心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義,，可以幫助個人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物,，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題,，提高實踐能力和解決問題的能力,，促進(jìn)與他人的交流和分享,。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇一

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校,、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。

評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。

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深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇二

《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注,，特別是教師,，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革,，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé),。

近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考,。

教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng),。作為教師,，要始終明確教書育人的初心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上,，習(xí)近平總書記曾以“國之大計,、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。這一重要講話，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚,，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義,。因此，作為一線教師,，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，就是要在思想上、行動上,，全面貫徹黨的教育方針,，始終堅持立德樹人，為國育才的思想,，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才,。

“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中,，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念,，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子,。細(xì)細(xì)深究,，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想,，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,；克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機(jī)制,；克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想,，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,；克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。學(xué)習(xí)中,，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實,，在我看來,，打破“五唯”，并不是堅決摒棄,，而是以此為據(jù),，克服以往人才觀片面的價值取向,，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首,，同時關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng),、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價,。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學(xué)才會更有指向性,，才不會從一個極端走向另一個極端,。

讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校,?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲。現(xiàn)在,，很多學(xué)校的功利化太強(qiáng),，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言,，無非是在學(xué)校管理,、課程設(shè)置、教學(xué)模式,、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已,，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強(qiáng)。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的,，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的,，不斷積累，完善,，升華,，是日積月累，是源于實踐的,。是的,，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校,，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo),。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng),、社會關(guān)愛,、家國情懷，更加注重自主發(fā)展,、合作參與,、創(chuàng)新實踐,。科學(xué)合理的辦學(xué)觀,，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù),，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利,、短視的辦學(xué)價值觀,，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化,、書香,、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo)，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地,。

改革,，是為了做得更好。作為教育者,，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用,。

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深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇三

在全面總結(jié)“十三五”規(guī)劃,、科學(xué)制定“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點，中共中央,、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體

方案

一,、方案中的關(guān)鍵點及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個堅持”的基本原則，即：立德樹人,、問題導(dǎo)向,、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧,、中國特色,。這五個堅持,，遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向,，始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個教育根本目標(biāo)。

富有效率,、更加開放,、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制，為發(fā)展具有中國特色,、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障。

《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針,。通過設(shè)計更加科學(xué)的教育評價制度引領(lǐng)新時代人才培養(yǎng)體系建設(shè),，把立德修身、健身強(qiáng)體,、崇尚勞動,、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個學(xué)生發(fā)展成長之中，把立德樹人融入思想道德教育,、文化知識教育,、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，建立促進(jìn)學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展的長效機(jī)制,，旨在引導(dǎo)教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進(jìn)，培養(yǎng)真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,。

《總體方案》突出了全黨全社會對推進(jìn)教育評價改革的重要作用,。《總體方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責(zé),，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,，堅決克服領(lǐng)導(dǎo)工作中的短視行為、功利化傾向,；要求黨政機(jī)關(guān),、事業(yè)單位、國有企業(yè)率先破除唯名校,、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,，改變用人單位選才用才過分注重高學(xué)歷、高文憑現(xiàn)象,；倡導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀,，不能僅用成績衡量孩子的成長，而是要將目光放寬到品德,、智力,、意志,、興趣等綜合發(fā)展上，為孩子擁有一個豐滿,、出彩的人生打牢基礎(chǔ),。這些舉措，旨在為科學(xué)管理教育,、有力支持教育,、真情關(guān)心教育、理性看待教育作出制度安排,，進(jìn)而為教育發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境,，形成健康的教育生態(tài)。

二,、方案為改革政策效益的最大化做出的安排,，教育改革走到今天，靠單一主體推進(jìn)改革,、在個別環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,、從某個領(lǐng)域探索改革、以一種方式推動改革,，往往相互掣肘,，實踐起來很難奏效，必須整體發(fā)力,、上下銜接,、左右配套、相互呼應(yīng),，進(jìn)一步增加改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，尋求最大公約數(shù),，畫出最大同心圓，以期取得改革政策效益的最大化,。面對不同利益主體的多元訴求,、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等,，《總體方案》作為教育評價的頂層設(shè)計,，突出了統(tǒng)籌兼顧推進(jìn)教育改革的方法論。

《總體方案》就黨委和政府,、學(xué)校,、教師、學(xué)生、用人單位等各主體進(jìn)行系統(tǒng)安排,。對于如何評價各級黨委和政府科學(xué)履行教育職責(zé),，明確提出“改革黨委和政府教育工作評價”，重點從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制”“完善政府履行教育職責(zé)評價”“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”等方面著手,，不斷提高科學(xué)履職水平,。對于如何評價學(xué)校，明確提出“改革學(xué)校評價”,，重點是堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),，使各級各類學(xué)校立德樹人落實機(jī)制更加完善。對于如何評價教師,，明確提出把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),，重點從“突出教育教學(xué)實績”“強(qiáng)化一線學(xué)生工作”“推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性”等方面著手,，更加健全廣大教師安心教學(xué),、潛心育人的評價制度。對于如何評價學(xué)生,，明確提出“以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀,，重點從改進(jìn)德育、體育,、美育評價,，加強(qiáng)勞動教育評價，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，深化考試招生制度改革等方面著手,，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。此外,，《總體方案》對社會如何選人用人,、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定。

