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反比例教學(xué)反思不足之處篇一

利用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式是學(xué)生必會(huì)內(nèi)容,，本課教學(xué)有一次函數(shù)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不感到有多困難的,。因此,，本課在學(xué)習(xí)用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式的`前面安排函數(shù)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)和鞏固“在每個(gè)象限內(nèi)”的反比例函數(shù)的增減情況的有關(guān)應(yīng)用問題,，例如第4小題,，a(a，b),，b(a-1,，c)在反比例函數(shù)y=k/x(k0)的圖象上,，探究a的各種不同的取值情況下,，b與c的大小關(guān)系。

用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式,，安排了兩個(gè)例題兩個(gè)練習(xí),，題量不多重在使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這里著重加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生通過圖形研究問題的習(xí)慣,，另外，例題2需要學(xué)生結(jié)合三角形全等的幾何知識解決點(diǎn)的坐標(biāo)的探究,，去年期末考試的最后一道試題也是在平面直角坐標(biāo)系下幾何問題的研究,，學(xué)生不是很熟悉的，因此,，培養(yǎng)學(xué)生各種背景下數(shù)學(xué)問題的研究很有必要,。

由于在上面兩塊內(nèi)容上用了很多時(shí)間，本課對比例系數(shù)k的幾何意義沒有作研究,，安排在下一課再作學(xué)習(xí),。

反比例教學(xué)反思不足之處篇二

因有同事請假,，從上周四我開始接手了六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于我來說實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),。

針對前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容我觀看了那位老師的課堂回放,，在回放中我發(fā)現(xiàn)有些孩子對正比例的意義有些錯(cuò)誤的認(rèn)識。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，他們的比值不變,，一個(gè)數(shù)擴(kuò)大多少另一個(gè)數(shù)也擴(kuò)大多少，孩子們想當(dāng)然的認(rèn)為擴(kuò)大就是正比例,，如果兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量都縮小就是反比例了,。這自然為學(xué)習(xí)反比例形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識。

于是,，在課前,，我就提到了這一點(diǎn)兒，然后還提到了有這種錯(cuò)誤認(rèn)識的學(xué)生的名字,，以此來提醒學(xué)生應(yīng)該從哪里去聽課與學(xué)習(xí),，怎樣地比較著學(xué)習(xí)。在中間設(shè)計(jì)到這樣的問題我都會(huì)停下來再進(jìn)行鞏固,。新知識學(xué)習(xí)過了之后,，為了加深學(xué)生的印象，還專程安排了比較正比例和反比例的練習(xí)與區(qū)別的環(huán)節(jié),，學(xué)生更多提到的是一個(gè)是除法得到的商,，另一個(gè)是兩個(gè)乘數(shù)的出來的積。進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)一個(gè)是比值不變,，一個(gè)是乘積不變,，接下來是正比例中兩個(gè)量的變化是相同的，也就是擴(kuò)大都擴(kuò)大,，縮小都縮小,，而反比例是相反的，也就是一個(gè)量擴(kuò)大另一個(gè)量就縮小,。在提醒之下,，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處，即都有三個(gè)量,，其中一個(gè)量是不變的,。經(jīng)過這么對比，學(xué)生明白了兩者的聯(lián)系與區(qū)別,，對于理解更有幫助,。

學(xué)習(xí)是為了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學(xué)是一種反復(fù)內(nèi)化提高的過程,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇三

首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識,，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識,，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù),，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍,。又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類比,，鞏固反比例函數(shù)知識。通過做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知,，但到這里用時(shí)接近25分鐘,，時(shí)間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹,，在學(xué)練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨(dú)立完成三個(gè)問題，然后有學(xué)生回答,，當(dāng)進(jìn)行到第二時(shí),，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節(jié),。這節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中多多少少忽略了學(xué)生的'想法,，在備課過程中，沒有備好學(xué)生,，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂,，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處,，思考問題的時(shí)間不是很充分,；還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說明老師沒有調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,，,，肢體語言也不夠豐富,，鼓勵(lì)的話顯得很單一，而且投影片上在新課導(dǎo)入的時(shí)候還出現(xiàn)了差錯(cuò),，總之,，我會(huì)在以后的教學(xué)中注意以上存在的問題。綜觀整堂課,，嚴(yán)謹(jǐn)親切有余,，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺,，缺少高潮和亮點(diǎn),；在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己,，方方面面進(jìn)行改善！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué),，讓自己收獲不少,，反思更多。教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí),！對于我，任重而道遠(yuǎn),，我將默默前行,，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀.

