心得體會是對所經(jīng)歷的事物的理解和領(lǐng)悟的一種表達方式,，是對自身成長和發(fā)展的一種反思和總結(jié),。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助,。

深化新時代教育評價改革心得體會篇一

《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認真學(xué)習(xí)并準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓,，不僅有助于推進我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負的神圣職責(zé),。

教育興則國興,，教育強則國強。作為教師,，要始終明確教書育人的初心,。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記曾以“國之大計,、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。這一重要講話,，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚,，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此,，作為一線教師,，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上,、行動上,，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人,，為國育才的思想,，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。

“五破五立”不應(yīng)極端化,。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中,，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分數(shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子,。細細深究,，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想,，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機制,；克服重分數(shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機制,；克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想,，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；克服以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法,，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,；克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制,。學(xué)習(xí)中,，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實,，在我看來,，打破“五唯”，并不是堅決摒棄,，而是以此為據(jù),，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展,，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首,，同時關(guān)注分數(shù)、核心素養(yǎng),、學(xué)生終身發(fā)展等因素進行綜合評價,。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學(xué)才會更有指向性,，才不會從一個極端走向另一個極端,。

讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校,?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲。現(xiàn)在,，很多學(xué)校的功利化太強,，都在努力打造所謂的“特色”,。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學(xué)校管理,、課程設(shè)置,、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已,，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強,。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的,，不斷積累,，完善，升華,，是日積月累,，是源于實踐的。是的,，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求,。學(xué)校，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標,。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛,、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展、合作參與,、創(chuàng)新實踐,。科學(xué)合理的辦學(xué)觀,，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù),，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利,、短視的辦學(xué)價值觀,，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化,、書香,、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標,，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地,。

改革，是為了做得更好,。作為教育者,，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，準確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用,。

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深化新時代教育評價改革心得體會篇二

總體方案第四點提出改革學(xué)生評價,，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先,、能力為重、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺,。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障,。

方案體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一,。

方案體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。

方案針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。

方案體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,。方案強調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。

方案充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

深化新時代教育評價改革心得體會篇三

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）的出臺實施，對于全面貫徹黨的教育方針,，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀,、選人用人觀具有重大意義。

11月2日,，圍繞貫徹落實《總體方案》,，健全立德樹人落實機制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí),，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù),。

李俊杰常務(wù)副校長指出，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,，深化教育評價改革是學(xué)校今后一個時期的重點攻堅任務(wù),，學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實的責(zé)任，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制,，全面統(tǒng)籌思考，破立并舉,，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù),。

11月6日，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文,，就教育評價改革的5個方面22項重點任務(wù)展開研討,。精讀全文后，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會,。

大家一致認為,，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的改革目標，鼓舞人心,，令人振奮,。《總體方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求,，緊扣“破五唯”,，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手,，破立并舉，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù),。在編制學(xué)?？傮w規(guī)劃和深入推進學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求,，全面梳理相關(guān)政策,、措施及方案等，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措,。

大家一致表示,，將在今后的工作中,，以改革的精神和奮進的姿態(tài)推進教育評價改革各項任務(wù)舉措落地見效，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展,、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻,。

深化新時代教育評價改革心得體會篇四

20xx年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅決克服唯分數(shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校,、教師,、學(xué)生、教育工作的評價體系要改,，堅決改變簡單以考分排名評老師,、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要率先破除唯名校,、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制，給全社會帶個好頭,，擔(dān)起育人的社會責(zé)任,。

堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向,，以五類主體為抓手,，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合,、改革協(xié)同推進,。

以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,，牢記為黨育人,、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務(wù),，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終,，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。

以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分數(shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子”的頑瘴痼疾,，立足基本國情，堅持積極,、穩(wěn)慎,、務(wù)實，改進結(jié)果評價,，強化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價,，既大力破除不科學(xué),、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機制,。

以五類主體為抓手，就是立足全局,，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府,、學(xué)校,、教師、學(xué)生,、社會不同主體,，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育,、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點,，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施,、明確實施路徑,，增強改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,。

改革黨委和政府教育工作評價,。“破”的是短視行為和功利化傾向,，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機制,，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制、完善政府履行教育職責(zé)評價,。

改革學(xué)校評價,。“破”的是重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,，“立”的是立德樹人落實機制,，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。

改革教師評價,?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué)、重教書輕育人等行為,，“立”的是潛心教學(xué),、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標準,。

改革學(xué)生評價,。“破”的是以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法,，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。

改革用人評價,?！捌啤钡氖俏膽{學(xué)歷至上等不合理用人觀,，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制,。

改進中小學(xué)校評價，提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進學(xué)生全面發(fā)展,、保障學(xué)生平等權(quán)益,、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平,、營造和諧育人環(huán)境,、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負擔(dān)、社會滿意度等情況,。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺,。

毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標,。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,。《總體方案》強調(diào),，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益,。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺,。

毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標,。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

為深入學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，貫徹落實文件精神,，切實做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會,，分別在行政會與教職工大會上傳達并學(xué)習(xí)了文件精神,。

xx月xx日，xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并就方案中的背景,、目標、重點任務(wù)作了詳細的傳達,。陳校長要求全體行政認真學(xué)習(xí)方案,，結(jié)合實際工作，堅持師德師風(fēng)為第一標準,，努力做好各項工作,，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境,。

xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》,，為全體教職工講解了方案的出臺背景,，目標與重點任務(wù)，特別強調(diào)了”師德師風(fēng)“,、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“,，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風(fēng)要求,，規(guī)范教育教學(xué)行為,，做好本職工作，爭做一名好教師,。

《總體方案》指出,，要堅持把立德樹人成效作為學(xué)校評價的根本標準，學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針,，把落實立德樹人根本任務(wù),，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學(xué)校辦學(xué)的根本遵循,。

一要加強黨的建設(shè),。深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦,、指導(dǎo)實踐,、推動工作。貫徹落實新時代黨的組織路線,，持續(xù)推進“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯(lián)動,，不斷提升黨員教育管理服務(wù)水平。加強意識形態(tài)工作,，弘揚科學(xué)精神觀,、創(chuàng)新質(zhì)量觀、服務(wù)貢獻觀,。深入推進全面從嚴治黨,，嚴明政治紀律政治規(guī)矩，強化監(jiān)督執(zhí)紀問責(zé),，加強和改進工作作風(fēng),。

二要加強思想政治工作體系建設(shè)。以立德樹人為根本,，以增強學(xué)生使命擔(dān)當(dāng),、引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走為統(tǒng)領(lǐng)，以共產(chǎn)主義遠*_**主義共同理想教育為核心,，以社會主義核心價值觀教育為引領(lǐng),，建好課堂教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)思政、科學(xué)研究,、管理服務(wù),、社會實踐、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系,，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué),、協(xié)同高效、特色鮮明的思想政治工作體系,，構(gòu)建形成具有強大合力的全員全程全方位育人格局,，教育引導(dǎo)學(xué)生聽黨話、跟黨走,，扎根人民,、奉獻國家。

