無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

畫教學設計一等獎部編版篇一

一,、學會生字新詞,，理解課文內容，背誦最后一個自然段,。

二,、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,，并體會作者的愛貓之情,。

指導學生學習老舍先生語言的條理性,、準確性、生動性,，增強學生的語感,。【教學過程】

一,、審課題,，揭示學習要點

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學習具體明確的表達方法。

二,、理思路,，認識結構特點

（一）指名讀課文。

（二）根據本文總起分述的特點,，給文章分段,，畫出中心句，寫出小標題

三,、抓古怪,，品大貓之三怪

（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會,?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”,。（推測,、存疑，進一步結合課文理解“古怪”,。）2.默讀課文,，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實,、貪玩,、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的,？（可是）

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞,，把它圈出來。 5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用,。說老實話吧 它很老實 比較（“說它老實吧，可是有時貪玩,，說它貪玩吧,，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉折,，表現出了貓的性格讓人捉摸不透,。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸,。)板書：

可是

可是

老實————貪玩————盡職 吧

吧

6.通過品味,、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”,。

7.分層品味作者遣詞造句之妙,。

（貓在捉老鼠時盡職的表現是：“憋住氣，聚精會神”是專心,；“一連??”表示有耐心,；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛,。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中,，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種,？（成天睡大覺的貓是“懶”貓,；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠,，紋絲不動的貓是“呆”貓,。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛,。）

（二）大貓第二怪

1.從貓的情緒上看,，寫了兩個方面，找出詞語概括,。（高興：溫柔可親,；不高興：一聲不出。）

（板書： 溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的,？（用身子蹭你的腿,；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花,；豐富多腔地叫喚,。）

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同,，粗細各異,，變化多端。在不叫的時候,，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶,。（3）發(fā)現下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,，可想象貓的叫聲“豐富多腔”,，可見作者詞匯之豐富。）

（三）大貓第三怪

可是

可是

老實——貪玩——盡職

吧

吧

溫柔可親——一聲不出

什么都怕——那么勇猛

引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,，實在是可愛,。

四、抓可愛,，品小貓三淘氣

（一）齊讀中心句,。（小貓滿月的時候更可愛??）

（三）你發(fā)現“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎,？（都是動詞,，都寫淘氣，都當孩子來寫,。）

五,、回全篇，

總結

（一）你發(fā)現老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎,？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢,？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛,，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬热葸B成了一體,。這些都是“很”不能代替的。）

（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?，他是怎樣表達愛貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫,。

3.結構上,。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹,，而且使我們看到了貓的多方面的性格,，更覺得貓可愛。

六,、小練筆,，動筆寫小動

圍繞一個特點，舉兩三個事例,，寫一個小動物,。

畫教學設計一等獎部編版篇二

一、談話導入,，引起思考,。

1,、回顧一下，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2,、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個,，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源,、破壞環(huán)境的現象卻屢見不鮮。在這里,，老師給你們帶來了幾幅漫畫,。

3、老師出示漫畫,，學生看后談發(fā)現,。它們都有什么共同特點呢?

4、小結：是的,，漫畫非常有趣,。可是在笑過后往往又發(fā)人深省,。那么漫畫的含義是怎么表現出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義,。

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畫教學設計一等獎部編版篇三

教學目標：

分析形象,，探究主題,。

教學重點：

創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象,。

教學難點：

文章詳略安排的巧妙用意,。

教學資源及手段準備：

學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法

教學思路：

先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得,；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會,，實現個性化閱讀,；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略,？”

為解決此問題,，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質,；接著,，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后,，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略,？從而,，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質，表達了愛國愛家的思想感情,，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷,。

在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情,，思考自己愛國的方式,。

教學過程：

一、抽查背誦：

請學生舉手背誦,，并請兩位學生介紹自己的背書心得,。

二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：

展評學生日記,。

按照段落順序,，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點,，如加入“心事重重”的心理,，突出了思念之情，體現了人物品質,，運用了對話,、動作描寫，添加了人物神態(tài)等,。

三,、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎,？你特別欣賞她的哪一點,？請結合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見,。

“我喜歡木蘭,，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿,?！?/p>

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質：機智勇敢,、忠孝兩全,、勤勞樸實、熱愛生活,、深明大義,、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫,，哪些詳寫,？哪些略寫,？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫,。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略,？用意何在？

明確：1,、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,，以豐富女英雄形象。

2,、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情,。

四,、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流,。

學生發(fā)言,。

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畫教學設計一等獎部編版篇四

(一)、談雪景,，引入新課,，揭題：

引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感,。(學生交流)相機引入1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光,。面對蒼茫大地,，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞,。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)

(二),、出示學習目標，明確學習任務：

(目標同上)引導學生明確,。

(三),、誦讀詩詞，整體感知,，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),，學生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足,。

2.學生明確字音及停頓,，自由朗讀詩詞,，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美,、情感美,，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情,。請學生多次齊讀這首詞,，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。

教學過程

一,、交流預習心得導入

1.結合本地的氣候特征,，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言,，想象大地披白,、青松傲雪、堆雪人,、打雪仗等雪景,。

2.不同的人、不同的心境,、不同的時代環(huán)境,，會賦予雪景不同的特點，1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風光。面對雪原壯景,，觸景生情,，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產階級革命英雄的壯志豪情,。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動,。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學生接觸古典詩詞不多,，對此的興趣愛好尚未形成,，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣,，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面,。)

二、聽范讀,，正讀音,，感受氣勢,。

1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示,，請學生讀準每個字音,，教師示范，學生糾正自己的讀音,，重點注意下列字的發(fā)音,。

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象,，初步體會詞所表達的情懷,。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知,，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識,，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例,。)

三、讀課文,，理解詞意,。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確,、流暢,。

(二)齊讀上闋，感知內容,。

1.大家看上闋寫了什么內容?

上闋主要描寫北國雪景,。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春,、夏,、秋、冬四季景象,，太寬泛,，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字,。在古詩詞中,，這叫“一字領起”，俗稱“領字”,。一般上下闋各有一個,，讀詩詞要注意找出領字。

(“望“字應該好找,，但教學不應停留在找出這個領字,，教師還是應當適當傳授一些有關知識,，但應點到即止，不可深究,。)

3.那么,，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”。長城,、大河,、群山、高原,。

想象,。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么,，同學們能不能展開想象,，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來,，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵,。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領,?！爆F在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說,，然后再在全班描述,。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟,。語文學習的三維目標能夠在此有機融合,。)

(三)齊讀下闋，感知內容,。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中,，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學生簡單介紹,，其他同學和教師都可作補充,。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念,。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用,，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜,?！爸蛔R彎弓射大雕”。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學生代表小組發(fā)言,。

學生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采,，稍遜風騷”,、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出,，他們在武功方面還可以,，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些,。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用,。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人,，教師可引導學生通過分析原因,，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的,。作者惜前人(對前人表示惋惜),，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人,。

6.在下闋中,，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有,，“俱往矣……今朝”,。

(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案,，而應在部分肯定的基礎上指出其不足,，同時教給方法，注意引導,，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,，要引導學生結合時代背景說具體,。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”,。

.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)

“江山……折腰,。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用,?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結上文，“引無”領起下文,，正因為有了這句話,，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析,，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣,。)

四、全班齊讀全詞,，讀出感情,。

中考真題

1.請概括選文上闋和下闋的主要內容。

2.選文的前三句,，點明了________,、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,，你會選擇哪一首曲目?說說理由,。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色,。一個“________”字,，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________,、________,、________、_______,，依次寫來;遠眺,、近看、仰視,、俯視,、上下、高低,、動靜結合,，寫出了寒秋中國江山呈現的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩,。

5.詞句“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結構上起________作用,。

7.結尾三句,，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?