反比例教學(xué)反思不足之處篇四

本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的整理,，讓學(xué)生加深理解正,、反比例的意義，正,、反比例的聯(lián)系與區(qū)別及最后運(yùn)用正,、反比例解答生活中的數(shù)學(xué)問題。

（1） 以學(xué)生為主,。學(xué)生自己先整理,、交流、匯報(bào),，教師只是起著溝通學(xué)生和教材的作用,。

（2） 以課本為主。在復(fù)習(xí)中,，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行拓展，把課本和資料有機(jī)結(jié)合,，使之互為補(bǔ)充,，相得益彰。

（3） 以課內(nèi)為主,。把問題盡量解決在課堂上,。上課前認(rèn)真作好準(zhǔn)備，學(xué)生課前進(jìn)行整理,，教師精心準(zhǔn)備教案,，教學(xué)過程中，精講精練,。

（4） 以練為主,。教師邊講邊練，練習(xí)由淺入深,，由簡到繁,，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,、層次性。尤其是最后一題注重一題多解,，讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)從多角度思考問題,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問題的能力,。

（5） 以提高學(xué)生能力為主。學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的方法不是很熟練,，要求教師在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥,，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要掌握知識,，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，這是本課時(shí)的一個(gè)重要目標(biāo)。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期的過程,，需要教師在每一節(jié)課中不斷的滲透,，長此以往，才能正提高學(xué)生的能力,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇五

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象,、難懂，學(xué)生掌握有一定得困難,。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn),，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試,。

我從學(xué)生身邊發(fā)掘素材,，組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為自主探究新知較好的創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景,。

在演示的基礎(chǔ)上，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),，討論,、分析，因而取得滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,，初步認(rèn)識了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣,。

我考慮到例題比較相近,，因此要注意學(xué)習(xí)方式必須加以改變。因此我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式,，營造了民主,、寬松、和諧的課堂氛圍,，因而對例題的學(xué)習(xí)探索取得了比較好的效果,。然后通過例題與例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn),，再以此和正比例的意義作比較,，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過驗(yàn)證,，得出反比例的意義和關(guān)系式,。既達(dá)成了本課的知識目標(biāo)，又培養(yǎng)了推理的能力,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇六

數(shù)學(xué)知識來源于生活,，同時(shí)也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時(shí)我從實(shí)際引入,，采用了大量的生活情境,，為同學(xué)創(chuàng)造了探索知識的條件，將學(xué)生參與到獲取新知識的過程中去,，將抽象的'知識形象化,，讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識；在與舊知識的對比中掌握了新知識,；在階梯式的練習(xí)中,，鞏固了新知識。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，分為四步：

第一,、復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識,，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,。

第二、給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)的特征,，得出反比例函數(shù)的定義。通過學(xué)習(xí)討論得出反比例函數(shù)的幾種形式,，自變量的取值范圍,。

第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試判斷給出的例子是否成反比例,。

第四,、通過做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知。

教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí),！對于我，任重而道遠(yuǎn),，我將默默前行,，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更優(yōu)秀,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇七

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的'一個(gè)重點(diǎn),。但由于這部分內(nèi)容比較抽象,、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué),、教師怕教的內(nèi)容,。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢,？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試,。

我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材，組織活動(dòng),，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。

在演示的基礎(chǔ)上,，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),，討論、分析例4,，因而取得滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,，初步認(rèn)識了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣,。

聯(lián)系舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系,，以舊引新,，得出新知，在聯(lián)系中滲透重點(diǎn)難點(diǎn)，為引出概念打下伏筆,，減輕學(xué)生理解概念的困難程度,，使得學(xué)生對概念的理解輕松有效,。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念,，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說,，數(shù)量關(guān)系并不陌生,，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究,，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義,?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系,，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,，滲透了難點(diǎn),。

