作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文眼,，理解課文的主旨,。

2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法,，體會語言的抒情性,，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻,、擬人,、通感等修辭手法的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法,。

教學(xué)方法：采用對話式教學(xué)模式,，主要采用提問法、講解法,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文

教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體

參閱書目：《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)

教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網(wǎng)》,，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀,。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課

教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景知識,，結(jié)合美讀，初步感知課文,。

(打開課件,，播放幻燈片1)

一、導(dǎo)語：(播放幻燈片2)

朱自清：原名朱自華,，號秋實(shí),，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白,，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”,。他是的散文家,、詩人、_戰(zhàn)士,、愛國知識分子,，初中時(shí)，學(xué)過他的散文《春》,、《背影》等,。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死,，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素,，我們通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會一下。

二,、背景介紹：(播放幻燈片3)

寫于1927年,，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授,。由于蔣介石叛變革命,，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會,，作者看不到希望,，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的,?！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫成的。

三,、初步感知課文(播放幻燈片4)

1.打開課件,，欣賞配樂朗誦的課文，要求學(xué)生聽清字音,，結(jié)合畫面進(jìn)入情景,，體會文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu),。

2.提問：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼,。

全文分三大段:

第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人,。(主體)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思,。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜,、得靜到出靜,，是一個(gè)圓形;

從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來,，依空間順序描繪了一次夏夜游,。(播放幻燈片6)

感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中,，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南,，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁,，淡淡的的喜悅”,。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)

3.由課題可以知道,，本文屬于寫景散文,，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4,、5,、6段。

4.布置作業(yè)：熟讀4,、5,、6段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語句,，體會作者所描繪的美景,，

進(jìn)一步體會作者情景交融的寫作特點(diǎn)。

第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4,、5,、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”,，弄清文章的寫景特點(diǎn),。

一、導(dǎo)入：鑒賞,、分析課文4,、5、6段的景物描寫部分

(一)閱讀鑒賞第四段

1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀

2.這一段寫什么景,，是從什么方面來寫的?

明確：月下荷塘美景,，寫了荷葉、荷花,、荷香,、荷波,、荷韻五個(gè)方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子,，展開想象,，閱讀品味它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”,，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,。兩者不僅相似,，而且寫出其動態(tài)美。(播放幻燈片8)

(第2組)荷花：“層層的葉子中間,，……又如剛出浴的美人,。”運(yùn)用擬人,、比喻的手法,。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,，“羞澀”寫荷花含苞待放,。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,，現(xiàn)在用來寫荷花,，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法,。接著連用三個(gè)比喻,，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情,，可以激發(fā)讀者的想象,。(播放幻燈片9)

(第3組)荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的,。”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移,?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無,、輕淡飄渺,、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍,?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧靜來,。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕,?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀,，既有視覺形象,，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音,。動靜結(jié)合,，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍,。(播放幻燈片10)

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了,?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意,，這里用來寫流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無窮,。(播放幻燈片11)

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻,、擬人,、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景,，這些手法令人浮想聯(lián)翩,。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味,。

5.齊聲朗讀課文第4段,，品味其寫景特點(diǎn),。

(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析),。

1.學(xué)生朗讀,。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景,，作者借哪些景物,，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)?

明確：葉、花,、樹,，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問：月色本是難狀之景,，作者用了一些傳神的動詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等),，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn),。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀,，一瀉無余的景象,，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,，慢慢擴(kuò)散,、彌漫，以動景寫靜景,，描繪霧的輕飄狀態(tài),。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動作含于其中,，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美,。

4.小結(jié)：本段雖著意寫月色,，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動詞,，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色,、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前,。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象,，進(jìn)入情景，朗讀課文,。(播放幻燈片12)

5.齊聲朗讀第5段,，體味作者寫景的高明手法,。

明確：除傳神的動詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合,、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,。

(三)誦讀、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀,。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色,，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同,。(閱讀比較后回答)

