人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇一

《用比例解決問(wèn)題》是本單元最后一部分知識(shí)是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用,。本節(jié)課,，在教學(xué)中教師力求通過(guò)知識(shí)的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對(duì)應(yīng)規(guī)律,，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據(jù)它們的正,、反比例關(guān)系,，列出相應(yīng)的比例式，解決問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中,，我把握本節(jié)課的重點(diǎn),，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法,，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試,、同桌交流,、質(zhì)疑辨析,、對(duì)比歸納,、概括小結(jié),、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù),，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)生探索的興趣與空間。

生活中處處有數(shù)學(xué),，在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué),，不僅是理念，更應(yīng)該是我們?cè)趯?shí)踐中不懈的共同追求,。本課教學(xué)中,，課前的畫(huà)面情境的引入，溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

二、給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間,。

教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),，理解比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)后,，我在思考：“學(xué)生的'實(shí)踐能力應(yīng)該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲透,，它的度應(yīng)該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索,、去總結(jié),。

三、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)的能力,。

“比例的應(yīng)用”關(guān)鍵是確定題中不變量，特別是變量的比例關(guān)系,，如果不充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì)做題,，對(duì)于基本思路還是模糊的,，其義還是不明，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo),。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇二

學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的意義,、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系,，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ),。學(xué)生理解正比例的意義時(shí)比較困難，為此,，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)了一系列情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量,，它們之間的關(guān)系有著共同之處,，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及明確正比例在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。

課堂上我設(shè)計(jì)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng),、面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系,。通過(guò)表格、圖像,、表達(dá)式的比較,，使學(xué)生體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加，但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng),、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同,。同時(shí),，也讓學(xué)生初步感知“在變化過(guò)程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值一定”,，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ),。接著，我給學(xué)生提供第二個(gè)情境：當(dāng)速度一定時(shí),，汽車行駛的路程與時(shí)間的變化關(guān)系,。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)間和路程表填完整,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)間發(fā)生變化時(shí),，路程怎樣變化；第三個(gè)情境則是,，購(gòu)買同一種蘋(píng)果(也就是當(dāng)單價(jià)一定時(shí)）,，應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋(píng)果質(zhì)量之間的關(guān)系。

通過(guò)以上實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)速度一定時(shí),，路程隨時(shí)間的變化而變化，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)間的比值相同,；當(dāng)單價(jià)一定時(shí),，應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋(píng)果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生通過(guò)比較，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn),，引出“正比例”的意義,。最后，通過(guò)小結(jié),、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出判斷兩種量是否成正比例的依據(jù)：1.兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量,；2.在變化的過(guò)程中，這兩種量比值是否一定,。

在鞏固練習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。例：圓柱的底面積一定,，體積與高成什么比例,；圓的周長(zhǎng)與半徑成正比例；圓的面積與半徑是否成比例,；人的身高與年齡是否成比例,；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等,。

但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到,，由于這個(gè)概念比較長(zhǎng),，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)意義記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,。所以我也教給學(xué)生一定的方法,，抓住句中的重點(diǎn),，通過(guò)理解來(lái)記憶,。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查,，達(dá)到對(duì)該概念的熟練敘述,。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇三

在本節(jié)授課過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)是順暢的,，學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，能夠說(shuō)出一次函數(shù)的圖象特征及性質(zhì)，并通過(guò)類比一次函數(shù)的研究方法,，按照列表,、描點(diǎn)、連線三個(gè)步驟畫(huà)出反比例函數(shù)圖象,，通過(guò)觀察所畫(huà)出的反比例函數(shù)圖象,，得出該圖象的“特征”和函數(shù)的“性質(zhì)”。

但因?yàn)閷W(xué)生剛接觸反比例函數(shù)圖象,，圖象外在形式(雙曲線)與一次函數(shù)圖象(直線)之間存在較大的差異,，學(xué)生還缺乏對(duì)反比例函數(shù)圖象“整體形象”的把握。一方面,，當(dāng)反比例系數(shù)的絕對(duì)值較大時(shí),，部分學(xué)生畫(huà)出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征;另一方面,，在應(yīng)用反比例函數(shù)(增或減)的.性質(zhì),，比較反比例函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)值大小時(shí)，學(xué)生不能有意識(shí)地從“自變量的正負(fù)”來(lái)考慮問(wèn)題,，這導(dǎo)致學(xué)生課后“目標(biāo)檢測(cè)”時(shí),，對(duì)部分問(wèn)題的解決出現(xiàn)偏差。