三要加強校內(nèi)治理結(jié)構(gòu)建設(shè),。堅持章程在學(xué)校規(guī)章制度體系中的核心地位,，推動形成以章程為核心，規(guī)范統(tǒng)一,、分類科學(xué)、層次清晰,、運行高效的學(xué)校規(guī)章制度體系,。完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé),、教授治學(xué),、民主管理、依法治?！钡膬?nèi)部治理體系,，讓治理各方“有序”，讓學(xué)術(shù)治理“回歸”,，讓民主管理“落地”,，讓管理重心“下移”，讓辦事流程“再造”,。將“放管服”改革作為推動學(xué)校實現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的突破口,，通過重心下移、權(quán)力下放,，激發(fā)***辦學(xué)活力,，為深化教育評價改革增加動能。

《總體方案》指出,，要從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉,，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破,，學(xué)校要堅持問題導(dǎo)向，把破除“五唯”頑瘴痼疾,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué),、不合理的教育評價導(dǎo)向作為重要任務(wù)。

一要在教師評價方面突出師德導(dǎo)向,。把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標準,，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件,，堅持以師德為先,，以教學(xué)為要，以育人為本,。加強師德師風(fēng)宣傳教育,，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué),、以德施教,。嚴把師德師風(fēng)考核，完善思想政治與師德師風(fēng)考核辦法,，切實提高思想政治與師德師風(fēng)考核的科學(xué)性和實效性,。劃定師德底線紅線，強化師德監(jiān)督和失德失范失信行為的懲戒力度,。扭轉(zhuǎn)“唯文憑”“唯帽子”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，破除重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象,，建立潛心教學(xué),、全心育人的制度要求。

二要在學(xué)生評價方面突出全面導(dǎo)向,。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，促進學(xué)生身心健康、德智體美勞全面發(fā)展,。創(chuàng)新思政課程和課程思政教育模式,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。堅持健康第一的教育理念,，強化體育工作,，讓學(xué)生在體育中享受樂趣，增強體質(zhì),，鍛煉意志,。堅持以美育人、以文化人,，加強人文和美育教育,，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。弘揚勞動精神,，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動,、尊重勞動，樹立依靠勞動創(chuàng)造美好未來的理念,。扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，破除重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為和以分數(shù)給學(xué)生貼標簽等錯誤做法,，建立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,。

三要在科研評價方面突出質(zhì)量導(dǎo)向。破“五唯”的關(guān)鍵和難點在于扭轉(zhuǎn)“唯論文”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，廣受師生關(guān)注的帽子,、文憑、職稱,、獎勵等均與論文休戚相關(guān),。破“五唯”并非去“五唯”，不“唯論文”不是說不關(guān)注重視論文,，而是不以論文數(shù)量、不以論文指標數(shù)據(jù)作為評價學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新貢獻的直接依據(jù),?？蒲性u價要重點評價學(xué)術(shù)貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不將論文數(shù),、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配,、獎勵掛鉤,。要清理在職稱評聘、績效分配,、科研獎勵,、評獎評優(yōu)、學(xué)位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件,，并根據(jù)不同學(xué)科特點,，分類制定不同的科研評價模式,，不斷完善代表性成果評價機制和同行專家評議機制，從而有效扭轉(zhuǎn)過度看重論文數(shù)量多少,、影響因子高低,，忽視標志性成果的質(zhì)量、貢獻和影響等“唯論文”不良導(dǎo)向,。

《總體方案》指出,，深化新時代教育評價改革，是為了提高教育治理能力和水平,，加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育,。學(xué)校要聚焦高質(zhì)量發(fā)展目標,，將提升辦學(xué)水平作為推進各項改革任務(wù)的落腳點。

一要提高教育教學(xué)質(zhì)量,。在教師評價時突出教育教學(xué)實績,，把認真履行教育教學(xué)職責(zé)作為基本要求，引導(dǎo)教師潛心教書育人,，上好每一節(jié)課,、關(guān)愛每一個學(xué)生。推進“自省,、自律,、自查、自糾”質(zhì)量文化建設(shè),，將質(zhì)量價值觀貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié),。加強教育教學(xué)評估機構(gòu)建設(shè)，建立專業(yè)化評估隊伍,，實施教育教學(xué)質(zhì)量自我評估制度,，定期對教學(xué)質(zhì)量進行診斷式評估。推動全方位,、全過程,、立體化的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以持續(xù)提高質(zhì)量為目標,，不斷改革教學(xué)過程,、優(yōu)化資源配置，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,。

二要提高科研成果質(zhì)量,。完善有利于激發(fā)創(chuàng)造活力和促進成果轉(zhuǎn)化的科研評價體制，對于基礎(chǔ)研究類科技活動，注重評價新發(fā)現(xiàn),、新觀點,、新原某某、新機制等標志性成果的質(zhì)量,、貢獻和影響,，對于應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)類科技活動,，注重評價新技術(shù),、新工藝、新產(chǎn)品,、新材料,、新設(shè)備，等標志性成果的質(zhì)量,、貢獻和影響,，扭轉(zhuǎn)在科研領(lǐng)域的短視行為和功利化傾向，推動產(chǎn)出更多高質(zhì)量的重大標志性科研成果,。

三要提高支撐服務(wù)質(zhì)量,。學(xué)生培養(yǎng)和科研產(chǎn)出都要更加注重實際效果和實際貢獻,，不斷提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度以及科技創(chuàng)新對國家重大戰(zhàn)略需求的支撐力度,。緊緊圍繞服務(wù)xx省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程,、海洋強省戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略,、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等需求,，以及行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，提升學(xué)校社會服務(wù)能力,，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供更高質(zhì)量的人才支撐和科技支持,。

目前，山東科技大學(xué)正處于全面建設(shè)工科主導(dǎo),、特色鮮明的高水平應(yīng)用研究型大學(xué)的關(guān)鍵時期,，深化教育評價改革是學(xué)校錨定發(fā)展方向、釋放發(fā)展活力,、提高發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，只要抓牢,、抓實,、抓好這個“龍頭工程”，科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩(wěn)致遠,！

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺,。

毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標,。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體,、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,。《總體方案》強調(diào),，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力、打開新的局面,，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調(diào),，改進結(jié)果評價，強化過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價,，建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機制,，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻,、意蘊豐富的引領(lǐng)作用。

一,、突破結(jié)果唯一,，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導(dǎo)致了偏重分數(shù),、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實,，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號,，它后面還有更豐富的意蘊,，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程。其中,，有情商、智商,、志商,、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商,、語商等一系列素養(yǎng),。

例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動,，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達的確切度和精彩度,。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某,，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二,、探索增值評價,，激活教師生機增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù),。

增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增幅,，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字;強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度,。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上,，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值,。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分,，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值,，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉(zhuǎn)化為“標準分”比較困難,。因此,，《改革方案》指出，“探索增值評價”,，以待逐漸推進,、改進完善、方便操作,。然而，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分,、及格率、優(yōu)秀率,、低分率,、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。

其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學(xué)之方法,，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。

其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。

其三，真正有助于教育公平的落實,，促進各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景,，有待教育評價界的切實努力,。

《深化新時代教育評價改革總體方案》是為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平,，加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育制定的方案,。