答案

1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢,，提出了“誰主沉浮”的問題,。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題,。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,，堅定無產階級立場，為了民族的解放,，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任,。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調;在結構上,，為下文抒情作了鋪墊,，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量,，這與本詞的意境情感相類似,。

4.看山江天水

5.承上啟下的過渡

6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣,，揮斥方遒,。指點江山，激揚文字,，糞土當年萬戶侯,。”

7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進,，一往無前,，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神,。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神,，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來,，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧,。(能答出大意即可)

畫教學設計一等獎部編版篇五

宮利杰

教學目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，引導學生抓住人物神態(tài),、動作、語言體現人物的品質,。

2,、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺維護自己及他人尊嚴,。 教學重點：

通過文中對年輕人的神態(tài),、動作、語言的描寫,，體會人物的內心世界,。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話,，認識這種自尊的可貴,。教學準備：多媒體課件 教學課時：第二課時 教學過程：

一、復習導入

整體回顧

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課,，請同學們齊讀課題。

2,、聽寫詞語：尊嚴

疲憊不堪

例外

捶背

僵硬

許配

3,、回憶課文主要內容。

過渡：同學們,，哈默堅持用勞動換取食物,，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現在什么都沒有,，可他百分百是個富翁,，因為他有尊嚴?！?/p>

二,、研讀課文

（一）自學提示

默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對話,，并用筆在書中標注出來,，注意哈默說話時的動作、神態(tài),，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象,。

（二）匯報交流 第一次對話：

課件出示：“先生，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎,？” 重點指導：

2、感受年輕人盡管饑餓,，但他的態(tài)度依然堅定不移,，堅持吃飯前必須做活兒。

3,、指導朗讀,，表現出哈默態(tài)度真誠······ 第二次對話： 課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了,，他的喉結上下動了動，說：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物,！”

2,、指導生朗讀體會。

3,、你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎,？（目光頓時灰暗了，喉結上下動了動）談談感受,。

4,、讀對比句的表達效果好？好在哪,？（目光頓時灰暗了,，喉結上下動了動和目光暗了，喉結動了動）,。

5,、看來人物一個神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內心。人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法,。

6,、我們抓住人物的神態(tài)、動作,、語言透視了人物的內心,，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話,，體會哈默此時的感受,。

是啊，是做人的尊嚴支撐著他,！我們再次朗讀整句話,，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：

課件出示“不,，我現在就做,，等做完了您的活兒，我在吃這些東西,！”年輕人站起來說,。

1,、此時哈默的心情是怎樣的,？

2,、指導朗讀。

3,、關注動作的句子體會狼吞虎咽,。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣,？（其他逃難者的食物是別人白給的,，而哈默是靠勞動換來的。）

（三）杰克遜的品質

1,、朗讀三次對話,，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）

2,、側面描寫,，突出哈默有尊嚴。

三,、感受尊嚴

1,、課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,。”談談你對這句話的理解,。

小結：雖然現在這個年輕人什么都沒有,，但他有尊嚴，他會成為富翁的,！,。他誠實勞動，講究做人的原則,，自立自強必將決定他擁有一切,。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅,，強的意志,，高尚的品格，超凡的人格力量,，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁,。

2、此時,，你覺得什么是尊嚴,？

四、總結寫法

1,、抓住文中的重點詞語,，通過朗讀感悟,，體會人去品質。

2,、抓住人物的動作,、神態(tài)、語言,，豐富人物的形象,。

五、課外拓展

運用剛才的學法,，讀一讀《微笑》,。

1、自讀短文,，通過短文你懂得了什么,？

六、寫字指導

1,、觀察字形

2,、教師范寫，生書空,。

3,、生在田字格書寫。

六,、板書設計

7尊嚴

哈默：自愛

自強

自尊

杰克遜：善良

尊重他人

畫教學設計一等獎部編版篇六

教學目標

1.學習課文,，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情,，激發(fā)學生通過窗戶看世界的情趣,。

2.抄寫佳段佳句。

教學準備

師生共同搜集有關天窗的資料,。

教學設計參考

一,、引入

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文,，相信大家學習后一定會有所收獲的,。

二、自學課文

（1）通讀課文,。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子,，提出自己不明白的問題。

三,、了解課文的主要內容,，對課文中心質疑

1?完成練習，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞,，裝了一塊玻璃,，叫做,。時，時,，在黑洞似的屋里,，小小的天窗是孩子唯一的慰藉,，這小小的一方空白是神奇的,。

學生討論、交流,，請一位同學把這段話連起來讀一讀,。

2?質疑

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段,，齊讀,。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題,？

四,、學習重點段，解疑

1?看看插圖,，結合課文內容,，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2?慰藉是什么意思,？為什么說天窗是慰藉呢,？（讀4~6段）

3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么,？又想到了什么,？

請同學們默讀課文,，分別用和在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風,，這雷，這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界,。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

一朵云無數像山似的,，馬似的,，巨人似的，奇幻的云彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會唱歌的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀,。

畫教學設計一等獎部編版篇七

1,、借助繪本閱讀,，在觀察，想像,，游戲中,，讓學生享受閱讀的情趣，激發(fā)學生課外閱讀的興趣,。

2,、通過閱讀，使學生感悟大樹的無私奉獻,，了解愛的真諦,。

3、讓家長在教師的教學流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本,，如何給孩子選擇好的繪本讀物,。 導讀過程：

一、談話導入,，賞讀封面

孩子們,，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎,？每一棵樹都有一個故事,，今天，老師帶你們去認識一顆特別的樹,，是一棵什么樹呢,？出示圖片，學生讀課題,。仔細觀察,，你都看到了什么？看誰的發(fā)現最細致,、精妙,。（學生自由說說發(fā)現了什么）（主要是題目、作者）

這幅畫其實是一本書的封面,。書本的封面告訴我們這么多訊息,，以后我們看書時，可別忘了看封面哦,！這本書名叫《愛心樹》,。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字,，它們共同講述一個完整的故事,。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事,。這樣的書叫繪本,。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦,。一本好的繪本會讓我們越看越想看,，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本,，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學會讀繪本的方法,，讓我們愛上讀繪本。

二,、互動講故事（配樂）

這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空,，好象張開了手臂,。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼,。

師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒,。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下,，你看出來了什么？（說一說,，演一演,，進入情境）

大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩,?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹,，因為他舞著手臂向大樹跑來,。——是呀,，看他臉上帶著笑,，一邊跑還一邊和大樹打招呼。

大樹微笑著,，好象在說：“到我身上來吧,。”

（6）師：累了的時候,，就在樹陰里睡覺,。看這棵大樹怎么樣了,？ 樹干歪向一邊,，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到,。大樹的樹葉沙沙沙,，給男孩唱起搖籃曲,。大樹抖動身體,，為男孩送來徐徐清風,。

師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里,，被大樹關懷著，舒服地睡著了,。這一切都說明了什么,？ 大樹很愛小男孩,。

師扮大樹,，學生說說自己對大樹的感受（大樹,，你真好）樹是怎么做的？師抱抱,、親親男孩,，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂,。

（10）小結：孩子們,，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他,，常去陪他）

四,、師配樂講述后半個故事。

1．講到：“孩子逐漸長大”,，怎么樹下有四只腳,？

2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎,？從哪發(fā)現的,？（他的枝條交叉著,，好象是他緊鎖的眉頭,，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）

