人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇一

在備課時(shí),，對(duì)《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章，可以說(shuō)時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏,。對(duì)此,，在設(shè)計(jì)時(shí)，把背景資料的查找及對(duì)聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí),，主要想鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力,。同時(shí)，我還要求學(xué)生做到熟讀課文,，了解文中生字詞,。

本文是一篇十分精粹的散文，詩(shī)人以充沛的感情,，精譬的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格及他的革命精神,。可以說(shuō)文章的內(nèi)容不是十分難,，但事例是以概括性的語(yǔ)言來(lái)敘述的,，這需要學(xué)生認(rèn)真品讀后才能捕捉，這篇文章的精彩是語(yǔ)言,，詩(shī)意化的語(yǔ)言含蓄,、凝煉是最為值得學(xué)生品味的。而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,。在教學(xué)過(guò)程中可以看出,，學(xué)生對(duì)文章的理解還好，能讀懂文章,，而且學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng),，這點(diǎn)令人欣慰!

課后，于老師認(rèn)真地給我評(píng)點(diǎn)了課堂,，總結(jié)起來(lái)可以概括為如下幾點(diǎn)：

一,、課堂有新意，亮點(diǎn)多,、容量大,，學(xué)生發(fā)言較為積極。

二,、對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn),，教師應(yīng)該大力肯定，不能吝嗇于自己的表?yè)P(yáng),。

三,、容量大，有的地方留給學(xué)生思考的時(shí)間較少,，是為遺憾,。

四,、心靈吶喊這個(gè)環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，以致顯得多余,。

五,、要注重實(shí)效，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與鞏固,。

謙虛使人進(jìn)步,，以后的課堂，我要努力備好課,，為教學(xué)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇二

而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,。

因此,，本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂,，感知人物精神內(nèi)涵。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用,。也是本節(jié)課最成功之處,。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一。

其次,，采取老師引導(dǎo),，學(xué)生自主、合作,、探究的教學(xué)方式,，學(xué)生真正成為了課堂的主人。這可從實(shí)際的教學(xué)中,，學(xué)生投入的熱情程度和解答問(wèn)題的質(zhì)量上得到了明證,。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)某些詞語(yǔ)的品味,、某些語(yǔ)段的反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生加深理解、體會(huì),、感悟,。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn)，但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上,，朗讀不夠充分,，品味的時(shí)間較匆促。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾,。因?yàn)檫@篇課文語(yǔ)言是詩(shī)化的語(yǔ)言,，而這詩(shī)化的語(yǔ)言又特別集中在這一部分，實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上,，我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn),，并作了詳細(xì)的朗讀文本,、體驗(yàn)語(yǔ)言情思的教學(xué)設(shè)計(jì)，也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語(yǔ)言的咀嚼和品味,。是的,，應(yīng)該多朗讀、多品味,，通過(guò)語(yǔ)言走入文本,，感受作者的情思和聞先生的思想，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思,，用自己的思想去碰撞文本的思想,，用自己的心靈傾聽(tīng)聞先生的吶喊。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的,。

再次,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我也是十分注意,。

由于,，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來(lái)聽(tīng)課，心里或多或少有些緊張,。于是我采用鼓勵(lì)的方 式進(jìn)入教學(xué),，效果較好。(導(dǎo)入語(yǔ)：今天,，有這么老師來(lái)我們班做客,，對(duì)同學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)，真是一件幸福的事,。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來(lái),，同時(shí)，也把這掌聲送給自己,，希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流,，共同成長(zhǎng))。不足之處：

(一)難點(diǎn)沒(méi)有突出,。

在理解比較這一過(guò)程中,，即討論作為前期卓越學(xué)者的說(shuō)和做和作為后期大勇革命家的說(shuō)和做有什么異同點(diǎn)。這是這課堂的難點(diǎn),，解決它,，就可以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文主題和內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié),，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾,。

(二)缺少對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的鑒賞與朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫,，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫，花樣翻新,。語(yǔ)文課不能缺少朗朗的讀書(shū)聲,，不能看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，不能缺少對(duì)優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見(jiàn)解,。

