

昆明湖……