作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

陳太丘與友期的教案篇一

1,、知識與技能：掌握文中出現(xiàn)的基本字詞,，翻譯并且背誦課文。

2,、過程與方法：通過人物形象的分析指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀時的語氣,、停頓，并且學(xué)會從不同的角度對人物形象進行評價,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生明白“做人做事講誠信”是立世之本的人生哲理。

掌握文中出現(xiàn)的重點字詞,，翻譯并背誦課文,。

通過品味人物語言從不同的標準對人物形象進行評價分析,。

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

自古英雄出少年,，在中國文化的歷史長河中有很多聰明機智的孩子，同學(xué)們可以舉幾個例子嗎,？（同學(xué)回答,，教師總結(jié)）有司馬光砸缸、孔融讓梨,、曹沖稱象,、曹植作《七步詩》、王冕四歲學(xué)畫,、王羲之七歲通書法這些都是大家的榜樣，今天就讓我們伴著古人的腳步走進另一個孩子—元方的世界,，看看我們從他身上可以得到哪些啟示,。

二、讀古詩,，品詩味

1,、了解作者劉義慶和《世說新語》

1）《世說新語》：是六朝“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰,。小說大多是傳聞,、軼事，以短篇為主,，在寫法上一般都是直敘其事,。《世說新語》全書原8卷,，分德行,、言語、政事,、文學(xué),、方正、雅量等36門,，本文選自“方正”一門,，“方正”即正直不阿，為人正派,，是一種好的品格,。

2）作者劉義慶（403—444），南宋文學(xué)家,，彭城（今江蘇徐洲）人,，宋宗室,，襲封臨川王，曾任南兗洲刺史,，愛好文學(xué),，招納文士。

2,、給同學(xué)們兩分鐘時間朗讀課文,，然后指名讀，其他同學(xué)認真聽,，對同學(xué)的朗讀進行點評,，由教師總結(jié)，讀的時候不僅僅要把字音讀準,，同時還要注意停頓以及感情,，最后全班齊讀。（暫設(shè)5分鐘左右）

課堂細節(jié)：為什么同學(xué)們“尊君在不”要讀成“fǒu”,？指出這是通假字,，請同學(xué)們思考下，在我們學(xué)過的文章中還有哪些是通假字,？

《童趣》中“項為之強”,，《論語十則》中“由，誨女知之乎,，知之為知之,，是知也”。（重新讀一遍,，男生,、女生、教師合作,，讀旁白,、元方、友人）

3,、根據(jù)文章注釋和工具書,，給同學(xué)們五分鐘的時間小組討論，翻譯全文,，并且把遇到的不明白字詞圈出來,，全班解釋。

期行：相約同行,，期,，約定；太丘舍去：舍,，放棄,；去,，離開。乃至：才

相委而去：委,，丟下,、舍棄；家君：謙詞,，對人稱自己的父親：下車引之：拉,；顧：回頭看

4、請同學(xué)翻譯全文,。（暫定八分鐘）

陳太丘和朋友相約同行,，約定的時間是中午。過了中午后友人沒有到達,，陳太丘不在等候就走了,，太丘離開后友人才到。陳元方那年七歲,，當時正在門外嬉戲,。客人問元方說,；‘你的父親在嗎？’元方答道：“我父親等了您很久都不到,，他已經(jīng)離開了,。”友人便生氣的說：“真不是人??！與人約定同行，丟下我自己就走了,?！痹秸f：“您和家父約定的時間是中午，中午您還沒有到,，就是沒有信用,；對著人家的`兒子罵他的父親，就是沒有禮貌,?！庇讶烁械綉M愧，下車想拉元方的手,，元方頭也不回的走進了自家的大門,。

三、品句子,，評人物

1,、當友人知道陳太丘已經(jīng)離開的時候,，心情是怎樣的，文中是用哪個詞表示的,？（學(xué)生集體回答）友人便怒

2,、縱觀整篇文章，在整個事件中怒的只有友人嗎,？（不是）那么還有誰也怒了呢,？（學(xué)生答）陳太丘、元方請根據(jù)你的理解來談?wù)勊麄兎謩e是為什么怒,？