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物,，都寫了樹、小路,。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜,、陰森，寫得簡略,。而本段則以樹為著眼點(diǎn),，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色,、煙霧,、遠(yuǎn)山、燈光,，再由靜到動,，寫到蟬聲、蛙聲,，顯然,，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞,。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色,，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低,、重重,、陰陰、隱隱約約等),，試結(jié)合語境,，說說這些詞語的妙處。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致,，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然,。重重,、陰陰,、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多,，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛,。

4.小結(jié)

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征,，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明,，韻律協(xié)調(diào),，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段,，體會其特點(diǎn),。(播放幻燈片13)

二、熟讀,，品味4～6段

三,、布置作業(yè)

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文,，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào),。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4、5,、6段，討論第三部分的作用,，概括主題,。

一、導(dǎo)入,，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))

二,、總結(jié)4、5,、6段,，理解文中的情與景

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的,，朦朧的,。景語即情語，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”,，追求剎那間的安寧,。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的,，在作者眼中,，荷塘景色“恰是到了好處”,，不濃不淡，不明不暗,，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸,。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿,。荷塘景色越寧靜,、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”,。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中,。

三、學(xué)生朗讀第三部分,，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜,，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),，似乎可以收尾,，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的,，剛游完荷塘,，由荷花想到采蓮，這順理成章,。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”,，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,，這不僅反襯出此時(shí)的靜,，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”,，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”,、“靜”與“動”的強(qiáng)烈對比,，寫出了一個(gè)知識分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句,，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在,。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情,。

四、把握全文,，結(jié)合背景,，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?

明確：(1)對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。

五,、結(jié)合課后練習(xí)三,，認(rèn)真體會朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓λ纳⑽挠惺裁纯捶ā?/p>

六,、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意,。這清新,、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所,。

第三課時(shí)板書：心里頗不寧靜的原因：

(1)對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;

(2)對政局和個(gè)人前途的憂慮;

(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

(4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往,。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案篇二

《赤壁賦》

一、知識教學(xué)點(diǎn):

1,、了解作品“以文為賦”,、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語言。

2,、了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會課文景,、情、理交融的特點(diǎn),。

3,、理解作者樂觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀、人生觀中辯證,、達(dá)觀成分的積極意義。

二,、能力訓(xùn)練點(diǎn):

1,、培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力,。

2,、培養(yǎng)對精品詩文的整體把握能力,能知人論世、領(lǐng)悟文旨,、理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣,。

三、德育滲透點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神,。

【重點(diǎn),、難點(diǎn)及解決辦法】

一、教學(xué)重點(diǎn):蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩文名篇,。與《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,領(lǐng)會課文景,、情、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅,、精美的語言,。

二、教學(xué)難點(diǎn):了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感,。

三,、解決辦法:

1介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞結(jié)合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的情感。

2反復(fù)誦讀課文,體會文章的語言與意境之美,。

【課時(shí)安排】兩課時(shí),。

【學(xué)生活動設(shè)計(jì)】

一、第一課時(shí),先誦讀全文,把握全文大意;體會景,、事,、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

二,、第二課時(shí),重點(diǎn)誦讀主客問答部分,深思其中蘊(yùn)涵的情感與哲理;比較閱讀,。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,。

師生共同背誦《念奴嬌?赤壁懷古》,。同學(xué)們,這首詞氣勢雄渾,磅礴浩蕩,有氣吞天下之勢。正如有人評價(jià)蘇軾的風(fēng)格說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’,。”這個(gè)評價(jià)很恰當(dāng),。蘇軾的詩詞是這樣,他的散文又怎樣呢?今天我們來學(xué)一篇著名的散文《赤壁賦》,仔細(xì)體會他散文的風(fēng)格,。

二、介紹作家作品及寫作背景,。

1學(xué)生陳述搜集的材料,。

蘇軾的仕途失意,命運(yùn)多舛,生活上顛沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦釋,。文學(xué)上開一代詞風(fēng)之先,在詩詞文賦上有輝煌成就,。同時(shí)具有旁通書法繪畫、知音律,、喜平話,、懂園林藝術(shù)、精金石的曠世才華。

