每個人都有自己獨特的心得體會,，它們可以是對成功的總結(jié),，也可以是對失敗的反思,，更可以是對人生的思考和感悟。那么你知道心得體會如何寫嗎,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇一

自閱讀成為人類文化傳承的一種重要形式以來,，閱讀教育也逐漸成為了教育體系中不可少的一部分,。而在當前的教育體制中,，閱讀教育可以起到引導學生掌握知識,、展現(xiàn)個性和提高思維能力的作用。而在實際的教學過程中,，x閱讀教學方法逐漸引起我注意,，下面就和大家分享我的心得體會。

第二段：體驗x閱讀教學方法

在我實際的教學中,，我嘗試使用了x閱讀教學方法,。這種方法主要是通過陳述故事中的深層意義、讓學生深入思考和理解閱讀中深層次的意義,，促使學生的創(chuàng)造性思維和想象力受到鍛煉,。我發(fā)現(xiàn)在實際操作中，學生的興趣,、學習態(tài)度和情感都得到了很好的開發(fā)和激發(fā),。學生通過思考故事的深層意義，能夠深入到自己內(nèi)心世界,，內(nèi)化更多的知識,。

第三段：優(yōu)勢和難點

x閱讀教學方法的優(yōu)勢在于可以促進學生的基本素質(zhì)和人道主義素質(zhì)，不管是心理還是思維,，都讓學生受益,。但是，在實際教學中,，也存在一些比較大的難點,，比如如何引導學生去尋找閱讀材料的深層意義，以及如何讓學生理解故事中作者的深層思想和寓意,。

第四段：解決難點的方法

為了緩解這些難點,，我經(jīng)過多次的嘗試和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生之間的交流和互動非常關(guān)鍵,。所以,，我將學生分成小組，在小組中進行討論,，以此激發(fā)學生的表達和思考能力,。此外，我也會增加學生在團隊中合作對話的時間,，讓學生自由討論,，從而讓學生思維和表達更為靈活。

第五段：總結(jié)

閱讀教育在當前教育體系中非常重要,，而x閱讀教學方法的出現(xiàn),，為我們教師提供了更多新的教學手段。x閱讀教學方法主要圍繞深層意義和新的思維模式進行,，可以被認為是一種更為高層次的閱讀教學方法,。但是在實際操作中,，一定要注意學生的情感和表達，增強學生的互動和交流,，才能達到預期的教育效果,。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇二

近年來，隨著信息時代的到來,，閱讀能力的重要性日益凸顯,。隨著我在初中語文教學中的實踐，我深刻體會到閱讀教學的重要性,。下面,，我將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，從培養(yǎng)閱讀興趣,、提高閱讀能力,、發(fā)展閱讀思維、形成閱讀習慣和創(chuàng)設浸入式閱讀環(huán)境五個方面,，談一談我對閱讀教學的心得體會,。

首先，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是有效提高閱讀能力的前提,。在我教學中,，我經(jīng)常以開放式的問答、情感激活等方式,，激發(fā)學生對文本的興趣,。在講解課文時，我注重培養(yǎng)學生對文學藝術(shù)的欣賞能力,，以及對課文想象空間的拓展,。通過多媒體展示、戲劇表演等形式,，讓學生在激情中沉醉于文本世界之中,。只有培養(yǎng)起學生對閱讀的興趣，才能讓閱讀教學達到事半功倍的效果,。

其次,，提高學生的閱讀能力是閱讀教學的核心目標。我經(jīng)常針對學生的不同水平制定不同的閱讀任務,，注重培養(yǎng)學生的字詞理解能力,、句子理解能力和段落組織能力。在課堂中,，我經(jīng)常使用口頭理解,、語境猜測等策略，引導學生運用已知信息解決閱讀中的難點。此外,，我還注重培養(yǎng)學生的閱讀速度和批判性思維能力,，通過課外閱讀、討論等方式,，拓寬學生的閱讀視野，并提高學生的閱讀理解能力,。

第三,，發(fā)展學生的閱讀思維是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。在我的教學中,，我引導學生運用“提問”,、“推理”、“評價”等閱讀策略,，培養(yǎng)他們的思辨能力,。在講解課文時，我鼓勵學生提出自己的問題,，并引導他們通過對問題的探究,，提高對文章意義的理解和作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握。通過這樣的閱讀思維訓練,，不僅提高了學生的批判性思維能力,，還激發(fā)了他們對文學作品的深入思考。