通過這次對《深化新時代教育評價改革總體方案》的深入學(xué)習(xí)和了解,，及時了解黨中央對以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中,、三中,、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向,，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律,，系統(tǒng)推進教育評價改革,，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀,、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的宏觀戰(zhàn)略布局，緊跟黨的教育發(fā)展步伐,，把為黨培養(yǎng)人為黨育人工作落實到自己的教育工作中,。

《方案》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，主要原則是,，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,。堅持問題導(dǎo)向,，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手,，破立并舉，堅持科學(xué)有效,，改進結(jié)果評價,，強化過程評價，探索增值評價，堅持中國特色,，扎根中國,、融通中外，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。

《方案》確定的改革目標為：經(jīng)過5至10年努力,，各級黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高，各級各類學(xué)校立德樹人落實機制更加完善,，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全,，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學(xué),。到2035年,，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系,。

《方案》列出的五項重點任務(wù)：

二是改革學(xué)校評價，推進落實立德樹人根本任務(wù),。堅持把立德樹人成效作為根本標準,，完善幼兒園評價，改進中小學(xué)校評價,，健全職業(yè)學(xué)校評價，改進高等學(xué)校評價,。

五是改革用人評價,，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。樹立正確用人導(dǎo)向,，促進人崗相適,；

《方案》組織實施，一是要落實改革責(zé)任,，二是要加強專業(yè)化建設(shè),，黨政機關(guān)、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要履職盡責(zé),，帶動全社會形成科學(xué)的選人用人理念。

教育評價改革是一項世界性,、歷史性,、實踐性難題，涉及歷史文化傳統(tǒng),、經(jīng)濟社會發(fā)展水平,、思想觀念等多重因素，涉及到不同主體，牽一發(fā)而動全身,，必須以攻堅克難的勇氣,、久久為功的韌勁，進行系統(tǒng)設(shè)計,、辨證施治,、重點突破。

《總體方案》的基本定位和考慮是：堅持以立德樹人為主線,，以破“五唯”為導(dǎo)向,，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成,、舉措破立結(jié)合,、改革協(xié)同推進。

以立德樹人為主線,，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,，牢記為黨育人、為國育才使命,，把落實立德樹人根本任務(wù),，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終,，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。

以破“五唯”為導(dǎo)向,，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手,，緊扣破除“唯分數(shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,，立足基本國情,，堅持積極、穩(wěn)慎,、務(wù)實,，改進結(jié)果評價，強化過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價,，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向,，又著力建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機制。

以五類主體為抓手,，就是立足全局,，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進,，針對黨委和政府,、學(xué)校、教師,、學(xué)生,、社會不同主體，充分考慮基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育,、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點，分類分層研究教育評價改革思路,、提出改革措施,、明確實施路徑，增強改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性。

教育是國之大計,、黨之大計,。加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證,。為推動各級黨委進一步加強對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善黨政主要負責(zé)同志熟悉教育,、關(guān)心教育,、研究教育的工作機制，《總體方案》提出：“改革黨委和政府教育工作評價,，推進科學(xué)履行職責(zé)”,，主要設(shè)計了三項改革任務(wù)。

第一,，完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制,。在健全領(lǐng)導(dǎo)體制方面，提出各級黨委要認真落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),、黨政齊抓共管、部門各負其責(zé)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制,，履行好把方向,、管大局、作決策,、保落實的職責(zé)，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程,，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為,、功利化傾向,。在完善工作機制方面，提出各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機制,，建立健全黨政主要負責(zé)同志深入教育一線調(diào)研,、為師生上思政課、聯(lián)系學(xué)校和年終述職必述教育工作等制度,。

第二,，完善政府履行教育職責(zé)評價。在評價內(nèi)容上,，提出對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關(guān)于教育工作的決策部署,、落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、解決人民群眾普遍關(guān)心的教育突出問題等情況,。在評價方式上,，既評估最終結(jié)果，也考核努力程度及進步發(fā)展,。各地根據(jù)國家層面確立的評價內(nèi)容和指標,，結(jié)合實際進行細化，作為對下一級政府履行教育職責(zé)評價的依據(jù),。

第三,，堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向?！犊傮w方案》明確提出“三不得一嚴禁”要求：各級黨委和政府要堅持正確政績觀,，不得下達升學(xué)指標或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門,、學(xué)校和教師,，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目、經(jīng)費分配,、評優(yōu)評先等掛鉤,，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W(xué)生，嚴禁公布,、宣傳,、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率,。對教育生態(tài)問題突出、造成嚴重社會影響的,，依規(guī)依法問責(zé)追責(zé),。

立德樹人成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。為引導(dǎo)各級各類學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù),，切實推動把立德樹人貫穿基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域,，《總體方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標準,，加快完善各級各類學(xué)校評價標準，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo),、堅持正確辦學(xué)方向,、加強和改進學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作,、依法治校辦學(xué),、維護安全穩(wěn)定作為評價學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人員、管理人員的重要內(nèi)容,，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度,，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,，促進學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展。

教師是立教之本,、興教之源,，教書育人是教師的第一職責(zé)。為更好地引導(dǎo)廣大教師履行職責(zé),，《總體方案》設(shè)計了一系列改革任務(wù),。

第一，堅持把師德師風(fēng)作為第一標準,。第二,，突出教育教學(xué)實績。第三,，強化一線學(xué)生工作。

《總體方案》在改進高校教師科研評價和高等學(xué)校評價中分別進行了政策設(shè)計,。

第一,，突出質(zhì)量導(dǎo)向。教師科研重點評價學(xué)術(shù)貢獻,、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不得將論文數(shù),、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配,、獎勵掛鉤,。

第二，實施分類評價,。根據(jù)不同學(xué)科,、不同崗位特點，堅持分類評價,，推行代表性成果評價,，探索長周期評價，完善同行專家評議機制,，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合,。探索國防科技等特殊領(lǐng)域教師科研專門評價辦法。對取得重大理論創(chuàng)新成果,、前沿技術(shù)突破,、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻的,，申報高級職稱時論文可不作限制性要求,。

第三，改進高校學(xué)科評估,。強化人才培養(yǎng)中心地位,，淡化論文收錄數(shù)、引用率,、獎項數(shù)等數(shù)量指標,，突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻,。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。近日,，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）,，明確提出“推進高校分類評價,，引導(dǎo)不同類型高校科學(xué)定位”,，“探索建立應(yīng)用型本科評價標準,，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向,，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價改革的號角,。當(dāng)然,，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面,，應(yīng)用型本科教育評價更是新生事物,，涉及不同領(lǐng)域、不同主體,、不同對象,，實踐操作難度很大，必須破立并舉,，方可久久為功,。

為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型本科教育評價宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則,，按學(xué)校類別依次展開,，評價對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校,，最后才是獨立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校,。