2背景性資料,。

蘇軾被貶黃州,。熙寧九年(1076)十月,王安石變法受挫,變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機(jī)新法的分子,結(jié)黨營私,傾軋報(bào)復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年(1079)四月到達(dá)湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一首詩,。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢_,表示過對新法的不同意見,也針砭新法的流弊,其目的無非是“緣詩人之義,托事以諷”,這些就成了遭受_的把柄,。那些_佞的小人污蔑他“銜怨懷怒,恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”,把他投入大獄。一時(shí)親友驚散,家人震恐,。

蘇軾在獄中遭受詬辱折磨,有時(shí)感到難免一死,曾寫兩首詩與弟弟訣別,有“是處青山可埋骨,他年夜雨獨(dú)傷神”的詩句,。幸虧親友營救,當(dāng)時(shí)的宋神宗也不想殺他,這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計(jì)困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號“東坡居士”,。蘇軾在黃州時(shí),思想是矛盾的:一方面,他對受到的殘酷打擊感到悲憤,、痛苦;另一方面,時(shí)時(shí)想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時(shí),在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強(qiáng)了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格,一方面也更接近現(xiàn)實(shí),。他的前后《赤壁賦》正反映了這時(shí)的思想情感,。

三、誦讀課文,疏通字詞,在此基礎(chǔ)上解讀課文,。

1教師范讀課文,。

2教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文?？刹扇€(gè)別誦讀,、整體指導(dǎo),再集體誦讀的方法。

四,、品讀課文第1,、2段。

問1:作者開始游赤壁時(shí),景色如何?心情如何?

明確:景——皓月當(dāng)空,碧水萬頃,月光朦朧,清風(fēng)徐徐,景象澄澈,如夢境一般,。事——友人相聚,泛舟江上,暢飲美酒,詠詩誦文,迎風(fēng)賞月,。情——“樂”。舒暢飄逸,飄飄欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景,。第1段先景后事,由事生情,。

問2:第1段中所說的“誦明月之詩,歌窈窕之章”指《詩經(jīng)》中《月出》。第2段中,又寫出了扣舷而歌的歌詞,。試比較這兩首詩歌,想想它們在內(nèi)容,、情感上有何不同。

明確:《月出》是一首情詩,寫一個(gè)男子在月下懷念美人,。思慕的焦點(diǎn)只在愛人身上,寫出男子的焦灼心情,?！冻啾谫x》中之歌雖從《月出》化出,但胸懷,、境界卻更加邈遠(yuǎn)空闊。歌的前句敘事、寫景,與賦中月夜泛舟的情境相合,?！懊烀熨庥钁选迸c“勞心悄兮”一樣是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想。因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨,在知音難覓,、天各一方的嘆息中,已然包含了淡淡的哀愁,。

問3:作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

明確:第2段,由樂到悲,營造一種主客之間蕭歌互答、悲喜交集的境界,。承上啟下,引出主客對答,。樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。悲:客的蕭聲,。如怨如慕,如泣如訴,。

五、總結(jié),、擴(kuò)展,。

“文似看山不喜平”。其實(shí),文如此,詩亦如此,?！赌钆珛?赤壁懷古》上闋亦由寫景起筆,由如畫之江山,引出千古風(fēng)流人物。本文也大致是這樣一個(gè)思路,。先寫秋夜蕩舟,、飲酒放歌之樂,再寫蕭聲之悲,都是為下文作鋪墊,意在引出作為主體的主客問答。后一部分的課文,我們下一課時(shí)再作品讀,。

六,、布置作業(yè)。

1誦讀全文,。背誦1,、2段,熟讀3—5段。

2在誦讀中邊讀邊悟:第3,、4段的主客問答,對人生態(tài)度問題作了怎樣的思辨?你贊成他們的哪些看法,不同意哪些看法?

第二課時(shí)

一,、品讀3—5段。

問1:第3段感情如何?寫曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?“客”表達(dá)了什么樣的感慨?