友人：因陳太丘沒有等他已經(jīng)先離開而怒,。

陳太丘：因友人沒有按照約定準時赴約而怒。

元方：因友人不僅失信而且還責罵自己的父親而怒,，或者說因友人不但無信而且無禮而怒,。

3、友人怒后對著元方責罵他的父親,，對于友人的做法你是怎樣看待的,？在友人“慚”、“下車引之”時,，元方卻“入門不顧”,，元方這樣做是否失禮，你是怎樣看待的,？

①我反對友人的做法：“己所不欲,，勿施于人”，自己沒有遵守約定就沒有權(quán)利去責備別人,；作為一個長輩不應(yīng)該在元方面前對陳太丘不尊重,，這影響了父親在兒子心目中的形象，不僅沒有信用而且沒有禮貌,。

②元方的做法并非無禮：元方年僅七歲,，我們不應(yīng)對其求全責備；一個失信于人,、不知自責而且當子面罵父的人,，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人應(yīng)該斷然拒之千里之外,。

③有失禮儀：人非圣賢,，孰能無過、知錯能改仍不失為有識之人,，怎么能因認得一時之錯便徹底否定一個人呢,？原諒一知錯能改的人，不正體現(xiàn)了一個人的胸襟寬廣和修養(yǎng)嗎？

4,、在你看來,，友人是個怎樣的人？元方又有什么性格特征呢,？

友人：“期日中”,，結(jié)果“不至”，說明友人言而無信,，不講信用,；到來之后問元方，“尊君在不”表現(xiàn)得較為有禮,；當?shù)弥愄鹣入x去時不反省自己的過失,，反而怒責太丘，說明他是一個缺乏教養(yǎng),、沒有禮貌的人,；在元方義正言辭的批評后，他“慚”“下車引之”,，較為誠懇,，說明他是一個知錯就改的人。

元方：有良好的家庭修養(yǎng),，懂禮識義,；“入門不顧”，流露出小孩子性格直率,，好惡情感易外露的特點,，體現(xiàn)出正直不阿的性格特點。（同‘方正’相聯(lián)系）

四,、散思維，表立場

1,、文章中有小小的遺憾,，陳太丘無聲的抗議，元方因“入門不顧”而使知錯就改的友人尷尬,，這樣在無形中就激化了矛盾,，請同學(xué)們小組討論，看看有沒有更好的處理方式,，面對遲到的友人陳太丘應(yīng)該怎樣做呢,？面對友人的道歉，元方應(yīng)該怎樣做呢,？

①陳太丘應(yīng)該等一會

②如果不能等,，就留一張紙條讓元方帶給友人，讓元方成為化解矛盾、傳遞友誼的使者,。

③元方應(yīng)該說話婉轉(zhuǎn)些,，接受友人的道歉。（聯(lián)系生活實際,，同學(xué)們之間發(fā)生的小矛盾和摩擦）

五,、誦課文，悟哲理

1,、請同學(xué)們背誦課文,。

2、布置作業(yè)：做完《智慧大課堂》,。

陳太丘與友期的教案篇二

①知識與能力：積累“期”“舍”等常見的文言詞語,，能借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，并爭取能背誦,。

②情感,、態(tài)度與價值觀：認識誠實守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值。

③過程與方法：通過自主合作探究的方式,，能有理有據(jù)地評價人物形象,。

1、重點：誦讀課文,，積累文言詞語,。

2、難點：理解“元方入門不顧”是否無禮

誦讀法,、點撥法,、討論法

多媒體設(shè)備、隨身擴音小喇叭,、課件

一課時

一,、導(dǎo)入新課：

1、由“自古英雄出少年”導(dǎo)入

（司馬光砸缸,、孔融讓梨,、曹沖稱象、曹植作《七步詩》,、王冕四歲學(xué)畫,、王羲之七歲通書法）

2、出示課題

3,、出示教學(xué)目標

二,、整體感知課文

1、聽錄音朗讀課文

2,、學(xué)生齊讀課文

3,、學(xué)生自讀課文（自讀的要求和步驟）

（步驟：1、粗讀，讀準字音,。2,、再讀，結(jié)合注釋粗通文意,。3,、反復(fù)朗讀，直至能夠背誦,。4,、品讀，提疑問,，寫評注,。

要求：1、讀書聲音要洪亮,。2,、不懂的字詞要翻檢工具書。3,、養(yǎng)成圈點勾畫的習(xí)慣,。重點實詞下加點，重點虛詞下畫著重號,，疑難句子下畫線,，疑難問題寫上評注。）