第四,，形成良好的閱讀習慣對學生的閱讀素養(yǎng)的提高至關(guān)重要,。為了培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，我注重了解學生的閱讀習慣和需求,，并在課堂中倡導閱讀習慣的養(yǎng)成,。例如，每周為學生推薦一本課外讀物,，幫助他們建立起固定的閱讀時間,；同時,為了激發(fā)他們的閱讀熱情，我還經(jīng)常給學生分享自己的閱讀體驗和見聞,。通過這些方法,，我鼓勵學生將閱讀融入到自己的生活中，使其在閱讀中得到快樂,，并逐漸形成了良好的閱讀習慣,。

最后，創(chuàng)設浸入式閱讀環(huán)境是提高學生閱讀素養(yǎng)的重要手段,。在我的課堂中,，我注重營造開放積極的閱讀氛圍，提供多樣化的閱讀材料和個性化的閱讀選擇。我鼓勵學生通過小組合作,、角色扮演等方式與文本進行互動,，使學生能夠真正投入到閱讀中。此外,，我還積極與家長合作,，共同推動學生的閱讀發(fā)展。通過創(chuàng)設浸入式閱讀環(huán)境,，我能使學生在愉悅和積極的氛圍中充分感受閱讀的樂趣,，提高他們的閱讀興趣和能力。

綜上所述,，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段,。通過培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力,，發(fā)展他們的閱讀思維,，形成良好的閱讀習慣，創(chuàng)設浸入式閱讀環(huán)境,，我們可以更有效地達到提高學生閱讀素養(yǎng)的目標,。因此，作為一名語文教師,，我們應該在閱讀教學中注重這五個方面,，幫助學生成為具有良好閱讀素養(yǎng)的終身學習者。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇三

此次培訓,，我感受頗深,。各位專家的分析與解答，讓我深刻的感受到了中國漢字的博大精深,，更深刻的體會到了要教好識字寫字,，做到扎扎實實學會、工工整整寫好漢字,，是一項長期而艱巨的任務,。

教研員在指導過程中，始終在強調(diào)：要讓語文課有語文味,。那么什么是語文味呢,？我想可能就是讓語文課真正回歸語文的本真，教給學生受用一生的語文知識,，而不是上成思想品德課,。此次診斷階段培訓，使我更清楚地認識到自己在教學上的不足,，同時也明確了改進的方向,，下面我就談幾點自己培訓后的體會：

1、自學提示要明確，與教學環(huán)節(jié)相對接,。我們在教學中也常常出示自學提示,，但是往往只在課件上呈現(xiàn)，等這頁幻燈片過去了,，學生們就會不知所措,，這種現(xiàn)象叫做“自讀提示無對接”。在林海聽了張老師的課后,，給我們啟發(fā)很大,，張老師在向?qū)W生出示自學提示的時候，將波浪線和直線畫在了標題的下面,，讓學生一目了然,，并且只要一抬頭就能看見,。這樣做直觀明了,，持久性強。

2,、要合理分配各個環(huán)節(jié)的時間,，像寫作文一樣，有詳有略,，面面俱到反而面面不到,。我們以往在講課的時候總是生怕哪里沒講到位，其實這樣是不對的,。在單位時間內(nèi),，能夠讓學生在某一點上有收獲就是最大的成功。這一點上,，張老師為我們做了很好的`示范,。

3、寫字指導要有質(zhì)量,。在寫字環(huán)節(jié),。教師指導要精準，爭取讓學生由寫一個字推廣到會寫一類字,。并且教師應注重培養(yǎng)學生良好的寫字習慣,。

總之，作為一名農(nóng)村的小學語文教師,，我們應該在平時的教學中和實踐中不斷探索和學習,，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力,！沒有反思就沒有進步,，新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使我們對語文教學與教研工作有了新的認識與思考,。只要我們認真對待,，就會大有收獲。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇四

《語文課程標準》指出,，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀,。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字,，即每學期應達到25萬字,，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此,，在開放的語文教育體系中,，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分,。引領(lǐng)孩子們進行快樂的課外閱讀,，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導活動,，并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學生閱讀興趣,，有所收獲。