《總體方案》對招生考試,、教育教學(xué),、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié),，如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題,，《總體方案》提出，要“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革,，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初,、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生考試模式”。在教育教學(xué)環(huán)節(jié),，針對學(xué)校教育只注重知識傳授等問題,，《總體方案》將學(xué)生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容,，并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等,，明顯增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價分量和考查內(nèi)容。對于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié),，《總體方案》提出嚴(yán)把“出口”關(guān),，就初高中畢業(yè)班管理、高校學(xué)位論文,、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等作出明確規(guī)定,。明顯可以看出，此次教育評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí),、成長的全過程,，可以說是一種全程評價、全方位評價,。

《總體方案》對學(xué)前教育,、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育,、高等教育,、終身教育等各領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)安排。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學(xué)校的評價上,。什么樣的學(xué)校是人們心目中的好學(xué)校,、滿意的學(xué)校？這里就有一個科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定和全面評價要素選取的問題,，以更加充分發(fā)揮好教育評價這根指揮棒的正導(dǎo)向作用,。《總體方案》從問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)分別作出安排,。對幼兒園,，重點評價的是科學(xué)保教、規(guī)范辦園,、安全衛(wèi)生,、隊伍建設(shè)以及克服小學(xué)化傾向等情況。對中小學(xué),，重點評價的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,、提升教育教學(xué)水平,、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度情況,。對職業(yè)學(xué)校,，重點評價的是德技并修、產(chǎn)教融合,、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)等方面的情況,。對高等學(xué)校，重點推進(jìn)分類評價,，引導(dǎo)不同層次和類型的高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平,；對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè),，《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價辦法，突出培養(yǎng)一流人才,、產(chǎn)出一流成果,、服務(wù)國家需求，引導(dǎo)相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流,。

《總體方案》對結(jié)果評價,、過程評價、增值評價和綜合評價等各方式進(jìn)行系統(tǒng)安排,?！犊傮w方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價方式的具體化。比如如何評價一個學(xué)生,，世界上沒有兩片相同的樹葉,，也沒有兩個相同的人,，人應(yīng)該是千人千面,，每一個人都是獨特的自己。但長期以來,，我們評價學(xué)生習(xí)慣用“分?jǐn)?shù)”這一把尺子,，重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕能力,，將學(xué)生成長與發(fā)展窄化為分?jǐn)?shù),，所謂“分分分——學(xué)生的命根，考考考——老師的法寶”,，這就使得學(xué)生穿梭于補(bǔ)習(xí)班,、埋頭于刷考題，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展在分?jǐn)?shù)的約束下被大大削弱,，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展,、健康成長，這與落實德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的。當(dāng)前社會上對教育的詬病,，很大程度上也就是因為“分?jǐn)?shù)至上”的評價標(biāo)準(zhǔn)造成的,。為解決這一問題，《總體方案》采取的是“組合拳”思路：既有對學(xué)生結(jié)果的評價,，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程,、成長過程的評價，同時還有綜合素質(zhì)的評價,，一系列多元評價措施,，將有力地促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

三,、方案對教育評價的實踐提出的要求每個時代有每個時代的使命,，每個時代也有每個時代的問題。努力解決時代存在的教育問題,，完成時代賦予的教育使命,，是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務(wù)。教育的重要使命就是服務(wù)中華民族偉大復(fù)興,，為黨育人,，為國育才，加快教育現(xiàn)代化,，建設(shè)教育強(qiáng)國,，努力辦好人民滿意的教育?！犊傮w方案》服務(wù)和服從于這一重大使命,，對教育評價政策、措施,、辦法做出了一系列制度安排,，與時俱進(jìn)地深化了教育評價實踐。這些制度性安排,，順應(yīng)時代要求,，適應(yīng)中國國情，因應(yīng)教育規(guī)律,，回應(yīng)人民盼望,，務(wù)實、可行,、接地氣,，讓我們既看到了黨中央推進(jìn)教育評價改革的勇氣與決心，也感受到推進(jìn)教育評價改革的策略與智慧,，同時也體會到推進(jìn)教育評價改革實事求是的務(wù)實作風(fēng)和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神,。

這些制度安排有的是重申與強(qiáng)調(diào),。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制，嚴(yán)禁公布,、宣傳,、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率，落實中小學(xué)教師家訪制度,，落實教授上課制度等,。