三,、翻譯課文

1,、譯讀技巧

留：人名，地名,，物名,，職稱等，可照錄不翻譯,。

補：在翻譯文言文時應(yīng)補出省略成分

換：用現(xiàn)代漢語去替換文言詞語

加：按現(xiàn)代語言習(xí)慣加字,，把單音節(jié)詞語變成雙音節(jié)詞語。

2,、老師點出重點字、詞,、句子（先提問學(xué)生,，后出示答案）

與友期（約定）行期日中（中午時分）太丘舍去（放棄）

去后乃至（才）元方時年七歲（當時；年齡）門外戲（嬉戲）

“尊君在不,？”（尊稱,，您的父親；“不”通“否”表示疑問）

待君（待：等待；君：尊稱,，“您”）非人哉（語氣詞,，啊）

相委而去（委：丟下,、舍棄,；去：離開）家君（謙詞，對人稱自己父親）

則是無信（信用）下車引之（拉）元方入門不顧,。（回頭看）

句子：日中不至,，則是無信；對子罵父,，則是無禮,。（您正午不到，就是不講信用,；對人家兒子罵他的父親,，就是失禮?！保?/p>

3,、學(xué)生比賽翻譯

（先以座位行或列開火車的形式翻譯，后出示全篇譯文）

4,、譯讀積累

課文中“尊君”“君”“家君”的稱謂有什么不同,？

尊君：您的父親（對別人父親的一種尊稱）

君：您（有禮貌地稱呼對方）

家君：我的父親（謙詞，對別人稱自己的父親）

5,、根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀（讓學(xué)生自由組合形式進行分角色表演：旁白,、友人、元方）

四,、問題探究,、分析人物形象

1、你認為元方和友人分別是什么樣的人,？

（期日中,，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？元方義正辭嚴地指出了父親朋友的哪兩點錯誤,？你欣賞元方嗎,？欣賞他哪些方面呢？友人知錯而“慚”說明友人是什么樣的人,？）

元方：聰穎機智,、有正義感、童真無邪

友人：無信無禮,、勇于自責,、知錯能改

2,、元方入門不顧”是否無禮？

（意見a：以其人之道還其人之身,；b：接受友人的道歉,。大家對人物有不同的認識是很正常的，但《論語》中云：見賢思齊焉,，見不賢內(nèi)自省也,。關(guān)鍵是我們從中學(xué)到了什么？）

3,、假如你是元方,、友人或者陳太丘,，遇到文中的情況,，你會怎么做,？

（元方應(yīng)該給父親的朋友解釋道歉的機會,；友人應(yīng)該向元方說明不守時的原因,，爭取得到同情,；陳太丘不等朋友自己先出發(fā)應(yīng),，該囑咐兒子等友人的時候告訴友人他先去的原因,，或者等到友人來才出發(fā),，不管怎樣都應(yīng)該有所交待,。）

五、共同探究

這則故事給了我們什么啟發(fā),？

——我們在人際交往中要誠實守信,、尊重他人。

——我們要學(xué)會聰明應(yīng)對他人,。

六,、比賽背誦（以學(xué)習(xí)小組或個人形式背誦）

七、拓展延伸

1,、誠信故事《一諾千金》

秦朝末年,，在楚地有一個叫季布的人，性情耿直,，為人俠義好助,。只要是他答應(yīng)過的事情，無論有多大困難,，都設(shè)法辦到,，受到大家的贊揚；楚漢相爭時,，季布是項羽的部下,，曾幾次獻策，使劉邦的軍隊吃了敗仗,。劉邦當了皇帝后,，想起這事，就氣恨不已,，下令通緝季布,。

這時敬慕季布為人的人，都在暗中幫助他,。不久,，季布經(jīng)過化裝，到山東一家姓朱的人家當傭工,。朱家明知他是季布,，仍收留了他，后來,，朱家又到洛陽去找劉邦的老朋友汝陰候夏候嬰說情,。劉邦在夏候嬰的勸說下撤消了對季布的通緝令，還封季布做了郎中,，不久又改做河?xùn)|太守,。