1,、創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境,。在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎上，召開家長會,，改變部分家長的陳舊觀念,，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源,，課外閱讀有監(jiān)督,。有條件的家庭，提倡親子閱讀,，這對保持學生的閱讀興趣十分重要,。

2、營造良好的讀書氛圍,。教室內(nèi)張貼讀書名言,，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館,，二是學生家中藏書,。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率,，減輕家長經(jīng)濟負擔,。 “讀書小屋”每周推薦一本好書,，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣,。

3,、教師以身垂范，與學生共讀,。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,，思維逐漸地活躍起來。久而久之,，我們的'身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,，不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,，也便于教師進行及時引導。

1,、適合的才是最好的,，學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著,；有的喜愛科普作品,；有的迷于軍事知識,；還有的只對卡通書籍感興趣……因此,，我們放低要求，允許學生個體差異的存在,，適合的才是最好的,。

2、選擇健康,、有價值的書,。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益,。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式,，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng),，選擇最有價值,，最適合自己所需要的讀物?！庇绕浜⒆?，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈,，感情會日漸豐富,，興趣愛好會日漸廣泛,，智力與承受力也將日漸增強。

1,、不動筆墨不讀書,。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目,、時間,、字數(shù)、摘錄好詞佳句,、展示心得體會,，學會積累，學會與文本對話,，學會做讀書筆記,；鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、擴寫,、縮寫,、改寫等）。以保證閱讀數(shù)量,，提高閱讀質(zhì)量,。

2、集中指導,，提高課外閱讀能力,。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導,。例如,，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習，小組交流,，交給讀書方法,，填寫讀書卡。

1,、由課內(nèi)向課外延伸,。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章” ,。確實在社會上處處有語文,，人人時時學語文、用語文,。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美,，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日,，特殊的事件,，特殊紀念日等拓展閱讀,。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關(guān)章節(jié),；……學生手中的《字詞句篇》,，每單元的閱讀文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連,，應充分利用,。

2、保證閱讀時間,。課外閱讀需要有比較充裕的時間,，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此,，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè),，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀,、與家長交流,、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等,，讓語文作業(yè)變得有趣起來,。

為了提高學生讀書積極性，提高課外閱讀效率,，增強閱讀實效,，我思考了一些行之有效的辦法。如：“我喜愛的名言”交流會,，有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言,，進行評說,、欣賞,。 “名人故事會”，講述名人讀書成才的故事,，從而激起學生對讀書人的崇拜,，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向,。自辦班級“課外閱讀報”,，刊載論文格式美文佳作，選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料,，采稿,、寫稿，樂此不疲,，熱情高漲,，讀寫能力得以增強,；參加“讀書知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀”有效促進了學生讀書、交流,、展示的積極性,。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇五

分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展,。是在輕松,、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動,。小班的孩子在這個學期中是首次參與分享閱讀活動,，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定,，注意力集中的時間也不長,，因此，本學期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣,，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣,。

環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情,，調(diào)動他們學習的積極性,。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣,、豐富的閱讀環(huán)境,，幫助幼兒建立閱讀習慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設一個舒服的閱讀區(qū),，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料,。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,，來獲得認同,、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗,；圖書區(qū)是多層次的,，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次,，以保證不同水平幼兒閱讀的需要,。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽,，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣,。

興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中,，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來,，而是通過一個互動的游戲,、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解,，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣,、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中,，我重點引導幼兒觀察畫面人物的表情,、動作，同時穿插對話等內(nèi)容,，再讓孩子們加以模仿,、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設計提問：

“故事中有哪些小動物,？數(shù)數(shù)有幾個,？”

“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么,？最后遇到了誰,？說了些什么？”

孩子們看得很仔細,，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容,，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感,。最后一個環(huán)節(jié),，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂,，也很投入,，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看,、聽聽,、說說、演演的過程中快樂地演繹著,。

晨讀,，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀,，對所學的內(nèi)容進行復習鞏固；通過晨讀,，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀,，幼兒的指讀習慣得到進一步的培養(yǎng),；過晨讀,，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達能力,。

點心活動時,，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心,。如：我想吃又大又圓的桔子,，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量,，培養(yǎng)幼兒想說,，敢說，愿意說的習慣,。