總之，在本案例的教學(xué)活動(dòng)中,，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有較明顯的改善,。教師比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度,，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師精心的組織,、引導(dǎo)下,，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、猜想歸納,，建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu),，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇八

反比例函數(shù)作為一類重要的函數(shù),，也是中考必考內(nèi)容之一，本節(jié)課首先從反比例函數(shù)的概念,，表達(dá)形式,，圖象及性質(zhì)，k的幾何意義幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí),，在知識的復(fù)習(xí)梳理過程中,，進(jìn)行的較為順利，本節(jié)課設(shè)計(jì)上是知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理之后,，通過典型例題的分析,，變式題的習(xí)作交流，學(xué)生獲得一定的解題方法和解題思路,，并能正確的運(yùn)用反比例函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行問題的分析,，從而解決問題?？傮w上來說,，我完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)了一些難得的小插曲,，使得學(xué)生對知識對方法有了更深層次的印象和理解,，例如涉及到的反比例函數(shù)y=-k2-1/x中對于k2學(xué)生有些認(rèn)為應(yīng)是正數(shù)，有些認(rèn)為是非負(fù)數(shù),，但是經(jīng)過學(xué)生的討論,、爭辯、判斷,，最終達(dá)成共識,，當(dāng)然這本身也是學(xué)生的易錯(cuò)之處,，此處出了問題我覺得是難能可貴的，說明學(xué)生對一個(gè)數(shù)的平方的理解與反比例函數(shù)系數(shù)的理解出現(xiàn)了混淆，此處便可得到澄清,。

還有最后一道題,，本是一道開放性題,，答案自然不是唯一,，而這道題的解答也頗為精彩，學(xué)生在舉出一個(gè)比例系數(shù)為負(fù)的反比例函數(shù)后,，師生進(jìn)行判斷共評之后便可結(jié)束對此題的評價(jià),。在我“誰還能舉出不同的函數(shù),？”的追問下，終于有學(xué)生中了我的“圈套”,，舉出了一個(gè)正比例函數(shù),，之后通過師生討論、結(jié)合題中關(guān)鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數(shù)及二次函數(shù),。本節(jié)課學(xué)生能積極參與而且善于思考,，并且大部分學(xué)生都能正確運(yùn)用反比例函數(shù)的圖象、性質(zhì)等解決問題,，教學(xué)任務(wù)也輕松完成,。我覺得算是一節(jié)成功的課,。

1,、未能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性及參與意識。

2,、最后一題未能再將其挖深,，總結(jié)。

總之,，在今后的教學(xué)過程中,，我覺得要讓學(xué)生完全的動(dòng)起來可能才是最有意義的，也才是新課標(biāo)對教師和學(xué)生的要求,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到因材施教,，做好課堂的引導(dǎo)者,，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在交流中獲得知識,，從而能真正感受到學(xué)以致用的快樂,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇九

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉,，正反比例是來源于生活的,。

課上學(xué)生基本能夠正確判斷，說理也較清楚,。

教學(xué)有法,，但教無定法，貴在得法,，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的,，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的`方法都是成功的，都是有價(jià)值的,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義,。

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉,，正反比例是來源于生活的。

課上學(xué)生基本能夠正確判斷,，說理也較清楚,。

教學(xué)有法，但教無定法,，貴在得法,，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的'學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的,，都是有價(jià)值的,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十一

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉,，正反比例是來源于生活的,。

課上學(xué)生基本能夠正確判斷，說理也較清楚,。

教學(xué)有法,，但教無定法，貴在得法,，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的',，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的，都是有價(jià)值的,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十二

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義,。

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的,。

課上學(xué)生基本能夠正確判斷,，說理也較清楚。

教學(xué)有法,，但教無定法,，貴在得法，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的,，讓師生花最短的`時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的,，都是有價(jià)值的。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十三

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義,。

生活是數(shù)學(xué)知識的.源泉,，正反比例是來源于生活的。

課上學(xué)生基本能夠正確判斷,，說理也較清楚,。

教學(xué)有法，但教無定法,，貴在得法,，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的,，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的，都是有價(jià)值的,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十四

在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點(diǎn),。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),，提出自主學(xué)習(xí)“要求”,，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去觀察,、分析,、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

