在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇一

教學(xué)程序教學(xué)實(shí)施內(nèi)容步驟點(diǎn)評上課

導(dǎo)入課堂

播放火山爆發(fā)視頻

視頻播放結(jié)束

展示火山演替圖片

引出課堂小游戲

講解游戲規(guī)則

角色扮演學(xué)生起立,，教師回禮

教師：同學(xué)們,，開始這節(jié)課前，老師想讓大家看一段視頻短片,，相信同學(xué)們會(huì)感興趣,。

播放視頻,，時(shí)間3分鐘，

教師：為了回答這個(gè)問題,，老師給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的游戲,，同學(xué)們通過觀看這個(gè)游戲就能找到答案。這個(gè)游戲很簡單,，但是需要同學(xué)們的積極配合,，部分同學(xué)分別扮演地衣、苔蘚,、草本植物,、灌木和喬木。老師扮演環(huán)境的變化,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇二

授課內(nèi)容：組成生物體的化學(xué)元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學(xué)目標(biāo)：

一,、知識目標(biāo)：

1）了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成；

2）掌握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素,；

3）理解和掌握主要化學(xué)元素的作用,；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性,。

二,、情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性,；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法,；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，認(rèn)識世界的思維方法,。

三,、技能目標(biāo)：

通過對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力,，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1,、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用

2,、組成生物體最基本的元素是碳；

3,、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性,。

核心概念：大量元素，微量元素

地球上的生物,，現(xiàn)在已知的大約200萬種,。不同種類的生物體，在個(gè)體大小,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同,。但是,，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說,，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ),。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的?？茖W(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用,、大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的,，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的,。那么組成生物體的元素有哪些呢,？接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

一,、組成生物體的化學(xué)元素

我們可以通過比較的方法,，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外,，還要找相同點(diǎn),。

下面以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù),，歸納結(jié)論,，然后進(jìn)行交流。我們通過比較,，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大,，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大,。

我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面

的問題：

1,、組成生物體的化學(xué)元素有哪些,？與非生物是否相同？

2,、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同,？

3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高,？哪些很低,？

經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對比分析,，回答了上述問題,。對學(xué)生的答案給予評價(jià),，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問題。

分析上表,，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c,、h、o,、n,，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出,，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同,，但是，在不同的`生物體內(nèi),，各種化學(xué)元素的含量相差很大,。

同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異,。

同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同,；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。

通過上面的學(xué)習(xí),，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同,，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素,，在生物體內(nèi)含量的不同,，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢,？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素,。例如：c、h,、o,、n、p,、s,、k、ca,、mg等,。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需,，但是需要量卻很少的一些元素,。例如：fe、mn、zn,、cu,、b、mo等,。

同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少,，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。

二,、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

在組成生物體的大量元素中,，c是最基本的元素，c,、h,、o、n,、p,、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素，,，如表1—2,，大約共占細(xì)胞總量的97%,。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h,、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的,，而蛋白質(zhì)由c,、h,、o,、n等元素組成,。

一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物,，如糖類,、蛋白質(zhì),、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用,。

二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如,，油菜缺b時(shí),，會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長,。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時(shí),，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時(shí),，花藥和花絲萎縮,，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）,。

小孩缺鈣長不高,，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀,，果樹缺鐵會(huì)的黃葉?。恢参矬w缺鉀莖稈軟弱易倒伏,；人體缺碘易患大脖子病等,。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用,，但是,，組成生物體的元素的作用,，只有在生活的機(jī)體中,，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來,，化合物是生命元素的主要存在形式,，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

三,、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

組成生物體的化學(xué)元素,，在無機(jī)自然界中都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的,。這個(gè)事實(shí)說明,，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇三

二,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素,；知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)檢測生物組織中的糖類,、脂肪和蛋白質(zhì)的方法,。

(1)通過對c元素的分析，說明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性,，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力,。

(2)通過對組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生理解,、思考和分析問題的能力,。

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握,。

2,、講述法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識,，以學(xué)生為主體,，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、思維能力,、活動(dòng)組織能力。