3,、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）

（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）

4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂,，你知道為什么？現在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他,！誰就像大樹一樣愛我們呢,？出示下一張ppt，聽老師讀小詩,，跟著老師讀讀,。

說說媽媽怎樣愛我們的,，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應該怎樣回報他們,？

爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹,，今天他們就在教室里陪著我們上課,，聽完這個故事，想到他們對你的愛,，你想對媽媽說什么,、做什么？現場完成,。向家長推薦謝爾的其它作品,。

畫教學設計一等獎部編版篇八

1、幫助學生積累詞語,，學習課文把事物描述得更形象,、生動。

2,、指導學生有感情地朗讀課文,，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情,。

3,、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力。

教學重難點

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,，體會作者對天窗的特殊感情,。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、談話揭題,。

1,、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2,、指名學生分段讀課文,，檢查讀書情況，注意正音,。

二,、發(fā)現文中的語言密碼，積累語言,，學習寫法,。

1、在文章的字里行間,，作者還向我們展示了許多景物、動物,。

屋子,，閃電，云彩

星,，蝙蝠,，夜鶯,，貓頭鷹

2、學習比喻句

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里

帶子似的閃電

無數像山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比喻詞“似的”

3,、引導學生展開想象,，仿說比喻句。

4,、出示寫夜色的一組

星——閃閃爍爍可愛的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜鶯——會唱歌的夜鶯

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹

男,、女分角色讀豎著讀

5、比一比這兩組詞語,，說說自己的感受,。

三、學習課文,，理解主要內容,。

好的讀者還要會問。猜一猜,，學習這篇文章,，老師可能會問那些問題？

學生自主學習自主發(fā)問,，教師重點指導：

1,、什么是天窗？

2,、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有,、虛中看出實,。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”,、“虛”中看出了“實”,。

板?無?有?虛?實

3、結合課文理解“這時候,，小小的天窗是你唯一的慰藉,。”

“慰藉”是什么意思,？

句子中的“你”指的是誰,？

“這時候”指的是什么時候？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

（晚上,，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結合當時的時代背景,，理解“唯一”。

課件出示文章第四,、第六自然段,。自由讀讀這兩段話，透過字里行間,，你能發(fā)現這是一群怎樣的孩子,。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀

4,、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的,？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案

a學習課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃,，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界,，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍,。

指導理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃,，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥,。

聽出了什么,？

雨點跟雨腳不一樣嗎？

對啊,，雨點它有腳,，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快,。

“一瞥”是什么意思,？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼,。

指導朗讀,，讀出想象中風、雨,、雷,、電的威力無比。

b學習課文第七自然段

夏天的夜晚,，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢,？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的,，用……..畫出想象到的,。

匯報：

看到：——想到：

一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星

一朵云——無數像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩

一條黑影——灰色的蝙蝠

會唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的美麗與神奇,，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們,，透過那小小的天窗,，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢,？

訓練說話出示圖：

秋天來了,，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁,，你會想到：

北風呼嘯,，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有,、虛中看出實,。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四,、總結升華,，體會情感

現在，你明白了嗎,？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的,。

指名匯報

小結：是啊，當門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時,，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的,。

引讀課文第八自然段

小小的天窗,，帶給孩子們無限的想象（板）

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？

天窗已經被賦予了特殊的意義,，天窗是孩子們想象的窗口,，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心,，才能打開想象的窗,，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

畫教學設計一等獎部編版篇九

文學院09級漢語言文學2班

王颯颯 200911081965

《雨巷》的教學設計

一、學情分析

新課程改革的核心是讓學生學會學習,、學會思考,，掌握有效的學習策略，培養(yǎng)他們獨立學習和獨立獲取知識的能力和方法,。由于初高中語文教學在內容和要求上的差異,，剛升入高一的學生對高中語文學習的適應性還未達到，這就需要老師改進教學方法,，使學生能主動了解高中語文的學習特點,，盡快找到合適自己的語文學習方法，培養(yǎng)成良好的語文學習習慣,。老師要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng),，加強學法的指導。高一的學生從小學開始就已經接觸了古典詩歌,，但在學《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現代詩,。學生對于詩歌很感興趣，但是對現代詩歌的課外閱讀較少,，對于詩歌的把握還不夠,，尤其是在誦讀和鑒賞現代詩歌的方法上有所欠缺。因此,，在教學時運用誦讀的方式,，老師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩歌之美,。

二,、教材分析

新課標中明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應重視語文的熏陶感染作用??同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯系,，處在青春期的學生善用詩的語言表達豐富的情感,。詩歌具有美而獨特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象,，抒發(fā)真摯情感的一種種文學體裁,。詩歌語言形象、含蓄,、精練,，它的教學有利于培養(yǎng)學生對詩中詞句、形象,、畫面,、意境(作品中表現出來的藝術境界)的分析理解、領會能力,，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地閱讀,、理解,、寫作能力?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W材料,。新課程的背景下現代詩的教學既是一種知識教育，更是一種情感教育,。不僅能豐富學生的文學知識,，而且對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導作用。

三,、設計思路

《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美,、情境美等特點,，結合單元教學目標，《雨巷》可承擔的教學任務是“在反復朗讀是基礎上,，著重分析意象,，同時品味語言，發(fā)揮想象,，感受充溢于作品的真情”“學習用精煉的語言和新穎的意象來 2 表達情感”,，并結合學生在預習中提出的問題，轉換成具體的教學內容就是“有感情地誦讀詩歌,，領悟作者的思想情感”“品味詩句,，分析表現手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”,，這兩個教學內容也能從教學文本后編者設計的“研討與練習”中得到證實,。文后的“思考與練習”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學內容：第一題訓練的是學生誦讀能力，旨在讓學生體會其音樂性,；第四題強調對于詩歌意象的理解和意境,，在想象的基礎上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。

學生是剛接觸現代新詩,，可以從學過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點,。以學生自主誦讀為主，進行語言的品味和情境的想象,。教師在舉例說明誦讀方法后,，針對誦讀有困難的學生進行個別指導；在學生討論意象含義過程中給予點播和指導,；最后依據學生對詩歌的誦讀水平和對意象,、意境的含義的描述來評判學生是否領悟了作者隱藏在詩歌中的情感。

四,、教學目標

1.能劃分節(jié)奏,、標出韻腳，通過反復朗誦讀出節(jié)奏和感情。

2.能找出意象,，通過意象來把握意境的營造,，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊藏的作者情感。

3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義,。 4.能指出并歸納本詩的表現手法,，背誦課文。

五,、教學步驟

1.導入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點,，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。

李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結,，同向春風各自愁,。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁,。牛嶠《感恩多》：自從南浦別,，愁見丁香結。

讓學生朗誦古典詩詞,，找出其中意象“丁香”,，指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩,，初步感知《雨巷》的音樂美,。

（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶,，劃分節(jié)奏,、標出韻腳，初步感知詩歌的音樂性,。3 學生小聲跟讀,、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知,。

（2）再讀全詩,。將全班同學分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學的朗讀進行不足之處的個別指導）,。

（1）配樂朗誦,，找出找到蘊含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。

（1）讓學生通過舉例來總結和歸納本詩的語言的特點,。

四,、遷移訓練

1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里,。通過分析意象,、意境以及作者的情感,，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）

2.詩歌與青年有著天然聯系,，用詩的語言表達豐富的情感,。結合你自己的生活經歷與情感體驗，嘗試運用熟悉的意象,，寫一首短詩,，抒發(fā)某種情感。（根據單元目標所設定,，選做題）