有一個季布的同鄉(xiāng)人曹邱生，專愛結(jié)交有權(quán)勢的官員,，借以炫耀和抬高自己,，季布一向看不起他。聽說季布又做了大官,，他就馬上去見季布,。季布聽說曹邱生要來，就虎著臉,，準備發(fā)落幾句話,，讓他下不了臺。誰知曹邱生一進廳堂,，不管季布的臉色多么陰沉,，話語多么難聽，立即對著季布又是打躬,，又是作揖,，要與季布拉家常敘舊。并吹捧說：“我聽到楚地到處流傳著‘得黃金千兩,，不如得季布一諾’這樣的話,，您怎么能夠有這樣的好名聲傳揚在梁、楚兩地的呢,？我們既是同鄉(xiāng),，我又到處宣揚你的好名聲，你為什么不愿見到我呢,？”季布聽了曹邱生的這番話,，心里頓時高興起來,，留下他住幾個月，作為貴客招待,。臨走,，還送給他一筆厚禮。

后來,，曹邱生又繼續(xù)替李布到處宣揚,，季布的名聲也就越來越大了。

出處《史記·季布來布列傳》

2,、誠信名言

人而無信,，不知其可也——孔子

真誠到永遠——海爾著名廣告語

你必須以誠待人，別人才會以誠相報——李嘉誠

八,、課堂小結(jié)：做人誠信相伴,，你將一生無憾

九、布置作業(yè)

1,、搜集誠信相關(guān)的成語及典故

2,、寫一篇不少于300字的學(xué)習(xí)收獲

陳太丘與友期的教案篇三

①情感、態(tài)度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事,，學(xué)習(xí)古人的智慧,、誠實、守信,，尊重他人的美德,。

②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語,。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。

③過程與方法：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

誦讀課文，積累文言詞語,。

理解“元方入門不顧”是否無禮,。

學(xué)生：熟讀課文，復(fù)述課文,。

教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料,。教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述,、疏通,、討論。

一,、引入課文,。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《詠雪》,，我們品味了兩個少年關(guān)于雪花的比喻句各自的妙處。今天,，我們來學(xué)習(xí)《世說新語》中的另一則小故事,，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。

板書課題：陳太丘與友期到底講了什么內(nèi)容,？預(yù)習(xí)時看懂了嗎？

二,、整體感知課文內(nèi)容,。

請一生復(fù)述課文內(nèi)容，其他同學(xué)仔細聽,，若有出入,，事后指出。

三,、朗讀課文,，疏通詞句。

1,、邊朗讀,，邊口譯全文。要求：先自由讀,，易于品味,、揣摩

（1）聯(lián)系前幾篇學(xué)過的文言文知識，借助下面注釋,，運用手頭的古漢語字典,，可運用加字法、換字法,；同時,，把原文省略的的成分補充上去。

（2）自己無法解決的,，前后桌可以相互探討,。

（3）還是無法解決的，圈出來,，等會兒集體交流,、探討。

2,、疑難字詞交流,。補充：文中“君”、“家君”,、“‘尊君”的稱謂有什么不同,？

3,、請一生口譯全文。其他同學(xué)仔細聽,，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方,，等會兒交流討論。

4,、自由朗讀全文,，看是否還有詞句上的疑問。同時根據(jù)對句意的理解處理朗讀節(jié)奏,。

5,、集體朗讀。

6,、分角色朗讀,。（注意二人前后語氣的變化）

四、合作,、探究幾個問題：

本文主要運用了什么表達方式,？有無對文章進行評論？

既然作者未進行任何評價,，那我們就文中的人物進行討論,。

1、我們應(yīng)該如何評價文中的三個人物的行為——陳太丘,，友人和元方,？請從文中找出依據(jù)。

陳太丘：太丘舍去——對不守信的人不能姑息,，讓他記住教訓(xùn),，承擔后果

友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉,！慚,，下車引之

——無信無禮，缺乏修養(yǎng),，然知錯能改

元方：（家君）待君久不至

君與家君期日中,。日中不至，則是無信,；對子罵父,，則是無禮

入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn),，承擔后果）

——守信識禮,，（聰明機靈）

可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人,？

元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤,？

元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法,。

2,、《世說新語》全書原8卷，分夙惠（天資聰慧）,、言語,、政事、文學(xué),、方正等36門,。《詠雪》選自“言語”一門,，《陳太丘與友期》你認為應(yīng)選自哪一門？理由,？