每天中午幼兒離園前,，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事,，鍛煉幼兒膽量,。

下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力,。經(jīng)過一個學期的訓練,，孩子的指讀能力有了大大的提高。

本學期是小班第一次參與分享閱讀活動,，家長和幼兒都相對陌生,，我們通過家長會、家長園地,、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式,，教給家長正確指導幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通,，本著尊重,、平等、合作的原則,，爭取家長的理解,、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力,，真正做到家園互動,、資源共享。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇六

第一段：引言（150字）

整書閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié),。經(jīng)過一段時間的教學實踐與反思,，我有幸積累了一些經(jīng)驗和心得。在整書閱讀教學中，學生不僅能夠熟悉故事情節(jié),，還能了解作者創(chuàng)作目的及衍生的思考,。本文將從教學目標、教學方法和教學效果三個方面介紹我對整書閱讀教學的體會,。

第二段：教學目標（250字）

整書閱讀教學的首要目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力,。通過閱讀整本書籍，學生能夠感受到故事的連續(xù)性和文本的完整性,，從而激發(fā)他們對閱讀的熱愛,。另外，整書閱讀還能培養(yǎng)學生的綜合閱讀和思維能力,。學生通過閱讀整本書,，能夠進一步提高理解、推理和批判性思維的能力,，培養(yǎng)他們獨立思考和分析問題的能力,。

第三段：教學方法（300字）

在整書閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)式教學方法非常有效,。我引導學生提出問題和猜想,，通過引導學生追尋故事線索和推理，進一步提高他們的理解能力,。另外,，我還鼓勵學生展開思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維,。例如,，我會組織小組討論，讓學生互相交流閱讀體會和觀點,，從不同角度來審視故事,。這樣不僅能夠提高學生的思考能力，也能夠增加他們對故事的深度理解,。

第四段：教學效果（300字）

整書閱讀教學的效果非常顯著,。學生不僅能夠熟悉故事情節(jié)，還能深刻理解故事背后的主題和寓意,。通過整書閱讀,，學生的閱讀能力和表達能力得到了明顯提高。他們能夠流利地敘述故事情節(jié),，并能準確地使用適當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)來表達自己的思想和觀點,。同時，學生的思維能力也得到了鍛煉和提高,。他們能夠從故事中提取關(guān)鍵信息,，進行分析,、綜合和判斷,，并能形成自己的獨立見解,。

第五段：總結(jié)與展望（200字）

通過整書閱讀教學，我逐漸認識到,，培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅是教學中的一項重要任務,，也是學生終身受益的關(guān)鍵能力之一。因此,，我將繼續(xù)探索更多有效的教學方法,，提高自己的教學水平，以滿足學生閱讀發(fā)展的需求,。同時,，我也期待引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將整書閱讀融入日常生活,，并能深入思考和獨立表達自己的思想,。

總結(jié)：作為一名教師，我深知整書閱讀教學的重要性,，也深刻認識到它對學生閱讀能力提高的積極影響,。通過這段時間的教學實踐，我不僅提高了自己的教學能力,，也培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng),。在今后的教學中，我將繼續(xù)努力,，提升教學效果,，讓更多的學生受益于整書閱讀教學。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇七

識,、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入,。

“知識與能力”是語文學科核心性目標,，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征,，同時也是過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學愈來愈舍棄“學科特征”,，并在自己不該“管轄”的科目中行走,，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導下的語文課進行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴厲的批評,。因為這樣的課形式的東西多,，實質(zhì)的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓練和培養(yǎng),。其實,，老師們心里也很清楚，學生在課堂上夸夸其談,，成了“動口不動手的君子”,，其實學生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創(chuàng)新教育,，冷靜地思考一下我們的一些做法,，下面，我提出一點我的想法,，和大家共同討論：

目前,，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學生實踐能力的培養(yǎng),。誠然,，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一?？墒亲鳛閷W生,，尤其是小學生，如果沒有厚實的知識作為基礎,，那么學習又該如何建構(gòu)呢,？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學進入過誤區(qū),，但我們又不得不承認,，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上,，新課程實施以后,，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課,，包括一些名師的觀摩課,，早已把字詞教學的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握,、表達方法的揣摩等拋諸腦后,。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字,，但只要有了共同的話題,，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”,，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎,？回答是否定的,，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力,，他不會閱讀,，不能用書面表達，更不用說后續(xù)學習或進入相關(guān)學科領(lǐng)域,。因此,，學習的創(chuàng)新完全應該從最基礎的知識獲得開始,。尤其是語文閱讀課,，由于學科特征，它對于語言文字的積累,、語感的長期訓練,、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時,，我們都不能忽視知識獲得的過程,。