《雨巷》的教學素材：

畫教學設計一等獎部編版篇十

鐵二處學校 李芳

教材分析：

《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書,。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔心媽媽會責怪他,，不愛他了,，于是他做了一場“愛的測試”假設各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛,。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責,。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛,，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛,。同時溫馨的畫面,、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。教學目標：

1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內容,，感受母愛的偉大,。 2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛,。3.感受繪本語言的趣味,，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學重難點：

大膽猜測故事情節(jié)內容,，感受母愛的偉大,。教學準備：

多媒體課件、繪本《我永遠愛你》 教學過程：

一,、閱讀封面,，猜測“愛”

1、今天這節(jié)課,，李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書,，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細觀察它的封面,，你看到了誰,？它們在干什么,？（課件出示：封面）

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）,。下面,，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！

二,、共讀故事,，觸摸“愛”

2、書上是怎么說的呢,？（出示句子:今天,，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房,，“我要給媽媽做早餐,，烤面包，抹蜂蜜,，她一定愛吃?。?/p>

3、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀,，你們喜歡阿力嗎,？為什么？

4,、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗,。咦，這個碗我們好像在哪兒見過,？

7,、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進媽媽的房間，媽媽正在做早操,。讓我們一起來聽聽他們的對話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶υ捯纛l）

8、從對話中,，你知道了什么,？

10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,，弄得里面的羽毛滿天飛,，你還愛我嗎？”）

11,、阿力和喬喬是怎么打仗的,？誰來說一說？

12,、滿屋子的羽毛真夠亂的,！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13、（出示句子：“我永遠愛你,，不過,，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难?？是呀，做錯了事情,，我們不僅要承認錯誤,，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤！

14,、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢,？我們一起來看看下面的兩組圖,。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖,，嘗試用“那如果......你還愛我嗎,？”“我永遠愛你。不過.......”的句式說話,，注意前后圖要對比起來看。（小組合作,，想象說話）

15,、哪個小組先來說說？

16,、剛剛我們說了那么多話,，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧,。（播放拍手歌）

17,、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上,，你還愛我嗎,？” “我永遠愛你，不過你把妹妹洗干凈,。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,，你還愛我嗎？” “我永遠愛你,。不過,，那樣咱們就沒有東西吃了,。）

18、現在我是媽媽,，阿力在哪里,？誰愿意當阿力？咱們來進行對話好嗎,？

19,、現在我是阿力，你們是媽媽,，咱們再來進行對話,。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,，你還愛我嗎,？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎,？ 20,、現在你們是阿力，我是媽媽,，你們也來問問我吧,。

21、就這樣,，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎,？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你！）

22,、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了,，你還愛我嗎？）生齊讀,。

23,、于是，他們去了廚房,，接下來故事會怎樣發(fā)展呢,？（出示圖片,依次出現，最后一齊定格,。）

24,、小朋友，看了這幾幅圖,，你猜到故事的內容了嗎,？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧,。

25,、誰來講一講你編的故事？

26,、小朋友們的想象力真豐富,，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,，但是媽媽還是那么愛他,，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛,！

28,、（出示圖片）現在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢,？

29,、細心的小朋友會發(fā)現，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎,？

30、看到這個碗,，媽媽高興地對阿力說——

三,、引發(fā)共鳴，表達“愛”

1,、現在,，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）

3、愛,，不僅僅要說出來,，還要大聲地唱出來！（播放音樂：世上只有媽媽好）學生跟著一邊做動作一邊唱,。

四、

總結

是呀,，一本好書能帶領我們走向廣闊的遠方,，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書,。老師在向大家推薦兩本關于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠永遠愛你》）,，希望大家認真閱讀。讓我們一起對親人,、對老師,、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠愛你！] 板書設計：

我永遠愛你

愛

畫教學設計一等獎部編版篇十一

大黨峪小學 周慧榮

一,、教材分析

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇,。寫了他童年時,，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚,。筆觸細膩,，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀,，來激發(fā)學生的情感體驗,。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入,，運用朗讀教學,，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生,，給學生搭建一個鍛煉自我,、展示自我的舞臺，解放其思想和個性,，形成自主,、合作、探究的學習方式,，讓他們在“學中樂”,，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻,，主題的理解是多向的,，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題,，有一定的難度,。因此，設計時從學生實際出發(fā),，抓住親情,，創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本,，充分解讀,，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間,，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。在培養(yǎng)能力的同時，關注學生終身發(fā)展的需要,，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀,，獲得審美的重塑與提高。

二、教學目標：

1,、理解課文內容,學習本文傳神的動作,、心理活動描寫。

2,、合作探究,，體會作者情感。

3,、學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神,。

三、教學重點: 引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,，四,、教學難點: 學習作者的自省精神。

五,、教學準備: 教師課前制作多媒體課件.六,、教學過程

（一）概括主要內容

本文圍繞風箏,，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事,？用自己的話簡單復述,。

(二)細讀文本，思考感悟,。

1,、請同學們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象,？從文中哪些詞句中體會到的,？邊讀邊做標注。

2,、集體交流： 預設： 弟弟的形象

a生：第三自然段“他那時大概十歲內外罷,，多病，瘦得不堪,?！笨梢钥闯鏊苁萑酢?/p>

b生：第三自然段“他只得張著小嘴,，呆看著空中出神,，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了,，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍,?！蓖ㄟ^“張著小嘴，呆看著出神，驚呼,、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風箏,、天真、活潑,。

師：作者抓住了人物的什么描寫,？ 生：神態(tài)描寫、動作描寫

來,。還有誰來讀一讀,？

c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,，失了色瑟縮著,。”通過“驚惶”,、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,，也很軟弱。

師：“驚惶”是什么意思,？ 生：驚恐的意思,。

師：“失了色”是什么意思？

生：變了臉色,，追問因為什么變了臉色,？因為害怕哥哥，可見哥哥平時也是這么不茍言笑,、非常嚴厲的,。

師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀,。指名讀,。

d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙,，凳上是一對做眼睛用的小風輪,，正用紅紙條裝飾著，將要完工了,?！钡艿艿娘L箏做得精致，可見弟弟花心思了,，他也是一個聰明的孩子,。

師：說得很好。誰來再讀一讀,。

3,、師：咱們總起來說一下,，弟弟是個怎樣的孩子？（板書：天真,、活潑,、聰明、軟弱）

4,、哥哥的形象

師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象,？

生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中,，又很憤怒他的瞞了我的眼睛,，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,，又將風輪擲在地下,，踏扁了。論長幼,，論力氣,，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利,，于是傲然走出,，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,，我不知道,，也沒有留心?！睆倪@些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人,。

師：這段抓住了人物的什么描寫？ 生：動作描寫

生：第五,、六自然段,，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為,，玩具是兒童的天使,。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開,，而我的心也仿佛同時變了鉛塊,，很重很重的墮下去了?！?/p>

“但心又不竟墮下去而至于斷絕,，他只是很重很重地墮著，墮著,?！睆倪@些文字中感受到了作者內心非常沉重,。哥哥是個勇于自省、勇于自我剖析的人,。

師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？ 生：人物的心理描寫,。

師：哥哥的內心是沉重的,，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀,。指名讀,。評價

師：誰再來讀一讀。指名讀,。c師：哥哥還給你留下了什么印象,？

生：哥哥勇于承認自己的錯誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法,。在課文第7,、8段?！?我也知道補過的方法的:送他風箏,，贊成他放，勸他放,，我和他一同放,。我們嚷著，跑著,，笑著,。--然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了,?！?/p>

