作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。
高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。
2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn),。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法,。
教學(xué)方法：誦讀欣賞,。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具使用：相關(guān)錄像,。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、作者及背景簡介
徐志摩(1896—1931),，浙江海寧人,，富商家庭。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班,。1916年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員，1924年,，印度大詩人泰戈?duì)栐L華,，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲,。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀,，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚,，1927年在上海光華大學(xué)任教授,，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,，應(yīng)胡適之邀,，到北京大學(xué)任教授。在此期間,，徐志摩為了生計(jì),，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異,。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲。
作為中國現(xiàn)代文學(xué)的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩人,，徐志摩可以說是新詩的詩魂,，人稱詩哲、詩圣并不過分,，他的新詩可堪千古絕唱,，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友,、學(xué)生的贊賞與愛戴,，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾,，但他那天真無邪,，崇尚自由、平等,、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地,、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,，語言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,，再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配,，儼然是一個(gè)灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說得好,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由，一個(gè)是美,。的確是一語中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌,，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,，中國海上,。"康橋"即"cambuidge"(今譯"劍橋")，詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年,，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩《康橋,，再會(huì)罷》,，1926年，二次旅游該國后,，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老,、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時(shí)光的所在,。
二、1,、教師范讀或放配樂錄音帶,。2、指名學(xué)生朗讀
三,、整體構(gòu)思與思路
1,、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺,?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>
啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。(教師板書：離別的對象特別)
繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。(板書：營造的氣氛輕松)
再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出的是一種清新之感。(意象的選擇新穎)
2,、全詩共七節(jié),。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕"，使我們體會(huì)到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字。三個(gè)"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào),。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜,、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇",。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形,。此時(shí)詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心,，不忍,。唯有"悄悄"才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。
最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄",，物我兩眷溢于詩表,。
詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情,。
四、欣賞點(diǎn)提示
①全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會(huì)嗎?
②詩的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說出一二嗎?
③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,，你能體會(huì)出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?
鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力,。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法，你覺得這首詩打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?
教師總結(jié)：
1,、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確：首句連用三個(gè)"輕輕的",，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng),。瀟灑地來，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美,。
2,、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
明確：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”,，這個(gè)形容詞,，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感,。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面,，郊寒島瘦"的詩人氣度,。可以說,，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。
3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕照的金柳,，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭，一一映入眼底,。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹",，被浮藻揉碎之后，竟變了"彩虹似的夢"。正是在意亂情迷之間,，詩人如莊周夢蝶,，物我兩忘，直覺得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾",，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境,。借用"夢尋夢",，"滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌",，"放歌,，但我不能放歌"，"夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句,，將全詩推向_,，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語啊!,。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢,，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,，給人以立體感。
五,、練詞以造緣像而披詩
——釋《再別康橋》之"招搖"
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩,。其中，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),，原因在于一個(gè)"招搖",。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動(dòng)營造了美妙的詩境,，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說"招搖",，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連。其實(shí),，它還有"逍遙"一義,，而要用"逍遙"來寫水草，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在,，"自在逍遙"本是寫人之詞，用來寫水草,，豈不是生動(dòng)形象?
再看"招搖"之前的"油油"二字,。何謂"油油"?光潤的樣子，水流的樣子,，和悅的樣子,。用它來修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌,，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑,。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的"招搖",。
提問：據(jù)此，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草,。”作者為什么會(huì)這么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗(yàn)?
明確：《文心雕龍：情采》說："情者,，文之經(jīng),。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然，回歸自然,，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)"。在詩中,，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧，如"我"與"西天的云彩"的感情交流,，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中，作"一條水草"的體驗(yàn)等,。
初到康橋,，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋,，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后,，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明,。
"我那時(shí)有的是閑暇,，有的是自由，有的是絕對單純的機(jī)會(huì),。說也奇怪,，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明,，草的青,，花的香，流水的殷勤,。"
給詩人留下如此印象,，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"?詩人怎會(huì)不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。
好一個(gè)"招搖",，且是"油油的""招搖",，使《再到康橋》境顯情出。
六,、學(xué)生誦讀,，并試著背誦,。
七、遷移練習(xí)：
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，
道一聲珍重,，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
——沙場娜拉!