五,、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而,，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,，成為真正的學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法,、分析歸納法、自主探究法,、總結(jié)反思法,。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰,，緊湊合理,。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng),、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,、主動(dòng)性,。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

2,、講授新課：(30分鐘)

在講授新課的過程中,，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn),。

3

段,。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化,，乏味的知識興趣化,。

還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,，使它的作用更加突出,，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián),、積累,、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果,。

組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題

3,、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識,。(3—5分鐘)

幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么(c,、h、o,、n);組成細(xì)胞重要化合物(無機(jī)物,、有機(jī)物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作,、反應(yīng)結(jié)果)

4,、板書設(shè)計(jì)

5、布置作業(yè),。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇四

1,、知識目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點(diǎn),。

2,、能力目標(biāo)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力,。

3,、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對大自然,、對生物的熱愛情。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識,，把握作者觀點(diǎn)。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

四,、課時(shí)安排：1課時(shí)

五,、教學(xué)步驟

（一）情景導(dǎo)入

同學(xué)們，每天我們都行色匆匆,，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩,？也許在你家的附近就有很多,。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口,，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn),，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群,，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決,。它們就像一個(gè)大家庭,，團(tuán)結(jié)一致,，努力工作,。同學(xué)們，你覺得神奇嗎,？它們與我們多像,，但它們能和我們一樣嗎,？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問題。

（二）作家作品簡介

劉易斯·托馬斯,，1943年生于美國紐約,，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授,、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任,、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長,，并任美國科學(xué)院院士。

（三）整體感知,，明確本文寫作思路

明確：

第一部分（第1至3段）：從一個(gè)事例切入,，即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì),，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點(diǎn),，人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處,。

第二部分（第4至10段）：指出動(dòng)物過著兩種生活,，即是個(gè)體的存在,，又是集體的存在,，也就是說,，動(dòng)物過著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活,。

第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活,。

（四）合作探究

1,、第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的,？為什么這樣描繪呢,？

明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角,，交換一點(diǎn)信息”,，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長長的單列縱隊(duì)”,。

這不無諷刺與幽默的敘述,，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào),。

2,、第二段作者說到生物學(xué)界對“人與動(dòng)物相似”的觀點(diǎn)是什么？

明確：“暗示說昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系,，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度,，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們,，昆蟲好像是來自外星的生物,，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性,、非世俗,，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f,，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的,。

3,、但是，作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn),？

作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí)：說人類像螞蟻可以,，反過來說螞蟻像人類，就會(huì)遭到非議,，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn),。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”,，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會(huì)行為,，說它們“完全是非人性、非世俗,，幾乎還是非生物的,。”而作者卻不從眾從俗,，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”,。然后以幽默的語言,，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培養(yǎng)真菌,，喂養(yǎng)蚜蟲”,，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”,，到“使用童工”“交換信息”,，簡直和人類毫無二致?！八鼈兪裁炊几?，就差看電視了?！痹谶@里,，作者有意用描述人類社會(huì)行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比,，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),，那就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不容,，而是可以互為比照的,。

4、請同學(xué)們快速瀏覽第二部分,，找出作者舉出了哪些動(dòng)物來證明自己的觀點(diǎn),。

明確：蜜蜂、白蟻,、群居性黃蜂,、鯡魚和成群的飛鳥。

作者論述昆蟲,、魚類,、鳥類等生物的社會(huì)行為,，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加,，智慧也隨之增長,，這些都來自他對自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個(gè)龐大的生物體,，更是作者的創(chuàng)見,。

明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語氣,，妝他們的邏輯來說的,。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺,。

6,、作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí)，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,？試結(jié)合作者的論述加以說明,。

