范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

父親的菜園課后反思篇一

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文,，父親的菜園是一篇略讀課文,，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫了開荒,、填土和肥土,，生動細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 先讓學(xué)生自由讀課文,，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順。然后讓學(xué)生合上書,，用文中的詞語完成詞語搭配,，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語句去理解這是一個怎樣的菜園,。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學(xué)習(xí),。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。然后抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文,，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲,？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語言、動作反映人物特點(diǎn)來談收獲,。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。首先,，我問學(xué)生“這個是一個怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到,，這是一個碧綠的,、誘人的、肥沃的,、來之不易的,，接著就趁機(jī)針對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后,，分別提取文中描寫父親行動,、語言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。

們的生活,，所以他們在交流的時候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功,，就一定要以學(xué)生為主題,，讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文?，F(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法,，也請同事們、老師們給我一些意見,，謝謝,。

父親的菜園課后反思篇二

這是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,，體現(xiàn)父親執(zhí)著,、頑強(qiáng)，遇到困難不言退,，不服輸?shù)钠焚|(zhì),。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn),。教案中,，我設(shè)計(jì)了三個部分。第一部分：三組詞：從詞體會文的主要內(nèi)容,；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難,？怎樣解決的？結(jié)果怎樣,？你有什么樣的感受,？第三部分：針對父親為家里做的貢獻(xiàn)，來為父親寫一段頒獎詞,，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來贊揚(yáng)父親,，同時達(dá)到小練筆的效果！在上課中,，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足,，以下是我教學(xué)本課后一些感受：

這節(jié)課的大多數(shù)時間都是我在說，看見孩子們不發(fā)言,，還有那盲目的神情,，我自己就茫然了，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的效果,，我就獨(dú)自把一些知識點(diǎn)給點(diǎn)明直接說出來了,，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。這也給自己提了個醒,，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有更強(qiáng)的目的性,，考慮孩子的知識儲備。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,，喜憂參半,。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快，積極性也高,。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意,。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣,。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范,。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺走下來,，我覺得需要總結(jié)的東西很多,，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學(xué)中反映出來的很多紕漏,，需要自己慢慢消化,，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多,。

父親的菜園課后反思篇三

《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》編寫的六年制小學(xué)語文課本第八冊中的一篇略讀課文,，這對于從教20多年的我來說，卻還是一篇從未嘗試過的新教材,。

課文按事情的發(fā)展順序,，依次寫了：（１）失去菜園、（２）決定開墾新菜園,、（３）開墾荒地,、（４）壘上石墻,、（５）種上豌豆,、（６）用豌豆肥田、（７）拾糞肥田,、（８）菜園獲得豐收等八項(xiàng)內(nèi)容,。作品通過對父親的言行的具體描寫,，意在引導(dǎo)學(xué)生體會父親的勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情,。

我在教學(xué)這篇課文時，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，其中的一個教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難,、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧,。”針對用“豌豆肥土”的做法,，學(xué)生們展開了爭辯,，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算,，理由是：（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿,，說明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃,；（２）肥田有更好的的辦法,，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來??還可以??老師,，您說是嗎,？我沒想到學(xué)生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點(diǎn),？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,，怎么來了個這樣的教材??課堂上，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),，只好自找下臺階的路,，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田,?！鋵?shí)，我也這么想,，我贊賞同學(xué)們的見解,。但是,，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’,，對‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),，你們可以保留自己的意見，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行,，老師更表示敬佩,，從整體上說，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的??”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,，走下講臺后返回辦公室的路上,，我忐忑不安。

如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢,？我靜下心來重研教材,，覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

如有人教學(xué)《司馬光》一課,，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的,。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已。

父親的菜園課后反思篇四

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時,，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),，把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》,，在教學(xué)的最后,，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。經(jīng)過六個班的試教、教學(xué),?？偨Y(jié)教學(xué)反思：

一、課堂容量需適宜,。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間,，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大,，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕,，讀的時間也無法充分的保證,。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完,，我覺得還是有些困難,。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的,。這也給自己提了個醒,，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫,，簡潔明快,。

二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,，喜憂參半,。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快，積極性也高,。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意,。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三,、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的,，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣,。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范,。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭,。

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順。

然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事,？從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的,。

其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),。

其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

最后,，讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕,；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位,；學(xué)生交流時,，還不能完全放開，指導(dǎo)較多；教學(xué)時間長,，用了兩課時,，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡潔明快,。