提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作,。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),，“溫柔”、“嬌羞”,、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中,。
八、作業(yè)：
1.朗誦,、背誦該詩;
2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn),。
高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇二
《荷塘月色》
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文眼，理解課文的主旨,。
2.欣賞荷塘月色的美景,，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會(huì)語言的抒情性,，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧,。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人,、通感等修辭手法的運(yùn)用,。
3.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，掌握一定的賞析散文的方法。
教學(xué)方法：采用對話式教學(xué)模式,，主要采用提問法,、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文
教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體
參閱書目：《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)
教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網(wǎng)》,，和123課件站,，利用百度收集了圖片和課文美讀。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課
教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景知識(shí),，結(jié)合美讀,，初步感知課文。
(打開課件,，播放幻燈片1)
一,、導(dǎo)語：(播放幻燈片2)
朱自清：原名朱自華,，號(hào)秋實(shí)，為勉勵(lì)自己在困境中不喪志,，不灰心,，保持清白，不與黑暗勢力同流合污,，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
清”字“佩弦”,。他是的散文家、詩人,、_戰(zhàn)士,、愛國知識(shí)分子，初中時(shí),，學(xué)過他的散文《春》,、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,，寧可餓死,，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會(huì)一下,。
二,、背景介紹：(播放幻燈片3)
寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲,，任清華大學(xué)中文系教授,。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中,。在這樣的社會(huì),，作者看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子,，苦悶彷徨是自然而然的,。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的,。
三,、初步感知課文(播放幻燈片4)
1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文,，要求學(xué)生聽清字音,，結(jié)合畫面進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào),，把握文章的大致結(jié)構(gòu),。
2.提問：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受,。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人,。(主體)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思,。(偏重抒情)(播放幻燈片5)
簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜,、求靜,、得靜到出靜，是一個(gè)圓形;
從外結(jié)構(gòu)看,，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來,，依空間順序描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下,，有淡淡的哀愁→在自然美景中,，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得,。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁,，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出,。(播放幻燈片7)
3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文,，所寫之景即“荷塘”和“月色”,，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4、5,、6段,。
4.布置作業(yè)：熟讀4、5,、6段,，試著圈點(diǎn)文中的精彩語句，體會(huì)作者所描繪的美景,，
進(jìn)一步體會(huì)作者情景交融的寫作特點(diǎn),。
第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4、5,、6段的閱讀鑒賞,。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點(diǎn),。
一,、導(dǎo)入：鑒賞、分析課文4,、5,、6段的景物描寫部分
(一)閱讀鑒賞第四段
1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀
2.這一段寫什么景，是從什么方面來寫的?
明確：月下荷塘美景,，寫了荷葉,、荷花,、荷香、荷波,、荷韻五個(gè)方面,。
3.提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象,，閱讀品味它的妙處,。
明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙,。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿,。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美,。(播放幻燈片8)
(第2組)荷花：“層層的葉子中間,，……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人,、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài),、羞澀神情的,，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情,。這是擬人寫法,。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,，傾注了作者的主觀感情,，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)
(第3組)荷香：“微風(fēng)過處,，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移,?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù),、若有若無,、輕淡飄渺、沁人心脾等,，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍,。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),，……這便宛然有了一道凝碧的波痕,。”運(yùn)用擬人的手法,，寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀,，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象,，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音,。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了,，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合,，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意，這里用來寫流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的,，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮,。(播放幻燈片11)
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn),。
本段運(yùn)用比喻、擬人,、通感等手法,，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月,。請同學(xué)們朗讀品味,。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn),。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,，引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.學(xué)生朗讀,。
2.提問：本段寫荷塘上的月色,，月色本是難寫之景，作者借哪些景物,，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)?