明確:寫主客問答,主要是“客”的感慨,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感_彩甚為悲傷,。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他這樣既是英雄又是詩人的人物最終歸于“空虛”,。“客”通過幾番對比,表達(dá)了人生短促無常的感慨,。

問2:第4段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的?

明確:蘇子批評“客”的觀點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏?。以明月、江水作?說明世上萬物和人生都既有變的一面,又有不變的一面,。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷,。

問3:結(jié)尾段感情如何?

明確:“客”心悅誠服,。心情更加喜悅?！跋捕Α?、“相與枕藉”。

問4:如何認(rèn)識文中的“主”與“客”?

明確:結(jié)合背景分析,討論理解,?！爸鳌薄翱汀睂?shí)為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。

問5:本文的旨趣,、作者想要表達(dá)的情懷是什么?

明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵,。闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情。

問6:為什么采用主客問答的形式?

明確:

(1)引出賦的特點(diǎn),。賦,始于兩漢魏晉,劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點(diǎn):“賦者鋪也,鋪采摛文,體物寫志也,。”例如司馬相如的《子虛賦》,賈誼的《鳥賦》,張衡的《兩京賦》等等,。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時(shí)期的鋪陳浮華,、羅列詞藻的文風(fēng),緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實(shí)景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實(shí),。在創(chuàng)作風(fēng)格上達(dá)到了爐火純青的程度,成了千古不朽的名作,。

(2)理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”,“抑客為主”,。形式上:句式對稱整齊,聲律和諧押韻(通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀體味),。

二、鑒賞本文寫景,、抒情,、議論緊密結(jié)合的寫法。

全文創(chuàng)造出一種情,、景,、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第1段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情,、議論奠定了基礎(chǔ),。第4段雖然重在說理,卻借追述陳跡,感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。結(jié)合具體段落,找出寫景,、抒情,、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景,、理三者轉(zhuǎn)換的語句,品味感受,。

三、擴(kuò)展:比較閱讀,。

1閱讀《后赤壁賦》,體會兩篇《赤壁賦》的思想意義,、寫法方面的異同,。

討論題:

(1)第1段“找魚找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用?

(2)夢中遇見道士的描寫有什么寓意?

(3)寫了夢游的經(jīng)過后,作者又添了夢醒尋道士的一筆,寓意是什么?

4)《赤壁賦》有直接表達(dá)情感的特點(diǎn),與之相比,《后赤壁賦》有什么不同?

2《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞與《赤壁賦》有何異同?

《念奴嬌·赤壁懷古》:作者表達(dá)了對建功立業(yè)的古代英雄的向往,這是強(qiáng)烈的家國情懷。同時(shí)發(fā)出功業(yè)難成,、光陰虛擲的感慨。詞表達(dá)了強(qiáng)烈的感情,可以說給人留下深刻印象的是情,。

《赤壁賦》:作者超脫了被貶謫的苦悶,也超越了人生短暫的苦惱,進(jìn)入了對宇宙和人生的深一層的思考,。賦抒發(fā)了豐富的情感,更闡發(fā)了人生哲理,可以說給人留下深刻印象的是理。

四,、布置作業(yè),。

1背誦全文。

2寫一則讀書筆記

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案篇三

《再別康橋》

教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵,。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn),。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞,。

教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法,。

教學(xué)方法：誦讀欣賞。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具使用：相關(guān)錄像,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一,、作者及背景簡介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人,，富商家庭,。筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異,。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員,，1924年,，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲,。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月,，與陸小曼結(jié)婚,，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯,。1930年秋,，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授,。在此期間,，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命,，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,，只是礙于舊情與面子，不好再次離異,。他已陷于深深的痛苦中,。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲,。

作為中國現(xiàn)代文學(xué)的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂,，人稱詩哲,、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱,，他的行為與品格也同樣受到同人,、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴,，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪,，崇尚自由,、平等、博愛的人道主義情懷,，追求人生真諦的精神是驚天地,、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語言的華彩,，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,，再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配，儼然是一個(gè)灑脫不羈,，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美。的確是一語中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》,。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上,。"康橋"即"cambuidge"(今譯"劍橋"),，詩人關(guān)于它的作品較多，1922年,，從劍橋進(jìn)修歸國后,，有詩《康橋，再會罷》,，1926年,，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的,。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老,、寧靜,，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時(shí)光的所在。