在這里我想通過一個案例說明一下：

應該指出，具體針對小學課堂教學而言,，學習就是學生把已有知識進行有機的篩選,、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu),，從而獲得新的知識,，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看,，學生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐,，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中,，應該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎上,，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時,，應把引導學生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學生實踐能力的基礎,。

現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西,，于是培養(yǎng)學生的求異思維也就成了小學教育階段創(chuàng)新教育的核心任務,。舉一反三，學以致用,，是教學的目的,。語文教學中，教師根據(jù)課文中的言語特色,，要求學生進一步欣賞,、積累,、運用祖國的語言，并為學生提供發(fā)散性訓練,，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學習和實踐中的實際問題,，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提高學生的語文綜合素養(yǎng),。同時,，學生通過交流研討，與同學們分享成果,，學習理解和寬容,，學會客觀地分析和辯證地思考。

語文教學強調(diào)訓練,，并不是說要另起爐灶,，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融,，讓閱讀過程成為訓練的有益載體,，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點,，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學中找到滿意的答案,。

西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性,、科學性,、簡約性，那么,，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū),。因此我們認為在創(chuàng)新教育中應該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同,，同中求異,，使學生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新,。

例如,，在閱讀教學中，如果我們認識到,，引導學生在原有的,，我們認為比較合理的事物、道理,、想法的基礎上進行加工,、改造、修正,，使其逐步提高,、更趨完善就能夠滿足需要的話,，就不必強求學生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工,、改造,、修正的不斷發(fā)展的過程中，學生的思維同樣能夠被激活,，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步,、辯證、有機的結(jié)合,，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學生求異的思維能力,，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異,。而這樣一個加工,、改造、修正的過程,，也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。

長期以來,，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談,，重結(jié)果、輕過程的問題已是學科教育費時低效的瓶頸所在,，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題,，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

而著名特級教師王崧舟強調(diào)語言的體驗和感悟,，關(guān)注學生語文素養(yǎng)的全面提升,，關(guān)注學生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學生精神生命的不斷喚醒,，是切實關(guān)注學生語文素養(yǎng)的有力佐證,。

綜上所述，我們認為,，當我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候,，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)還是相當重要的,，也就是說在課堂閱讀教學中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀,，以避免給課堂教學的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標簽。

思維是智力的核心,，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓練,，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的,，因此我們在進行發(fā)散思維訓練時一定注重學生培養(yǎng)思維的廣闊性,、深刻性,、靈活性。

總之,，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題,。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學中讓學生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新,。要讓學生在主動的參與,、扎實的訓練、自由的表達中進行高效的,、自主的學習,，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì),。應該說,，創(chuàng)新教育在強調(diào)學生的主體作用的同時，教師的指導作用也無法忽視,，其實施對于廣大教師來說,，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索,，進行更多的創(chuàng)造性的勞動,。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇八

拓展閱讀教學是指在學生完成了課堂教學后，進一步培養(yǎng)學生閱讀能力和拓寬知識面的學習活動,。在現(xiàn)今信息泛濫的社會中,，學生需要具備良好的閱讀能力去獲取和分析各種信息，因此拓展閱讀教學顯得尤為重要和必要,。通過拓展閱讀教學,，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面,，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣,。

第二段：探討拓展閱讀教學的方法和技巧

在實施拓展閱讀教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)選擇合適的素材和方法是至關(guān)重要的,。首先,，拓展閱讀素材應該符合學生的興趣和能力水平，既要有挑戰(zhàn)性又要能夠引發(fā)學生的閱讀興趣,。其次,，教師可以采取適當?shù)拈喿x策略來引導學生的閱讀，如預測,、掃讀,、略讀等。此外,，教師還可以設置一些問題或任務,，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容,。最后，定期組織一些拓展閱讀活動,，如閱讀討論會,、朗讀比賽等，讓學生有機會展示自己的閱讀成果并與他人交流,。