“我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕，等他說,，“我可是毫不怪你呵,。”那么,，我的心一定就輕松了,，這確是一個可行的方法?！?/p>

生：自責,、愧疚、后悔......師：他為什么后悔,？

生:“游戲是兒童最正當的行為,，玩具是兒童的天使”,。而我卻不許弟弟放風箏，還把他快要完工的風箏抓斷塌扁了,。

師：是啊,，游戲使兒童活潑、健康,、聰明,，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性,。被虐殺的雖然只是一只風箏,，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。

三．深化主題,，拓展延伸,。

師：哥哥并不是個冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風箏的喜愛,，是因為他不愛弟弟嗎,？那是為什么？是因為他的觀念落后,。

魯迅的文章往往都有所指,，都對舊的封建制度進行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎,？“四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當時社會的黑暗勢力。

那么這篇文章通過對風箏的回憶,，魯迅又在抨擊什么呢,？ 學生交流：落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺,、家長式的管理,、長幼尊卑的秩序。

師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風箏悲劇的社會原因,，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮,。還好魯迅是個極具自行精神的人，他意識到了,，并且用生動的文章進行揭露,，引起人們深思。

四,、

總結

1,、說說你學了這篇文章之后的感受。

2,、這篇課文有哪些寫法值得我們學習,？（人物動作,、神態(tài)、心理刻畫得好）

五,、布臵作業(yè),。

1、摘抄文中的好詞佳句,。

2,、練習背誦第一自然段。

板書設計：

風箏

弟弟：天真 活潑聰明 軟弱 神態(tài) 動作

心理 哥哥：粗暴 蠻橫

自我反省 勇于認錯

附原文：風箏

北京的冬季,，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中,，而遠處有一二風箏浮動,，在我是一種驚異和悲哀。

故鄉(xiāng)的風箏時節(jié),，是春二月,，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏,。還有寂寞的瓦片風箏,，沒有風輪，又放得很低,，伶仃地顯出憔悴可憐模樣,。但此時地上的楊柳已經發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾,，和孩子們的天上的點綴照應,，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺,，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天,，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛放風箏的,，不但不愛,，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝,。和我相反的是我的小兄弟,，他那時大概十歲內外罷，多病,，瘦得不堪,，然而最喜歡風箏，自己買不起,，我又不許放,，他只得張著小嘴,，呆看著空中出神，有時至于小半日,。遠處的蟹風箏突然落下來了,，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍,。他的這些,，在我看來都是笑柄，可鄙的,。

有一天,，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了,，但記得曾見他在后園拾枯竹,。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,，推開門,，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳,，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨,，還沒有糊上紙,，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著,，將要完工了,。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛,，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝,。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下,，踏扁了,。論長幼，論力氣,，他是都敵不過我的,，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出,，留他絕望地站在小屋里,。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心,。

然而我的懲罰終于輪到了,，在我們離別得很久之后，我已經是中年,。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使,。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕,，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊,，很重很重的墮下去了,。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著,，墮著,。我也知道補過的方法的:送他風箏，贊成他放,，勸他放，我和他一同放,。我們嚷著,，跑著，笑著,。--然而他其時已經和我一樣,，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕,，等他說,，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法,。有一回,，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,，而我的心很沉重,。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié),，自說少年時代的胡涂,。“我可是毫不怪你呵?！?我想,，他要說了，我即刻便受了寬恕,，我的心從此也寬松了罷,。

“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣,。他什么也不記得了,。

全然忘卻，毫無怨恨,，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕,，說謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著,。

現在,，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶,，而一并也帶著無可把握的悲哀......

畫教學設計一等獎部編版篇十二

教學重點：體會情節(jié)藝術,；把握人物形象。

教學難點：理解小說主題,。

預習：1,、生字詞積累，概括故事情節(jié),，質疑,。（一周前）

2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆,。

選做：a,、續(xù)寫小說結尾；b,、思考瑪丟項鏈是否值得,，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關依據,；c,、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關文段,。（教師批改,，分組，安排b,、c組長整理相關資料,；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,，全班招募演員,，教師及時督促）

3、從瑪的視角出發(fā),，以第一人稱改寫小說,。（上課前）

第一課時：整體把握，初步領會情節(jié)特點,、人物性格,、作品主題。

導入：“怎樣才算會講故事”

一,、 概括情節(jié)

二,、 體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點

三,、 討論“假如沒丟那掛項鏈”,，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關注第一部分集中體現人物性格的關鍵句及心理描寫，關注二三部分的語言,、動作,、神態(tài)描寫）

四、 討論對“人生是多么奇怪”的理解,，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

板書設計：

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈

意料之外（偶然）

情理之中（必然）

性格 環(huán)境

（追求享樂,，愛慕虛榮） （浮華奢靡）

第二、三課時：總結,，實踐，點評

一,、 回顧前課所得,，總結“好故事”的要素：情節(jié)、主題,、人物,。

二、 實踐交流：

1,、 分組表演,，編劇陳述設計構思，觀眾點評,、質疑,，組員答疑，群體討論,，教師引導,，時刻提醒學生關注文本，“言之成理，持之有據”,；（生生互動,、師生互動）

2、 評選“最佳”并陳述投票理由,，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”,、“創(chuàng)作”、“演出”）

3,、 總結：編?。ㄒ馔狻⒑侠恚?，人物（合情,，豐富），創(chuàng)意（烘托,，鋪墊）,。強調“生活中未必，創(chuàng)作中何必”,，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”,。

4、 交流續(xù)寫,、改寫中的優(yōu)秀作業(yè),。

三、 拓展延伸：思考現實生活中是否有“瑪”,，舉例說明,，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現象的看法。

【課后反思】

這是教學至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結,，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分,，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致,，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課,。

究其原因，大致有三：

一,、 預習作業(yè)形式多樣,，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本,，充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結尾,，改編劇本,，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本,；分組合作,，給了部分學生充分展現自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協作實現自我價值,；教師經常督促,，較好地保證了預習的質量。

二,、 第一課時教學重點突出,，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關注文本,，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導,。學生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現的可能性,。

三,、 第二三課時，重在學生實踐,。讓學生在劇本演出中發(fā)現情節(jié)設計中的種種誤區(qū),，探討解決問題的辦法。在師生,、生生與文本的對話中拔亂返正,、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭論不休！

組一劇情：

得知實情后,，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小,，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物,，無意間竟發(fā)現了十年前遺失的項鏈,，欣喜不已，更衣赴宴,。卻不料在宴會上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，數淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構思，為了表現社會之冷酷,，世態(tài)之炎涼,，瑪的悲劇全來自于環(huán)境。

學生點評：瑪的表演可圈可點,，十分入戲,；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據,，但根據莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學生質疑：項鏈怎會突然出現，文中明明寫著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學生反駁,，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數學生認可）

組二劇情：得知實情,，瑪痛苦不堪地回到家中,，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實生活,。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構思,，生活教會主人公勇敢面對。

學生點評：構思溫暖,，場景設計頗為用心,。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場,，準備很不充分,，大大影響了演出效果。

學生質疑：無

教師提問：瑪的轉變是否合理,，能否在原文中找到依據,？學生發(fā)現文中悖論。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休,。一派認為,，的確改寫不合理,，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為,，改寫有值得商榷之處,，但瑪的轉變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼,，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認為，改寫完全合理,，因為劇中瑪的轉變是因為路的勸慰,，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現,，可以大膽地預想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路,，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,，我絕對跟她離婚！”全場嘩然）,，且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點僵持不下，但絕大多數學生認可了第三種意見,。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽,。路郁悶非常,，于是落水而死。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運,。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇,。