(三)板書(shū)不工整,，需注意。

同時(shí),，由于教學(xué)內(nèi)容比較多,，我用一節(jié)課去完成，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促,，學(xué)生的思考時(shí)間不夠,，所以在回答問(wèn)題時(shí)就不夠主動(dòng)積極，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言,。最明顯的就是在：“品味精彩句段”,，就是聞一多先生作為學(xué)者詩(shī)人,，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說(shuō)和做的態(tài)度,，這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉(cāng)促，不少學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間思考,，從而未能發(fā)言,，這是一個(gè)缺憾。

再有語(yǔ)文課少不了品讀,、感悟,、玩味、思考,、探究,。語(yǔ)文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上流于形式,，收效甚微,。

總之，在今后的教學(xué)中,，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容,。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲,。同時(shí)，自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,。多注意,，多揣摩,，多推敲，多實(shí)踐,。力爭(zhēng)每天都有一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步了,，加油!

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇三

蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界,，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì),。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言文字,，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人,。教學(xué)過(guò)程中,，我注重了抓住對(duì)話，朗讀與想象相結(jié)合,。?

一,、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn),，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí),，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分,， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文,。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi),。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì),。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分,。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此,，課文的分段水到渠成,。

二、演讀對(duì)話,，感受人物

本文主要以人物對(duì)話來(lái)展示人物品格特征的,。但在人物對(duì)話的背后，有許多空白之處,，在教學(xué)時(shí),，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話,，效果還不錯(cuò),。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位,，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解,，你覺(jué)得 他會(huì)怎么想,，怎么說(shuō)，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望,。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味,。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥,，并讓學(xué)生大膽想象,。有的說(shuō)：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇,，難道他忘了嗎?”有的說(shuō)：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒,，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是祁黃羊，你怎么來(lái)說(shuō)服解狐呢?層層深入,，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處,，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外,，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法,，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

三,、引入資料,，加深體會(huì)

學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流,，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐,，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會(huì)說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解,、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó),、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng),，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中,，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話,，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。正是有了這樣的引導(dǎo),，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩,，教學(xué)效果也很理想。

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇四

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念,，是課程實(shí)施的重點(diǎn),，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義,。作為一名一線教師,，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),。經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的摸索,，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式,，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本,。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里,，人生,、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界,。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味,，散發(fā)著芳香，等待著我們的學(xué)生去盡情享受,。那么,，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用不同的教學(xué)方法,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)豐富的想象,，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于倡?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力,，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力,。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué),，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活,、生命,、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái),，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式,，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作,、人與自然的合作,、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合,，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決,，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工,，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估,，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率,、增強(qiáng)合作精神,。

我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹(shù)》這篇課文時(shí)，就采用了這種自主,、合作的學(xué)習(xí)方式,。我首先讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本,，以前后四人小組為單位研究讀法,。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組,，分工合作朗讀課文的效果最佳,。只見(jiàn)他們一字站立，正符合了一列行道樹(shù)的形象,，首尾兩段四人齊讀,，突出了“我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里”的情感力度,，第2,、3、4,、5段分別由四位同學(xué)輪讀,，既抒發(fā)了行道樹(shù)不同的心聲，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn),。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的,，也有兩人一組的、三人一組的,。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式,，合作進(jìn)行表演,，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后,，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上,，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài),、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹(shù)站在那里,，向大家訴說(shuō)心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲,。此時(shí),，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹(shù)融為了一體，如果學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,、沒(méi)有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解,，是不可能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生仍然以四人小組為單位,，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論,、研究,，教師予以少許點(diǎn)撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,。

反思五：初一語(yǔ)文教學(xué)反思

半個(gè)學(xué)期過(guò)去,，期中考試成績(jī)已公布，我就做了深入的分析,。通過(guò)思考,，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念。

首先,，說(shuō)說(shuō)閱讀,。

教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀,，有教參評(píng)點(diǎn),，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者,。要獨(dú)立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,，把握作品的意義和價(jià)值,。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究,，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如：《行道樹(shù)》一文作者張曉風(fēng),，中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一,，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài),，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系,，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),，由小見(jiàn)大,，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹(shù)是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,，求得精神的娛樂(lè)和心靈的滿足,，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者,，或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者,。

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，同一篇課文，同一個(gè)人物形象,，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的,。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文,，放開(kāi)了思維,，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處,。 其次,，是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。

無(wú)可否認(rèn),，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便,，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是,，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒,，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維,。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,，有選擇地使用,，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考,，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),，再考慮教學(xué),，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主,、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