“方正”（正直不阿,，為人正派，品行方正）——三個人物的言行都圍繞信,、禮展開,。雖也表現(xiàn)了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理,?！盁o信”“無禮”是核心?？梢娛墙柙截熆驼Z,，從反面來說明“信”“禮”重要性。

——可見,，本文給我們的啟示是：做人要誠實守信,，重視禮儀，也即文章的主旨

積累有關(guān)成語,、名句,。

五、自由朗讀,，力爭當堂成誦,。

六、作業(yè)

①完成課后練習(xí)

②有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說新語》,，講給其他同學(xué)聽,。

陳太丘與友期的教案篇四

教學(xué)地點：溫州第二中學(xué)多媒體教室

一、 課前閑聊：

學(xué)生入坐，老師從講臺上走到學(xué)生中間,。

小女生：老師,，你是幾班的老師？是十一班的,？

老師笑笑,，

另一女生：老師，你教哪個級段的,？是初二的吧,？

一男生：老師可能不是我們學(xué)校的。

師：你們猜猜看,，猜測也是一種思維活動,，也是聰明的表現(xiàn)。

小女生：老師,，你會吸煙嗎,？把手給我看看。

老師笑著把手伸到她的眼前,。

女生在老師的手指上嗅了嗅：老師,，你會吸煙！

師：我二十來歲的時候吸過,，現(xiàn)在不吸了,。

女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感,。

師生大笑,。

男生：老師，你喝酒嗎,？

師：喝,，但中午沒喝，怕上課時你們敏感,。全堂大笑,。

師：好，現(xiàn)在我們開始上課,。

二,、 情景導(dǎo)入：

師：剛才與同學(xué)們聊天，很開心,！同學(xué)們對我這個新老師很好奇,，很想了解我的一些情況?？磥硗瑢W(xué)們很聰明,，很有探究的精神,。看到你們,，不由使我想起冰心的詩句,，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智,?！保ㄕn件一）

師生齊讀。

師：是啊,，自古以來,，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳,，成為人們的美談,。你們知道哪些關(guān)于機智少年兒童的故事呢？

生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”,、“孔融讓梨”,、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”

一生：“陳太丘與友期”

師：你怎么知道的,？

生：書上看的,。

師：很好，這是我們這節(jié)課要學(xué)的,。哎,，你是這么知道今天我來上這一課的,？

生：我們老師說的,。

師：噢，原來你們是有備而來的,！預(yù)習(xí)是個好習(xí)慣,，這位同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了，是位好學(xué)者,！

好,，我們來讀讀課文的題目。

生齊讀,。

師：要注意停頓,，“陳太丘/與友期”，再讀一遍,。

三,、 朗讀指導(dǎo)：

師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢,？請讀課文,，要求“讀準字音，讀順句子，讀出停頓”,。（課件三（1））學(xué)生自由朗讀,。

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來讀讀，其他同學(xué)作好點評的準備,。

一生朗讀,。

生：這位同學(xué)翹舌音讀的不太準，總體還可以,。

生：有些地方停頓太長,。

生：這位同學(xué)聲音響亮，口齒清楚,，讀得很好,。

師：我也覺得這位同學(xué)讀得不錯，特別是“不”字,，他怎么讀,？

生齊聲說：fǒu

師：為什么讀“fǒu”？

生：它是個通假字,，通“否”,。（老師板書）

師：同學(xué)們在初一剛學(xué)文言文就知道了通假字，通哪個字,，就讀哪個字,，很了不起！字音沒有困難的了,。我覺得,，節(jié)奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節(jié)奏難處理,？