二,、1,、教師范讀或放配樂錄音帶。2,、指名學(xué)生朗讀

三,、整體構(gòu)思與思路

1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,，一片冰山在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。(教師板書：離別的對象特別)

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。(板書：營造的氣氛輕松)

再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出的是一種清新之感,。(意象的選擇新穎)

2、全詩共七節(jié),。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕",，使我們體會到，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字,。三個(gè)"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩確定了情感基調(diào)。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括,。

夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動不安的安靜,、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢,，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即,，不能;靜美于心，不忍,。唯有"悄悄"才是詩人所愿,。而此時(shí)的康橋，也沉默,，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入,，"輕輕"變成了"悄悄"，物我兩眷溢于詩表,。

詩人以優(yōu)美的意象,，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情,。

四,、欣賞點(diǎn)提示

①全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎?

②詩的構(gòu)思很有特點(diǎn),，你能說出一二嗎?

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?

鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思,，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力,。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法,，你覺得這首詩打動你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?

教師總結(jié)：

1,、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個(gè)"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美,。

2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

明確：如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”,，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和,，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二,、四押韻，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度,?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

3,、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受,。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,，披著夕照的金柳,，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭,，一一映入眼底,。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘"，使無生命的景語,，化作有生命的活物,，溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后,，竟變了"彩虹似的夢",。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶,，物我兩忘,，直覺得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié),，詩人翻出了一層新的意境。借用"夢尋夢",，"滿載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌"，"放歌,，但我不能放歌",，"夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句，將全詩推向_,，正如康河之水,，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時(shí)的沉默而無言,，又勝過多少情語啊!,。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損,，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感,。

五,、練詞以造緣像而披詩

——釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),，原因在于一個(gè)"招搖"。勿庸置疑,，這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用,。

一說"招搖"，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連,。其實(shí),，它還有"逍遙"一義，而要用"逍遙"來寫水草,，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在，"自在逍遙"本是寫人之詞,，用來寫水草,，豈不是生動形象?

再看"招搖"之前的"油油"二字,。何謂"油油"?光潤的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它來修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,，自在安閑,。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的"招搖"。

提問：據(jù)此,，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草?！弊髡邽槭裁磿@么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗(yàn)?

明確：《文心雕龍：情采》說："情者,，文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使，康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩人心向往之的境界,，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)",。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如"我"與"西天的云彩"的感情交流，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中,，作"一條水草"的體驗(yàn)等。

初到康橋,，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋,，再會罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰,、鮮明。

"我那時(shí)有的是閑暇,，有的是自由,，有的是絕對單純的機(jī)會,。說也奇怪，竟象是第一次,，我辯認(rèn)了星月的光明,，草的青，花的香,，流水的殷勤,。"

給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會不"招搖"?詩人怎會不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧,。

好一個(gè)"招搖",，且是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出,。

六,、學(xué)生誦讀，并試著背誦,。

七,、遷移練習(xí)：

試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

——沙場娜拉!

提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),，“溫柔”,、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

八,、作業(yè)：

1.朗誦,、背誦該詩;

2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn)。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案篇四

《故都的秋》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn),。

2、體會作者以情馭景,，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一,。

3、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn),。

4,、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的風(fēng)景?

2,、本文題為“故都的秋”,，文中卻多次提到南國之秋，為什么?

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,，理清其“形”,，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系,。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)方法：

1,、討論法

2、講解法

3,、誦讀法,。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

一年四季中,，春天是嫵媚的,，她常給人以艷麗動人的美，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng),、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中,，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨,，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味,，在《再別康橋》中,，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋,。”

那么,，秋天呢?