此外,，展開(kāi)本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法,，就是“類比”。在教學(xué)過(guò)程中,，教師極力引導(dǎo)學(xué)生“類比一次函數(shù)學(xué)習(xí)的方法”,，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“合情推理”因素，以確保學(xué)習(xí)知識(shí)的“正遷移”效應(yīng),，實(shí)際也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響,，學(xué)生往往對(duì)屬于一次函數(shù)和反比例函數(shù)“共性”的結(jié)論印象比較深刻,，而對(duì)于反比例函數(shù)“個(gè)性”的結(jié)論，理解上反而會(huì)受到一些干擾,。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇四

按比例計(jì)算的問(wèn)題教材上選擇了“用葡萄糖藥粉和水配制葡萄糖注射液”的事例,，以圖文結(jié)合的方式給出了相關(guān)信息和問(wèn)題：用葡萄糖藥粉和水按1:9配制葡萄糖溶液，8.5千克藥粉要加多少千克水,？題目里是一個(gè)前項(xiàng)為1的特殊比,，但不是所有題里的比給的都是這種特殊比，所以列出比例式解答是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。雖然用比例解答是這節(jié)課算法主干,，但鑒于下學(xué)期的復(fù)習(xí)要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與中年級(jí)的倍數(shù)關(guān)系，五年級(jí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系到一起,，算法很多,。

因此，我們這樣設(shè)計(jì)的新授環(huán)節(jié)：

1,、學(xué)生讀題,，理解題意。

2,、利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí),，你能試著解答嗎？學(xué)生獨(dú)立嘗試,，匯報(bào)環(huán)節(jié),，孩子們小手如林，清晰的思路在孩子們面前鋪陳開(kāi)來(lái)：

（1）依據(jù)葡萄糖藥粉和水質(zhì)量比是1:9,，轉(zhuǎn)化成水的質(zhì)量是葡萄糖藥粉質(zhì)量的9倍,，所以要求水的質(zhì)量，列式8.5×9=76.5（千克）,。

（2）依據(jù)葡萄糖藥粉和水質(zhì)量比是1:9,，轉(zhuǎn)化成葡萄糖藥粉質(zhì)量是水的質(zhì)量的，把水的質(zhì)量看作單位“1”,，單位“1”未知,，做除法，列式8.5÷=8.5×9=76.5（千克）,。

（3）葡萄糖藥粉和水質(zhì)量比是1:9,，葡萄糖注射液為1+9=10（份），8.5×10=85（千克）是葡萄糖注射液的質(zhì)量,，85-8.5=76.5（千克）的出水的質(zhì)量,。第（3）種方法是我自認(rèn)為沒(méi)有其他方法的時(shí)候，一個(gè)小男孩的手遲遲不肯放下,。

在當(dāng)下喧鬧的課堂中,，為學(xué)生持一瓣“等待”之馨香,，不吝嗇“留白”，做一個(gè)靜靜等待的有心人：等待,，傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特思考,、智慧思辨，才會(huì)有學(xué)生精彩的算法多樣的呈現(xiàn),，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新火花,。

做題前，我們舉例,，去超市買飲料,，如果你杯中的飲料橙汁與水的質(zhì)量比是1:4，你杯中的飲料橙汁與水的質(zhì)量比是多少,？超市大桶里的飲料橙汁與水的質(zhì)量比是多少？指名說(shuō),，使得學(xué)生體會(huì)到只要來(lái)自這一大桶的飲料,，無(wú)論多少，無(wú)論賣給誰(shuí),，橙汁與水的質(zhì)量比不會(huì)改變,。

你能把這道題與我們的比例聯(lián)系在一起試著解答嗎？

學(xué)生列出比例式：（1）1:9=8.5：x（2）8.5：x=1:9,，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中,，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)明用等號(hào)連接的理由。

這樣的分段教學(xué),，學(xué)生的思路更清晰,，學(xué)生思維的火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇五

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正反比例之后的一個(gè)內(nèi)容,，這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)主要是運(yùn)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,。首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是找出哪一個(gè)量一定,，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中,，圍繞比例的知識(shí)特征提問(wèn)：哪兩種量是變化的?哪種量是固定不變的?使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定,，它們成什么比例關(guān)系?然后根據(jù)比例關(guān)系寫(xiě)出等式.在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高,，自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程,。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，還存在著很多的問(wèn)題：

(1)從學(xué)生回答問(wèn)題看,，題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量一定,，需要學(xué)生自已從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定,，這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問(wèn)題.