生：“陳太丘與友期行”,。

師：該怎么讀，誰說說看,？

生：“陳太丘”后面停頓一下,，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍,。

生：我認為“陳太丘與友”一拍,，“期行”一拍。

師：很好,，兩位同學(xué)都對,，只是一位分得細些，一位粗些,。

生：“待君久不至”,。

師：誰來讀讀,。

一生讀，師：噢,，他是在“待君”后面停頓,，同學(xué)們說對不對？

生齊聲答：對,。師：好,，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

學(xué)生齊讀。（課件三（2））

師：現(xiàn)在請幾位同學(xué)再讀課文,，一定讀的更好了,。誰來試試？

一生讀,。

一生再讀,。

又一生讀。師：這位同學(xué)有點緊張,，有兩處讀得顛三倒四,。但語氣語調(diào)節(jié)奏讀得很好！

師：大家齊讀,，好不好,？

生齊讀全文。

四,、 疏通文意：

師：接下去請大家利用注解或工具書,，口譯全文，疏通文意,，若有不懂的,，在小組里討論，討論不了的,，提到班級里集體討論,。要求養(yǎng)成圈點勾畫的`習(xí)慣,。給重點詞語加點,，疑難句子畫橫線，并寫上評注,，疑難問題在旁邊打個問號,。

圈點勾畫示例:（課件三（3））

陳太丘與友期行，期日中,，過中不

至,，太丘舍去，去后乃至,。五,、

到師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語,，所以加點，并寫上它們的意思,；句中“期日中”我不會翻譯,，所以劃橫線，并打個問號,；對于“去后乃至”,，就這樣翻譯，說得不夠明白,，我就產(chǎn)生疑問,，誰“去后”？誰“乃至”,？

師：好,，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學(xué)習(xí),。

學(xué)生自主學(xué)習(xí),，小組討論，氣氛活躍,。

三四分中后,，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句,，提出來,，大家一起探討。

生：“非人哉,，與人期,，相委而去”

生：不是人啊，與人約好一起走的,，卻不再等待就走了,。

師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？

生：本來是“相委而去”,，因為注解中有了,，所以是“非人哉”。

師笑道：注解中有的,，不一定就不難了,。“委”是什么意思,？“去”又是什么意思,？

生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思,。

生：“去”是離開的意思,。

師：這個詞,，古代的意思跟現(xiàn)在的意思一樣不一樣？

生：一樣,。

師：比如：古代說“去溫二中”是什么意思,？

生：離開溫二中。師：現(xiàn)在說“去溫二中”是什么意思,？

生：到溫二中去,。

師：可見，這個詞古今異義,。還有疑難的嗎,？

生：“日中不至，則是無信,；對子罵父,，則是無禮?！?/p>

生：中午不到,，就是沒有信用；對孩子罵他的父親,，就是沒有禮貌,。

師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去,。你認為什么地方有省略,？

生點點頭。

師：請你再翻譯一遍,。

生：你中午沒到,，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親,，就是沒有禮貌,。

師：很好。誰還有問題,？

生：“待君久不至,，已去?！?/p>

生：我父親等你,，等了很久,，你還沒到,，他已經(jīng)離開了。

師：這位同學(xué)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,，把省略的都補充完整了,。太了不起了?。ɡ蠋煒淦鸫竽粗福?/p>

師：好象同學(xué)們沒有疑難的了，起先同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的時候,，有同學(xué)在爭論“下車引之”的“引”字,。根據(jù)注解是什么意思？

生齊聲答：拉

師：有同學(xué)說,，拉什么?。渴抢噯?？

生：拉元方,。

師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理,？

生：有慚愧之心,。

生：有道歉之意。師：所以翻譯這個句子,，最好把這個意思補充上去,，說起來，容易讓人理解,。哪位同學(xué)試一試,？

生：友人感到慚愧，下車拉元方,，想表示歉意,。

師：很好，大家學(xué)得很認真,，在理解的基礎(chǔ)上再讀課文,，一定讀得更有感情了。為了讓同學(xué)們讀得有味,，我們進行分角色朗讀,，誰當敘述者？誰當元方,？誰當客人,？

三位學(xué)生分角色朗讀。

五,、 探究人物：

師：讀得真好,，現(xiàn)在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢,？

生齊答：元方

師：除元方外,，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人,？先分析客人,，要求以文中的句子為依據(jù)進行分析,。