明確：作者在談到動(dòng)物與為類的行為時(shí)，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,，這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的,，社會(huì)不能沒有個(gè)體的參與，而對于社會(huì)性生物而言,，個(gè)體也難以離開社會(huì)而生存,。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性,，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性,，都離不開對個(gè)體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻,，就沒有太多的社會(huì)性,，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類,，沒有融入社會(huì)的科研成果,，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義,。相比較而言,，有著一定組織的社會(huì)性生物，如螞蟻和蜜蜂,，對社會(huì)組織的依賴性更強(qiáng),；人類的個(gè)體具有相對的獨(dú)立性，可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”,，但不能從根本上脫離社會(huì)而存在,。

7,、大家覺得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處？

明確：本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處,，比如步調(diào)一致的行動(dòng),，集體協(xié)作式的勞動(dòng),，有目的的行為,，互相交換信息等。

明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動(dòng)物中社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴,，聯(lián)系更密切,，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧,?！薄半娐泛孟襁€在，即使并不總是通著電,?！币簿褪钦f，我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性,，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來,，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

9,、最后,，作者對科研提出了什么希望？

明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)是,、靜思的事,。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣,。但后來,，或遲或早，在工作行將完成晨,，我們總要一邊探索,，一邊互相呼喚，交流信息,，發(fā)表文章,，給編緝寫信，提交論文,，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來,。”作者希望科學(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流,，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神,。

（五）能力提升

整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性,，但是作者真正的目的是什么呢？

明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,，焦點(diǎn)還是在反思人類行為,，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識,，不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中,。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分,，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處,，但他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的,，議論是深刻的,，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

（六）規(guī)律總結(jié)

本文采用了哪些論證方法,？

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向,，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,，沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先,，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性；其次,，作者在論述中,，無論是對人還是對欺也生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,，肯定群體的智慧,，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性；再次,，對生物的社會(huì)行為的描述,，有詳有略，先詳后略,，以詳帶略（詳昆蟲類,，略菌類，魚類,、鳥類）,，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程,。

（七）學(xué)與練：結(jié)合具體的語境,，說說下列語句的幽默效果。

1,、它們倒更像一些制作精巧,、卻魔魔道道的小機(jī)器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài),，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客,，完全有異于人類，甚至是“非生物的”,，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣,。

2,、螞蟻的確太像人了,，這真夠讓人為難。

明確：諷刺人類的自大心理,，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似,，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些為難,。

3,、它們什么都干，就差看電視了,。

明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧,！

4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已,。

以“輕蔑”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”,，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。

5,、我們總要一邊探索,，一邊互相呼喚，交流信息,，發(fā)表文章,，給編緝寫信，提交論文,，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來,。

明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”,，暗中與動(dòng)物行為混同,，意在說明兩者之間的某些相似性。

（八）課堂小結(jié)

同學(xué)們,，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大,，要充分認(rèn)識自身生存危機(jī),。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧,，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以,，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇五

時(shí)間：20__年12月2日執(zhí)教人：梁鑒亮地點(diǎn)：167班

教學(xué)目標(biāo)

一,、使學(xué)生了解和掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因,、經(jīng)過結(jié)局,。

二,、了解和掌握戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用以及林肯在美國歷史上的地位等基本史實(shí)。

三,、了解和掌握頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》對戰(zhàn)爭的重要影響,。

教學(xué)重點(diǎn)：林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：南北戰(zhàn)爭的起因,。

教具：粉筆黑板歷史地圖冊

教學(xué)過程

一復(fù)習(xí)提問：

1,、復(fù)習(xí)回顧美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的主要?dú)v史事件,。

二導(dǎo)入新課：

同學(xué)們知道美國的現(xiàn)任總統(tǒng)是誰嗎？(__)進(jìn)而導(dǎo)入新課板書課題：

美國南北戰(zhàn)爭

三學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容

四講授新課：

（一）美國領(lǐng)土的擴(kuò)張

1,、19世紀(jì)中期,，美國領(lǐng)土已經(jīng)擴(kuò)張到太平洋沿岸,。

2、隨著領(lǐng)土向西擴(kuò)張美國發(fā)生了“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”,。

（二）戰(zhàn)爭的爆發(fā)

1,、原因：(1)根本原因：黑人奴隸制存廢問題成為矛盾的焦點(diǎn)。

（1）直接原因：1860年11月,，主張限制奴隸制的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng),。