其次，要堅決破除教育評價功利化傾向,，堅持地方性,、行業(yè)性、應(yīng)用性的評價導(dǎo)向,。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾,，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求,，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu),、專業(yè)體系、課程內(nèi)容,、教學(xué)方式,、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革,。針對學(xué)校評價,，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向,，樹立堅持扎根地方,、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向,，突出企業(yè)工程師為本科生上課,、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè),、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）,、應(yīng)用性研究和成果,、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價,，要堅決破除重學(xué)歷輕能力,、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象,，樹立潛心教學(xué),、服務(wù)地方、全心育人的評價導(dǎo)向,，突出師德師風(fēng),、課程思政、教學(xué)實踐,、應(yīng)用研究,、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù),、學(xué)生指導(dǎo)等,；針對學(xué)生評價，要堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價,，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程,、知識應(yīng)用,、綜合素養(yǎng)、社會實踐等,。

然后,，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化,，堅持定性和定量,、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的評價原則,。近年來,，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺,、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺,、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用,。但是,，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡,、不充分的問題依然存在,。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在,。另一方面,，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象,，違背了科學(xué)評價的基本原則,。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù),、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的,。科學(xué)有效的評價體系必須堅持定性和定量,、局部和整體,、個性和共性相結(jié)合的原則，必須學(xué)生,、家長,、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進,、推陳出新,，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段,，不斷完善數(shù)據(jù)平臺,，不斷創(chuàng)新評價工具。

“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用,，進一步完善評價結(jié)果運用，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入,、績效分配,、合格評估、招生指標,、專業(yè)認證,、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用,。同時,，也要堅決摒棄一些錯誤做法,，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項目、職稱評聘,、評優(yōu)評獎,、學(xué)位點申報的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺數(shù)量,、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項目,、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤,；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件,；不要通過任何形式以合格率,、畢業(yè)率,、升學(xué)率為標準獎勵教師和學(xué)生；不要將論文數(shù),、項目數(shù),、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等,。

教育是國之大計,、黨之大計，在經(jīng)濟社會發(fā)展進程中具有基礎(chǔ)性,、先導(dǎo)性,、全局性地位。隨著中國特色社會主義進入新時代,，教育事業(yè)需要向著更高質(zhì)量,、更有效率、更加公平,、更可持續(xù)的方向發(fā)展,。不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向已經(jīng)成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙，深化教育評價改革是一項世界性,、歷史性,、實踐性難題，更是一項必須完成好的艱巨任務(wù),。

《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件,，是一部順應(yīng)新時代發(fā)展要求、遵循教育發(fā)展規(guī)律,、引領(lǐng)教育領(lǐng)域綜合改革的綱領(lǐng)性文件,，對于對加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著重大意義,?！犊傮w方案》既為深化新時代教育評價改革指明了方向，其核心要義也為學(xué)?，F(xiàn)階段改革發(fā)展指明了根本遵循,、重要任務(wù)和指引目標。

一,、貫徹“立德樹人”根本遵循要加強的“三個建設(shè)”

《總體方案》指出,，要堅持把立德樹人成效作為學(xué)校評價的根本標準，學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針,，把落實立德樹人根本任務(wù),，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學(xué)校辦學(xué)的根本遵循,。

一要加強黨的建設(shè),。深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦,、指導(dǎo)實踐,、推動工作。貫徹落實新時代黨的組織路線,，持續(xù)推進“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯(lián)動,，不斷提升黨員教育管理服務(wù)水平。加強意識形態(tài)工作,，弘揚科學(xué)精神觀,、創(chuàng)新質(zhì)量觀、服務(wù)貢獻觀,。深入推進全面從嚴治黨,，嚴明政治紀律政治規(guī)矩，強化監(jiān)督執(zhí)紀問責(zé),，加強和改進工作作風(fēng),。

二要加強思想政治工作體系建設(shè)。以立德樹人為根本,，以增強學(xué)生使命擔(dān)當(dāng),、引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走為統(tǒng)領(lǐng)，以共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想教育為核心,，以社會主義核心價值觀教育為引領(lǐng),，建好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政,、科學(xué)研究,、管理服務(wù),、社會實踐、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系,，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué),、協(xié)同高效、特色鮮明的思想政治工作體系,，構(gòu)建形成具有強大合力的全員全程全方位育人格局,，教育引導(dǎo)學(xué)生聽黨話、跟黨走,，扎根人民,、奉獻國家。

三要加強校內(nèi)治理結(jié)構(gòu)建設(shè),。堅持章程在學(xué)校規(guī)章制度體系中的核心地位,，推動形成以章程為核心，規(guī)范統(tǒng)一,、分類科學(xué)、層次清晰,、運行高效的學(xué)校規(guī)章制度體系,。完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé),、教授治學(xué),、民主管理、依法治?！钡膬?nèi)部治理體系,，讓治理各方“有序”，讓學(xué)術(shù)治理“回歸”,，讓民主管理“落地”,，讓管理重心“下移”，讓辦事流程“再造”,。將“放管服”改革作為推動學(xué)校實現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的突破口,，通過重心下移、權(quán)力下放,，激發(fā)二級學(xué)院辦學(xué)活力,，為深化教育評價改革增加動能。

二,、落實“破除五唯”重要任務(wù)要突出的“三個導(dǎo)向”

《總體方案》指出,，要從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手,，破立并舉,，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破，學(xué)校要堅持問題導(dǎo)向,，把破除“五唯”頑瘴痼疾,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價導(dǎo)向作為重要任務(wù),。

一要在教師評價方面突出師德導(dǎo)向,。把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標準，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件,，堅持以師德為先,，以教學(xué)為要，以育人為本,。加強師德師風(fēng)宣傳教育,，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué),、以德施教,。嚴把師德師風(fēng)考核，完善思想政治與師德師風(fēng)考核辦法,，切實提高思想政治與師德師風(fēng)考核的科學(xué)性和實效性,。劃定師德底線紅線，強化師德監(jiān)督和失德失范失信行為的懲戒力度,。扭轉(zhuǎn)“唯文憑”“唯帽子”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，破除重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象,，建立潛心教學(xué),、全心育人的制度要求。

二要在學(xué)生評價方面突出全面導(dǎo)向,。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，促進學(xué)生身心健康、德智體美勞全面發(fā)展,。創(chuàng)新思政課程和課程思政教育模式,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣,。堅持健康第一的教育理念,，強化體育工作，讓學(xué)生在體育中享受樂趣,，增強體質(zhì),，鍛煉意志,。堅持以美育人、以文化人,，加強人文和美育教育,，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。弘揚勞動精神,，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動,、尊重勞動，樹立依靠勞動創(chuàng)造美好未來的理念,。扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，破除重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為和以分數(shù)給學(xué)生貼標簽等錯誤做法,，建立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,。

三要在科研評價方面突出質(zhì)量導(dǎo)向。破“五唯”的關(guān)鍵和難點在于扭轉(zhuǎn)“唯論文”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，廣受師生關(guān)注的帽子,、文憑、職稱,、獎勵等均與論文休戚相關(guān),。破“五唯”并非去“五唯”，不“唯論文”不是說不關(guān)注重視論文,，而是不以論文數(shù)量,、不以論文指標數(shù)據(jù)作為評價學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新貢獻的直接依據(jù),?？蒲性u價要重點評價學(xué)術(shù)貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不將論文數(shù),、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配,、獎勵掛鉤,。要清理在職稱評聘、績效分配,、科研獎勵,、評獎評優(yōu)、學(xué)位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件,，并根據(jù)不同學(xué)科特點,，分類制定不同的科研評價模式，不斷完善代表性成果評價機制和同行專家評議機制,，從而有效扭轉(zhuǎn)過度看重論文數(shù)量多少,、影響因子高低,，忽視標志性成果的質(zhì)量、貢獻和影響等“唯論文”不良導(dǎo)向,。