明確：葉,、花、樹,，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn),。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等),，描繪出了可感的月光形象,，試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,，又寫出了月輝照耀,，一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感,。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,，慢慢擴(kuò)散、彌漫,，以動(dòng)景寫靜景,，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài),。
畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真,、之美,。
4.小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘,，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,，使難狀之景如在眼前,。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文,。(播放幻燈片12)
5.齊聲朗讀第5段,，體味作者寫景的高明手法。
明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外,，還用了正反結(jié)合,、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
(三)誦讀,、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀,。
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng),，試比較兩段寫景的異同,。(閱讀比較后回答)
明確：
相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹,、小路,。
不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,，寫得簡略,。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn),，寫了樹色,、煙霧、遠(yuǎn)山,、燈光,，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲,、蛙聲,，顯然，抒情效果跟第二段不一樣,。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色,，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低、重重,、陰陰,、隱隱約約等)，試結(jié)合語境,，說說這些詞語的妙處,。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感,，用語平實(shí)自然,。重重、陰陰,、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛,。
4.小結(jié)
疊字疊詞的運(yùn)用,，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,，“陰森森”的小路,。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào),，富有音樂美,。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn),。(播放幻燈片13)
二,、熟讀，品味4～6段
三,、布置作業(yè)
1.背誦4～6段,。
2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào),。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4,、5、6段,，討論第三部分的作用,，概括主題。
一,、導(dǎo)入,，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))
二、總結(jié)4,、5,、6段，理解文中的情與景
1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,，本文描寫的景色卻是素淡的,，朦朧的。景語即情語,，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”,，追求剎那間的安寧,。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的,，在作者眼中,，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡,，不明不暗,，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,，分明曲折地反映了他對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿,。荷塘景色越寧靜、安逸,，越反襯心里“頗不寧靜”,。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
三,、學(xué)生朗讀第三部分,，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜,，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：從全文看,，這是在游完荷塘往回走的路上想起的,，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮,，這順理成章,。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史,，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往,?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已,。又記起《西洲曲》里的句子,，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖,，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對比,，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突,?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆,，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情,。
四,、把握全文，結(jié)合背景,，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?
明確：(1)對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往,。
五、結(jié)合課后練習(xí)三,，認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn),，談?wù)勀銓λ纳⑽挠惺裁纯捶ā?/p>
六、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,，充滿了詩情畫意。這清新,、美麗,、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
第三課時(shí)板書：心里頗不寧靜的原因：
(1)對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;
(2)對政局和個(gè)人前途的憂慮;
(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;
(4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往,。
高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇三
《赤壁賦》
一,、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
1、了解作品“以文為賦”,、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語言,。