這就是說(shuō)，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者,、作者合作探究,，互補(bǔ)互啟，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義,，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過(guò)程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用,。

第三，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn),，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,。

第四，注重對(duì)情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感，態(tài)度,、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的,。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟,。在教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn),。我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,，而應(yīng)面向生活,，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè),。

第五，有效互動(dòng),，積極評(píng)價(jià),，營(yíng)造民主氛圍

我十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋,。

如：在品味詞句的環(huán)節(jié),，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒(méi)掌握，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況,，我即時(shí)給予糾正,。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí),，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ),，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí),，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然,，在某些題目的處理上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí),，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,，終有一天,，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇五

《魯班和櫓板》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文,。講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事,，課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀察,、勤思考,，能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

一,、緊扣字詞,，理解文本

復(fù)習(xí)時(shí),，我設(shè)計(jì)了兩道填充題，讓學(xué)生填出帶拼音的字,，并讀通句子,，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的7個(gè)生字，又回顧了全文的主要內(nèi)容,，在教學(xué)第一自然段時(shí),，我緊扣“十分吃力”、“滿頭大汗”,，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“滿頭大汗”,，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，為下文魯班的“想”作鋪墊,。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作“兩眼盯著”,，“默默地想”，讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)做“兩眼盯著”的動(dòng)作,，幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方,。在講解鴨子撥水時(shí)，讓學(xué)生抓住“往后撥水,，身子向前”來(lái)明白鴨子撥水的輕快,，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過(guò)程。

二,、演讀重點(diǎn)段

課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這一小節(jié)我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的“腳蹼”,，然后邊說(shuō)邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼,，快來(lái)?yè)芩?”學(xué)生用手做撥水的樣子,，同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來(lái)會(huì)游得更快些，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),，接著提高難度,，請(qǐng)學(xué)生帶上表情，加上動(dòng)作來(lái)讀這一小節(jié),，一次,，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次,。

三,、通過(guò)視頻解讀文本，化難為易

課文的第4小節(jié)是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快,，“眼睛一亮,，馬上找來(lái)一根粗木棍”，做櫓板的過(guò)程用視頻動(dòng)畫的形式放出來(lái),，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過(guò)程,。

另外，用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學(xué)生不易理解,，這兩種場(chǎng)景學(xué)生在生活中幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò),，同樣通過(guò)視頻的演示，學(xué)生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中仍有許多不足，對(duì)于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字,，低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的，在今后的教學(xué)中,，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn),，研讀教材，備透學(xué)生,，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上,，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí),。

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇六

這篇課文是小學(xué)教材中并不多見(jiàn)的議論文類課文,。目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文,，議論文的寫作方式,，以及通過(guò)怎樣的方法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰,，脈絡(luò)分明,，通過(guò)舉例子的方法來(lái)證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)觀點(diǎn)?！爸挥星趭^才能對(duì)社會(huì),、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?上這節(jié)課前,，我曾經(jīng)想過(guò)幾個(gè)不同的授課方式。按照課文順序一個(gè)自然段一個(gè)自然段的進(jìn)行,，或者是提煉觀點(diǎn),，隨后進(jìn)行內(nèi)容分析。最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，我班的學(xué)生能夠獨(dú)立找到中心觀點(diǎn),，對(duì)課文也能做詳細(xì)的復(fù)述和表達(dá)自己的感受,，我制定了如下的教學(xué)過(guò)程：

一、 興趣導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先,，把課題《說(shuō)勤奮》的“勤”字獨(dú)立理解，再組“勤奮”一詞,。通過(guò)近義詞的理解,，能夠掌握課題的“說(shuō)”是“談一談，說(shuō)一說(shuō)”的意思,。那么作者是怎么說(shuō),，說(shuō)了什么呢?學(xué)生很快把注意力集中起來(lái)，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

二,、 自讀課文，初步探究

課文中最能表達(dá)作者意思的一句話是什么?生很快畫出這句表達(dá)觀點(diǎn)的句子,。把它和課文末端的句子并列討論,。

通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。

只有一生勤奮,，才能對(duì)社會(huì),、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法,，學(xué)生自己討論后的結(jié)果,，知道設(shè)問(wèn)句的作用，“只有”“一生”關(guān)鍵詞的解讀,。此環(huán)節(jié)中我沒(méi)有真正做到以生為本,，自己提問(wèn)顯得比較繁多。