三,、實現(xiàn)“提升水平”指引目標要提高的“三個質(zhì)量”

《總體方案》指出，深化新時代教育評價改革,，是為了提高教育治理能力和水平,，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育,。學(xué)校要聚焦高質(zhì)量發(fā)展目標，將提升辦學(xué)水平作為推進各項改革任務(wù)的落腳點,。

一要提高教育教學(xué)質(zhì)量,。在教師評價時突出教育教學(xué)實績，把認真履行教育教學(xué)職責(zé)作為基本要求,，引導(dǎo)教師潛心教書育人,，上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生,。推進“自省,、自律、自查,、自糾”質(zhì)量文化建設(shè),，將質(zhì)量價值觀貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。加強教育教學(xué)評估機構(gòu)建設(shè),，建立專業(yè)化評估隊伍,，實施教育教學(xué)質(zhì)量自我評估制度，定期對教學(xué)質(zhì)量進行診斷式評估,。推動全方位,、全過程、立體化的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,，以持續(xù)提高質(zhì)量為目標,，不斷改革教學(xué)過程、優(yōu)化資源配置,，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,。

二要提高科研成果質(zhì)量。完善有利于激發(fā)創(chuàng)造活力和促進成果轉(zhuǎn)化的科研評價體制,，對于基礎(chǔ)研究類科技活動,，注重評價新發(fā)現(xiàn)、新觀點,、新原理,、新機制等標志性成果的質(zhì)量,、貢獻和影響，對于應(yīng)用研究,、技術(shù)開發(fā)類科技活動,，注重評價新技術(shù)、新工藝,、新產(chǎn)品,、新材料、新設(shè)備,，等標志性成果的質(zhì)量,、貢獻和影響，扭轉(zhuǎn)在科研領(lǐng)域的短視行為和功利化傾向,，推動產(chǎn)出更多高質(zhì)量的重大標志性科研成果,。

三要提高支撐服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生培養(yǎng)和科研產(chǎn)出都要更加注重實際效果和實際貢獻,，不斷提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度以及科技創(chuàng)新對國家重大戰(zhàn)略需求的支撐力度,。緊緊圍繞服務(wù)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程、海洋強省戰(zhàn)略,、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略,、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等需求，以及行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要,，提升學(xué)校社會服務(wù)能力,，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供更高質(zhì)量的人才支撐和科技支持。

目前,，山東科技大學(xué)正處于全面建設(shè)工科主導(dǎo),、特色鮮明的高水平應(yīng)用研究型大學(xué)的關(guān)鍵時期，深化教育評價改革是學(xué)校錨定發(fā)展方向,、釋放發(fā)展活力,、提高發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵抓手,，只要抓牢,、抓實、抓好這個“龍頭工程”,，科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩(wěn)致遠!

近段時間,，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,。我認真學(xué)習(xí)了魏書生,、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學(xué)實踐經(jīng)驗、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章,，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書,。通過學(xué)習(xí),，我充實了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野,，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情,，現(xiàn)將學(xué)習(xí)中個人的片面認識，簡要匯報如下：

魏書生老師通過自己潛心研究教育,，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,，以他全新的教育理念，走出一條教學(xué)改革的新路,。作為語文課老師,，他長時間不進教室，不講課,，學(xué)生照樣自覺主動的積極學(xué)習(xí),，取得優(yōu)異成績。作為一名班主任老師,，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫,，讓學(xué)生成為自己的助手，從容應(yīng)對班級管理,。這讓我們覺得不可思議,，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績,，不僅取勝于科學(xué)嚴謹?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學(xué)生,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點進行賞識教育,，學(xué)生做錯事沒有斤斤計較，抓住不放,。不僅不體罰學(xué)生,，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學(xué)生心中偉大地位,，學(xué)生受到感染,，主動認識自己的缺點和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落,。學(xué)生才會承認自己所作所為,，心悅誠服地接受懲戒。其次,，他能身體力行,，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體,，以自己的實際行動影響學(xué)生具有堅強不息的拼搏精神,，形成堅忍不拔的堅強的意志。作為每一位教育學(xué)生的老師,，我們的工作對象是長知識學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生,，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生,，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的老師,，要想鍛造出好鋼材,，自己先要有扎實過硬的技能。

當(dāng)今時代,，科技飛速發(fā)展,，知識實時更新，不學(xué)習(xí)不僅不能與呼喚學(xué)習(xí)型社會這一大需要相協(xié)調(diào),，還有愧于代表著進步與知識的“教師”這一稱號,，更不能很好地勝任我們的工作?？v觀當(dāng)今教壇,，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗無償?shù)墓┪覀儗W(xué)習(xí),，我們只需采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就能輕松獲得成功,。反思自己的教學(xué)，雖然有新課改理念的融入,，但自己的教育技術(shù)手段還很落后,，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調(diào)動學(xué)生的積極性,，偶爾用上錄音機就能使學(xué)生欣喜若狂,，學(xué)習(xí)積極性大增，課堂教學(xué)效果極佳,。試想,，如果在先進教學(xué)模式下，我們把預(yù)設(shè)的課堂問題,，以及參考答案制作成多媒體課件,，用影像畫面創(chuàng)設(shè)課堂情景,，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)知識將會是怎樣的享受,，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術(shù)的運用方面，知識幾乎是空白,，因此,，我要從頭再來，積極學(xué)習(xí),。

深化新時代教育評價改革心得體會篇五

《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針,，完善立德樹人體制機制，破除“五唯”頑瘴痼疾,，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義,，必將有利于推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,，加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育,。而作為一線的教育工作者,，我們是踐行者，要跟從國家大方向,，從小事著手,，從每一節(jié)課著手。

我也贊同《方案》中的這一點,。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程,。其中,，有情商、智商,、志商,、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商,、語商等一系列素養(yǎng),。

說實話，長期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情,。然而增值評價這一項正好激活教師生機,。增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增幅,，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字,；強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號,。

增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟,，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分,、及格率,、優(yōu)秀率、低分率,、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽,，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔,，更是為了改進教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。其二,，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。其三,，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看,，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力,。

作為一名上班10多年的教師,，我們要趁著增值評價的改革，再次充滿激情,，把追求理想,、塑造心靈、傳承知識當(dāng)作人生的最大樂趣,。教師有了愛,，才能點亮學(xué)生的心靈,，也才能有不斷創(chuàng)新、進取的原動力,。身為教師,，更要不斷地用新的知識充實自己,。只有學(xué)而不厭,，才能誨人不倦，關(guān)鍵是要勤于學(xué),、精于教,。同時，教師要有仁愛之心,，讀懂學(xué)生和用愛盡責(zé)是兩大重點,，自覺的把教書育人作為一個“用生命去感動生命、用生命去激活生命,、用生命滋潤生命”的過程,。