2、了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會(huì)課文景,、情,、理交融的特點(diǎn)。
3,、理解作者樂觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀,、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義,。
二,、能力訓(xùn)練點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美,、形象語言的能力,。
2、培養(yǎng)對精品詩文的整體把握能力,能知人論世,、領(lǐng)悟文旨,、理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣,。
三、德育滲透點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷,、笑對苦難的樂觀主義精神,。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
一,、教學(xué)重點(diǎn):蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩文名篇,。與《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)課文景、情,、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅,、精美的語言。
二,、教學(xué)難點(diǎn):了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感,。
三、解決辦法:
1介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞結(jié)合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的情感,。
2反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章的語言與意境之美,。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
一,、第一課時(shí),先誦讀全文,把握全文大意;體會(huì)景,、事、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò),。
二,、第二課時(shí),重點(diǎn)誦讀主客問答部分,深思其中蘊(yùn)涵的情感與哲理;比較閱讀。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一,、導(dǎo)入新課,。
師生共同背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。同學(xué)們,這首詞氣勢雄渾,磅礴浩蕩,有氣吞天下之勢,。正如有人評(píng)價(jià)蘇軾的風(fēng)格說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?！边@個(gè)評(píng)價(jià)很恰當(dāng),。蘇軾的詩詞是這樣,他的散文又怎樣呢?今天我們來學(xué)一篇著名的散文《赤壁賦》,仔細(xì)體會(huì)他散文的風(fēng)格。
二,、介紹作家作品及寫作背景,。
1學(xué)生陳述搜集的材料。
蘇軾的仕途失意,命運(yùn)多舛,生活上顛沛坎坷,。思想上入世出世,亦儒亦道亦釋,。文學(xué)上開一代詞風(fēng)之先,在詩詞文賦上有輝煌成就。同時(shí)具有旁通書法繪畫,、知音律,、喜平話,、懂園林藝術(shù)、精金石的曠世才華,。
2背景性資料。
蘇軾被貶黃州,。熙寧九年(1076)十月,王安石變法受挫,變法動(dòng)向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機(jī)新法的分子,結(jié)黨營私,傾軋報(bào)復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品,。元豐二年(1079)四月到達(dá)湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一首詩。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢_,表示過對新法的不同意見,也針砭新法的流弊,其目的無非是“緣詩人之義,托事以諷”,這些就成了遭受_的把柄,。那些_佞的小人污蔑他“銜怨懷怒,恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”,把他投入大獄,。一時(shí)親友驚散,家人震恐。
蘇軾在獄中遭受詬辱折磨,有時(shí)感到難免一死,曾寫兩首詩與弟弟訣別,有“是處青山可埋骨,他年夜雨獨(dú)傷神”的詩句,。幸虧親友營救,當(dāng)時(shí)的宋神宗也不想殺他,這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州,。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計(jì)困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號(hào)“東坡居士”。蘇軾在黃州時(shí),思想是矛盾的:一方面,他對受到的殘酷打擊感到悲憤,、痛苦;另一方面,時(shí)時(shí)想從老莊佛學(xué)求得解脫,。同時(shí),在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強(qiáng)了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格,一方面也更接近現(xiàn)實(shí)。他的前后《赤壁賦》正反映了這時(shí)的思想情感,。
三,、誦讀課文,疏通字詞,在此基礎(chǔ)上解讀課文。
1教師范讀課文,。
2教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,。可采取個(gè)別誦讀,、整體指導(dǎo),再集體誦讀的方法,。
四、品讀課文第1,、2段,。
問1:作者開始游赤壁時(shí),景色如何?心情如何?
明確:景——皓月當(dāng)空,碧水萬頃,月光朦朧,清風(fēng)徐徐,景象澄澈,如夢境一般。事——友人相聚,泛舟江上,暢飲美酒,詠詩誦文,迎風(fēng)賞月,。情——“樂”,。舒暢飄逸,飄飄欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景。第1段先景后事,由事生情,。
問2:第1段中所說的“誦明月之詩,歌窈窕之章”指《詩經(jīng)》中《月出》,。第2段中,又寫出了扣舷而歌的歌詞。試比較這兩首詩歌,想想它們在內(nèi)容,、情感上有何不同,。
明確:《月出》是一首情詩,寫一個(gè)男子在月下懷念美人。思慕的焦點(diǎn)只在愛人身上,寫出男子的焦灼心情,?！冻啾谫x》中之歌雖從《月出》化出,但胸懷,、境界卻更加邈遠(yuǎn)空闊。歌的前句敘事,、寫景,與賦中月夜泛舟的情境相合,。“渺渺兮予懷”與“勞心悄兮”一樣是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想,。因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨,在知音難覓,、天各一方的嘆息中,已然包含了淡淡的哀愁。
問3:作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?
明確:第2段,由樂到悲,營造一種主客之間蕭歌互答,、悲喜交集的境界,。承上啟下,引出主客對答。樂:飲酒樂甚,扣舷而歌,。悲:客的蕭聲,。如怨如慕,如泣如訴。
五,、總結(jié),、擴(kuò)展。
“文似看山不喜平”,。其實(shí),文如此,詩亦如此,。《念奴嬌?赤壁懷古》上闋亦由寫景起筆,由如畫之江山,引出千古風(fēng)流人物,。本文也大致是這樣一個(gè)思路,。先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂,再寫蕭聲之悲,都是為下文作鋪墊,意在引出作為主體的主客問答,。后一部分的課文,我們下一課時(shí)再作品讀,。
六、布置作業(yè),。
1誦讀全文,。背誦1、2段,熟讀3—5段,。
2在誦讀中邊讀邊悟:第3,、4段的主客問答,對人生態(tài)度問題作了怎樣的思辨?你贊成他們的哪些看法,不同意哪些看法?