(2)在教學(xué)過(guò)程中,，總是對(duì)學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題,。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí),，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做,，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維,，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì)做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦.

(3)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，難度降低,，正確率比較高，但是如果難度稍有提高,，正確率就難說(shuō)了,。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答,。

用比例解決問(wèn)題這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì),，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用,。教材首先說(shuō)明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題,。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來(lái)解的基本應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的'聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答,，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答,。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，以和列出比例式所需的相等關(guān)系,，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù),，列出等式解答,，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答,。

成比例的量,，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)來(lái)解答，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目,，概括出一般規(guī)律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量,，從而加深對(duì)正比例意義的理解,。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問(wèn)題做較好的準(zhǔn)備。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式,，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。所以,，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí),，在這過(guò)程中，蘊(yùn)涵了籠統(tǒng)概括的方法,，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷,，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力。

由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步,，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí),，有的也不必一定要依照這樣的四步,，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了,。同學(xué)的思維訓(xùn)練做不到靈活開(kāi)放了,。更不用說(shuō)通過(guò)練習(xí)提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的總結(jié),，我意識(shí)到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準(zhǔn),，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式,。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇六

通過(guò)復(fù)習(xí),，使學(xué)生對(duì)正比例和反比例的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，系統(tǒng)化,。由于學(xué)生已是高年級(jí)，應(yīng)該能夠自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理,，形成系統(tǒng),，因此在整理與回顧時(shí)我盡量放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生將本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理,，再深入各學(xué)習(xí)小組巡回指導(dǎo),，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中，我為學(xué)生提供自主梳理知識(shí)的時(shí)間和空間,，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí),、方法之間的密切聯(lián)系,。并注重發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，在回顧,、整理,、鞏固、應(yīng)用的過(guò)程中幫助學(xué)生再次經(jīng)歷重要概念和方法的形成過(guò)程,，使學(xué)生不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，體會(huì)一些重要的數(shù)學(xué)思想,。

從前幾次學(xué)生的作業(yè)和考試情況來(lái)看，學(xué)生在用比例來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候,，有部分學(xué)生之所以沒(méi)有完全掌握還是沒(méi)有理解正,、反比例的判斷，所以我在復(fù)習(xí)正,、反比例的應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，并且在分析的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生]對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)加以深化和理解,。通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí),，使學(xué)生再次掌握了正比例和反比例的概念,，并使學(xué)生再一次的經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象成代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程,，進(jìn)一步體會(huì)事物之間的聯(lián)系和區(qū)別,。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡量選擇離學(xué)生的生活接近的例子,。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇七

反比例關(guān)系是一種重《成反比例的量》教學(xué)反思要的數(shù)量關(guān)系,，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點(diǎn)：

本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念,，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手,，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的,，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解,，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義,。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究?jī)煞N數(shù)量之間的關(guān)系,，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的`復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系,，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,，滲透了難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際,，去靈活解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對(duì)概念的本質(zhì)理解,。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫,，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過(guò)程,，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼---即用語(yǔ)句表達(dá),。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系,，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系,，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量,，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過(guò)程,。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義,，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊,。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇,、獨(dú)立解讀,、交流互評(píng)和推薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識(shí),；其二是交流思維,、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中,，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享,，借助教師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念,，并通過(guò)回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入,，并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。

在教學(xué)比例尺的過(guò)程中,，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離,。而且在教學(xué)的過(guò)程中,，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆,。

第一個(gè)容易混淆的地方是,，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分,，什么時(shí)候該怎么設(shè),。

第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識(shí)上,，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要,，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看,，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了,。

根據(jù)學(xué)生的這一情況,，今天又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念,。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程,。這樣就不用去顧及怎么設(shè),，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的,。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深,。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000,，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米,，這就是線段比例尺,，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便。

在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后,，針對(duì)學(xué)生的情況,，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解,，幫助學(xué)生更好的掌握,！