三,、 精讀課文,，合作探究

課文中的兩個(gè)實(shí)例，司馬光和童第周的故事,，我分別通過(guò)繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞和文中文的形式來(lái)講解,。

司馬光砸缸的故事學(xué)生非常熟悉，對(duì)司馬光也有了初步的認(rèn)識(shí),。那么,，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領(lǐng)著學(xué)生深入課文，邊讀邊畫出自己理解的重點(diǎn)詞,，在讀中體會(huì)司馬光的勤奮,。通過(guò)“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”兩個(gè)時(shí)間段的事例得知，他一直堅(jiān)持，勤奮好學(xué),，終于完成了歷史名著《資治通鑒》,。

童第周的事例使學(xué)生更深入了解童第周是怎么刻苦努力，使得原本基礎(chǔ)很差的他能夠獲得巨大的成功,。這一段通過(guò)學(xué)生的看,、讀、討論,，對(duì)文本深入了解,。并通過(guò)兩人的相同之處和不同之處。

總之,，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性,，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā),，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身,，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行,，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課,，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟,。

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇七

今天下午吳主任給我評(píng)了我《泉水》一課，感覺(jué)學(xué)到了很多東西,，于是便加上自己的一些想法,，寫了這篇教學(xué)反思。憑或許這篇文章算不上什么教學(xué)反思,，只是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”,。這個(gè)形容也不貼切，應(yīng)該說(shuō)只是我在吳主任評(píng)課的基礎(chǔ)上加工而成的一篇類似反思的文章,。但我真的很謝謝吳主任——我過(guò)去和現(xiàn)在的老師,，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子,。她讓我知道了很多上課和聽(tīng)課應(yīng)該注意的東西,。

首先，她跟我說(shuō)了我的課的一些優(yōu)點(diǎn),。

1,、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng),。特別是在理解從“沖”字體現(xiàn)出來(lái)的,，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對(duì)比,，然后讓學(xué)生從歌聲中體會(huì)心情,，接著是填空，最后讓學(xué)生把自己體會(huì)到心情說(shuō)出來(lái),。教學(xué)層次感較強(qiáng),，以后再環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要多用這樣著的方式。

2,、教師語(yǔ)言比較有特色,。吳主任用“淡然”來(lái)形容我的教學(xué)語(yǔ)言，其實(shí)我自己是不太覺(jué)得的,。但以后我可以多向這方面發(fā)展,。教學(xué)語(yǔ)言可以比較抒情，有文采,，淡然的風(fēng)格出現(xiàn),。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)現(xiàn)家里的書(shū)柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下,，感覺(jué)里面的文字確實(shí)是很抒情,，但給人一種淡淡的感覺(jué)，猶如一杯清茶,，食之無(wú)味卻令人回味無(wú)窮,，口齒留香。這或許這就是讓我向詩(shī)意語(yǔ)言,，詩(shī)意課堂的方面發(fā)展吧,。

3、注意生成教育,。在上課時(shí),，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍,，她還是錯(cuò),，于是我讓敲琪教她讀，最后她終于讀好了,。于是我借此機(jī)會(huì),，過(guò)了一下為這個(gè)多音字。其實(shí)在上課時(shí)我以為這會(huì)是我課堂中的敗筆,，沒(méi)想到卻成了亮點(diǎn),。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學(xué)生剛出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就應(yīng)該打住,，幫助學(xué)生糾正過(guò)來(lái),，回頭再來(lái)檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。而且在學(xué)生學(xué)好后，要注意表?yè)P(yáng),，給與他心里的補(bǔ)償,。比如讓他當(dāng)小老師，教全班讀她剛學(xué)會(huì)的知識(shí),。

這種做法讓我想起前陣子在一本書(shū)上看到的一個(gè)小故事,。故事的主人公是一個(gè)數(shù)學(xué)很差的女生，在一堂數(shù)學(xué)課上,，老師因?yàn)樗坏李}無(wú)法做出來(lái),，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課,，歷史老師也讓她上黑板做一道體,，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因?yàn)樗陌鍟?shū)漂亮,，因?yàn)樗龤v史成績(jī)好,，因?yàn)樗涝跀?shù)學(xué)課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒(méi)有跟她說(shuō),，但她的做法卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課,?；蛟S這就是心理補(bǔ)償吧。真的是教育無(wú)小事啊!