第二課時(shí)
一、品讀3—5段,。
問1:第3段感情如何?寫曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?“客”表達(dá)了什么樣的感慨?
明確:寫主客問答,主要是“客”的感慨,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感_彩甚為悲傷,。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他這樣既是英雄又是詩人的人物最終歸于“空虛”?！翱汀蓖ㄟ^幾番對比,表達(dá)了人生短促無常的感慨,。
問2:第4段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的?
明確:蘇子批評(píng)“客”的觀點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏偂Ｒ悦髟隆⒔鞅?說明世上萬物和人生都既有變的一面,又有不變的一面,。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷,。
問3:結(jié)尾段感情如何?
明確:“客”心悅誠服。心情更加喜悅,?！跋捕Α薄ⅰ跋嗯c枕藉”,。
問4:如何認(rèn)識(shí)文中的“主”與“客”?
明確:結(jié)合背景分析,討論理解,。“主”“客”實(shí)為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài),。
問5:本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情懷是什么?
明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵,。闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情,。
問6:為什么采用主客問答的形式?
明確:
(1)引出賦的特點(diǎn)。賦,始于兩漢魏晉,劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點(diǎn):“賦者鋪也,鋪采摛文,體物寫志也,?！崩缢抉R相如的《子虛賦》,賈誼的《鳥賦》,張衡的《兩京賦》等等。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時(shí)期的鋪陳浮華,、羅列詞藻的文風(fēng),緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實(shí)景,。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實(shí)。在創(chuàng)作風(fēng)格上達(dá)到了爐火純青的程度,成了千古不朽的名作,。
(2)理解本文“以文為賦”的體裁形式,。寫法上:“主客問答”,“抑客為主”。形式上:句式對稱整齊,聲律和諧押韻(通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀體味),。
二,、鑒賞本文寫景、抒情,、議論緊密結(jié)合的寫法,。
全文創(chuàng)造出一種情、景,、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界,。第1段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ),。第4段雖然重在說理,卻借追述陳跡,感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理,。結(jié)合具體段落,找出寫景、抒情,、議論的句子和段落以及標(biāo)志情,、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句,品味感受。
三,、擴(kuò)展:比較閱讀,。
1閱讀《后赤壁賦》,體會(huì)兩篇《赤壁賦》的思想意義、寫法方面的異同,。
討論題:
(1)第1段“找魚找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用?
(2)夢中遇見道士的描寫有什么寓意?
(3)寫了夢游的經(jīng)過后,作者又添了夢醒尋道士的一筆,寓意是什么?
4)《赤壁賦》有直接表達(dá)情感的特點(diǎn),與之相比,《后赤壁賦》有什么不同?
2《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞與《赤壁賦》有何異同?
《念奴嬌·赤壁懷古》:作者表達(dá)了對建功立業(yè)的古代英雄的向往,這是強(qiáng)烈的家國情懷,。同時(shí)發(fā)出功業(yè)難成、光陰虛擲的感慨,。詞表達(dá)了強(qiáng)烈的感情,可以說給人留下深刻印象的是情,。
《赤壁賦》:作者超脫了被貶謫的苦悶,也超越了人生短暫的苦惱,進(jìn)入了對宇宙和人生的深一層的思考。賦抒發(fā)了豐富的情感,更闡發(fā)了人生哲理,可以說給人留下深刻印象的是理,。
四,、布置作業(yè)。
1背誦全文,。
2寫一則讀書筆記
高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇四
《故都的秋》
教學(xué)目標(biāo)：
1,、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2,、體會(huì)作者以情馭景,，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
3,、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn),。
4、陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、本文寫故都的秋天,，為何不詳寫故都秋天的風(fēng)景?
2,、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋,，為什么?