深化新時代教育評價改革心得體會篇六

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調(diào),，改進結(jié)果評價,，強化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價,，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制,，指出了教育評價之真義,，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用,。

一,、突破結(jié)果唯一，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導(dǎo)致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果,，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實，分數(shù)只是冰冷,、機械的數(shù)字符號,，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待,。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程,。其中,，有情商、智商,、志商,、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商,、語商等一系列素養(yǎng),。

例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動,，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達的確切度和精彩度,。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就,。

因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某,，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判,。否則,，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結(jié)果的同時,，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二,、探索增值評價,，激活教師生機增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進步幅度來評價教師的績效,，而不是僅僅以單純的考試分數(shù)。

增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增幅,，而不是單調(diào),、機械的數(shù)字；強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度,。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價,。

在具體操作上,，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉(zhuǎn)化為“標準分”比較困難,。因此,，《改革方案》指出，“探索增值評價”,，以待逐漸推進,、改進完善、方便操作,。然而,，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟,，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分,、及格率,、優(yōu)秀率、低分率,、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽,，敞亮了評價之眼的洞察深度,。

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深化新時代教育評價改革心得體會篇七

不用說，中國教育改革發(fā)展的成就是顯著的,，但不用說,，中國目前的教育也存在一些突出的問題，其中之一是以五只為代表的功利傾向,。五只在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長和學(xué)生過于強調(diào)智力教育和分數(shù),，分數(shù)第一和分數(shù)關(guān)注,，也存在不同程度的刷問題、提前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。一些學(xué)校和地方政府單方面追求入學(xué)率，一個率和北清率甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校和教師的硬指標,。選擇人才強調(diào)教育而不是能力，高教育消費,、著名學(xué)校效應(yīng)和學(xué)術(shù)歧視仍在一定范圍內(nèi),。高等學(xué)校也有教師強調(diào)科研而不是教學(xué)，單方面追求人才的帽子,、論文發(fā)表的數(shù)量和水平,，以及論文剽竊、數(shù)據(jù)欺詐等現(xiàn)象,。五只問題嚴重偏離了新時代教育的價值觀,，偏離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類。

創(chuàng)新,。

和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。

讀起來深受教益。

深化新時代教育評價改革心得體會篇八

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù),，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標,。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體,、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。

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深化新時代教育評價改革心得體會篇九

假期宅家,，閑暇時光靜心研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》一文,，感觸頗深,。方案中提出：改革學(xué)校評價,，推進落實立德樹人根本任務(wù),，堅決克服重智育輕德育,，重分數(shù)輕素質(zhì)等行為,，堅持以德為先,，能力為重，全面發(fā)展，改變用分數(shù)給好學(xué)生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀點，重新給好學(xué)生下定義，它為我們今后的教育教學(xué)指明了方向。

回顧以往，教師眼中的好學(xué)生首先是學(xué)習(xí)好,，甚至是一好遮百丑,，于是入團,、評優(yōu),、選干按分數(shù)名次進行,，甚至排座位也按成績，這就使一些分數(shù)高的學(xué)生有了優(yōu)越感,，成就感,，飄飄然，沉浸在片面追求分數(shù)中,，忽略了其他方面的修行,，也使一些學(xué)習(xí)成績一般，思想素質(zhì)高,，綜合能力強的同學(xué)得不到認可,，挫傷了他們的積極性。

那么,，究竟什么是好學(xué)生的標準呢?只有學(xué)習(xí)好才算是好學(xué)生嗎?陶行知先生說：“千教萬教,，教人求真；千學(xué)萬學(xué),，學(xué)做真人,。”可見,，做人是第一位的,，立德樹人,，培養(yǎng)學(xué)生良好品德是教育的根本任務(wù)。在我們身邊有這樣一些學(xué)生,，他們熱愛勞動,，熱心公益活動,，助人為樂,，見義勇為，關(guān)心長輩……他們陽光,，他們樂觀,，他們向上,，操場上,，他們身姿矯健,；教室里,，他們書聲朗朗；掃除時,，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容,，他們身上充滿的是青春的活力。這群渾身充滿著正能量的學(xué)生,，不正是我們這個時代要求的好學(xué)生嗎?隨著我校生涯規(guī)劃課程的展開,，身邊這樣的陽光學(xué)子層出不窮，他們的心中都有一座山峰,，雕刻著理想,、信念、追求和抱負,，他們的心中都有一片森林,，承載著收獲、芬芳、詩意和磨礪,。他們從生涯夢,、職涯夢、學(xué)涯夢等方面為自己的人生描繪著宏偉的藍圖,。徐銘遠同學(xué)就是他們中的一員,，在十九中度過的六年時光中，徐銘遠同學(xué)在健美操隊刻苦訓(xùn)練,，追求夢想,，不斷超越自我。2019年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動員稱號,，2020年被山西大學(xué)錄取,。他的成長是我校“養(yǎng)正立德,，多元樹人”這一理念下結(jié)出的碩果,。在學(xué)校開展的棋類、健美操,、樂器,、籃球、書法,、繪畫,、摔柔等各種有特色的活動中，許許多多的“徐銘遠”正在崛起,。

校內(nèi)如此,，校外亦然。福利院,、養(yǎng)老院,、圖書館、社區(qū),、街道,、車站，到處活躍著身披十九中志愿者綬帶的同學(xué),，他們整理圖書,，打掃衛(wèi)生，擦洗公交車,，陪老人聊天……在一次次的社會實踐中,，感受著贈人玫瑰，手留余香的幸福,；感受著“百善孝為先”的責(zé)任,；感受著勞動的艱辛,，彰顯了太原十九中學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的良好形象。

憶往昔,，崢嶸歲月稠,。在十九中走過的六十二個春秋中，涌現(xiàn)出了一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)子,，他們有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位,，有的成了著名的主持人，有的活躍在賽場上,，有的站在了三尺講臺……無論他們身在何方,，每當(dāng)回首往事時，無一不感謝母校,，是母?！梆B(yǎng)正立德，多元樹人”這方沃土培育了最優(yōu)的你,，我們今天才能在各行各業(yè)展現(xiàn)最美的我,。

看今朝，旖旎風(fēng)光秀,。已走過六十二年歷程的十九中,，風(fēng)華正茂，讓我們堅守教育報國初心,，勇?lián)⒌聵淙耸姑没垩廴グl(fā)現(xiàn),，用愛心去培養(yǎng),，用熱情去澆灌，我們的校園定會百花齊放,，姹紫嫣紅,！每一個孩子定會綻放出奇花異采！讓我們靜待花開,！

深化新時代教育評價改革心得體會篇十

昨天上午,，湖南省召開教育視頻大會，學(xué)習(xí)與解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，會議以視頻方式進行,。會議由省教育廳黨組副書記副廳長主持，省教育廳黨組書記廳長,、省委組織部基層黨辦主任,、省委宣傳部、省科技廳副廳長,、省人社保障廳于興發(fā)等同志分別作了講話,。我們在花垣縣教體局參加視頻會議,，通過學(xué)習(xí)，相信教育的又一個春天已經(jīng)來臨,。