要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件,，就要求我們備課的時(shí)候要通讀教材,，不僅要備教材，更要備學(xué)生,，先預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)，會(huì)不懂的地方,，把教材吃透,，這才能做到有備無(wú)患。

另外吳主任還給我?guī)讉€(gè)教學(xué)方面和提升自身素質(zhì)方面的建議,。

1,、多聽(tīng)錄音。要真正提高學(xué)生的朗讀水平,，朗讀指導(dǎo)不應(yīng)該單靠課堂而要靠平時(shí),。一個(gè)星期最好能有一節(jié)課(其實(shí)只要有時(shí)間)就多放錄音給學(xué)生聽(tīng)，而且是提前放給學(xué)生聽(tīng),，讓學(xué)生跟讀,，模仿著讀,。

2、一節(jié)課如果有朗讀指導(dǎo),，那絕不能草草而過(guò),，至少要包括下面幾個(gè)步驟。

(1)自己范讀,。

(2)指導(dǎo)差生讀,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，有語(yǔ)速,、輕重音的變化,。不必多，其中一方面就好,。(這是朗讀指導(dǎo)的重中之重)

(3)指導(dǎo)中層生讀,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出情感,。(這是側(cè)重點(diǎn))

(4)優(yōu)等生讀,，這是成果展示。

(5)全班齊讀,。這是從點(diǎn)到面的全方面指導(dǎo),。

2、多練字,，特別注意筆順,、和橫豎的寫法。

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇八

孔繁森是90年代的模范人物,，他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn),，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大,，關(guān)心藏族人民,、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感知其優(yōu)秀,，我覺(jué)得難度較大,。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的,，等待著去開(kāi)發(fā),，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的，等待著去點(diǎn)燃,。我用什么去開(kāi)發(fā),、點(diǎn)燃呢?當(dāng)然是文本這個(gè)媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色,，近距離親近文本,，不僅要知其表面意義,，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn)，從而很自然地襯托出人物的精神,，并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破,。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味,，深入淺出,，高潮迭起。幾點(diǎn)感悟和大家分享：

一,、 解讀教材的深入淺出,。

1、讀厚教材,。

于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了,，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象,，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前,，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動(dòng)，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,，也就深刻起來(lái),，讓我出現(xiàn)了靈感。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí),，我先以“小朋友們,，你們讀懂了什么?”這一問(wèn)題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵,，(感激,、熱愛(ài)、自豪,、團(tuán)結(jié)等),。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受,，激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么?(學(xué)生回答為：富裕,、愛(ài)心、無(wú)私,、奉獻(xiàn)等,，理解得非常深刻,，到位。)師：是呀,，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望,，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到(生深情地讀),。這一環(huán)節(jié),，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破。文字力透紙背,，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊,。

2、讀薄教材,，抓精要,。

把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學(xué)生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處,，把教材讀薄，提高課堂效率,，激活學(xué)生思維,。(1)把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文,，抓關(guān)鍵,，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀。(2)對(duì)教材進(jìn)行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”,。此時(shí)的“優(yōu)秀”，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,，是有著學(xué)生的情感,，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，心里裝著的是敬佩和感動(dòng)。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀,，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩,。

二、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。

這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn),。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴,，但又樸樸實(shí)實(shí)，可以模仿,，可以借鑒,，沒(méi)有故弄玄虛，不要花枝招展,，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟,，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中，去品味,，去咀嚼,，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn),，填補(bǔ)課文空白，發(fā)揮想象,，活化感動(dòng),，由己及他，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì),。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境,，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度,，對(duì)人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式，把自己假設(shè)為文中的孔繁森,，站在他的角度去想去說(shuō),，我只是自然地引導(dǎo)，這樣學(xué)生離文本最近,，最容易讀懂,。就是在這樣的訓(xùn)練中，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái),，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái),，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩,。