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”,，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系,。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)方法：
1、討論法
2,、講解法
3,、誦讀法。
教學(xué)步驟：
一,、導(dǎo)入
一年四季中,，春天是嫵媚的,，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng),、徹夜難眠,，在《臨安春雨初霽》中,，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨,，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,，她給人以無窮的回味，在《再別康橋》中,，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌,，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋,?！?/p>
那么，秋天呢?
有人獨(dú)立于橘子洲頭,，看到的是“萬山紅遍,，層林盡染，漫江碧透,，白舸爭流，鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。毛澤東《沁園春長沙》,，秋日里,，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高,，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來,。”(杜甫《登高》)的景象,，秋風(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊,，目之所及是“寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
那么,，郁達(dá)夫眼里的秋又會(huì)是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇的散文——《故都的秋》,。讓我們循著作者細(xì)膩的筆觸去細(xì)細(xì)品味一下故都的秋味。
二,、學(xué)生自讀課文
三,、介紹作者：
郁達(dá)夫(1896-1945)，原名郁文,，浙江富陽人?，F(xiàn)代的小說家、散文家,。曾赴日本留學(xué),，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世,，產(chǎn)生巨大的影響,。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》?！侗〉臁?。抗戰(zhàn)爆發(fā)后,，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),，后_蘇門答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害,。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新,，抒情濃烈，有感傷情調(diào),，有時(shí)流露出頹廢色彩,。本文寫于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州,，這段時(shí)間,，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水,，留下一些很好的散文,。
四、題解
“故”字,，飽藏著眷念熱愛故都之情,。“秋”揭示了本文的描寫角度,。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,，洗練含情,。值得品味?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c(diǎn),，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容,，題目明確而又深沉,。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情,，自然地融化在一起,，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞,?！氨眹那铮瑓s特別地來得清,、來得靜,，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,，以情取景,，以景顯情，信手寫來情景渾然一體,。
五,、課文結(jié)構(gòu)：
故都的秋景共有五種：清晨靜觀圖，落蕊輕掃圖,，秋蟬殘鳴圖,，都市閑人圖,，勝日秋果圖,。
第一部分：總起(第1、2自然段)
①南國之秋的色味比不上北國之秋,。
②直抒作者對故都之秋的眷念之情,。
總起
①北國之秋感受：“清”、“靜”,、“悲涼”向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋感受：“慢”,、“潤”、“淡”向往：“看不飽”,、“嘗不透”,、“賞玩不到十足”。秋味不濃不讓人滿足,。
南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來概括,。味,。
(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。)在作者的心中,，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài),，而是整個(gè)的人生的感受。
第二部分：分寫(第3—12自然段)秋花—色;秋槐—形;秋蟬—聲;秋雨—味;秋果—實(shí)
秋晨天空,、秋之牽?；āＧ镌海浩莆?、碧空,、鴿子、槐樹,、和秋草“清”
槐樹落蕊而知秋“靜”鄉(xiāng)國有異,，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋“悲涼”議論
秋雨淋人人知秋故都之秋,，有它的特別之處,。
棗樹秋色之奇觀
秋色：青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(_)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)
六、探討課文內(nèi)容
1.討論：本文的題目是“故都的秋”,，在作者筆下,，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋,，卻特別地來得清,，來得靜，來得悲涼,?！?板書：清、靜,、悲涼)
2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清,、靜、悲涼”的?
清晨靜觀,、落蕊輕掃,、秋蟬殘鳴、閑話秋雨,、佳日勝果,。(板書：秋院、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果).
3.品味詞句：哪些地方突出了“清,、靜,、悲涼”
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲,。”(這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”,、“靜對著像喇叭似的牽?；ā?這是心的寧靜)?！耙淮莆荨?、“破壁腰”(境的悲涼。)
寫秋槐----“腳踏上去,，聲音也沒有,，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺,?！?這是境的寧靜，也是心的寧靜,。)“掃街的在樹影下一陣掃后,，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩,，又覺得清閑,，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！?這里有境的寧靜,，也有心的悲涼。)
寫秋蟬----“衰弱”,、“殘聲”(這本身就是一種悲涼,。)
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”,、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜,，也有情和境的悲涼。)
寫秋果----“淡綠微黃”,，即使是寫“紅”也是“紅完”,。(也是一種清,、靜的淡色,。)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”,、“靜”,、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩,，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色,、秋聲、秋味和平凡的人,。
4.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?