有的是優(yōu)化與調(diào)整。例如對各級各類學(xué)校的評價,，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)校定位,，進(jìn)一步優(yōu)化了評價要素。如對高校教師考核,，就把參與教研活動,，編寫教材、案例,，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、社會實踐,、社團(tuán)活動、競賽展演等情況計入工作量,，進(jìn)一步引導(dǎo)高校教師強(qiáng)化育人功能,。

有的是探索與創(chuàng)新。例如在如何評價一位教師是否上好每一節(jié)課,、關(guān)愛每一個學(xué)生方面,，《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗，在中小學(xué)提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度,，任課教師每學(xué)期需對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評,，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,，《總體方案》提出“創(chuàng)新評價工具,，利用人工智能,、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”,?？梢灶A(yù)見，這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價的豐富和完善發(fā)揮獨特的作用,。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇四

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《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來,，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注,，特別是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓,，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革,，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。

近日,，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。

教育興則國興,，教育強(qiáng)則國強(qiáng),。作為教師，要始終明確教書育人的初心,。在2018年9月10日召開的全國教育大會上,，習(xí)近平主席曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,，強(qiáng)調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話,，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚,，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義,。因此,，作為一線教師，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，就是要在思想上,、行動上，全面貫徹黨的教育方針,，始終堅持立德樹人,，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才,。

“五破五立”不應(yīng)極端化,。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念,，即唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子,。細(xì)細(xì)深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視,、功利思想,，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制；
克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì),，建立立德樹人的落實機(jī)制,；
克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度,；
克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；
克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀,，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論,，其實,，在我看來，打破“五唯”,，并不是堅決摒棄,，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向,，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展,，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時關(guān)注分?jǐn)?shù),、核心素養(yǎng),、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價。老師們唯有明確了這一點,，我們的教育教學(xué)才會更有指向性,，才不會從一個極端走向另一個極端。讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理,。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校,。”我覺得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在,，很多學(xué)校的功利化太強(qiáng)，都在努力打造所謂的“特色”,。但就其“特色”的本質(zhì)而言,，無非是在學(xué)校管理、課程設(shè)置,、教學(xué)模式,、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強(qiáng),。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的,，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累,，完善,，升華，是日積月累,，是源于實踐的,。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求,。學(xué)校,，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng),、社會關(guān)愛、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展,、合作參與、創(chuàng)新實踐,?？茖W(xué)合理的辦學(xué)觀，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù),，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng),，不再追求功利、短視的辦學(xué)價值觀,，不再過分等地追求所謂的“特色”,，而是將文化、書香,、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo),，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。

改革,，是為了做得更好,。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實質(zhì),，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇五

2020年12月15日,，遂川縣揚(yáng)芬中學(xué)葉xx校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí),，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”,。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先,、能力為重、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng),，增長知識見識,，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革,，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以前的評價體系和評價方法,，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行,。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核,，評優(yōu)評先,，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,，都會將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜恚處焸兌紩杂X或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放,。有的教師,，為了讓學(xué)生考好一點，就拼命的布置作業(yè),，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),，半夜三更都還沒有休息,。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,，每餐吃飯的時間為十分鐘,。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完,，就叫學(xué)生改,，有的還叫家長改。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),，減輕教師壓力,，喊了多年，但成效甚微,。君不見,，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多,。有的學(xué)校,，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息,，也做不完這些資料,。有的資料，學(xué)生動都沒動,，就拿去賣廢紙了,。

值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,，并采取了一系列行之有效的措施,。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)一起查處一起,，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動,。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操,，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,。

我們相信：有黨中央的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃,，有全體教師的共同努力,，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽,，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇六

據(jù)xx北京10月13日電近日,，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并發(fā)出通知,，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。筆者在此結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)淺談兩點學(xué)習(xí)體會,。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，是一根指揮棒，這根指揮棒一定要擺正方向,?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措，是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件,?！斗桨浮妨⒆闳郑瑘猿终w謀劃,、系統(tǒng)推進(jìn),，針對黨和政府、學(xué)校,、教師,、學(xué)生、社會不同主體,，提出了改革措施,。

以立德樹人為主線，高度重視思想政治教育,。

在黨政工作評價上,，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程,。

在學(xué)校評價上,，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo),、堅持正確辦學(xué)方向,、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊建,、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容，堅決克服重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,。

在教師評價上，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊,、業(yè)績考核等的首要要求，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化,、長效化,。

在學(xué)生評價上，堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，完善德育評價,，強(qiáng)化體育評價，改進(jìn)美育評價,，加強(qiáng)勞動教育評價,，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在用人評價上,，黨政機(jī)關(guān),、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！?、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向,、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制,。

這些舉措都進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求，有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成,。

由過去評價黨政,、學(xué)校、教師,、學(xué)生四個維度,，變?yōu)樵u價黨政、學(xué)校,、教師,、學(xué)生和用人五個維度，并提出了相應(yīng)的評價內(nèi)容和指標(biāo)。