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇八

“正比例的意義”是一個(gè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)。昨天,，我試教了這一課,，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用日常概念來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,，幫助學(xué)生初步感知,，完成對(duì)新知的建構(gòu)。然后,，通過(guò)例題指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括出正比例的本質(zhì)特征,，學(xué)生的理解深刻，準(zhǔn)確,。

由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的意義,、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系,，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ),，正比例關(guān)系是數(shù)學(xué)中比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，它也為學(xué)習(xí)反比例進(jìn)行鋪墊,，同時(shí),，學(xué)生理解正比例的意義往往比較困難。為此,，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)了系列情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量,，它們之間的關(guān)系有著共同之處,，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在,。

我首先給學(xué)生提共了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)和面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系,。讓學(xué)生獨(dú)立填表、觀察,，然后與同伴交流,，通過(guò)表格、圖象,、表達(dá)式的比較,，體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加，但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng),、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同,。同時(shí)，學(xué)生將初步感知“在變化過(guò)程中,，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值一定”,，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ)。同時(shí),，借助圖形直觀,、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)“成正比”的過(guò)程，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)正比例的圖象積累經(jīng)驗(yàn),。接著,，我給學(xué)生提供第二個(gè)情境：當(dāng)速度一定時(shí)，汽車行駛的路程與時(shí)間的變化關(guān)系,。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)間和路程表填完整,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)間發(fā)生變化時(shí)，路程怎樣變化第三個(gè)情境則是,，購(gòu)買同一種蘋(píng)果時(shí),，應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋(píng)果質(zhì)量之間的關(guān)系。

通過(guò)以上這兩個(gè)實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：路程隨時(shí)間的變化而變化,，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)間的比值相同；應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋(píng)果的質(zhì)量的變化而變化,，在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)比較,，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn),，引出“正比例”。最后,，通過(guò)小結(jié),、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出判斷兩種量是否成正比例的依據(jù)：1.兩種相關(guān)聯(lián)的變量；2.當(dāng)一種量變化時(shí),，另一種量也隨著變化,；3.這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇九

經(jīng)過(guò)二周的教學(xué),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了初步的了解,，本班學(xué)生的差生比較多，優(yōu)秀生也不尖,，在完成作業(yè)時(shí)不夠積極主動(dòng),，交作業(yè)沒(méi)有及時(shí)，有可能在家沒(méi)完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè),。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高,，每次作業(yè)全對(duì)的學(xué)生只有少數(shù)的幾個(gè)。

現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容是反比例函數(shù),，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解困難,，反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用,。為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對(duì)比：應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對(duì)比,，對(duì)比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同？?jī)煞N函數(shù)的圖像的特征有何區(qū)別,？

（2）在常數(shù)相同的情況下,，當(dāng)自變量變化時(shí)，兩種函數(shù)的函數(shù)值的變化趨勢(shì)有什么區(qū)別？

（3）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同,，常數(shù)的符號(hào)的改變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響,？從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),，提高學(xué)生綜合能力,。

課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，自主探索,，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

1,、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中,。

2,、重視合作交流，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真正掌握作圖的技能,。

3,、相互評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，評(píng)價(jià)的形式有很多,，但較多的是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，教師扮演著“裁判員”的角色,。而在這節(jié)課中,，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中既培養(yǎng)了能力,，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達(dá)到自我矯正的目標(biāo),。

4,、讓學(xué)生養(yǎng)成在眾多意見(jiàn)中進(jìn)行甄別、選擇的習(xí)慣,，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,。

反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題，主要是要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題,、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思想，也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)目的。近幾年中考都有這方面的考題,，所占分值也不少,，我在教學(xué)中加強(qiáng)了這方面的指導(dǎo)，但基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然不會(huì)做,，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫,，使學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)，提高基本技能,，發(fā)展數(shù)學(xué)能力,。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇十

正比例這節(jié)課是在正比例與反比例這一單元的第二課時(shí)，在學(xué)生體會(huì)了生活中存在大量的相互依存的變量的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)的一課,。為了讓孩子們更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容,，我采用教材提供的兩個(gè)問(wèn)題情境：首先是正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)、面積和邊長(zhǎng)變化關(guān)系的情境,，采用表格的形式讓孩子們觀察數(shù)據(jù)的變化情況,，從而初步感知“變化過(guò)程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值是一定的”,，為接下來(lái)學(xué)習(xí)正比例奠定基礎(chǔ),。