學生點評：三組表演十分到位,，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語,，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當入戲,！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得,。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?/p>

學生質疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因為這樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足），恰與范愛農的結局悄然吻合,，耐人尋味,，發(fā)人深省。試想,，路正是因為對瑪的愛,，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā),?！叭虩o可忍，無需再忍”,，當路再也無法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,，實質上正是作者之意的再度延伸,。《項鏈》不就是為了批判小資產階級的虛榮心么,？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此,，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動,！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),，因為學生的表現太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價,。然而課后，仔細想來,，其實真是大有文章可做,！首先，路與范愛農的結局有可比性么,？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解,，然而對照文章細細想來,，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪,，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人，這樣的選擇,，在他真的是可能的么,？再次，原文作者對瑪的態(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的,，既有批判,，更有肯定，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動,，師生互動，實踐激疑,，合作解疑,，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）,；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）,；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高,，它是對教師應變能力的極大考驗。對此,，同學生一樣,，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考,，用心地總結。

畫教學設計一等獎部編版篇十三

一,、設計理念：

《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實,、短小而蘊含人生哲理,，讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀,、感悟,、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收優(yōu)秀文化的同時,，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學時,，應營造相應的教學氛圍,，激發(fā)學生的情感，引導學生在讀中理解,，在讀中體會,。（好文章是讀出來的，味道是品出來的,，只有認真讀,、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富,、生動,。）因此，在課堂教學中,，要引導學生抓住重點詞句,，進行品讀。通過抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點，為了達到這個教學目標,，通過提問,，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去,，展開想象,，自主體會他們可能會想些什么。

二、教學目標：

1,、學習生字新詞,。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思。

2,、能初步把握文章的主要內容,。

3、抓住文中描寫人物動作,、語言,、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情,。

4,、理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,！”的含義。

三,、教學重難點： 教學重點：抓住文中人物動作,、神態(tài)、語言描寫,，體會人物的思想感情,。教學難點：理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,！”的含義。

四,、教學方法：朗讀法,、自主合作學習法。

五,、教學過程：

過程目教師活動 學生活動 設計意圖標

一,、復習

1、今天,，我們一起學習《尊嚴》一課,，大家和老

3、對照屏幕自己訂正,。 生齊讀,。章內容是

4、請同學們簡述文章內容,，盡量用上上述詞語,。 級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人,，目標。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢,？ 課件出示：“別看他現在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,！”

三,、細讀

2、邊讀邊體會,。,。---找--悟尊嚴。你體會到了什么,？把感悟寫在句子旁邊,。

3,、同桌交流,。----議-

2、分角色讀,。

4,、全班交流。 悟,，使學過渡：剛才,，同學們從哈默的神態(tài)、語言,、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本,，初步了解了哈默，下面,，老師和大家一起來回顧食物,，不肯接受施舍的堅決態(tài)培養(yǎng)學生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴,。度,。

動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考,，體會哈默的思想活動,。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣,。

1,、生思考 對于重點3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想,？ 交流 理解,，針

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預設：

1,、雖然這個年輕人現在同學生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞,。 什么都沒有，但是他有尊嚴,，他同的回答課件出示：“別看他現在什么都沒有,，可他百分會成為富翁的。求,，既讓之百是個富翁,，因為他有尊嚴！”

四,、拓展

1,、積累有關尊嚴的名言和故事。

練習,。

2,、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》 板書設7尊嚴

計： ／ ＼

哈默 杰克遜 自尊 善良 自強 尊重別人

教后小記：

意圖：運用本課知識點強化訓練。

畫教學設計一等獎部編版篇十四

1.知識：會認8個生字,，會寫9個字,。

規(guī)范、美觀的寫字,。品析詞句,，感悟泉水的快樂、無私,。

一情境導入：

1,、2、3,、播放優(yōu)美的樂曲,。問：你聽到了什么？想到什么,？ 指名說

師：你們的想象真豐富,，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來，她會去哪呢,？又會做什么呢,？今天讓我們接著學習課文《泉水》（板書課題）生書空.4、指導書寫生字：泉是生字,，上面是白要寫的扁二窄一些,，下面是水字要寬，注意捺的寫法,。請同學門在本上練習寫兩個,，看誰寫得姿勢正確,，書寫美觀。

5,、展示評價（誰來夸夸他）

二,、細讀課文

1、叮咚的泉水多美美妙,！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過哪些地方,？一路上遇到了誰？都說了些什么,？畫出相關的句子,。

2、交流匯報,，先說流過哪里（教師隨著板書：山腰,、山間、山坡,、山谷）

3泉水都遇見了誰,？（出示詞語卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個詞放到句子里還能讀好嗎,？ 課件出示句子：

泉水流進山腰的水池,，山里的姐姐提著瓦罐來打水,。

4,、這是誰？（出示杜鵑花詞語,，她在哪,？指導寫好杜鵑二字，練習,，評價）這句話誰能讀正確,。

出示：泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影,。

6,、出示：接著遇到了誰？（出示：果樹）她在哪呢,？

出示句子：泉水流到山坡的果園里,，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）

7,、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里,？（貼子卡）出示句子：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱,。

（二）品讀句子

1,、泉水說了什么呢,？ 指名說： 出示

“來吧，來吧,！我的水很多很多,，山上有一座天然水塔?！保?“照吧,，照吧！我的水很清很清,，像一面明亮的大鏡子,。”

“喝吧,，喝吧,！我的水很甜很甜，喝飽了,，你們能結出更大更甜的果子,。”

“唱吧,，唱吧,！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏,?！?/p>

2、師：見過水塔嗎,？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思,，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣,？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同,？再讀讀句子，你能體會到泉水的心情怎樣,？（高興,、愉快、自豪,、熱情）

3,、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕

很甜------很甜很甜

很美------很美很美

4,、練習讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽,，指名讀，評價,。 泉水為什么這么高興,，你想對泉水說什么呢,？（總結板書：無私奉獻，樂于助人）

想象練習：

i叮咚的泉水一路還會碰到誰,，為他們做些什么呢,？ 課件出示：

泉水流到__________________，她看到了________________,，泉水說：“___________”的格式來完成,。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！

提示：泉水流到棉田,。她看到了綠油油的棉枝,，泉水說：“大口、大口的喝吧,我的水很多,，喝了我的水你們能開出更多,，更白的花。生：泉水流進玉米地里,，她看到了又高又直的玉米桿,，泉水說：喝吧！喝吧,！我的水很解渴,，喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。生：泉水流進校園里,，她看到了活潑可愛的小朋友,，泉水說：來吧！來吧,！我得水很涼快,。和我一起玩耍你們會更快樂 泉水流過樹林,，看見孔雀在歡快地舞蹈,，泉水說：

教師總結：同學們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家,。把掌聲送給自己,。

5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去,。我們一起讀一讀,。（6、7段）

山腰

姐姐

山間

杜鵑花

山坡

果樹

山谷

畫眉鳥

無私奉獻

樂于助人

畫教學設計一等獎部編版篇十五

一,、教學要求,。

1．認知目標：認識“怒、燥,、暮”等8個生字,，會寫“艷,、內、夢”等14個生字,。能正確讀寫“爭奇斗艷,、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語,；結合語境理解詞語,；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

2．情感目標：讀懂課文資料,，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,，認真觀察和思考的習慣,。