這是非常重要的一點,，教育改革難,，不只有中考和高考的原因，也和現(xiàn)在社會上的用人導(dǎo)向有關(guān),。很多用人單位限制學(xué)歷文憑,，甚至非名校、海歸不要,，因此導(dǎo)致中高考學(xué)生壓力大,，以及“唯分?jǐn)?shù)”“唯名校”“唯學(xué)歷”等情況的出現(xiàn),?！斗桨浮诽岢鳇h政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄ⅰ拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向,，建立以品德和能力為導(dǎo)向,、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，形成“不拘一格降人才”的良好局面,，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校,、國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為限制性條件,。選人用人政策變了,，那么用人單位就會形成以品性能力選人、靠崗位需求取人,、憑實績貢獻(xiàn)用人的導(dǎo)向和環(huán)境,，基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇七

新時代,，教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì),，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì),。教育是非常復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,，課程、教學(xué),、管理,、人事制度等各項改革任務(wù)當(dāng)中，教育評價改革是一個“卡脖子”難題,。先進(jìn)的理念,、科學(xué)的制度,、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約,。根深蒂固,、盤根錯節(jié)的教育問題，很大程度是評價導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的,。2020年9月,，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，首次系統(tǒng)提出教育評價的新理念,、新思路,、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題,?？梢哉f，教育評價改革是一次真正意義上的教育變革,，變革是否成功,，考驗著教育系統(tǒng)乃至整個社會的智慧、勇氣和魄力,。

推動這場變革所要做的事情很多,，特別需要在教育評價改革的基本問題上站穩(wěn)立場，拿出實招,。

一、教育評價改革的根本是教育價值觀的轉(zhuǎn)變

教育評價反映一個國家在一個時期的教育價值觀,。教育價值觀直接影響教育的評價標(biāo)準(zhǔn),、評價方式和評價能力。

人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅毅的人,，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人,，社會的價值觀決定教育價值觀,，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑,。然而,，一個社會的教育價值觀也不是單一的，宏觀的教育價值觀是比較明確,，但是不同區(qū)域,、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張,，這些教育主張在有些方面具有一致性,，有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧,。國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展,、符合國家建設(shè)要求的公民,，家庭和個人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會地位,。中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求,，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績，爭取社會資源,，而學(xué)校則看重教育資源的分配,、生源的優(yōu)劣。教育價值觀既反映了對教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平,，也反映了教育的利益訴求,。從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民,；從家長的利益出發(fā),，考試分?jǐn)?shù)卻是實實在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益,。從社會發(fā)展的角度看,，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)重要支撐，從家庭利益的角度看,，普通教育卻能帶來個人和家庭社會地位的改變,。從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價值觀的割裂和對抗之中,，而且價值觀的割裂又往往是非難辨,。

20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響,，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張,，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對固有的課程,，鼓勵尊重兒童本性,，讓兒童在行動中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。然而,，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義,，卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動,，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降,，文化水平、數(shù)學(xué)水平,、語法水平降低,。要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會進(jìn)步,，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練,。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威,，保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價值標(biāo)準(zhǔn),。認(rèn)為由于人的本性,，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學(xué)習(xí),，不能僅憑興趣學(xué)習(xí),，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),，并強(qiáng)迫自己專心致志,，在教學(xué)過程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從,。兩種價值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價標(biāo)準(zhǔn),，現(xiàn)實意義上要素主義對美國教育影響更大。

本世紀(jì)以來,，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中,，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價值之爭。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害,，不利于兒童健全人格的培育和成長,，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的新要求,，要大力推動課程改革。以王策三為代表的“知識本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮,，應(yīng)認(rèn)真對待和克服；要堅決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法,，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象,，追求升學(xué)率本身并不是一個要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會歷史基礎(chǔ),，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在,，教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn),。觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實中就是,，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著“知識本位”的路子,。兩個事例說明,，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中,，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。應(yīng)試教育重視教育對個體的現(xiàn)實利益,，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠(yuǎn)利益,；行為主義希望通過控制人的成長實現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長,。

教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn),，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造,，注重個性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突,。

我們要求人們樹立正確的教育價值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移,，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生,，超越現(xiàn)實、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求,。作為評價改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”,，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實性，既要調(diào)和矛盾,，又要引領(lǐng)進(jìn)步,。

今天，教育評價改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實利益的價值觀念,，關(guān)鍵要解決好兩個問題,。一是超越傳統(tǒng)的問題，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人,，勞力者治于人”“朝為田舍郎,，暮登天子堂”等，嚴(yán)重制約了教育評價的客觀性和科學(xué)性,，扭曲了教育的意義,。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的,，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展,，西方教育注重實證，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的,，但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性,，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。

我們今天建立一套具有中國特色的教育評價體系,，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢,，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情的教育價值體系,。

二,、教育評價標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”