第三段：闡述拓展閱讀教學的價值

拓展閱讀教學對學生的發(fā)展有著深遠的影響,。首先，通過拓展閱讀,，學生可以不斷擴大自己的知識面,，了解更多的文化和世界。拓展閱讀還可以幫助學生培養(yǎng)理解和解決問題的能力,，提高困難解決,、批判思維和創(chuàng)造性思維。此外,，拓展閱讀還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀習慣,，提高學生的自覺性和責任感。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人成長,，還有助于學生在社會中更好地適應,。

第四段：總結(jié)個人在拓展閱讀教學中的體會

在實施拓展閱讀教學的過程中，我深刻體會到了拓展閱讀對學生的積極影響,。首先，學生的閱讀能力得到了進一步的提高,，他們能夠更加流利地讀完一篇文章,，并且能夠通過閱讀理解、分析文章內(nèi)容和作者意圖,。其次,，學生的知識面得到了拓寬，他們了解了更多的文化,、歷史和科學知識,。最重要的是，學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,，主動去尋找更多的閱讀材料并分享給他人,。通過拓展閱讀教學，我也深刻地了解到了學生們的潛力和能力,，能夠更好地指導他們的學習,。

第五段：對拓展閱讀教學的期望和展望

展望未來，在拓展閱讀教學中,，我希望能夠繼續(xù)不斷完善自己的教學方法和技巧,，為學生提供更好的閱讀教學體驗,。同時，我也希望能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,，在拓展閱讀的基礎上,，引導他們做一些閱讀報告、寫作或演講,，進一步提升他們的語言表達能力,。最后，我希望能夠積極與家長和同事合作,，共同關(guān)注學生的閱讀發(fā)展,，并通過溝通與分享，使拓展閱讀教學取得更好的效果,。

總結(jié)：通過拓展閱讀教學,，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面,，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣,。在實施過程中，教師可以選擇合適的素材和方法,，定期組織拓展閱讀活動,，并通過閱讀策略和問題引導學生的閱讀。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人發(fā)展,，還有助于學生適應社會,。在拓展閱讀教學中，我也深刻體會到了學生們的進步和潛力,，期待未來能夠繼續(xù)提升自身能力,，為學生提供更好的閱讀教育。

大概念引領(lǐng)下的閱讀教學心得體會篇九

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解,、是吸收,、“寫”是表達、是運用,。而將兩者放在一起,，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成,、密不可分的,。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合,。

閱讀是我們搜集處理信息,、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀是吸收,、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言,。而語言的積累就需要大量的閱讀,，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀,。正如古人云：“開卷有益,。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā),?！?/p>

而寫作則是語言的應用。是傾吐,，是輸出,，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言,，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,，是認識世界、認識自我,、進行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動,。

讀寫結(jié)合,，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯(lián)系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件,、打下哪些基礎,，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧,。讀寫結(jié)合，能形成有效的學習鏈,，能讓學生真正感受到語言文字的魅力,。

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟,。”“萬卷山積,一篇吟成,?！薄皠谟谧x書,逸于作文。”從這些詩句和名言中,，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系,，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1,、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯,，提高語言表達能力。

2,、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材,，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3,、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路,，激起學生表達欲望。

4,、深入地閱讀可以幫助學生感悟?qū)懽饕?guī)律,，學習借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當然,，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的,，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系,。正如古人云：“讀書破萬卷,，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作,，這道理十分簡單。由此,，在閱讀教學中,，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,，互相促進,。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎上進行,，選材角度小,，內(nèi)容簡短，貼近實際,，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高,。

（1）于精彩處仿寫。

（2）于空白處補寫,。

（3）于“遷移點”拓寫,。

（4）于結(jié)尾處續(xù)寫,。

（5）變換文體練習寫。

對于低年級的學生,，我們可以采用背誦古詩,，讀童話、寓言,、民間故事,、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等,。而相對于高年級的學生,，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時,，并摘錄好詞佳句甚至名段,，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解,，讀書后的.心得體會,。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學之間相互交流,。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練,，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中,，我們都應該根據(jù)學生的學習基礎,，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿,，隨文說寫,；

積累體驗，由說到寫,；從仿到創(chuàng),，由扶到放；

關(guān)注生活,，加強練筆,。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子,，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧,，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中,，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體,，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。