本節(jié)課開(kāi)始，我采用回憶導(dǎo)入新課,，通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生更加深刻地理解和感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律和為探究新的知識(shí)做好鋪墊,。

緊接著我采用書(shū)中41面給出的2個(gè)表格，讓同學(xué)們通過(guò)觀察,、思考,、交流、討論等過(guò)程,，讓孩子們總結(jié)發(fā)言概括,。最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在第一個(gè)問(wèn)題中，正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng),、面積與邊長(zhǎng)成正比例嗎,？通過(guò)具體情境讓給孩子們更加深刻地理解正比例的含義，并且掌握判斷兩個(gè)量是否能夠組成正比例的方法,。

課本41頁(yè)下方給出了一個(gè)描述性的定義：像這樣,，路程和時(shí)間兩個(gè)量，時(shí)間變化,，所行駛的路程也隨著變化,，而且路程和時(shí)間的比值（也就是速度）一定，我們就說(shuō)路程和時(shí)間成正比例,。在教學(xué)這一部分時(shí),，由于書(shū)中的概念比較長(zhǎng),，我沒(méi)有讓孩子們將書(shū)中長(zhǎng)段文字轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)：1、兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,；2,、比值不變。

處理這一部分的時(shí)候我沒(méi)有給孩子們足夠的時(shí)間去自己發(fā)現(xiàn)總結(jié),，而是我自己邊講解邊總結(jié)了兩點(diǎn),，并直接告訴了孩子們后期判斷兩個(gè)量是否能組成正比例要緊扣兩點(diǎn)進(jìn)行闡述。

這一部分其實(shí)可以讓孩子們自己概括總結(jié)這段話,，并從中提煉出精華,，多好的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，我沒(méi)有抓住,。后期我會(huì)多鍛煉孩子們的總結(jié)概括能力,，不能做一個(gè)急教師，要對(duì)孩子們的思考和總結(jié)有所期待,。細(xì)細(xì)想一想我自身的原因很大，我要慢慢培養(yǎng)自己做一個(gè)快樂(lè)的“懶教師”,，后期要怎么“偷懶”還需要我在平時(shí)的課堂上多下點(diǎn)功夫,，勤思考，多動(dòng)腦,。本周三要上反比例這節(jié)課,，期待在這節(jié)課中孩子們的表現(xiàn)。

比和比例的教學(xué)反思不足之處篇十一

15:34:24《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí),，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,、抽象,，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解,。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1,、結(jié)合具體情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性,，理解比例尺的意義,，能看懂線段比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和根據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離,。2,、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量,、繪圖,、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的教室平面圖,，讓學(xué)生討論哪一幅畫(huà)得合理,，從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫(huà)的圖才比較合理,?！薄Ｈ缓笥殖尸F(xiàn)了一幅畫(huà)得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖,，為理解比例尺的意義提供了支撐,，并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中,，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單,，況且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺,，學(xué)生在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)直接板書(shū)在黑板上然后看著比例尺來(lái)說(shuō)一說(shuō)比例尺的意義,。學(xué)生基本都能根據(jù)比例尺說(shuō)出它所表示的意義，但是可能由于沒(méi)有把意義板書(shū)出來(lái)的緣故,，有部分學(xué)生對(duì)于單位的換算不是很清楚,，導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯(cuò)。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺,，課堂上再讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深,，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有真正理解比例尺的意義，對(duì)如何求比例尺也不是很清楚,，課堂氛圍開(kāi)始沉悶,。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺,、實(shí)際距離求圖上距離,，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí),，就簡(jiǎn)單多了,。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書(shū)本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問(wèn)題,，在這個(gè)問(wèn)題上,，有些學(xué)生根據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米）來(lái)解決問(wèn)題，也有部分同學(xué)根據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來(lái)解決問(wèn)題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問(wèn)題,，我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問(wèn)題,，但考慮到時(shí)間原因沒(méi)有讓學(xué)生在圖中畫(huà)出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心,，只讓他們求圖上距離,。在求這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都是根據(jù)比例尺,，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系,，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算,。少部分選擇用方程來(lái)解答,，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺,。

縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題：教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很少比較單一,，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍,。對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),，知識(shí)點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢,，掌握起來(lái)還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好,，因?yàn)?，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了,，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒(méi)有完成,，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”,，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師,，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好,，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩,，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好。