教育評價是對教育實踐和教育現(xiàn)象的價值,、作用、水平,、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷,，評價需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識變成相對科學(xué),、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),。

標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別,、判斷的作用,，又有診斷、引導(dǎo)的作用，適切的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化,。教育是一個系統(tǒng)的社會活動,，教育實踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個社會生活,，紛繁復(fù)雜。《總體方案》里確定了政府、學(xué)校,、教師、學(xué)生和社會等五個大的評價主體,，提出了改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價四個評價維度,，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價框架，具有劃時代的意義,。

然而,，圍繞這個教育評價的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評價體系卻是一個相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,，從宏觀到微觀,，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性,，從綜合評價到單一評價，從教育內(nèi)部到教育外部,，重新建構(gòu)一套評價標(biāo)準(zhǔn)絕非易事,。評價的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評價標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì),，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立,。教育過程中,，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制,；要重視保護(hù)學(xué)生安全,，又要鼓勵學(xué)生敢于冒險；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性與自我意識,，又要讓學(xué)生重視集體和他人,；要讓學(xué)生充滿理想，又要不被理想束縛,；要鼓勵學(xué)術(shù)自由,，又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范；要強(qiáng)化對教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核,，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力,；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性,，等等,。

教育評價正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展,。但是,，人們的認(rèn)識水平、認(rèn)識能力又受到現(xiàn)實和時代的局限,，評價的標(biāo)準(zhǔn)也會偏離發(fā)展的目標(biāo),。所有的評價都會看到自己積極的一面，忽略評價的負(fù)面作用,。教育評價過于追求理想的目標(biāo),，可能就會忽視現(xiàn)實的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反,，南轅北轍,。2002年，美國小布什政府頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》,，針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題,，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用,，但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式,，并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費及教師的績效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時間,，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長學(xué)校上課時間，縮減學(xué)生的休息時間,，甚至放學(xué)后補(bǔ)課,。學(xué)校為提高考試成績不擇手段，教師喪失了課程決定權(quán),，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨立的批判性思維,。高風(fēng)險、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富,、復(fù)雜,、不確定的課堂教學(xué)簡單化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低,。2015年,，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個孩子成功法案》,。

新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn),，但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因為單一的考試成績而面臨嚴(yán)厲的懲罰,，允許各州創(chuàng)新使用各種方式,，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測試成績在評估中所占的比重,，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時間表,。新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情,。這給我們的啟示是,，教育具有二律背反的特征，評價標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展,，就要充分估計實踐中可能出現(xiàn)的迎合,、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為,。教育評價中最大的問題是評價標(biāo)準(zhǔn)“單一化”,，評價內(nèi)容“外在化”，評價方式“一刀切”,，評價過程“一白遮百丑”,，而忽視了教育實質(zhì)。簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個地區(qū)教育質(zhì)量的全部,，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德,、健康、行為,、情感等方面,。把論文發(fā)表的數(shù)量,、刊物等級作為評價教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實質(zhì)性貢獻(xiàn),。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容,。教育是兼具實踐性,、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動，不能簡單用各種量化指標(biāo)評價,，特別是教學(xué)活動,，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會偏離育人活動的豐富性。然而,，近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義,、工具主義思想影響到教育評價，任務(wù)分解,、指標(biāo)分配,、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂,，這都是不科學(xué)的評價方式,，需要反思和改革。新時代,，教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì),，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì),。

三,、教育評價改革必須進(jìn)行一場治理體系改革

2018年4月，西安電視問政教育問題,，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分,。在一種情緒化的情境中，在一個只看問題不究原因的氛圍中,，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場教育評價,，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個萬眾矚目的成績卻因為缺乏客觀性,，而讓問政教育變成一場鬧劇,。

現(xiàn)實中教育評價數(shù)量繁多、頻次過密,、花樣翻新,、層出不窮，正式非正式,、正規(guī)非正規(guī)的教育評價紛紛擾擾,，評價結(jié)果五花八門,，有些評價誤導(dǎo)社會和家長，過于頻繁的評價評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序,。教育評價的隨意的,、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜,，全國高中百強(qiáng)校,，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選,，很多學(xué)校被各種評估,、評選、評價搞得疲憊不堪,。

教育評價改革也是一場教育治理改革,。教育評價的治理需要從評價制度建設(shè)、評價體制完善和評價主體資質(zhì)方面保證評價的規(guī)范科學(xué),、有效有序,。教育評價的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價的性質(zhì),、類型,、主體、內(nèi)容及結(jié)果運(yùn)用等都需要建立規(guī)制,，讓教育評價回歸科學(xué),、理性。需要明確教育評價實施中,，誰能評價,、評價什么、不能評價什么,、評價結(jié)果如何使用,，保證評價的價值性、獨立性,、客觀性,，規(guī)范評價過多過濫，重復(fù)性評價,，同質(zhì)性評價,。