有人獨(dú)立于橘子洲頭,，看到的是“萬山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，白舸爭流，鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由,。毛澤東《沁園春長沙》，秋日里,，毛澤東讀到的是壯麗,。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回,。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來,?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼,。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切,，對長亭晚,，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里,，柳永讀到的是凄苦。

那么,，郁達(dá)夫眼里的秋又會是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇的散文——《故都的秋》,。讓我們循著作者細(xì)膩的筆觸去細(xì)細(xì)品味一下故都的秋味。

二,、學(xué)生自讀課文

三,、介紹作者：

郁達(dá)夫(1896-1945)，原名郁文,，浙江富陽人?，F(xiàn)代的小說家、散文家,。曾赴日本留學(xué),，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世,，產(chǎn)生巨大的影響,。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》?！侗〉臁?。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動,，后_蘇門答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn),。19459月被日本憲兵殺害。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新,，抒情濃烈,，有感傷情調(diào),，有時(shí)流露出頹廢色彩,。本文寫于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州,，這段時(shí)間,，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水,，留下一些很好的散文,。

四、題解

“故”字,，飽藏著眷念熱愛故都之情,。“秋”揭示了本文的描寫角度,。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,，洗練含情。值得品味,?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c(diǎn)，含有深切的眷念之意,，“秋”字確定描寫的內(nèi)容,，題目明確而又深沉。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情,，自然地融化在一起，秋中有情的眷念,，情中有秋的落寞,。“北國的秋,，卻特別地來得清,、來得靜，來得悲涼”,，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體,。

五,、課文結(jié)構(gòu)：

故都的秋景共有五種：清晨靜觀圖，落蕊輕掃圖,，秋蟬殘鳴圖,，都市閑人圖，勝日秋果圖,。

第一部分：總起(第1,、2自然段)

①南國之秋的色味比不上北國之秋。

②直抒作者對故都之秋的眷念之情,。

總起

①北國之秋感受：“清”,、“靜”、“悲涼”向往：“想飽嘗一嘗”

②南國之秋感受：“慢”,、“潤”,、“淡”向往：“看不飽”、“嘗不透”,、“賞玩不到十足”,。秋味不濃不讓人滿足。

南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來概括,。味,。

(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。)在作者的心中,，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài),，而是整個(gè)的人生的感受。

第二部分：分寫(第3—12自然段)秋花—色;秋槐—形;秋蟬—聲;秋雨—味;秋果—實(shí)

秋晨天空,、秋之牽?；āＧ镌海浩莆?、碧空,、鴿子、槐樹,、和秋草“清”

槐樹落蕊而知秋“靜”鄉(xiāng)國有異,，悲秋之感卻同。

記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋“悲涼”議論

秋雨淋人人知秋故都之秋,，有它的特別之處,。

棗樹秋色之奇觀

秋色：青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(_)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)

六、探討課文內(nèi)容

1.討論：本文的題目是“故都的秋”,，在作者筆下,，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?

明確：總領(lǐng)句----“可是啊,，北國的秋，卻特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼?！?板書：清,、靜、悲涼)

2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清,、靜,、悲涼”的?

清晨靜觀、落蕊輕掃,、秋蟬殘鳴,、閑話秋雨,、佳日勝果,。(板書：秋院、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果).

3.品味詞句：哪些地方突出了“清,、靜,、悲涼”

寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”,、“靜對著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧靜),?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘?境的悲涼,。)

寫秋槐----“腳踏上去,，聲音也沒有，氣味也沒有,，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺,。”(這是境的寧靜,，也是心的寧靜,。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,，看起來既覺得細(xì)膩,，又覺得清閑,，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！?這里有境的寧靜,，也有心的悲涼。)

寫秋蟬----“衰弱”,、“殘聲”(這本身就是一種悲涼,。)

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”,、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜,，也有情和境的悲涼。)

寫秋果----“淡綠微黃”,，即使是寫“紅”也是“紅完”,。(也是一種清、靜的淡色,。)

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”,、“悲涼”的特點(diǎn),，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色,、秋聲、秋味和平凡的人,。

4.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?

點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。

5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?

點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋(“七,、八月之交”),，這時(shí)的棗是“淡綠微黃”，

色調(diào)依然同作者的心境吻合,。

6.作者為何要寫故都之外的南國之秋?