對于學(xué)生來說,，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的,，因此，學(xué)生觀察,、分析,、概括起來是較為輕松的。當(dāng)學(xué)完例1時(shí),，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義,，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例1的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對例1和試一試進(jìn)行比較,，得出它們的相同點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了,。

然后,，再通過說一說，讓學(xué)生對兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷,，以加深學(xué)生對反比例意義的理解,。最后，通過學(xué)生對正反比例意義的對比,，加強(qiáng)了知識的內(nèi)在聯(lián)系,，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識,。通過這節(jié)課的教學(xué),，我深深地體會(huì)到：要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難,，要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課就更難，原因多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的準(zhǔn)備,，但還是存在一些問題,。比如練習(xí)題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義,，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目,，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結(jié)構(gòu)沖跨,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十五

師：請談?wù)勀愕氖斋@與體會(huì),。

生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了用反比例函數(shù)去解決一些實(shí)際問題,。

生2：我還了解了有關(guān)杠桿定律的一些知識,，為以后學(xué)習(xí)物理奠定了基礎(chǔ)。

生3：各個(gè)問題的形式雖然不一樣,，我們可以歸于函數(shù)模型解決,，今天就是利用反比例函數(shù)模型解題的。

師：學(xué)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容,，這位同學(xué)有一種建立數(shù)學(xué)模型解題的意識,。

生4：用數(shù)學(xué)知識還可以解決一些物理問題。

生5：數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，這更堅(jiān)定了我學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

教師歸納：1.解決有關(guān)反比例函數(shù)實(shí)際問題的流程如下：

2.利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題時(shí),，既要關(guān)注函數(shù)本身，又要考慮變量的'實(shí)際意義,。

反思：教師引導(dǎo),，學(xué)生爭先恐后談收獲，特別強(qiáng)調(diào)了建立函數(shù)模型解決實(shí)際問題的思考方法,。然后教師歸納出解決實(shí)際問題的流程圖,，以及所要引起注意的問題，起到了畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果,。這樣的課堂小結(jié)能放能收,，還能上升到數(shù)學(xué)思想方法的高度進(jìn)行思考，無疑是成功的,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十六

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義,。

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的,。

課上學(xué)生基本能夠正確判斷,，說理也較清楚,。

教學(xué)有法，但教無定法,，貴在得法,，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的,，都是有價(jià)值的,。

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反比例教學(xué)反思不足之處篇十七

通過本次的教學(xué)展示,，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰,，教師對本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義,。

但本節(jié)課也存在著一些不足之處：

（1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成,，對學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑,。

（2）教師講解太過仔細(xì),，以至拓展練習(xí)無法完成。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度,，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同,，所以教學(xué)中我盡最大努力照顧到所有的學(xué)生,，使他們每一個(gè)人都得到應(yīng)有的知識和不同程度的提高。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我靈活運(yùn)用《分層測試卡》這一教學(xué)資源，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時(shí)融入教學(xué),，為學(xué)生理解正比例的.意義而服務(wù),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十八

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,。

第一堂課在教學(xué)的時(shí)候，對于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇,，要求學(xué)生全部解答,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時(shí)間比較多，而且效果也不是特別的理想,。有了上次的經(jīng)驗(yàn),，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo),，在第二節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生的完成情況就比較理想,，時(shí)間不多效率也高,。

另外，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法,，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解,，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來看，學(xué)生的掌握情況不是很好,，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答,。后來想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例,，對于課后安排的這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答,，應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識利用起來，一來是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例,，二來可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆,。

這個(gè)問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,，起初不太清楚為什么要用字母表示,，現(xiàn)在想想，字母的標(biāo)識其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例,，所以可以寫成ah=s（一定）來說明底和高成反比例,。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，思維方法就會(huì)更明確,。

反比例意義教學(xué)反思6

《反比例的意義》一課是北師大版六年級下冊教學(xué)內(nèi)容,，它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，分為三步:

第一,，先從復(fù)習(xí)正比例開始，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn),。通過“說一說成正比例的兩個(gè)量是怎樣變化”和“判斷兩個(gè)量是否成正比例”的練習(xí),，讓學(xué)生回顧“一種量隨著另一種量的變化而相應(yīng)變化，兩種量之間的比值一定,?！钡恼壤囊饬x。然后引入新課題——反比例,。