教育評價治理關(guān)鍵是對使用評價結(jié)果功利化的控制。要充分估計到,，一些評價涉及到政績,、經(jīng)費、項目,、資源等分配的評價,，可能會導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為,，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn),。關(guān)注一些涉及到具體單位或個人的榮譽(yù),、地位、等級,、收入,、獲得的評價，需要建立更加嚴(yán)密的評價程序,。控制功利化的結(jié)果使用主要是克服急功近利,，盲目競爭,，目標(biāo)短視，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞,。規(guī)范教育評價,，不是限制評價的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的,，不同類別的學(xué)校需要不同的評價標(biāo)準(zhǔn),，同樣類別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境、辦學(xué)主體,、辦學(xué)性質(zhì),、生源結(jié)構(gòu)、師資水平,、歷史積淀等差異,，需要建立適切的評價標(biāo)準(zhǔn)。

同樣是小學(xué),，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評價一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校,，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣,，各級各類學(xué)校的理念,、條件、文化,、管理,、教學(xué)都需要評價引導(dǎo)，過于籠統(tǒng)地評價一所學(xué)校好與不好,，很難認(rèn)清教育的真實面貌,。要鼓勵評價的多樣性和多元化，讓社會和家長根據(jù)自己的關(guān)注點去認(rèn)識一所學(xué)校,，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我,，讓社會根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才,，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué),、唯論文,、唯文憑、唯帽子”的問題,，也避免千人一面,、千校一面的局面。教育評價治理要推動第三方評價,，現(xiàn)行的教育評價八成以上是政府組織的評估,、監(jiān)測、督導(dǎo),，政府是教育的舉辦者,，也是教育的評價者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動員的教育評價很難做到客觀,、中立,、科學(xué)。

四,、教育評價是一門有待振興的未來科學(xué)

教育是一項古老的社會活動,，隨著時代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識不斷深化,，同時需要科學(xué)研究的支撐,，教育評價更是一門科學(xué)。

今天,，我們的教育評價體系還不夠完備,，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個社會的教育價值觀念,、教育認(rèn)識水平有關(guān),，更與教育評價的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評價的思想觀念,、評價工具,、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式,，呼喚教育評價理論研究,、實證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高,。隨著教育評價改革的深入推進(jìn),，需要加強(qiáng)教育評價、教育測量,、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè),，在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次,、不同維度的教育評價學(xué)科建設(shè)，提高評價的科研水平,，培養(yǎng)大量的教育評價人才,，滿足評價改革的需求。教育評價研究要建立符合中國國情的教育評價體系,。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇八

一,、突破結(jié)果唯一，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實，分?jǐn)?shù)只是冰冷,、機(jī)械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊(yùn),，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程。其中,，有情商,、智商、志商,、語商等多因素的融入并決定,，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商、語商等一系列素養(yǎng),。

例如,，學(xué)生的成長不但源自智力活動，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度,。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判,。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石,。

二,、探索增值評價，激活教師生機(jī)增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效,，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù),。

增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào),、機(jī)械的數(shù)字,；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號,。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價,。

在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值,。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分,，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難,。因此,，《改革方案》指出，“探索增值評價”,，以待逐漸推進(jìn),、改進(jìn)完善、方便操作,。然而,，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟,，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分,、及格率,、優(yōu)秀率、低分率,、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。

其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。

其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。

其三，真正有助于教育公平的落實,，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠(yuǎn)景,，有待教育評價界的切實努力,。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇九

被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中自愿性保障是一個相對比較復(fù)雜的問題，其前提和基礎(chǔ)是需要被追訴人具有自愿性,。被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn),，及時保障被追訴人合法權(quán)益不受到侵害,，這在一定程度上也為司法機(jī)關(guān)節(jié)約了資源，提高了辦理案件的效率,。

在我國最新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》中正式的確立了追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的自愿性保障原則,，其中被追訴人是否自愿，需要一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來對相關(guān)的行為進(jìn)行劃分,，使得被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的從寬制度能夠在自愿的情況下落實,，盡量降低冤假錯案的發(fā)生。因此,，擁有一個明確的認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的標(biāo)準(zhǔn)體系是很有必要的,。

（一）被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn)

可以參考將非法證據(jù)排除規(guī)則的相關(guān)要求，作為被追訴人的自愿性的客觀標(biāo)準(zhǔn),，主要有以下幾個方面：被追訴人承認(rèn)自己的罪行是否受到了司法機(jī)關(guān)的強(qiáng)迫,；被追訴人承認(rèn)自己的罪行的過程中是否受到了司法機(jī)關(guān)的逼邢、逼供等手段,，被追訴人是否因為難以忍受被逼供的疼痛而委屈而認(rèn)罪,；被追訴人的家屬是否受到了威脅引誘等恐嚇，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都可能會影響到被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的行為確認(rèn),。