點(diǎn)撥：為了對比,，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”,，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。

由此可見,，為了突出景物特色,，鮮明的對比是有效方法,。

7.大家這堂課心情怎樣?

沉浸在“清,、靜、悲涼”之中,，心里感到壓抑,。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案篇五

《燭之武退秦師》

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神,。

2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)的地位,。

3.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

4.在誦讀過程中,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解“貳、軍,、辭,、鄙、陪,、敢,、濟(jì)、肆,、闕,、與”10個(gè)詞語。

2.歸納“若,、說,、辭、鄙,、微、之”等詞語的意義和用法,。

教學(xué)難點(diǎn)

1.借助語境推斷文言詞語的意義,。

2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。

教具準(zhǔn)備：投影儀、投影卡片,、錄音機(jī),、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)的地位,。

2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),。

3.誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋疏通文章。

[教學(xué)步驟]

一,、導(dǎo)語

同學(xué)們,，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗,，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感,。敬慕那些為國爭光的英雄,。英雄，在人們心中是偉大的,，他們?yōu)槊衽艖n,，為國解難，殫精竭慮,，置個(gè)人安危于度外,，今有之，古亦有之,。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一,。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二,、關(guān)于《左傳》

(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補(bǔ)充：

“左氏之傳,，史之極也。文采若云月,，高深若山海,。”這是朱彝尊《_考》中對《左傳》的高度評價(jià),。這里的“左氏”,，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼_人人異端,，各安其意,，失其真，故因孔子史記具論其語,，成《左氏春秋》,。”東漢的班固也持此觀點(diǎn),，但由于文獻(xiàn)不足,，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝,，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書,。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),，下迄魯哀公二十七年(公元前467年),，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色,。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大,，忠于歷史事實(shí),，生動、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時(shí)期的重大變化,，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會生活畫面,。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,，各種禮儀制度,、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載,。

總之,，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,，為后世敘事散文樹立了典范,。

三、放錄音(學(xué)生整體感知課文,，正音)

資料顯示(投影或多媒體)

①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

②多音字：朝(zhao)(例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉)逢(páng)(人名逢孫)

③通假字：“知”通“智”

提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?

思考：(學(xué)生速讀課文,，整體感知)

明確：_圍鄭，鄭國危在旦夕,。燭之武奉鄭君之命,，只身前往秦國，說服了秦君,，免去了一場戰(zhàn)禍,。

資料顯示_圍鄭形勢圖

四、簡介_圍鄭形勢圖

這是秦國,，都城為壅。這是晉國,，都城為絳,。這是鄭國，都城新鄭,。晉鄭彼鄰,，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn),?！碑?dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵,，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,，離新鄭也不遠(yuǎn),。大軍壓境，鄭國危如累卵,?！稜T之武退秦師》中所記述的就是_攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,，他身負(fù)君命,，只身赴秦，說退秦軍,，實(shí)屬不易,。

當(dāng)時(shí)，秦,、晉,、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),，對我們學(xué)好這篇課文十分重要,。

資料顯示

秦立晉君(公元前651年)

這一年，晉獻(xiàn)工卒,，晉國陷入內(nèi)亂,。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子,。并派人迎接公子重耳,，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾,。夷吾采納了大臣呂省,，卻芮的意見，厚禮_秦國,，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”,。“君”即秦穆公,，“晉君”即晉惠公,，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年)

晉惠公借秦國之力即位后,，對割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦,、瑕,、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公,，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。_兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕,。

重耳過鄭(公元前637年)

這一年,，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國,。經(jīng)曹,、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告,，對重耳不禮,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

是年四月,，晉楚爭霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一。

當(dāng)時(shí),，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。五月，晉侯,、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西),。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟,，但晉,、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年,。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年,。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波,。放錄音,，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后,，學(xué)生齊讀課文,，進(jìn)一步理解課文。

五,、布置作業(yè)

1.反復(fù)閱讀課文,。

2.借助注釋、工具書疏通文章,。