(從課堂的效果看,，感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)化，學(xué)生的回答中規(guī)中矩，學(xué)生的積極性和投入性不是很高,，課堂氣氛稍顯沉悶,。課后我想如果這樣設(shè)計(jì):給出路程，速度,，時(shí)間,，問怎樣組合才能符合正比例的要求接著小結(jié)，“既然有正比例,，那就有…”(讓學(xué)生說出“反比例”)從而引出課題《反比例》,，引出課題后，讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例,，不管學(xué)生猜的對與錯(cuò),，讓學(xué)生初步感知反比例，這樣會(huì)不會(huì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)生的發(fā)散思維,，為后面更好的學(xué)習(xí)作鋪墊)

第二,，通過例2與例3兩個(gè)情境(如果按教材的安排先講例1，覺得會(huì)增加難度,，讓學(xué)生不知所以,，于是這節(jié)課暫不講例1)，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn),，a,，路程一定，速度與時(shí)間的關(guān)系;b,，果汁總量一定,，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:一種量變化,，另一種量也隨著相反變化,，在變化過程中，兩種量的乘積一定,。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我采用了與教學(xué)正比例時(shí)同樣的教學(xué)程序?？紤]到上一節(jié)課的研究方法學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，所以采取了放手的形式,，引導(dǎo)后就直接把研究和討論的要求給學(xué)生,，讓學(xué)生仿照正比例的學(xué)習(xí)再次的研究反比例的意義。但在教學(xué)過程中,，感覺還是扶著學(xué)生走,，有點(diǎn)放不開。)

第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生通過練習(xí)嘗試判斷給出的兩種量,，是否成反比例。

1,，在教學(xué)的過程中,，能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合，通過生活中的兩個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例,，讓學(xué)生容易上手,，也容易去判斷。

2,，在提問的方面,，基本兼顧了優(yōu)生和中下生，但感覺面不夠廣,。學(xué)生的回答很完整,，而且也有條理性，感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映,。

3,，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，條理是清晰的,，思路是明確的,，但感覺還是有點(diǎn)不夠活。如果讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生互相提問題,，編問題，讓學(xué)生自己來探索,，自己去提問,，自己去發(fā)現(xiàn)，我想,，這樣可能會(huì)更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力，效果一定會(huì)更好,。

反比例教學(xué)反思不足之處篇十九

常見的錯(cuò)誤：

（1）沒有注意定義中的條件,；弱視題設(shè)條件；

（2）思考不全面,，造成漏解,、誤解；

為了減少因?qū)忣}不當(dāng),，而出現(xiàn)錯(cuò)誤解答,，在復(fù)習(xí)時(shí),，我們要求學(xué)生，在讀題時(shí)讓學(xué)生把關(guān)鍵字詞化著重記號,。

例1：已知一次函數(shù)的圖像與y軸的交點(diǎn)為（0,，-4），求m

錯(cuò)解：將坐標(biāo)（0,，-4）代入函數(shù)解析式,，得，解之得m=1或m=2.

錯(cuò)誤原因：上述解法沒有緊扣一次函數(shù)定義中“”這一條件,，當(dāng)m=2時(shí),，m-2=0,此時(shí)函數(shù)就不是一次函數(shù)，故應(yīng)舍去,。

正解：m=1

例2：當(dāng)x為何值時(shí),，函數(shù)與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)？

典型錯(cuò)誤原因：因?yàn)楹瘮?shù)與x軸只有一個(gè)交點(diǎn),，所以=0,，即4+4m=0,解得m=-1.

錯(cuò)因分析：認(rèn)為必是二次函數(shù)，忽略了m=0這種情形,。

正確答案：因?yàn)楹瘮?shù)與x軸只有一個(gè)交點(diǎn),，所以m=0或=0，解得m=0或m=-1.

總結(jié)：（1）正確判斷函數(shù)的類型,；

（2）注意各種函數(shù)的條件,；

（3）注意理解題意，把關(guān)鍵字詞作標(biāo)示,，引起學(xué)生解題時(shí)注意,，答題時(shí)全面考慮問題；