在相關(guān)案例實踐中,，也會出現(xiàn)“不自愿”現(xiàn)象，這是由于司法機(jī)關(guān)非法取證導(dǎo)致的,，應(yīng)該確立一個客觀標(biāo)準(zhǔn)來防止這類問題的發(fā)生,。在不同的訴訟階段，不同的訴訟行為都可能對被追訴人的自愿性造成一定的影響,，因此,，建立一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)很有必要。

（二）被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備主觀標(biāo)準(zhǔn)

簽署認(rèn)罪認(rèn)罰具結(jié)書是被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性一個重要表現(xiàn)形式,。但是由于具結(jié)書的簽署會受到被追訴人當(dāng)時的心理?狀態(tài),、心理活動等多方面因素的影響，所以要盡量保證當(dāng)事人在簽署具結(jié)書治安能夠認(rèn)真自信的思考,，防止司法工作人員對當(dāng)事人自愿性的產(chǎn)生主觀臆斷,。要確立好判斷被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性的主觀標(biāo)準(zhǔn)。比如說被追訴人是否悉知自己享有的訴訟的權(quán)利,、是否已經(jīng)接受到值班律師或者法律辯護(hù)人的法律援助,、是否全面了解認(rèn)罪認(rèn)罰的法律規(guī)定等一系列問題。在實踐中,，對被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)尚未落實到位,，需要相關(guān)人員對其進(jìn)行幫助與提醒，才能確保被追訴人做出的決定是自愿性的。

（一）被追訴人證據(jù)知悉權(quán)存在缺陷

由于對自愿性的認(rèn)識不到位,，可能存在被司法機(jī)關(guān)欺騙的現(xiàn)象,，甚至還存在極少數(shù)公安機(jī)關(guān)引誘被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的情況。如果被追訴人缺乏對法律知識了解與認(rèn)知,，就容易對法律判決的后果做出無異議的表達(dá),，從而違反了自己真實的意愿。再者由于自愿性是被追訴人主觀意思的表示,，這就說明對其進(jìn)行實質(zhì)性的資格審查是比較困難的,，然而在法庭上，就只需要法官對起訴書是有無任何異議的,，就可以對案件做出決定,。最后，在案件偵查過程中,，案件材料,、書證等證據(jù)的生成，是隨著證據(jù)的收集,、保管及鑒定的過程受到改變和破壞的,，所以說這種對證據(jù)的破壞是不可避免的。

（二）案件偵查過程中證據(jù)的生成機(jī)制不健全

在2013年新的刑事訴訟法中有明確的規(guī)定了非法證據(jù)排除的規(guī)則,，但是這一條內(nèi)容在實踐中出現(xiàn)了被架空的現(xiàn)象,，刑偵人員在收集證詞和證據(jù)的過程中，會存在不同程度的逼供或者是騙供的現(xiàn)象,，這就導(dǎo)致不能排除被強(qiáng)制獲取而得到的非法言詞證據(jù),。但是同時，這些言辭證據(jù)在案件的偵查過程中很大程度上來源于口供,，偵查人員可以通過后期的補(bǔ)證及解釋來對之前取得的證據(jù)進(jìn)行使用,。綜上所述，可以看到案件的生成的機(jī)制是不健全的,。被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰的過程中還處于逼供、騙供的弱勢地位,。在這樣的情況下,，建立健全被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的自愿性機(jī)制，有利于案件的公正展開,。

（三）值班律師制度落實不到位

值班律師制度尚未完善的落實,，被追訴人方面沒有及時的得到律師專業(yè)的法律幫助和法律建議，對于一個普通的被追訴人來講,，對法律知識的欠缺,，不理解犯罪事實、犯罪性質(zhì)、犯罪的罪名及刑罰的實際內(nèi)涵,。這妨礙了被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿性的,。再者，對于值班律師的權(quán)利界定不夠明確,，對值班律師的經(jīng)費補(bǔ)助較少,，導(dǎo)致了值班律師的工作態(tài)度消極，使得被追訴人很難獲得有效的辯護(hù),，而認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的自愿性就難以確定,。所以要加強(qiáng)保障對值班律師制度的完善工作，使得值班律師能夠進(jìn)行高效率,、高素質(zhì)的工作,。綜上所述，有力的保障被追訴人得到有效的律師援助,，能夠更加確定被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿的,。

（四）被追訴人自愿性的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

現(xiàn)有的被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中，關(guān)于“認(rèn)罪認(rèn)罰”的理解主要有三種,，其一是對認(rèn)罪認(rèn)罰實際內(nèi)涵的了解,，包含對具體的案件事實的理解，被追訴人的犯罪行為與犯罪性質(zhì)都會影響到“認(rèn)罪”的成立,。這是我國現(xiàn)行的受到廣大應(yīng)用的觀點,。其二就是要求被追訴人具備一定的法律基礎(chǔ)知識，知道自己的行為已經(jīng)觸碰到了法律的底線,，基本上已經(jīng)構(gòu)成了犯罪,。其三是前兩種觀點的綜合與加深，會受到更多的要求與限制,，同時需要對自己的行為進(jìn)行一定的反思,，在認(rèn)識中得到懺悔。