2、經(jīng)過：(1)爆發(fā)：1861年,，南方挑起戰(zhàn)爭,。戰(zhàn)爭初期，北方連連失利,。

（2）轉(zhuǎn)折：1862年,。林肯政府先后頒布了《宅地法》和《解放黑人奴

隸宣言》，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局,。

3,、勝利：1863年北方軍隊(duì)取得了葛底斯堡大捷，掌握了戰(zhàn)爭的主動(dòng)權(quán),。

4、對美國南北戰(zhàn)爭的評價(jià)：

（1）性質(zhì)：是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命,。

（2）意義：a),、維護(hù)了國家的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制度b),、工業(yè)資產(chǎn)階級掌握了全部政權(quán),，為美國資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展開辟了道路。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇六

一,、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

簡述生物膜的結(jié)構(gòu)

過程與方法

以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線,，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法,。嘗試提出問題做出假設(shè),。

情感態(tài)度方面

二,。教材分析

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論,，讓學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí),，了解這些知識的來龍去脈，認(rèn)識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說,，假說仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善,，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法,。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型,，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象,。

三。學(xué)情分析

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力,，但是對問題探索的動(dòng)力主要來自對相關(guān)問題的好奇與有趣水平,，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要,。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料,，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問題。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問題的課堂探究活動(dòng),。問題的設(shè)計(jì)層層深入,。按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度，使學(xué)生順利由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡,。

四,、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

難點(diǎn)：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

五、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

1,、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實(shí)驗(yàn)過程

5.引導(dǎo)構(gòu)建模型

6.總結(jié)內(nèi)容

教師活動(dòng)

中有什么物質(zhì),？你作出推論的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析回答。

“磷脂是一種由甘油,、脂肪酸和磷酸所組成的分子,，頭部是親水的，尾部是疏水的,。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布,？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導(dǎo)學(xué)生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式,。

1925年荷蘭科學(xué)家用有機(jī)溶劑提取了人類紅細(xì)胞細(xì)胞膜的脂類成分,，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細(xì)胞表面積,。這是為什么,？讓學(xué)生分析,，得到答案。

播放“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)”課件,，然后追問：這一實(shí)驗(yàn)顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，那么，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài),？脂質(zhì)分子呢,？據(jù)此，人們將膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并沒有概括為“運(yùn)動(dòng)性”,而是“流動(dòng)性”,你能探知其中的緣由嗎,？能否舉些實(shí)例證明膜具有流動(dòng)性,？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想和周密思維的好習(xí)慣，激發(fā)深入探究,，幫助理解“膜的流動(dòng)性”,。

桑格和尼克森通過對已有的模型進(jìn)行修正，于1972年提出了流動(dòng)鑲嵌模型,，這一模型為大多數(shù)人所接受,。至此，同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了,，先自主想象一下,，再掀起它的神秘面紗。

總結(jié)歸納,，隨堂練習(xí),。

學(xué)生活動(dòng)

探究膜的主要成分

體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程

思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果

觀看動(dòng)畫

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程

自主構(gòu)建模型

六、板書設(shè)計(jì)

4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

一,、探究歷程

1,、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜

結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)

2,、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層

3,、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)

結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一

4,、現(xiàn)象：雜交細(xì)胞膜蛋白流動(dòng)

結(jié)論：膜上分子有流動(dòng)性

二,。流動(dòng)鑲嵌模型(圖)