3．發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達潛力的有效方法,。

二,、教學重點。

學生讀懂課文資料,，了解花兒開放時間與溫度,、濕度、光照,、昆蟲的活動時間有關,。難點是學習作者用不同的句式表達同一個意思。

三,、教學準備,。

1、教師演示文稿,。

2,、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

四,、教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一,、交流激趣，存疑導入,。

1,、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花,，它們在什么時間開放,？

比一比，看誰搜集的信息多,。（能夠得到觀察小能手的稱號）（板書：花）

2,、教師播放課件：欣賞一些美麗的花,。問：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時間開

放的呢,？（學生能夠猜測,。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀,！連老師心里都癢癢的,，你明白是怎樣回事嗎？請我們一齊走進文本,。

二,、熟讀課文，初步釋疑,。

1,、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練,？（遇到意思不明確的詞,，能夠用自己已有的方法理解。）

2,、交流自己讀的過程,。

3、請學生讀1,、2兩段,。

4、評議,。

5,、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯誤）

6,、此刻明白那位植物學家做了什么嗎,？（補充課題：鐘）

7、你覺得他的做法如何,？（討論,、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚,。

8、讀了課文你還明白些什么,？（交流）

出示填空：我明白

9,、你認為課文哪部分讓你很感興趣？

三,、探究課文,，感情朗讀,。

（根據學生的興趣讀懂課文。）

如：學生選取第一自然段,。

1,、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2,、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情,？（請學生朗讀）

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了,。你為什么會如此鐘情于這一段呢,？

（說體會，談感想）

3,、用課件出示兩段話,，學生朗讀進行比較。（一段是原文,；一段是教師改編,，描述花兒開放的句式單調、干巴,。）為什么你喜歡原文,？（說理由）

4、師生合作朗讀本段課文,。

5,、交流自己的收獲。

6,、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文,。

7、背誦喜歡部分,，與同學交流,。

8、課件出示課后第三題,。

小結：大自然實在奇妙,，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因,？同學們,，你們想去探究一下嗎？要知原因,，下節(jié)課再見,。

四、書寫指導。

1,、出示生字認讀,，觀察生字，交流寫字經驗,。

2,、書寫生字。

（1）教師范寫,，學生學寫,。

（2）學生自己寫，師生評議。

（3）學生練寫，反饋結果,。

五、課堂練習,。

（1）課件出示練習題。

（2）抄寫19個詞語,。

板書設計：

13花鐘濕度

花

不同開放

時間

（一天內）

第二課時

教學過程：

一,、聽寫詞語，鞏固反饋,。

（1）學生聽寫詞語,。

（2）同桌相互檢查。

二,、展開想象,，推測原因。

1,、為什么這些植物開花的時間不同,？

2、學生自由推測,。

三,、研讀課文，探究解惑,。

1,、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子,。

2,、討論交流。

3,、課件出示相關句子,，學生朗讀,。

4,、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度,、濕度、光照等有什么關系,。

5,、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度,、濕度,、光照、昆蟲活動的關系,。

7,、全班交流。

四,、總結全文,，拓展?jié)摿Α?/p>

1、朗讀課文最后一段,，體會植物學家絕妙的做法,。

2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料,。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人,。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡,、寫觀察日記等）

板書設計：

13花鐘

濕度

溫度,，花鐘，光照

昆蟲活動

畫教學設計一等獎部編版篇十六

內容標準：

1. 歸納昆蟲,、魚類動物的共同特征,。

2. 認識常見動物昆蟲、魚類,。

3. 觀察昆蟲,、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官,。

4. 認識動物運動方式的多樣性,。

教學目標：

科學知識

1. 認識昆蟲類和鳥類，歸納某一類動物的共同特征,。

2. 觀察昆蟲類,、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官,。

能力培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)觀察,、記錄,、歸納、判斷的能力,。

2. 學習比較的方法,。

3. 學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

4. 學習利用網絡資源開展交流活動,。

情感態(tài)度價值觀

1. 樂于與人合作,。

2. 培養(yǎng)愛護小動物的情操。

3. 感受動物世界的多樣性,。

設計意圖

“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課,。本課先從動物不同的運動方式入手，以 “空中飛”的運動方式,，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類群合為一課來進行學習,，引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上,，歸納出各大類群動物的基本特征,。

本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察,、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特征,，歸納鳥類、昆蟲類的一般特征,，并依此對一些常見動物進行判斷和分類,。

教學流程

觀察――提問――觀察――實驗記錄――交流――運用。

重點難點

經歷觀察,、記錄,、歸納、判斷等的研究,，認識昆蟲類和鳥類,，從而歸納出某一類動物的共同特征。

教學準備

蜻蜓與麻雀的標本,、視頻影片等,，其他昆蟲類、鳥類動物的標本,、圖片等,。

教學過程：

一、情景導入

導入：出示課本圖片,。

目的：創(chuàng)設活動情景,，引出探究活動的問題。

二,、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀

導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行,，靠的是什么,？（答：翅膀）

它們的翅膀一樣嗎？

討論：學生結合生活經驗進行猜想,。

引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣,？（答：觀察實物或標本）

觀察：各小組領取蜻蜓和麻雀標本，觀察并記錄,。

交流：各小組進行匯報與交流,。

目的：通過對實物或標本觀察,，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的,。如果翅膀是光滑，透明,，有脈紋,，較薄，無骨骼的,，就是蜻蜓的,，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛,，較厚實,，內有肌肉和骨骼的，就是麻雀的,，麻雀只有一對翅膀,。

三、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形

導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎,？外形上還有其它不同嗎,？

出示蜻蜒和麻雀的圖片。

討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別,？如何觀察才能科學地了解蜻蜓和麻雀的外形,？

觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察,，并做好記錄,。

四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴

導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）,。也可以另找兩種其他鳥類代替,。

問題：你認識這兩種動物嗎？它是蜻蜓的伙伴,，還是麻雀的伙伴,，為什么？

活動：觀察鴿子或鸚鵡標本,，尋找它與麻雀的共同特征,。

歸納：鳥類具有共同的特征,。

活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點,。

目的：結合分類情況討論兩類動物外形上的共性,，認識鳥類和昆蟲類。

五,、課堂小結,。

畫教學設計一等獎部編版篇十七

（本單元課文包括《哦，香雪》,、《項鏈》,、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說，是本套教材第一個小說單元,。本單元所選取的文章兼及古今中外,，囊括兩篇中國小說和兩篇外國小說。本單元的教材編寫意圖是,，從小說的三要素入手訓練學生閱讀欣賞小說的能力,。《項鏈》是莫泊桑的短篇精品,，不論是從思想性還是從藝術性看,，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作,。學習本文,，可讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文,，可為學習其它三篇小說打下基礎,；學習本文，可形成完整的小說鑒賞體系,；學習本文,，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價值觀；學習本文,，還可讓我們領略到外國小說的無窮魅力,。）

二、教學目標

（1,、理解細膩,、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

2,、培養(yǎng)學生學習多方位多角度審視,、評價小說人物的能力。

3,、引導學生公正客觀評價瑪蒂爾緣耐時,，發(fā)揚人性中的善和美,，摒棄虛偽和丑陋。

4,、組織學生即興表演和課堂討論,，訓練口頭表達能力。）

反思

這是教學至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結,，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分,，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致,，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。

究其原因,，大致有三：

一,、 預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本,，充分“預熱”,。特別是“續(xù)寫結尾，改編劇本,，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作,，給了部分學生充分展現自我的機會,，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協作實現自我價值；教師經常督促,，較好地保證了預習的質量,。