制度上的刑法減免,，只需符合被追訴人在審判的實際案件的要求,，不用考慮被追訴人的簽署動機(jī)，只要遵守法律條件即可,。這一點,，從表面上看，被追訴人被認(rèn)定為“自愿性”,，只需要不受到刑訊中的逼供,、威脅與引誘的影響就可以。但是在實際中并不是這樣的情況,，被追訴人在對檢察機(jī)關(guān)的量刑是否得到了心理上的真正的認(rèn)同,，還是由于各種原因上的妥協(xié),。同時被追訴人在內(nèi)心中，也希望法院在量刑中具有寬宥的心理,。在這樣的情況下,，被追訴人與簽署了具結(jié)書，不認(rèn)同法院給出的最終量刑,。遇到這樣的情況,，就需要具有一個對被追訴人自愿認(rèn)罪認(rèn)罰的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范。

建立完善的被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的評判標(biāo)準(zhǔn),，讓被追訴人能夠了解自己的知悉權(quán),，在遇到法律案件的時候能過及時的得到法律援助，這些對被追訴人來講都具有很重要的意義,。

（一）保障被追訴人的知悉權(quán)

在被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的案件中,，辦案機(jī)關(guān)的相關(guān)人員應(yīng)該告知被追訴人享有的權(quán)利，比如說：被追訴人有權(quán)利選擇是否認(rèn)罪,；被追訴人具有知曉被指控犯罪事實,、相關(guān)證據(jù)及法律規(guī)定的權(quán)利；知道相關(guān)法律的量刑標(biāo)準(zhǔn)等等,。保證被追訴人的知悉權(quán),，能過在一定的程度上減低冤假錯案的發(fā)生，保證相關(guān)人員的合法權(quán)利不受侵害,。所以為了更好的確保被追訴人準(zhǔn)確的知悉認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的標(biāo)準(zhǔn),，司法機(jī)關(guān)可以以書面的形式進(jìn)行告知，在告知書中明確表述認(rèn)罪認(rèn)罰的標(biāo)準(zhǔn)和帶來的法律后果,，被追訴人在收到告知書后要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)及時回復(fù)司法機(jī)關(guān),。

（二）保證被追訴人及時得到律師援助

全面的建立值班律師援助制度，不需要被追訴人給出委托,，就可以進(jìn)行相關(guān)的法律援助,，為被追訴人提供案件的基本信息，及時了解案件的基本情況,。為了讓值班律師更好的進(jìn)行服務(wù)工作,，可以及時的做出注意事項的羅列，比如告知被追訴人的犯罪事實,，犯罪性質(zhì)以及量刑的標(biāo)準(zhǔn)和接觸認(rèn)罪認(rèn)罰的具體措施等事項,。在此之外，還應(yīng)該注意到值班律師自身的職業(yè)修養(yǎng)問題,，提升自己的法律專業(yè)的素質(zhì)，通過開展培訓(xùn)的方式提升自己的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng),，能夠保障被追訴人得到充分的有效的法律援助,。

（三）健全被追訴人證據(jù)裁判的原則

近年來,，法律界討論的一個熱點話題，其中國包括了被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度是否應(yīng)該降低證明的標(biāo)準(zhǔn)呢,？不同的人員對此有不一樣的看法,，但是總體來講，任何的案例都應(yīng)該堅持按照證據(jù)裁判的原則,，就我國目前來看,，司法實踐中客觀證據(jù)的生成不健全，這就可能對被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰產(chǎn)生不利的影響,。所以,，在被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度下，對案件的審查就需要司法機(jī)關(guān)進(jìn)行實質(zhì)性的安排整理,，堅持以客觀存在的證據(jù)為主,，提高工作效率。建立健全的被追訴人證據(jù)收集與裁判的標(biāo)準(zhǔn),，幫助相關(guān)的人員在實際的案件中更加注重自愿性問題,，以此來保障被追訴人的合法權(quán)益。

司法機(jī)關(guān)在辦理案件的過程中,，要堅持效率與公正同時具備的原則,，保證被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中堅持自愿性原則，從源頭上拒絕冤假錯案的發(fā)生,。相關(guān)工作人員要做好案件資料的整理工作,，充分的了解案件指控的事實，了解相關(guān)的證據(jù)和充足的法律知識,。要加強(qiáng)對值班律師制度的完善工作,，以便可以幫助到更多的人，完善相關(guān)的值班律師制度,，切實保障認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的穩(wěn)定展開,，注重完善被追訴人自愿性審查體系，保障相關(guān)制度的順利展開,，確保其自愿性,。