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇七

梁開玉

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念,，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生閱讀教材,，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、分解者的功能,，由于可以在書上直接找,，學(xué)生的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說”,，我計(jì)劃在此安排角色扮演,，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流,、表達(dá)的能力,，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,，于是,，我說：“請各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分,，將會(huì)出現(xiàn)什么問題,？”學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)新的發(fā)言,。幾分鐘后,，有些同學(xué)把手舉起來了，我請扮演“生產(chǎn)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言,，他說：“如果沒有了植物,，動(dòng)物就會(huì)沒有有機(jī)物?！迸?，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢,？”他答不出來,，也沒有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā),，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的,，因?yàn)樗麄兏緵]有相應(yīng)的化學(xué)知識基礎(chǔ)，還不知道教材所說的有機(jī)物為何物,。我只好說：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物,，沒有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會(huì)餓死,?！苯又矣终埩税缪荨胺纸庹摺钡男〗M的一位同學(xué)發(fā)言,，他說：“我們是真菌,、細(xì)菌,，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動(dòng)植物的需要,，沒有了我們就不能使動(dòng)植物生存下去,。”他的回答仍然是照著教材的那句話,，并非真正理解,，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動(dòng)植物的尸體會(huì)怎樣,？”有學(xué)生在下面大聲說：“會(huì)腐爛”“會(huì)很臭”,。學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識都沒有,，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛,、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道,。終于,，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說：“動(dòng)植物的尸體是被分解者分解的,，沒有了我們尸體會(huì)堆積如山,，越來越多?！彪m然,，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案,，但是,，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高,；另一方面是學(xué)生的思維狹窄,，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識,。究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問題,，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識基礎(chǔ),。猜想是有條件的,，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜,。所以,，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较?，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。

最后,，我請扮演“消費(fèi)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言,，他說：“如果沒有了消費(fèi)者，植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物,，生態(tài)就不能平衡,。”哦,，一個(gè)可笑的答案,，但我不敢解釋，我擔(dān)心越說他們越不明白,，唯有不作評價(jià),。我問全班還有不同意見嗎，又一個(gè)小男孩舉起了手,，他說：“如果沒有了消費(fèi)者,，世界就沒有了二氧化碳的保護(hù)，溫度就很低,，生產(chǎn)者也不能很好地生存,。”啊,，好聰明的學(xué)生,，他不象其他同學(xué)只會(huì)從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地,、被動(dòng)地接受課本的知識,，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問題。雖然,，由于知識基礎(chǔ)的局限,，他對知識的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而,，他有了一套解決新問題的方法,，這比起正確的知識更有價(jià)值，但是,，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表揚(yáng)他,，其實(shí)，與其說是忘記,，還不如說是我潛意識里傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固,，我頭腦里想得更多的是如何把自己或書本上的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在知識點(diǎn)的教學(xué)上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生,，而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé),，以至對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機(jī),，給予激勵(lì),、鼓舞，無疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的,、依賴性的學(xué)習(xí)方式,，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然,，今后的教學(xué),，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。的確,，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識,，即學(xué)習(xí)知識的能力,。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇八

在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材,，優(yōu)化課堂教學(xué),。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個(gè)微觀的分子水平上的過程,，學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化,；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念,、種類、特點(diǎn)等,。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜,，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。

二,、教學(xué)分析

1,、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,，要用2課時(shí),。由于課時(shí)調(diào)整，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容,，課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯,。“概述”是理解水平的要求,，即要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋,、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等,。因此,，本節(jié)教學(xué)主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述，而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,。要達(dá)到理解層次的目標(biāo),，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，需要運(yùn)用有關(guān)dna和rna結(jié)構(gòu)的知識,，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行分析,。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜,。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖,、轉(zhuǎn)錄過程流程圖,、翻譯過程流程圖和一個(gè)mrna分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖,，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一,。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)dna分子結(jié)構(gòu)后,，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型,，并掌握了堿基互補(bǔ)配對原則，同時(shí)對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣,，想進(jìn)一步探知有關(guān)dna的其他問題,，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，但是學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白,，學(xué)完了就糊涂的困惑中,。因此在每節(jié)課前都有一個(gè)復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)，達(dá)到溫故而知新的效果,。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識目標(biāo)

（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（2）能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,，理解密碼的簡并性。

2,、能力目標(biāo)

3,、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。

四,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程

（2）教學(xué)難點(diǎn)

遺傳信息的翻譯過程。

五,、教學(xué)策略與手段

基于以上分析,，在整體上我決定，一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)

六,、教學(xué)過程

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