一,、評價指揮棒決定了教育的導(dǎo)向。

省教育廳黨組書記廳長說：有什么樣的評價,，就有什么樣的指揮導(dǎo)向,。教育的主要頑瘴痼疾，根源在評價上,，是不科學(xué)的教育評價造成了目前的突出問題,。要解決長期以來存在的、人人都看到,、人人都想改,、卻很難解決的教育難題，只有從教育評價上進行大刀闊斧,、革命性的改革,，才能達到消除教育頑瘴痼疾的目的。

教育需要評價,，教育在很多方面具有難以量化性,。長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于以量化的思維對所有事物進行評價,，教育便是其中之一,。要對難以量化、在某些重要方面不可能量化的教育進行量化評價,，不可能不出問題,。分數(shù)，是用以量化評價教育部門,、學(xué)校,、教師、學(xué)生的主要依據(jù),。分數(shù)來源于學(xué)生的考試結(jié)果,，也就是說，學(xué)生考試的結(jié)果不僅僅決定了學(xué)生的“成績”,，更決定了教育管理部門,、學(xué)校、教師成績,。為了獲取“成績”,，各種怪招層出不窮：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”,，“活著何必久睡,，死后自會長眠”,，“提高1分，壞掉千人”,，等等,，在不正確的評價機制下，本應(yīng)該是教育目的的學(xué)生,，在很大程度上成了“工具”,。

學(xué)生的考試分數(shù)高，就是教育質(zhì)量高,，學(xué)生的考試分數(shù)低,，就是教育的質(zhì)量低。擇校,、掐尖,、生源大戰(zhàn)、師源大戰(zhàn),、教育發(fā)展不均衡就成了必然,，教育亂象接踵而來。

評價教育管理部門,、學(xué)校,、教師、學(xué)生,，應(yīng)該用不同的內(nèi)容與標準,。但現(xiàn)實并非這樣，蔣昌忠廳長說：用中小學(xué)生考試分數(shù)評價老師的現(xiàn)象還很嚴重,，要改過來,，要把師德師風(fēng)作為評價教師的第一條件；要破除用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的法,，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

王瑰曙副廳長說：教育的周期長,，舉辦“少年班”是不成功的,。我們沒有看到教育的這個特性，以成年人的臆想替代孩子的成長規(guī)律與教育的基本常識,。

從評價上進行全方位的改革,，真正地抓住了問題的本質(zhì)。王瑰曙副廳長說：湖南省今年高考題目難,，原因在于命題上更加突出考核學(xué)生的能力,，而不是記憶力（雖然記憶力也很重要）。正如華南師大教授陳友芳說的：新高考命題要讓學(xué)生由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”,。

二,、加強黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)是教育評價改革成功的最重要前提,。

黨的教育方針指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，就必須加強黨對教育全面領(lǐng)導(dǎo),，切實做到令行禁止,，對落實不嚴、不到位的單位及個人進行嚴厲追責(zé),。這是確保教育評價改革取得勝利的根本保證,。

在用人上，不唯學(xué)歷,、不唯院校,、不唯是否是“海歸”，“學(xué)歷不代表能力,，也說明不了人品,。”

王瑰曙副廳長說：前不久,，深圳中學(xué)招“高才師”,，其錄取的教師中，北大清華研究生,、博士生占了很大比例,，并不看好這種現(xiàn)象。很多人看上的是深圳中學(xué)的待遇,，而不是喜歡教育,，喜歡教育職業(yè)才是做好教育的最重要基礎(chǔ)與力量。

各級各類高校每年的招生人數(shù)基本上固定,，參考人數(shù)多,，錄取率就低，參考人數(shù)少,，錄取率就高,。如清華、北大這樣的“好大學(xué)”資源稀缺,，能錄取到985,、211高校就讀的考生是少數(shù)。王瑰曙副廳長說：絕大部分的孩子要建設(shè)祖國,、服務(wù)家鄉(xiāng),，所以我們的教育要突出培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，根植社會主義核心價值觀,。

蔣昌忠廳長還說：要傳承紅色基因,，讓孩子們從小相信共產(chǎn)黨、擁護共產(chǎn)黨,、熱愛共產(chǎn)黨,。自2013年來,，我們學(xué)校每年秋季的藝術(shù)體育節(jié)都要演唱《長征組歌》，目的也在此,。

教育是復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程,，教育評價改革，需要從系統(tǒng)出發(fā),，強化整體性,，大家齊行動,、同方向,、共發(fā)力。

教育評價改革沒有“局外人”,，上級組織、教育管理部門,、學(xué)校、教師,、家長,、學(xué)生等都要參與其中，形成共識,，回歸教育本質(zhì),。不急不躁,，貫徹落實黨的教育方針,，讓每個孩子成長為最好的自己，才能實現(xiàn)辦好人民滿意教育的宏偉目標,。

深化新時代教育評價改革心得體會篇十一

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”,，為深化新時代教育評價改革提供了根本遵循。2020年9月28日,，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），全面啟動教育評價改革,，吹響了新時代教育評價改革攻堅號角,，既為深化新時代教育評價改革指明了方向，也為山東科技大學(xué)“十四五”時期改革發(fā)展確立了任務(wù),、指明了方向,。

一、加強學(xué)習(xí)宣傳,，凝聚改革共識,。

教育評價改革是20xx年山東省教育工作的“龍頭工程”，也是我校全面開啟建設(shè)世界高水平應(yīng)用研究型大學(xué)新征程的“龍頭之戰(zhàn)”,，為打好這“最硬的一仗”,，首當(dāng)其沖是做好對《總體方案》的學(xué)習(xí)宣傳，營造全校師生員工關(guān)心,、關(guān)注,、支持教育評價改革的濃厚氛圍，為改革創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境,。為加強學(xué)習(xí)宣傳,，發(fā)展規(guī)劃處編制了《山東科技大學(xué)教育評價改革學(xué)習(xí)參考材料》,，會同宣傳部等部門制定了《進一步加大教育評價改革宣傳方案》，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進行了解讀,，在校園網(wǎng)、校報積極宣傳教育評價改革工作,。學(xué)校黨委理論學(xué)習(xí)中心組對《總體方案》進行了學(xué)習(xí)研討,，校黨委書記羅公利、校長姚慶國帶頭撰寫學(xué)習(xí)體會,，為學(xué)校教育評價改革開篇布局,，被省教育廳率先在山東教育新聞網(wǎng)刊登，為推動教育評價改革奠定了基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)才知不足,，宣傳方顯重要，全校各部門各單位應(yīng)提高政治站位,，將學(xué)習(xí)宣傳《總體方案》作為近期重要工作加以推進,，組織干部師生在全面學(xué)、深入學(xué),、反復(fù)學(xué)上下功夫,，全面領(lǐng)會思想精髓，準確把握核心要義,，沖破陳舊觀念束縛,，打破傳統(tǒng)思維桎梏，廣泛凝聚改革共識,，形成強大改革合力,。