生：從“非人哉！與人期行,，相委而去,。”說明他粗野無理,，不講禮節(jié),，缺乏教養(yǎng)。

生：“太丘舍去,，去后乃至”說明他言而無信,。

生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯,，知錯勇改,。

師：那么元方又是怎樣的孩子？

生：“日中不至,，則是無信,；對子罵父，則是無禮,?！闭f明他很有教養(yǎng)，是個知書達禮的人,。

師：這句話還能看出他的其他品質(zhì)嗎,？

生：反映元方很懂事，大人氣,。

生：這句話說明元方很尊敬父親,，當他人辱罵父親時，他據(jù)理反駁,?？梢钥闯龈缸忧樯睢?/p>

師：是啊,，我們感受到一股濃濃的親情,。

生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友,，只有七歲的他,，敢跟大人講道理。師：是啊,，有理走遍天下,！友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的,，可見他的身份不一般,。根據(jù)我的了解,，客人當?shù)墓?，比陳太丘還大。對了,，陳太丘是他的真名嗎,？

生：不是，真名是陳shi ,。

師：太丘是地名,，是他在這個地方當過縣令?？梢?，客人的官大于縣令。因此,，元方的勇敢主要表現(xiàn)在哪里,？

生：面對長輩，面對權(quán)貴,，他據(jù)理反駁,，直言不諱，不但勇敢,，而且正直,。

師：體現(xiàn)元方品質(zhì)的還有嗎？

生：“元方入門不顧”,，可以看出元方也失禮了,，客人已經(jīng)知錯就改，向他表示歉意,，而元方不理睬,，這不也失禮嗎？

生：我認為這是元方以牙還牙,，以其人之道還之其人之身,，應(yīng)該！

師：哦,，人家對粗野,，你也粗野對他；人家對你失禮,，你也失禮,。是這樣的意思嗎？

學(xué)生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理,，品質(zhì)惡劣的友人就應(yīng)該這樣,。

生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露,，流露了小孩子性格直率,，體現(xiàn)他的童真童稚。

師：文末的最后一句,，讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見解,，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的,。

六,、 創(chuàng)編表演：

師：對人物形象，我們分析的很透切了,，大家都進入了人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創(chuàng)造的機會,。要求：1,、揣摩人物對話的語氣、語調(diào)及其思想感情 ,，盡量表現(xiàn)出人物的性格特征,。2 、以藝術(shù)創(chuàng)編的方式,，通過合理想象,，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充,，甚至改編,。3、學(xué)生自由組合,，演員人數(shù)自定,，不準帶書，可用現(xiàn)代語言,，也可用文言,。給你們五分鐘準備。

學(xué)生各自排練,。教師巡回指導(dǎo),。

五分鐘后，請一組學(xué)生登臺表演,。表演結(jié)束后,，

師：請同學(xué)們點評,。

生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生,。

生：客人表演得很生動,，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現(xiàn)出人物的心理變化,。生：他們的表演很有創(chuàng)造性,，有些地方省略的都表現(xiàn)出來了；有些是他們自己的創(chuàng)造的

師：的確,，表演很出色,，這幾位演員都有表演的天賦,。但,，有一處，我覺得不妥,，陳太丘與友人相約,，表演成相約去什么風(fēng)景優(yōu)美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說法嗎,？

生：這不符合文意,。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待,，管自己走了,，未免太不夠朋友了。

生：根據(jù)文意,，他們相約應(yīng)該是去辦很重要的事,，時間遲了，就會耽誤大事,。所以,，陳太丘不等他。

師：言之有理,。我贊同你們兩位的看法,。我們感謝這一組同學(xué)精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解,，讓我們深深感受到誠實守信的重要性,，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”,。

師：最后,，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文,，會背的同學(xué),，試著背,。

七、 課后交流：

下課時,，哪位小女生又問：老師,，你到底是哪兒的？

師：是甌北的,，與你們學(xué)校正好隔江相望,。

男生：我就知道不是我們學(xué)校的。

師：怎么,？老師的課上的不好,，讓你們失望了？

生：不,，不,。我們覺得很好，學(xué)得很輕松,。

老師扶著小女生說：你真有趣,，很可愛，也很聰明,。