點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。
5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?
點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋(“七,、八月之交”),，這時(shí)的棗是“淡綠微黃”，
色調(diào)依然同作者的心境吻合,。
6.作者為何要寫故都之外的南國之秋?
點(diǎn)撥：為了對比,，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味,，更切合作者的心境,。
由此可見，為了突出景物特色,，鮮明的對比是有效方法,。
7.大家這堂課心情怎樣?
沉浸在“清、靜,、悲涼”之中,，心里感到壓抑。
高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇五
《燭之武退秦師》
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,，不計(jì)個(gè)人安危得失,，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)的地位,。
3.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力,。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“貳,、軍、辭,、鄙,、陪、敢,、濟(jì),、肆、闕,、與”10個(gè)詞語,。
2.歸納“若、說,、辭,、鄙,、微、之”等詞語的意義和用法,。
教學(xué)難點(diǎn)
1.借助語境推斷文言詞語的意義,。
2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
教具準(zhǔn)備：投影儀、投影卡片,、錄音機(jī),、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)的地位,。
2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),。
3.誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]
一,、導(dǎo)語
同學(xué)們,，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感,、敬慕感,。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,，在人們心中是偉大的,，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難,，殫精竭慮,，置個(gè)人安危于度外，今有之,，古亦有之,。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》,。
二,、關(guān)于《左傳》
(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補(bǔ)充：
“左氏之傳，史之極也,。文采若云月,，高深若山海,?！边@是朱彝尊《_考》中對《左傳》的高度評(píng)價(jià),。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明,，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼_人人異端,，各安其意，失其真,，故因孔子史記具論其語,，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn),，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論,。
但這絲毫無損《左傳》的光輝,，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年),，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史,。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色,。內(nèi)容豐富,，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí),，生動(dòng),、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面,。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭,，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度,、社會(huì)風(fēng)俗,、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范,。
三,、放錄音(學(xué)生整體感知課文，正音)
資料顯示(投影或多媒體)
①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字：朝(zhao)(例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉)逢(páng)(人名逢孫)
③通假字：“知”通“智”
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
思考：(學(xué)生速讀課文，整體感知)
明確：_圍鄭,，鄭國危在旦夕,。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國,，說服了秦君,，免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示_圍鄭形勢圖
四,、簡介_圍鄭形勢圖
這是秦國,，都城為壅。這是晉國,，都城為絳,。這是鄭國，都城新鄭,。晉鄭彼鄰,，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn),?！碑?dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵,，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,，鄭國危如累卵,。《燭之武退秦師》中所記述的就是_攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭,。燭之武是這場外交斗爭的主角,，他身負(fù)君命，只身赴秦,，說退秦軍,，實(shí)屬不易。
當(dāng)時(shí),，秦,、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜,，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君(公元前651年)
這一年,，晉獻(xiàn)工卒,，晉國陷入內(nèi)亂,。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子,。并派人迎接公子重耳,，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾,。夷吾采納了大臣呂省,，卻芮的意見,，厚禮_秦國,，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,，即晉惠公,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事,。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后,，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國,，以先君之地不得擅許為由食言,。這就是文中“許君焦、瑕,、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,，“君”指秦穆公，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事,。_兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)
這一年,，晉公子重耳在齊國居五年后,，離開齊國。經(jīng)曹,、宋路過鄭國,。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮!”為由,，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事,。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月,，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一,。
當(dāng)時(shí),，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù),，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚，因此,，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。五月，晉侯,、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西),。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟,，但晉、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”,。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年,。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦,、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波,。放錄音，學(xué)生再次整體感知課文,。放錄音后,，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文,。
五,、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋,、工具書疏通文章,。