二、 第一課時教學重點突出,，問題設計環(huán)環(huán)相扣,，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導,。學生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現的可能性。

三,、 第二三課時,，重在學生實踐,。讓學生在劇本演出中發(fā)現情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法,。在師生,、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識,，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休,！

組一劇情：

得知實情后,，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小,，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物,，無意間竟發(fā)現了十年前遺失的項鏈,，欣喜不已，更衣赴宴,。卻不料在宴會上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪的自尊心不能承受如此的打擊,，于是奪路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構思,，為了表現社會之冷酷,，世態(tài)之炎涼，瑪的悲劇全來自于環(huán)境,。

學生點評：瑪的表演可圈可點,，十分入戲；佛的設計雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據,，但根據莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學生質疑：項鏈怎會突然出現,，文中明明寫著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,，獲得絕大多數學生認可）

組二劇情：得知實情,，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實生活,。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構思,，生活教會主人公勇敢面對。

學生點評：構思溫暖,，場景設計頗為用心,。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場,，準備很不充分,，大大影響了演出效果。

學生質疑：無

教師提問：瑪的轉變是否合理,，能否在原文中找到依據,？學生發(fā)現文中悖論。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休,。一派認為,，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神,；一派認為，改寫有值得商榷之處,，但瑪的轉變是因為生活所迫,，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認為,，改寫完全合理，因為劇中瑪的轉變是因為路的勸慰,，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心,，對照原文中路瓦栽在還債中的表現，可以大膽地預想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說,，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,，我絕對跟她離婚,！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點僵持不下,，但絕大多數學生認可了第三種意見,。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣,，并將實情告訴路瓦栽,。路郁悶非常，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇,。

學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技,，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得,。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時,，全場轟然雷動?。?/p>

學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意,？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛農的結局悄然吻合,，耐人尋味，發(fā)人深省,。試想,，路正是因為對瑪的愛，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山,，一觸即發(fā),。“忍無可忍，無需再忍”,，當路再也無法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,，實質上正是作者之意的再度延伸,。《項鏈》不就是為了批判小資產階級的虛榮心么,？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此,，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動,！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),，因為學生的表現太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后,，仔細想來,，其實真是大有文章可做！首先,，路與范愛農的結局有可比性么,？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次,，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來,，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么,？再次,，原文作者對瑪的態(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定,，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動,，實踐激疑,，合作解疑，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）,；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正,。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗,。對此,，同學生一樣，教師也應在“做”中學,，在“做”中悟,。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考,，用心地總結,。

畫教學設計一等獎部編版篇十八

本節(jié)課的開展我采用了小組學案模式，各環(huán)節(jié)進行的比較順利,。聽課完畢,，毛姐給了我?guī)c建議和意見，我很受用,！

建議意見如下：

1,、板書設計不夠精心，缺少設計,。今后,，如何在地理課堂上書寫板書，設計板書,，應該是我們需要好好探討的地方,。

2、在授課時,，在讀圖環(huán)節(jié),，我遺漏了關于黃土高原所跨省份的學習,，這是很大的失誤。在授課過程中,，不應該出現,。這說明我的專業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高，要克服有人聽課就緊張的心理,。

3,、授課時，我關注知識的傳授多于關注學生,，本節(jié)課有個小組的同學吳爽沒有認真聽講,，不積極參加小組的活動。教師授課的主體本是學生,，我卻沒有照顧到對每一名學生的關注,。今后在授課過程中，我會對學生多進行眼神交流,，爭取帶領所有同學走進知識的殿堂,。

毛姐的建議促進我不斷進行自我反省，她所提出的每一條建議均是我平時授課時忽略的環(huán)節(jié)（例如第三點,，早在上學期胡姐聽我課時,，就曾經提出過），但是我卻沒有進行及時的改正,，這說明我平時對自己要求不夠嚴格,，今后我要做好每節(jié)課的反思，發(fā)現自己的不足,，要及時改正,。

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畫教學設計一等獎部編版篇十九

【執(zhí)教時間】20xx年11月18日

【執(zhí)教對象】蒙山中學預備年級

【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學吳昌瓊

【教學目標】

1,、理清文章思路,，把握主要內容。

2,、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言,，欣賞月之美，并學會寫簡單批注,。

3,、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

【教學重點】

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言,，欣賞月之美。

【教學難點】

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情,。

【教學過程】

(一)直接導入

(二)初讀,，尋月之跡

1,、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章,，概括主要內容,，并做好提要。

[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡,。

2,、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。

[歸納明確]：鏡中月,、院中月,、杯中月、水中月,、眼中月……

(三)品讀,，賞月之美

1、[引導]：我們先看到鏡中月,。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

[要求]：齊讀,，任選角度，展開討論,。

(交流后,，ppt呈現旁批范例)

[歸納明確]：

鏡中月：“溜、長了腿的,、爬”等詞運用了擬人手法,，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。

“款款地”形象地表現了月的柔美,、優(yōu)雅,。

“漸漸地、慢慢”等詞句,，形象地寫出了月亮冉冉升起,，由虧轉盈再消失的形態(tài)變化美。

2,、[引導]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

[要求]：自由散讀,，圈劃批注，并交流,。

[歸納明確]：

(1)院中月：“玉玉的,、銀銀的”寫出月光的顏色美。

“粗粗的,、疏疏的,、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

“裊裊,、淡淡的,、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗,，很美妙。

整體閱讀則像在讀一首詩,，充滿著詩情畫意,。

(2)杯中月：“小小的、酥酥地,、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜,。

(四)再讀，探月之喻

[要求]：深入思考,。

[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征,。美好無處不在。

2,、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié),。

(五)拓展，書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛,、優(yōu)雅,、朦朧、惹人憐惜的月,，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞,，運用擬人等修辭手法)。

(六)小結

當孩子們醒來了以后,，或許看不到這美麗的'月亮,，尋不到那令人難忘的月跡了?？墒?，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里,。

【附板書】

尋鏡眼

月院好水

跡杯

月亮無處不在

美好無處不在

[附資料]

一、作者簡介

賈平凹,，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭,。父親為其取名賈李平，后圖口音方便,，便喊他為平娃,。陜西話中，“娃”“凹”同音,，用“凹”替代“娃”,。

從西北大學畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯從事專業(yè)創(chuàng)作,。著有小說小說集《商州散記》,、《天狗》;長篇小說《浮躁》,、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》,、《愛的蹤跡》等。

二,、書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛,、優(yōu)雅、朦朧,、惹人憐惜的月,，你又會看到怎樣的月亮呢?充分調動你的想象力，運用疊詞,、擬人的修辭手法,，挑選一處寫下去。

妙極了,，它真沒有走去,，我們很快就在葡萄葉

兒上發(fā)現了

妙極了，它真沒有走去,，我們很快就在磁花盆

兒上發(fā)現了

妙極了,，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒

上發(fā)現了

畫教學設計一等獎部編版篇二十

教學本文應著眼于培養(yǎng)學生自讀文言文的習慣,，廢止“字字講解,，句句對譯”的串講，代之以學生自讀(學生借助工具書和課文的注釋大體弄懂文句,，了解課文內容),、輔以教師的指導、學生討論的教讀方法,，使學生悟得學習文言文的門徑,。在此基礎上了解課文內容，思考問題,，完成課堂教學目標,。

努力做到：務使學生對課文內容有整體的感受;文言語句的教學要結合具體的語境，服務于深入理解課文內容和表達的需要;使整個教學過程帶有明顯的語言,、思維的訓練的特征,。