二、強化問題導(dǎo)向,，精準靶向施策,。

總書記在全國教育大會上用“頑瘴痼疾”這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積淀之久,、弊害之深,、解決之難。深化教育評價改革,，必須強化問題導(dǎo)向,，深入思考、潛心研究,。羅公利在開學(xué)初20xx年工作會議上,，反復(fù)強調(diào)“一定要學(xué)會反思”，其實就是強化問題導(dǎo)向,；強調(diào)“在認識上找差距,、工作上找短板、措施上找弱項、落實上找問題,、安全上找盲點”,，其實就是要求我們在改革過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,，找準問題發(fā)生的源頭和規(guī)律，準確識變,、科學(xué)應(yīng)變,、主動求變。改革是山東科技大學(xué)發(fā)展的根本動力,，破什么,、立什么，怎么破,、怎么立,，要“從建校70周年的歷史方位反思，從2020全省績效考核結(jié)果反思,，從樹立和踐行先進的辦學(xué)理念反思”,，強化問題導(dǎo)向，準確把握教育評價改革“五破五立”核心要義,，從黨中央關(guān)心,、師生關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,，對標對表《總體方案》提出的5個方面22項重點改革任務(wù),，聚焦影響學(xué)校發(fā)展的堵點難點，進一步清理辦學(xué)治校各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和文件,，在面上推進,，在點上突破。把實現(xiàn)好,、維護好,、發(fā)展好廣大師生根本利益作為根本價值取向，在重點領(lǐng)域,、關(guān)鍵環(huán)節(jié),，精準靶向施策，破立并舉,，激發(fā)創(chuàng)新活力,，提高改革的針對性、精準性,、實效性,。

三,、完善評價體系，彰顯質(zhì)量貢獻,。

教師是立教之本,、興教之源，承擔(dān)著讓每個學(xué)生健康成長,、辦好人民滿意教育的重任,，是落實立德樹人根本任務(wù)的推動者和實踐者，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素,。在高水平大學(xué)建設(shè)進程中，在學(xué)校諸多的評價體系中,，對教師的評價改革至關(guān)重要。改革完善教師評價體系,，要把師德師風(fēng)作為第一標準,，強化師德師風(fēng)考核結(jié)果在專業(yè)技術(shù)崗位聘任、考核和績效分配中的運用,，引導(dǎo)教師以德立身,，以德立學(xué)；要突出教學(xué)實績導(dǎo)向,，完善教授,、副教授為本科生上課制度，加大績效考核向教學(xué)的傾斜力度,，把教師參與教研活動,，編寫教材、案例,，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、社會實踐,、社團活動、競賽展演等情況計入工作量,，強化教學(xué)業(yè)績和教書育人實效在績效分配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘,、崗位晉級考核中的比重，激勵教師潛心教書育人,；要突出成果質(zhì)量導(dǎo)向,，實行代表性成果評價,，改變“側(cè)重用論文數(shù)、項目數(shù),、課題經(jīng)費等量化指標評價科研能力”的狀況,，積極向“重點評價學(xué)術(shù)貢獻、社會貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養(yǎng)”的狀況轉(zhuǎn)變,，引導(dǎo)教師潛心研究,，產(chǎn)出高水平科研成果,；要突出人崗相適導(dǎo)向,，根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點,，分類評價人才,，合理設(shè)置考核評價周期，不以“帽子”論英雄,，不以“過往”論英雄,，完善同行專家評價，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合,，推動形成不拘一格選人用人的良好局面,。

四、立足區(qū)域優(yōu)勢,，突出特色發(fā)展,。

《總體方案》要求“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位,，辦出特色和水平”，山東科技大學(xué)作為地方本科高校,，本科教育應(yīng)“突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”,，辦出專業(yè)特色；學(xué)科建設(shè)應(yīng)突出培養(yǎng)一流人才,、產(chǎn)出一流成果,，主動服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展需求，突出學(xué)科特色,、質(zhì)量和貢獻,。國家“十四五”規(guī)劃已將“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”列為國家區(qū)域重大戰(zhàn)略，明確要發(fā)揮山東半島城市群龍頭作用,，推動沿黃地區(qū)中心城市及城市群高質(zhì)量發(fā)展,。青島作為黃河流域重要出?？诤蜕綎|半島城市群的龍頭，在這一區(qū)域重大戰(zhàn)略中將發(fā)揮著不可替代的作用,。山東科技大學(xué)主校區(qū)地處青島,，如何能夠利用區(qū)域優(yōu)勢，在主動服務(wù)國家區(qū)域重大戰(zhàn)略,、山東省“七個走在前列”“九個強省突破”和青島“十五大攻勢”中,，在危機中育新機、于變局中開新局,，攻堅“深水區(qū)”,、啃下“硬骨頭”，發(fā)揮重要作用,，形成新的辦學(xué)特色,，是“十四五”時期改革發(fā)展的重要方向?！睹禾抗I(yè)“十四五”高質(zhì)量發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，“十四五”時期,，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會改變,，但煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展的要求更加迫切，將加快向生產(chǎn)智能化,、管理信息化,、產(chǎn)業(yè)分工專業(yè)化、煤炭利用潔凈化轉(zhuǎn)變,，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成為行業(yè)發(fā)展亮點,，煤炭工業(yè)發(fā)展還需要大批的工程技術(shù)人才。山東不僅是煤炭資源大省,，也是第一用煤大省,。山東科技大學(xué)因煤而生、因煤而興,，行業(yè)特色是立校之本,、強校之基，“十四五”時期,，山東科技大學(xué)應(yīng)立足山東,、面向全國，強化行業(yè)特色,，推動學(xué)校特色發(fā)展“思想升級,、行動升級、效果升級”,，為煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展貢獻強大力量,，為建設(shè)世界高水平應(yīng)用研究型大學(xué)奠定堅實基礎(chǔ),。

深化新時代教育評價改革心得體會篇十二

的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺,。

發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù),，“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度,、內(nèi)容、方法,、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為,、思想和環(huán)境保障,。

的全過程，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

深化新時代教育評價改革心得體會篇十三

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》,。會議強調(diào),，改進結(jié)果評價，強化過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制,，指出了教育評價之真義,，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用,。

一,、突破結(jié)果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導(dǎo)致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果,，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實，分數(shù)只是冰冷,、機械的數(shù)字符號,，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待,。學(xué)習(xí)的成果，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程,。其中，有情商,、智商,、志商、語商等多因素的融入并決定,，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商,、語商等一系列素養(yǎng),。

例如,，學(xué)生的成長不但源自智力活動，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度,。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判,。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。?過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石,。

二,、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進步幅度來評價教師的績效,，而不是僅僅以單純的考試分數(shù),。

增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增幅，而不是單調(diào),、機械的數(shù)字,；強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號,。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價,。

在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值,。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分,，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值,，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標準分”比較困難。因此,，《改革方案》指出,，“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善,、方便操作,。然而，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分,、及格率、優(yōu)秀率,、低分率,、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。

其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學(xué)之方法,，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。

其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。

其三，真正有助于教育公平的落實,，促進各級各類學(xué)校,。

創(chuàng)新。

活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看,，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力,。