三,、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。

本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，積累語(yǔ)言，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了，語(yǔ)文的人文性就跑不了了,，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提;多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證,。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境,，動(dòng)人心弦，感人肺腑,。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入,，同時(shí)也讀出了不同的理解。教材是有生命的,。我們的語(yǔ)文課,，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更需要激情,，需要感染,，需要情感的共鳴，需要“語(yǔ)文味”,。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人,，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁,，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染,、熏陶和激勵(lì),，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果,。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”,。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的,，對(duì)教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子,，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì),。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了,，他們從不會(huì)想到,，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi)，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,，有利于學(xué)生情感的激化,。思維的啟迪。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方,，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入，要求是不是拔得過(guò)高了,，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正,，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”,，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步,。

聞一多先生的說(shuō)和做 教學(xué)反思篇九

《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事,，課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我認(rèn)識(shí)到，纏足作為封建社會(huì)所特有的產(chǎn)物,，離現(xiàn)在學(xué)生的生活已十分遙遠(yuǎn),，學(xué)生自然沒(méi)有辦法獲得切身感受。那如何帶領(lǐng)學(xué)生走近纏足,，去感受纏足時(shí)代的那些事呢?我抓住了兩條線索：第一,，回溯時(shí)空，采用聚焦畫面的方法,，像攝影中推鏡頭一樣把關(guān)注點(diǎn)推向當(dāng)時(shí)當(dāng)事,， 讓那些遙遠(yuǎn)而模糊的情景在學(xué)生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來(lái)。第二,，抓住孫中山,、姐姐、媽媽這三個(gè)主要人物的感情線索,，通過(guò)對(duì)人物描寫的揣摩,，透析不同人物的鮮明個(gè)性，感受遙遠(yuǎn)年代中那觸手可及的真情實(shí)感,。

有了這樣的教學(xué)構(gòu)想,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受封建陋習(xí)對(duì)當(dāng)時(shí)家庭生活的影響，突出陋習(xí)之“陋”， 讓學(xué)生內(nèi)心能有所震撼,，我又整合文本的板塊,，設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)流程：

一、前后對(duì)比,，陋習(xí)之害,，傷及心靈。

姐姐是課文中的主要人物,。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)的主要原因,。學(xué)生只有去熟悉姐姐,，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂(lè),，撫摩姐姐被刺痛的心,，才是有效的閱讀。教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生去熟悉姐姐,深入體會(huì)纏足前的姐姐是個(gè)活潑又能干的姐姐,。為了加強(qiáng)前后對(duì)比，我抓住文中的“洗衣,、燒飯,、插秧、挑柴,、一起玩,、唱歌”等詞，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)畫面,。

在學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀,，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂(lè)融融的家庭氛圍時(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)姐姐后來(lái)變成了怎樣的女孩子呢?讓學(xué)生通過(guò)閱讀,、交流去體會(huì),，加深對(duì)文本內(nèi)在感情的體悟。

二,、聚焦纏足中的三個(gè)主要人物,，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

故事中的孫中山,、姐姐,、媽媽這三個(gè)人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置,。前面了解了姐姐,，而在2-7小節(jié)描述的纏足場(chǎng)景中，通過(guò)幾次聚焦的環(huán)節(jié)，也走近了媽媽和孫中山,。

給姐姐纏足的媽媽角色也很重要,，作者對(duì)媽媽的描寫很出色，塑造一個(gè)軟弱,、無(wú)奈的中國(guó)封建婦女形象,。童年的孫中山和學(xué)生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個(gè)人?所以教學(xué)中,，我聚焦媽媽,，盡量引導(dǎo)孩子去熟悉媽媽，走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀找出關(guān)鍵詞語(yǔ),，從媽媽的神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足?

孫中山是本篇課文的主要人物,，走近孫中山，熟悉孫中山,，是本課教學(xué)的重點(diǎn),。通過(guò)聚焦孫中山和聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，使我們對(duì)他有了切實(shí)而全面的了解,。尤其在聚焦對(duì)話環(huán)節(jié),，孫中山對(duì)媽媽說(shuō)的幾句話，具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn),，運(yùn)用反問(wèn)句和“既然……就……”的句式,，表現(xiàn)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟肯定句進(jìn)行對(duì)比,，并反復(fù)朗讀,，體會(huì)孫中山的語(yǔ)氣和內(nèi)心世界。

在教學(xué)中,，基本達(dá)到了預(yù)期的效果,，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實(shí)，師生情感互動(dòng),、學(xué)生和文本的情感互動(dòng)還不夠深,，導(dǎo)致某些地方的朗讀不夠到位。我定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),，再接再厲,。