《父親的菜園教學(xué)反思》

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽,、說、讀,、寫能力得到訓(xùn)練,、提升。但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時,，沒有抓住事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果等要素,，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo) ,。在引導(dǎo)學(xué)生時，沒有找到很好的切入點(diǎn),。同時,，沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個資源，進(jìn)行生成教學(xué),，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn)。 這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園課后反思篇五

園的動人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。

他帶給子女的,，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。 課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒,、填土和育肥的過程 ,，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情,。因此,，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,，來理解“父親的菜園”來之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神,。因此在教學(xué)中,，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體,，以讀為本,，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言,，培養(yǎng)語感,，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過程中,，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下,，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因,、經(jīng)過,、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準(zhǔn)確得多,。這樣,，通過學(xué)生的自主探究，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破,，鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn),。

在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時,，我讓學(xué)生先來說說“父親是一

個怎樣的人,？”學(xué)生各抒已見,，把自己對文本的理解進(jìn)行了多角度的個性解讀。學(xué)生在閱讀文本時必然有自己的初步感受,，而這種感受也是最真且最貼近文本的,，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下，學(xué)生才更有深入分析,、理解文本的興趣和動力,。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的,？從文中找到相關(guān)的句子,，運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法，小組合作學(xué)習(xí),，品讀作者寫得最好的一件事,，然后全班交流匯報(bào)”。

交流時,，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

他們就不會重新開墾菜地,，而是去市場買就算了,，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的,；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮,，肥沃起來,，可見，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確,；展開想象——兩個人四處拾糞,，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒,，在精心伺候下,，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾,，還有許多新鮮的蔬菜,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來,。學(xué)生你一言,，我一語，各自讀出了自己的獨(dú)特感受,，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來,。

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽,、說、讀,、寫能力得到訓(xùn)練,、提升。但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位,。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個資源,，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn),。 同時，對學(xué)生的評價方面,，我對學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠,，未能激勵學(xué)生更積極主動地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,，這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園課后反思篇六

在開課時學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時，就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢,？這時就有一些孩子說這篇課文重點(diǎn)是寫父親,，父親是課文的主人公。既然學(xué)生的理解已經(jīng)達(dá)到了這個水平,，我就順勢讓學(xué)生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個怎樣的父親呢,？”在教學(xué)過程時，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受,。理解作者在對父親一言一行的描寫中,，表現(xiàn)出的這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì)。在教學(xué)的最后,，孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，原因是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

父親的菜園課后反思篇七

各位老師：

大家下午好,！首先，感謝教師發(fā)展中心和王少秋名師工作室給我這一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會,。下面,，我就我指教的《父親的菜園》談?wù)劦乃伎迹划?dāng)之處,，敬請指正,。

近年，我們重視“學(xué)本課堂”,，重視學(xué)生的學(xué)情,，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的`學(xué)情。剛開始,，為了在課堂上突顯活動和作業(yè),，我設(shè)計(jì)了“概括小標(biāo)題”、“利用小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容”,、“寫批注”,、“拓展練筆”、“課外閱讀補(bǔ)充”等活動,?；顒邮嵌嗔耍菍W(xué)生消化不了,。于是,，在考慮學(xué)生吃得飽，吃得好的情況下,，我舍棄了一些活動,，把“概括小標(biāo)題”、“寫批注”做細(xì),，讓學(xué)生能真正有所收獲,！我想說，沒有最好的課堂,，只有適合學(xué)生的課堂,。

其次,，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的一言一行,，為課文的教學(xué)做好鋪墊，接著,，通過完成“影片簡介”這個任務(wù)來落實(shí)概括課文主要內(nèi)容的目標(biāo),。小標(biāo)題的出現(xiàn)，即有利于學(xué)生簡要概括課文內(nèi)容,，也聚焦了電影的三個畫面,。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為,，去讀好父親的每一句話,。最后，電影的鏡頭落在我的菜園,，讓學(xué)生為電影取名,，給孩子充分的思考和內(nèi)化的空間。

以上,，就是我的淺薄思考,，還請大家多多指教，謝謝,！

父親的菜園課后反思篇八

本課教學(xué),，我大膽放手，讓學(xué)生自主閱讀,，自讀自悟,，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點(diǎn)是指導(dǎo)交流和朗讀,。

這樣教學(xué),，一是體現(xiàn)了本篇教材淺白,，適合學(xué)生自讀的特點(diǎn),；二是體現(xiàn)略讀課文突出學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)特點(diǎn),；三是體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)的.作用,；四是體現(xiàn)本組訓(xùn)練的重點(diǎn)，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一,。